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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第1篇

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面，一是知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握一些會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)工作中的常用知識(shí)點(diǎn)和理解復(fù)式記賬的原理，還需要他們了解會(huì)計(jì)知識(shí)的“必需、夠用”理論，掌握一些實(shí)踐中常用的會(huì)計(jì)核算方法；二是能力培養(yǎng)目標(biāo)。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)，能熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用和簡(jiǎn)單的成本計(jì)算，能識(shí)別各種常見(jiàn)的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證，掌握各種會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，并對(duì)會(huì)計(jì)差錯(cuò)進(jìn)行規(guī)范地更正，能正確地進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，能編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，能掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的基本程序，能具備相應(yīng)的更新知識(shí)和適應(yīng)應(yīng)會(huì)計(jì)改革發(fā)展的能力；三是思想教育目標(biāo)。這要求培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信”和“法制”觀念，培養(yǎng)自覺(jué)遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的思想作風(fēng)和學(xué)風(fēng)及創(chuàng)新意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高由于我們中職學(xué)校的學(xué)生大多在中高考中成績(jī)都相對(duì)較差，有的學(xué)生是本身在中學(xué)就沒(méi)好好學(xué)，有的是中高考發(fā)揮的不好?？傮w上來(lái)說(shuō)大多學(xué)生都存在著文化底子薄，學(xué)習(xí)能力和理解能力差，甚至有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多學(xué)生認(rèn)為上職校也就是為了混個(gè)文憑而已，學(xué)生的意志相對(duì)薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心和興趣。筆者在多年的教學(xué)工作中，觀察到在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，剛開(kāi)始的時(shí)候由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強(qiáng)，再加上授課方式都一樣，學(xué)生總覺(jué)得和以前的課堂學(xué)習(xí)方式一樣單調(diào)、乏味，漸漸地降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生厭學(xué)和畏懼情緒。

2、部分教師缺乏實(shí)踐能力當(dāng)前，在中職學(xué)校中，從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教師大多數(shù)都是從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入到學(xué)校工作，沒(méi)有相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，然而卻缺乏基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。另外，教師日常教學(xué)工作繁忙和科研任務(wù)多，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)很少，這就導(dǎo)致了在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中為學(xué)生能講的實(shí)際案例就僅僅局限于書(shū)本上的內(nèi)容，這就很難吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、考核方式方法比較單一當(dāng)前，我們基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進(jìn)行考試，這說(shuō)明了在評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)匀皇钦贾匾恢?。這種過(guò)于看中考試分?jǐn)?shù)的做法，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)策

1、在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識(shí)，強(qiáng)化基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷能力，使學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)基本技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開(kāi)始的，如果我們教師還是按照以往的教學(xué)模式按部就班，就會(huì)使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)之初，就要利用學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的新奇感，抓住機(jī)會(huì)將會(huì)計(jì)工作在我們現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的重要性以及當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況等進(jìn)行說(shuō)明，并通過(guò)成功的會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)實(shí)故事，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。另外，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授中，要采用淺顯易懂的語(yǔ)言，盡可能結(jié)合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來(lái)進(jìn)行講解，打消學(xué)生的畏難情況，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。

3、把現(xiàn)代化教學(xué)手段和會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物進(jìn)行有效結(jié)合充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施，將一些會(huì)計(jì)工作中經(jīng)常運(yùn)用到的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物以圖片的形式播放給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要將創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)工作規(guī)范性教育有機(jī)的加以結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、重視考核手段和方法的改革，加大過(guò)程考核和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核中，要進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)考核的比重，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識(shí)點(diǎn)的分值。這樣做，不僅會(huì)讓學(xué)生把更多的精力投入到平時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，還可以使學(xué)生擺脫以往的純理論性知識(shí)的講授，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作興趣，為他們將來(lái)更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為，一是教師在思想上要重視起自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師積極參加財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、積極參與申報(bào)各級(jí)財(cái)政部門(mén)及會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的科研項(xiàng)目和課題、積極參與企業(yè)的財(cái)會(huì)改革和管理的創(chuàng)新活動(dòng)；三是加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財(cái)會(huì)教師建立良好的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高他們的實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。也可以通過(guò)從企業(yè)中聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)師及以上職稱(chēng)的中高級(jí)財(cái)會(huì)人才來(lái)學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，增加他們被企業(yè)會(huì)計(jì)人才指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第2篇

項(xiàng)目教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，按照職業(yè)工作過(guò)程，把授課內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)和能力目標(biāo)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識(shí)。這與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的兩個(gè)目標(biāo)相吻合，且能把兩大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。從理論上將項(xiàng)目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)是可行的。在應(yīng)用方面，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者及相關(guān)部門(mén)、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀(jì)末意大利羅馬的藝術(shù)建筑學(xué)校將項(xiàng)目教學(xué)法引入建筑設(shè)計(jì)比賽，到19世紀(jì)上半葉德國(guó)、英國(guó)和荷蘭的“勞動(dòng)學(xué)校”進(jìn)行了將項(xiàng)目教學(xué)從職業(yè)技術(shù)教育引入基礎(chǔ)教育，經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的歷史，國(guó)外已經(jīng)形成了公認(rèn)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和課程理論。國(guó)內(nèi)傅小芳、徐國(guó)慶等學(xué)者從不同的角度呈現(xiàn)了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的基本觀點(diǎn)。在國(guó)外項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐的推動(dòng)下，在國(guó)內(nèi)職教課程與教學(xué)改革的大背景下，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐相契合的教學(xué)方法逐漸得到了人們的認(rèn)可，相關(guān)的研究和實(shí)踐己經(jīng)開(kāi)始了由點(diǎn)到面的發(fā)展。本課題試圖借鑒職校教師的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，以項(xiàng)目教學(xué)為主線(xiàn)對(duì)我院的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)工作進(jìn)行全方位的改革，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程。

項(xiàng)目教學(xué)法大致經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師選擇和確立項(xiàng)目的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個(gè)教材分為不同的項(xiàng)目，然后在不同的項(xiàng)目下確立子項(xiàng)目的內(nèi)容，最后每個(gè)子項(xiàng)目下分不同的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施階段是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握理論知識(shí)，真正做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。這個(gè)過(guò)程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。

2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材種類(lèi)雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多。考慮到把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時(shí)為例，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分為7個(gè)大項(xiàng)目，這七個(gè)項(xiàng)目下設(shè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目下設(shè)不同的任務(wù)。項(xiàng)目最終是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于制定各個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)書(shū)。每一個(gè)任務(wù)相當(dāng)于一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，這些小知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)就是每一個(gè)子項(xiàng)目，每一節(jié)串起來(lái)就構(gòu)成了每一個(gè)大項(xiàng)目。這樣就把整個(gè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書(shū)上了，而設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的目的是讓學(xué)生掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

2014年3~7月，在濟(jì)寧學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個(gè)平行班。其中經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實(shí)驗(yàn)班，文傳班為對(duì)照班。對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，均由本人擔(dān)任任課教師。每班每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個(gè)公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購(gòu)等業(yè)務(wù)往來(lái)。這樣有關(guān)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進(jìn)行，且用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不再是空洞的，而是生動(dòng)的、活潑的了。有了這個(gè)主線(xiàn)，剩下的任務(wù)都與主線(xiàn)聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí)收獲了知識(shí)和技能。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核。

知行合一，項(xiàng)目是行，知是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)項(xiàng)目的行，是否能達(dá)到知的目的，是檢驗(yàn)項(xiàng)目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2014年7月期末考核時(shí)，采用讓學(xué)生用會(huì)計(jì)語(yǔ)言分析相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班不論是分析思路還是表達(dá)形式都優(yōu)于對(duì)照班。另外在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中采取內(nèi)部考核的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)這幾方面。在進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第3篇

在該階段應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情景必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，情景設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的可利用性，圍繞學(xué)習(xí)者的原有生活知識(shí)、情感體驗(yàn)，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將各情景任務(wù)付諸于行動(dòng)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)前半部都是理論性的內(nèi)容，主要解決概念、特點(diǎn)、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生首先必須明確會(huì)計(jì)是核算特定主體已經(jīng)發(fā)生的能以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容在第一次課上就進(jìn)行了一次真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)：籌集資金。教師作為發(fā)起人，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到資金的籌集中，并產(chǎn)生借貸關(guān)系。具體活動(dòng)是結(jié)合當(dāng)時(shí)臨近中秋，教師首先提議與同學(xué)一起采購(gòu)一批燈籠回來(lái)，在校園銷(xiāo)售。隨即教師拿出現(xiàn)金200元作為資本，并盛情邀請(qǐng)同學(xué)入股。很多同學(xué)處于一種不知所措或是旁觀的心態(tài)，但注意力都非常集中。在經(jīng)過(guò)再次游說(shuō)后，有同學(xué)拿出現(xiàn)金50或100元表示愿意投資，氣氛開(kāi)始逐漸活躍。籌集到現(xiàn)金350元后，教師還隨手拿起學(xué)生桌面的物品比如計(jì)算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學(xué)取出現(xiàn)金如100元作為對(duì)他的借款。在籌集資金活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與度很高，全班的學(xué)習(xí)興趣一下子提高起來(lái)?；I集資金結(jié)束后便緊接著進(jìn)行下一階段的活動(dòng)。

隨后還可創(chuàng)設(shè)的情景則為虛擬，如購(gòu)進(jìn)貨物，銷(xiāo)售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示。第二階段：進(jìn)行角色定位，設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題及溝通交流等技能。該階段一定要讓學(xué)生對(duì)所處的情境產(chǎn)生問(wèn)題，問(wèn)題的提出者既可以是教師提出，也可以是學(xué)生，問(wèn)題的提出必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生很清楚自己所處的環(huán)境后，教師要給與學(xué)生角色定位：例如在第一階段進(jìn)行的籌集資金活動(dòng)中，假設(shè)你現(xiàn)在就是一名會(huì)計(jì)，面對(duì)這樣的環(huán)境———籌集資金（以后是購(gòu)買(mǎi)貨物、銷(xiāo)售貨物….）需要解決的問(wèn)題有：①會(huì)計(jì)記錄什么，即會(huì)計(jì)核算對(duì)象的理解；②應(yīng)該怎樣記錄，即記錄的方法….在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)是算錢(qián)的這一已有的認(rèn)知，同時(shí)可以指出結(jié)合課本的哪些內(nèi)容進(jìn)行思考討論。盡管學(xué)生記錄的內(nèi)容和格式可能千奇百怪，甚至是錯(cuò)誤的，但沒(méi)有關(guān)系。學(xué)習(xí)就是一個(gè)應(yīng)該包括掙扎的過(guò)程，沒(méi)有答案，必須在海水里游來(lái)游去，直到游到岸邊為止。在這一階段，為避免學(xué)生無(wú)從思考，個(gè)別學(xué)生不參與，分組討論是非常必要的。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法里包含了許多具體的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等等，所有教學(xué)法都涉及一個(gè)如何開(kāi)展的形式問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行具體教學(xué)法的開(kāi)展，是因?yàn)樾〗M合作能化整為零，為每一個(gè)學(xué)生提供能讓其參與到問(wèn)題解決的一個(gè)良好的小環(huán)境，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)和能力。為避免無(wú)意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問(wèn)題的時(shí)間必須加以事先設(shè)定。第三階段：成果展示及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)總結(jié)表達(dá)的能力。解決問(wèn)題的時(shí)間到后，每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行成果展示。展示的形式主要是海報(bào)和解說(shuō)。教師事先發(fā)給每組空白紙，要求每組將本組討論的結(jié)果記載在紙上，再到講臺(tái)上或者到別的小組進(jìn)行展示和解說(shuō)。每次活動(dòng)展示的同學(xué)都要求是不同的同學(xué)，以求每個(gè)同學(xué)都能參與。點(diǎn)評(píng)通常分為小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。小組互評(píng)是學(xué)生進(jìn)一步溝通的橋梁，也是學(xué)生各自思考碰撞產(chǎn)生火花的平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)同樣需要控制好時(shí)間。

教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是積極的，積極的點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生參與和努力的一種肯定，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)言手勢(shì)等技巧，創(chuàng)造漢堡包式的評(píng)價(jià)，即肯定—建議—肯定。教師的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)是對(duì)每次行動(dòng)結(jié)果的理論性深化。除了幫助學(xué)生對(duì)本次行動(dòng)所涉及知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師應(yīng)有意識(shí)地將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來(lái)，并明確下次教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，從而將本課程知識(shí)系統(tǒng)化。例如會(huì)計(jì)概念：核算特定主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)對(duì)象：資金運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)要素：會(huì)計(jì)對(duì)象具體分類(lèi)會(huì)計(jì)科目：會(huì)計(jì)要素的具體名稱(chēng)等。以上三個(gè)階段是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的模式，雖然耗的時(shí)間較長(zhǎng)，但同學(xué)經(jīng)過(guò)自己努力和小組合作，慢慢推出來(lái)的概念、原理、方法、公式等等知識(shí)，特別有成就感，既提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、溝通合作等能力，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。這樣的三階段模式能否成為中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的常態(tài)？具體運(yùn)用中如何讓學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程？如何創(chuàng)設(shè)更多更有意義同時(shí)又能引起學(xué)生興趣并行動(dòng)的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時(shí)間限制，每次的分組應(yīng)如何解決？難題自然不少，但相信只有在實(shí)踐中才能找到更好的方法去解決。

作者：鄧愛(ài)華

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第4篇

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿(mǎn)足需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門(mén)、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。按照這一要求，我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高，進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備從事本專(zhuān)業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國(guó)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿(mǎn)堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文改革，未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢(shì)在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴(lài)性，而職業(yè)判斷的依賴(lài)性又很大程度上依賴(lài)于審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)的調(diào)查，案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿(mǎn)足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋?zhuān)瑢徲?jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種專(zhuān)門(mén)技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉，它適合對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的講解，只是寫(xiě)明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過(guò)程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí)；最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

在整個(gè)教學(xué)論文過(guò)程中，通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)問(wèn)題，克服死記硬背，而且通過(guò)學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 職教 會(huì)計(jì)教學(xué) 課程改革

一、我國(guó)高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)新的類(lèi)型,其區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性。我國(guó)近1200所高職院校,在高等職業(yè)教育這塊仍有其不足,主要體現(xiàn)在:

1.片面強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性

高職教育姓高,因而在我們教育者的觀念里應(yīng)該是向本科靠近,搞本科壓縮型,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性,沒(méi)有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約,重理論輕實(shí)踐。

2.課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)時(shí)政策脫節(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入,財(cái)稅部門(mén)年年都有新的稅制及會(huì)計(jì)政策出臺(tái),而高職院校的教材由于種種原因使得其總是跟不上時(shí)事,加之教學(xué)中的教師大多是從校門(mén)到校門(mén),對(duì)適時(shí)政策敏感性不強(qiáng),大多不會(huì)主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下適時(shí)政策做調(diào)整來(lái)教給學(xué)生,因而往往造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與時(shí)事脫節(jié)。

3.課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐脫節(jié)

由于諸多原因,目前所有高職院校會(huì)計(jì)系學(xué)生只能被困于學(xué)院的模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),無(wú)論是所編實(shí)訓(xùn)教材,還是學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,都與真實(shí)的業(yè)務(wù)存在一定差距,缺少真實(shí)業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)往來(lái)的立體感。加之會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師本身的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力有限,實(shí)訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié),與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位脫節(jié),以致達(dá)不到教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”,學(xué)生跨出校門(mén)仍需在師傅的帶領(lǐng)下從事實(shí)際會(huì)計(jì)工作,加大了企業(yè)的上崗成本,導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生,造成畢業(yè)生就業(yè)難。

二、國(guó)內(nèi)外課程改革模式

關(guān)于職業(yè)教育,一些發(fā)達(dá)國(guó)家在此已做過(guò)一些嘗試和探索,取得了一定的經(jīng)驗(yàn),其各國(guó)都有自己的特點(diǎn)。如美國(guó)、加拿大等國(guó)的CBE模式,形成于上世紀(jì)90年代,其課程開(kāi)發(fā)思路是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),對(duì)實(shí)際工作、專(zhuān)項(xiàng)能力分析遷移到教學(xué)分析進(jìn)而開(kāi)發(fā)教學(xué)課程實(shí)施教學(xué),課程結(jié)構(gòu)為能力矩陣型,專(zhuān)項(xiàng)能力6~30個(gè)組成,綜合能力有8~12組成,其特點(diǎn)是專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)校,確定從事職業(yè)所應(yīng)具備的能力,培養(yǎng)目標(biāo),由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員制定教學(xué)大綱,依此施教。它打破了以傳統(tǒng)公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力;德國(guó)的“雙元制”模式,形成于上世紀(jì)60年代末,其課程開(kāi)發(fā)思路是針對(duì)實(shí)際工作中的職業(yè)行為、活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,進(jìn)而以工作項(xiàng)目實(shí)施教學(xué),其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程分為學(xué)校課程和企業(yè)培訓(xùn)課程,學(xué)校課程為文化課加3門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課加10至20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,企業(yè)培訓(xùn)課程為按培訓(xùn)條例分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);其特點(diǎn)是以企業(yè)為核心,注重實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng),行動(dòng)導(dǎo)向,教學(xué)成本高;國(guó)際勞工組織的“MES課程”模式,形成于上世紀(jì)80年代,其課程開(kāi)發(fā)思路是對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,開(kāi)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)化的單項(xiàng)能力教學(xué)模塊實(shí)施教學(xué),其特點(diǎn)是靈活性好,適應(yīng)性強(qiáng),培訓(xùn)目標(biāo)明確,適用于短期職業(yè)培訓(xùn),職業(yè)導(dǎo)向。

三、我院會(huì)計(jì)課程改革的實(shí)踐與成果

1.調(diào)研階段

高職院校姓高名職,高等職業(yè)教育的定位,應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)高等技能職業(yè)型人才,應(yīng)該是在普通教育基礎(chǔ)上針對(duì)具體職業(yè)提供的教育,“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以學(xué)生為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中給職業(yè)教育改革指出的一條發(fā)展之路,也是社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)高層次人才的期望。我們物流經(jīng)貿(mào)系的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直是我院的主打?qū)I(yè),是學(xué)院教研教改的重心,我們結(jié)合我校自身的具體情況,在借鑒了兄弟院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我們做了如下會(huì)計(jì)教學(xué)改革:

2007年,我們系開(kāi)始著手會(huì)計(jì)課程的開(kāi)發(fā),我們走訪(fǎng)和調(diào)查了物流等各行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)家、往屆畢業(yè)生,調(diào)查的內(nèi)容涉及行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求,會(huì)計(jì)人員崗位需求狀況,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書(shū),目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需要解決的突出的知識(shí)缺陷,征求專(zhuān)家對(duì)人才培養(yǎng)方案的建議,我們花了一年的時(shí)間收集、整理相關(guān)資料結(jié)合其他學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn),討論、思考我系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,醞釀會(huì)計(jì)教學(xué)改革,進(jìn)行教改前準(zhǔn)備。

2.教改實(shí)施

2008年我系教改全面啟動(dòng)。我們按照會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合上年調(diào)查情況,從企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作實(shí)際出發(fā),重新擬定人才培養(yǎng)方案,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)課程的設(shè)置,我們著重以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)?huì)計(jì)課程體系進(jìn)行重構(gòu),按實(shí)際工作對(duì)會(huì)計(jì)人員的各方面能力要求分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域,公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策、應(yīng)用寫(xiě)作、實(shí)用英語(yǔ)、心理健康、現(xiàn)代禮儀等,專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)出納、往來(lái)、存貨、工資、資金、成本、利稅、報(bào)表、預(yù)算等十個(gè)崗位會(huì)計(jì)課程,職業(yè)拓展領(lǐng)域開(kāi)設(shè)審計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、統(tǒng)計(jì)、個(gè)體工商會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)及非盈利組織會(huì)計(jì)等課程。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的十門(mén)課程的開(kāi)發(fā)我們是這樣做的,我系幾位骨干教師從企業(yè)實(shí)際工作崗位出發(fā),依據(jù)各崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員能力要求,以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向。首先確定其典型工作任務(wù),將完成的典型工作任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)歸類(lèi)成不同的行動(dòng)領(lǐng)域從而確定相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,將相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成以上十門(mén)學(xué)習(xí)課程。此十門(mén)課,市場(chǎng)上沒(méi)有現(xiàn)成的教材,由我系幾位骨干教師共同研討,分工編寫(xiě)。我們的教材思路是將課堂中學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容,以工作任務(wù)的形式設(shè)計(jì)成幾個(gè)學(xué)習(xí)情境,其包含工作任務(wù)、資訊、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈接、理論練習(xí)、實(shí)訓(xùn),教材之外我們對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境均附設(shè)學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)情境授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)文設(shè)計(jì),以便老師教學(xué)中把握,全部教材開(kāi)發(fā)于2008年初步開(kāi)發(fā)完成。

3.教學(xué)實(shí)施

2009年我們將開(kāi)發(fā)的十門(mén)教材在我系會(huì)計(jì)0801~0805班全面試用。老師借助教學(xué)情境描述、授課計(jì)劃、引導(dǎo)文向?qū)W生授課,課堂中按照教學(xué)情境中的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、校本教材、使用工具、對(duì)學(xué)生、教師具備的知識(shí)能力要求,按照對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)估的設(shè)計(jì)、要求及教學(xué)計(jì)劃和引導(dǎo)文實(shí)施教學(xué),教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要求先下達(dá)任務(wù),依次經(jīng)過(guò)“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的過(guò)程教學(xué)。在課堂中一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)方法,變?cè)瓉?lái)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式為精講多練,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中,教師始終是組織者與協(xié)調(diào)人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估自己”。在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。

為進(jìn)一步完善課堂教學(xué),我們?cè)诮滩膶?shí)施過(guò)程中注意及時(shí)收集相關(guān)反饋信息,定期或不定期組織使用系列教材的老師研討,集思廣益。將教材每一情境設(shè)計(jì)的不足及所涉及的國(guó)際、國(guó)內(nèi)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和動(dòng)態(tài),都及時(shí)在課堂的內(nèi)容中予以修改和補(bǔ)充。課堂或課下采用多種方式收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議,力求做到更具體、更適用。

4.改革效果

通過(guò)這一教學(xué)改革,我系的軟硬件得到了進(jìn)一步提高,模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)教學(xué)器材的得到了進(jìn)一步充實(shí)和完善。我系教師的研發(fā)水平有了一定的提高,教師教學(xué)的角度更廣、水平更高,教師的團(tuán)隊(duì)精神、鉆研業(yè)務(wù)的精神更強(qiáng)。教學(xué)論文、教學(xué)課題、教學(xué)成果級(jí)級(jí)攀升,得到了學(xué)院的肯定,同仁的贊許。課堂教學(xué)中,氣氛活躍,師生互動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),明白每次課每一個(gè)情境自己要做的事,所需完成的任務(wù)具體明確。知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)兼顧,理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合,所學(xué)知識(shí)扎實(shí),動(dòng)手能力加強(qiáng)。老師能及時(shí)與學(xué)生溝通,講解要點(diǎn),疏通難點(diǎn),把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,保證了學(xué)生學(xué)到最新最實(shí)用的知識(shí),反響較好;通過(guò)學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況反饋來(lái)看,基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的“無(wú)縫對(duì)接”,預(yù)計(jì)這批即將畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力將大大提升,受到企業(yè)的普遍歡迎,收到良好的社會(huì)效果。

5.改革展望

我院的會(huì)計(jì)教研改革盡管取得了初步成績(jī)。但成績(jī)是過(guò)去的,為進(jìn)一步完善教材,我們教研組的老師打算召集使用教材的教師召開(kāi)一次研討會(huì)和試用教材班級(jí)學(xué)生代表座談會(huì),利用暑假下企業(yè)征詢(xún)相關(guān)部門(mén)、專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議,走訪(fǎng)兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。預(yù)計(jì)今年低再次修改,立項(xiàng)申報(bào)出版,向社會(huì)推廣。

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