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近代史課程總結范文第1篇

關鍵詞：研教雙優；人才培養模式

2008年我校歷史學科在教育部人文基礎學科科學研究與人才培養基地的基礎上，再獲教育部、財政部批準，立項建設“研教雙優型”人才培養模式創新實驗區。2009年，歷史學又獲評為國家級特色專業。這既是對我院本科質量工程建設的肯定，又對我們提出了更高的要求。圍繞著如何將學生打造為擅教善研、專精復合的“研教雙優型”歷史教師，實驗區立項建設以來，大膽探索，在課程設置、課堂建設、課堂延伸等方面采取了一系列措施，基本形成了寬口徑、厚基礎的模塊化課程設置，以師為導、生為主的研討式課堂教學模式以及重藝術、強技能的課堂延伸和教育實習體系。

一、寬口徑、厚基礎：模塊化的課程設置

我校歷史學門類由歷史教育、基地班、文化遺產與文化產業三個專業構成，以歷史教育專業學生為主，全部為免費師范生。三個專業的課程體系均由三大模塊構成，即通識類、專業必修類、專業選修類。通識類課程除、英語、高等數學、計算機、數據庫等基礎課外，還規定學生必須自主選修理科類、藝術類課程，提高學生的科學素質與藝術素質。專業必修類包括歷史學專業基礎課和教師教育課程，前者主要有中國通史（古代史、近現代史、當代史）、世界通史（古代中世紀史、近代史、現當代史）、中國歷史文選、歷史科學概論等。教師教育課程除教育學、心理學、歷史學科教學論外，我們還特意設置了教師口語、教師書法、現代教育技術、歷史教學技能訓練等課程，使學生掌握必備的技能與藝術。專業選修類則結合本院教師研究狀況，開設各種課程多達105門。這類課程旨在加深、拓寬學生已有歷史知識，注重學生研究能力的培養。在三大模塊中，歷史教育專業更加重視基礎課程，學分分布依次為47、67、34，共計148學分，學分分布比例分別為32.9%、44.7%和22.4%。基地班更加注重培養學生更為寬闊的視野和較強的研究能力，其中，通識課、選修課的學分達到47和48，在總學分中的比例分別為34.8%和35.6%。相比之下，專業基礎課的學分及比例分別為40和29.6%。

為強化基礎教學，我們采取了一系列措施。一是大力加強精品課程建設。近年來，我們圍繞歷史學人才培養模式改革，積極申報國家級精品課程，先后獲得“中國近代史”、“中國歷史文選”、“中國近代史綱要”、“中國古代史”等四門國家級精品課程，并由知名教授領銜組成強大的師資隊伍。如中國近代史教學團隊由馬敏、朱英、劉偉、彭南生等教授加盟，中國歷史文選以周國林、劉韶軍、董恩林、張固也等教授為主體組織教學力量。中國古代史教研室通過長期不懈的努力，在教學團隊、課程群、網絡教學資源、教學改革等方面取得了明顯進步，終于在2010年獲國家級精品課程立項建設。截至目前，中國近代史國家級精品課程已通過專家驗收，并被評定為優秀，其他精品課程建設扎實向前推進。除此之外，我院還有世界近代史等省級精品課程。

二是開發具有本校特點的系列化教材，在課堂教學中深受學生歡迎。近幾年來，我們先后組織編寫了《中國文化概論》、《中國近現代史》、《中國當代史》、《世界通史（古代中世紀卷）》、《世界通史（近代史）》、《世界通史（現代卷）》、《中國歷史地理學導論》、《文化學》等系列教材。這些教材不僅深受學生歡迎，而且產生了廣泛影響。有些教材被多所大學采用，如周國林主編的、由中華書局出版的《中國歷史文選》，在“選目的新穎性”、“解題的立意”、“編排格式的講究”、“適當的圖文配合”以及“附錄的采用”等方面具有鮮明的特點。章開沅、朱英主編的《中國近現代史》2009年由河南大學出版社推出，該教材邀請了國內武漢大學、中山大學、湖南師大、南開大學、中山大學、北京師大、鄭州大學等多位從事中國近代史教學與研究的學者參與編寫。不僅突破了傳統的中國近、現代史分界線，將1840－1949年間的歷史作為一個整體，而且多有創新，如“注意歷史新知識的增補、傳授，也注意新理論、新觀點、新方法的介紹，史實的敘述盡是精練，減少篇幅，學術研究的介紹則加大篇幅，不僅向學生講授什么是近代史，同時也引導學生學習怎樣認識近代史?！蓖瑫r，每章正文后“列本章小結、學術綜述、參考書目和思考題，目的是開闊學生視野，促使學生將課內學習與課外學習有機結合，激發學生的思考與研究興趣。”該教材出版后，深受授課教師和學生的喜愛，“是反映史學發展趨勢和適合閱讀對象的成功之作”，已陸續被南開大學、中山大學等國內著名高校歷史專業作為教材使用。

三是堅持教授授課制。我院現有教授38人，是教師隊伍的主體，他們教學經驗豐富，學術造詣深厚，教學藝術高超，課堂深受學生的歡迎。但教授們課題多，科研壓力大，加之時下科研工作的量化考核機制，使得教授們給本科生上課的積極性不高。為了鼓勵教授上本科講臺，我們將教學與科研放在同等重要的位置。在聘任制下，如果教授的本科生教學工作不達到一定的課時，將會影響其下一輪聘任，在年度考核中，如果教授沒有本科生教學課時工作量，則教學考核為不合格，進而影響其績效工資。這樣的制度設計旨在確保每位教授每一學年至少為本科生開設一門課程。

二、師為導、生為主：研討式的課堂教學

傳統教學突出“一言堂”或“滿堂灌”，不給學生思考的余地，久而久之，養成了學生學習上的惰性，形成上課做筆記、下課整理筆記、考試背筆記（有些懶惰的學生甚至省去了前兩個環節，只是到了考試的時候才匆忙復印同學的筆記）的學習模式。創新型人才不僅需要知識的積累，更需要寬廣的視野，發散性的思維，因此，傳統教學模式難以滿足創新型人才培養的需求。大學教學不再只是知識的傳授，而是一種能力的養成，研討式教學的特點旨在強調學生學習的主動性和教師授課的引導性，改變學生被動接受的角色。

為加強研討式教學，在“研教雙優”人才培養模式創新實驗區內，我們鼓勵各專業、各課程積極探索，并采取課題立項形式加強研究，大膽實踐，及時進行理論總結、提煉與升華。如周國林主持的《教學與人文素質培養》、洪振強的《研教雙優教育模式下的課堂建設——以“中國現代史”課程為例》、江滿情的《課程探究式教學研究》、尤學工的《理論的位置——研究型教學探研》、吳琦的《學生學術前沿意識的培養與訓練——以為平臺的教學探索》、李曉明的《中國歷史文選與其他相關學科的溝通融合研究》、馬良懷的《授課實錄》、劉固盛的《課程教學改革與大學生人文精神培育》、魏文享的《方法與經驗：中國近代史教學中學生研究意識的培養路徑》、馮玉榮的《免費師范生歷史教育專業課程建設——以為例》、黃尚明的《文化遺產與文化產業專業實踐教學探討》、杜芳的《高師歷史專業師范生職業素養培養的實踐探索與創新研究》、張明生的《構建第二課堂，提升學生綜合素質》等。通過上述課題立項研究，教師們不僅提出了很多創見，如建議在院系網頁上開辟交流平臺，用于師生交流和在線答疑，根據學生興趣愛好，建立QQ群，交流學習心得體會等，而且在教學中付諸實踐，取得了良好的效果。

近年來，研究型課堂實踐在實驗區內逐漸推廣，如中國古代史課堂“以問題為中心，注重專題討論”，如“從新儒學的復興和文化下移的角度、貴族政治向官僚政治轉變的角度、商業革命的角度、科技進步的角度探討轉型時期的社會問題”，并將學生分成若干個興趣小組，每一小組重點圍繞一兩個專題作主題發言，其他學生補充，主講教師點評。這種以“問題”為中心的教學方式，“充分調動了學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，大大活躍了課堂氣氛和學生思維?！敝袊敶氛n程嘗試開展“輪流式”互動教學，依據基本內容及發展階段分為24～26個專題，開列相關論著目錄，每個專題的討論以一個學習小組為核心，輪流進行，各小組圍繞問題精心準備，重點發言，相互啟發，通過爭論，學生發現問題和解決問題的能力提高了。世界近代史課堂長期堅持本科生的科研能力訓練，探索五步法，即布置、選題、輔導、寫作、交流、點評，“激發了大學生的未知欲與想象力，培養了他們的求異思維和探索精神，培養了學生的學習能力、創新能力、交流能力。”專業選修課更多地采取了研討式的教學方式，在“宋史”課堂上，“形成‘對話式’、‘商討式’或‘答辯式’的教學氛圍，經常保持課堂中具有教與學的雙向交流”。通過研討式教學，建立起“師生參與互動—座談研討—科研實踐一體化的復合型的多樣化的教學模式”。這種教學模式就是把課堂教學與學生的課堂內外實踐、科學研究融為一體。

在“中國近代史研究專題”教學中，任課教師朱英教授充分運用現代網絡手段，在學院網站專業論壇.開設網絡論壇。由教師、助教擔任論壇版主，加強師生之間的聯絡和溝通。通過網絡論壇向學生提供必要的專業學習資料，并輔助課堂討論，網絡論壇有效地拓展了課堂，收效顯著。據悉，“在一個學期中，本論壇共發有近百個專題帖，跟帖也達到近五百個，點擊量更高達逾萬之數，很快就一舉超過在該網絡社區原已開設多年的眾多論壇，成為主題帖，跟帖數量、點擊次數最多的一個論壇。”研討式教學取得了明顯的效果，“中國近代史研究專題”的課堂討論使得學生“學習積極性變強”、“表達概括能力、文獻檢索能力以及分析能力提高顯著”、“專業認同感增強”、“發現問題、思考問題的能力增強”等。

多元化的考核是檢驗研究型課堂效果的有效手段，也是克服一張試卷論優劣的重要方式。研討式課程大多采取了多元化的考核。如在世界近代史課堂上，任課教師對學生成績的評價主要包括“學生的課堂參與程度、小組課題合作程度、課堂的語言表達以及課程論文的研究質量等方面”。中國古代史課程成績的評定“由討論、作業、論文撰寫、課題研究、社會調查、考試等多種檢測指標來決定”。

可見，研討式教學將學生的課前準備、課堂討論、課后論文有機地連為一個整體。在這個過程中，通過課前準備，學生提前進入角色，學術視野擴大了。發現問題的能力提高了，文獻檢索能力增強了，在課堂討論中，同學們的交流互動能力、語言表達能力、即興思維能力等都得到了不同程度的提升。課后論文則是培養學生科研能力的一個關鍵環節，是學生選題、資料搜集、解讀與運用、寫作技巧與規范訓練的一種綜合實踐。總之。研討式教學的大力開展是研教雙優型人才培養模式的一個主要特色。

三、重藝術、強技能：課堂延伸與實踐教學

教學是一門藝術，涉及到課堂組織、演講技巧、板書設計、粉筆藝術等多個環節，優秀教師的課堂對學生來說是一種藝術的享受，往往能產生事半功倍的效果。要當好一名優秀的中學歷史教師，不僅既要擅長粉筆字、板書等傳統教學藝術，更要懂得計算機、多媒體、數據庫、網絡等現代教學技能。這是在長期的教學實踐中熏陶養成的，但大學階段教學藝術和技能的理論修養與必要的訓練對教師的成長十分重要。為了培養“重藝術、強技能”的中學歷史教師，一方面，我們在課程設置中將計算機基礎、高等數學、多媒體技術與應用等必備的現代教學技能作為通識必修課，將教師口語（普通話）、教師書法、歷史教學技能訓練、現代教育技術等作為專業必修課，強化學生在教學藝術與技能上的理論素養；另一方面，我們有效延伸課堂，通過豐富多彩的課外活動，使勤動手、善動腦、敢開口。

為了牢固樹立學生“重藝術、強技能”的觀念，我院還注重青年教師教學藝術與技能水平的提升，通過他（她）們以身示范，現身說法。為此，我們結合學校青年教師競賽，在院內開展相應的教學比賽活動，40歲以下的任課教師全部參加。通過此項活動，不僅交流了教學經驗，提高了青年教師對課堂教學重要性的認識，而且促進了他們教學水平的提高。為了加強現身說法的效果，我們還開設了中學特級教師講壇，從全國范圍內聘請一批中學歷史名師，圍繞名師的成長經歷、中學歷史教學的特點、教學藝術等主題，為畢業班開設專題講座，深受本科生歡迎。

近代史課程總結范文第2篇

一、熟悉考綱，把握方向

結合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養學生梳理歷史知識的能力。

二、快捷定位，查找考點

對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內容，清朝以后是初二內容，世界史是初三內容，其次是選定教材，根據每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。

三、循序漸進，分化梳理

在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯系與區別。如讓同學們把列強發動的五次列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會貫通，全面提高

每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯系。

二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現，兩次世界大戰等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。

三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。

五、分類練習，復習鞏固

在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。

六、聯系現實，學以致用

近代史課程總結范文第3篇

內容提要：新課程新理念要求思維方式是全新的，與世俱進，緊跟發展。思維方式的革新是人類進步的重要階梯，古為今用，洋為中用，用全球史觀去審閱歷史的過去與現在，幢憬它的美好未來。

歷史新課程改革主要是內容上實現了歷史性的跨越，以模塊為主，貫穿古今中外。內容和體系上的重大變化，要求教師的思維方式也要實現跨越，與之相適應。這種跨越主要表現在：

一是中外歷史的跨越

樹立全球史觀，胸懷祖國，放眼世界。改革是歷史發展的大趨勢，中國的改革主要有商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法和。世界的改革主要有梭倫改革、歐洲的宗教改革、1861年俄國農奴制改革和日本明治維新。改革是變革或調整生產關系，從而適應生產力發展的需要。

二是政治經濟文化的跨越

經濟是基礎，政治是經濟的集中表現，文化則是經濟、政治在意識形態領域內的反映。明清時期是我國封建社會的衰落時期，這種衰落在政治上的表現就是專制主義中央集權制度的加強。明朝廢除丞相制度。清朝設立軍機處，這是專制主義中央集權達到頂峰的表現。強化統治以鞏固逐步走向沒落的封建專制制度。經濟上的表現就是由于商品經濟的發展，資本主義萌芽出現并緩慢發展，這是對傳統的自給自足的自然經濟的沖擊。文化上的衰落就是傳統科技進入總結階段并日益落伍了；思想上出現反對封建專制的民主思想，以明末清初三大思想家——

黃宗羲、顧炎武、王夫之為代表。文學上，小說成為主流。《紅樓夢》通過賈、史、王、薛四大家族的興衰表現封建制度的沒落，它是我國古代思想性和藝術性最高的小說經典不朽之作。．

資本豐義的政治、經濟、文化是世界史中的主要內容。資本主義的政治就足資產階級通過革命或改革掃除了資本主義發展道路上的障礙。經濟就是伴隨著三次工業革命的飛速發展。第一次工業革命造就了英國的輝煌，使它成為世界霸主；第二次工業革命造就了美國與德國的迅速崛起；第三次科技革命帶來了整個世界經濟的全球化。思想文化上出現了兩次資產階級的思想解放運動---文藝復興和啟蒙運動。

三是古代近代現代當代歷史的跨越

歷史就是以時間為基本線索而將眾多的知識聯系起來的知識光環。中國古代史就是1840年以前的歷史。中國近代史就是中國的半殖民地半封建社會的歷史，就是先進的中國人在黑暗中探索奮斗的歷史，就是中國人民遭受屈辱的百年歷史。1949年以后的歷史屬于中國現代當代歷史，它反映了中國人民從新民主主義進入社會主義，并逐漸找到了中國特色的社會主義建設道路，是中國逐步崛起的歷史，是中國人民揚眉吐氣、走向世界、加入強國之林的歷史。世界古代史主要是指古代希臘、羅馬奴隸社會的發展歷史。漫長的中世紀是歐洲的封建時代。1500年以后的歷史是世界近代史，反映了資本主義的發展、崛起和走向衰落的歷程。1917年的俄國十月革命是人類社會進入現代史的標志，反映了社會主義的曲折發展。二戰后的歷史一般被視為當代史，與當今世界息息相關，近在咫尺。

四是從以時間為主的基礎立意到以模塊為主的能力立意的跨越

初中所說的中國歷史和世界歷史都是以時間為序進行排列并揭示其中的規律。而到了高中，學習和思維上了新臺階，在立意中以模塊為主，分為政治、經濟、文化三部分內容，打破古今中外的界線，內容寬泛和復雜得多了，這就要求我們在思維和知識體系上來一個大的轉變，否則就不能適應新課改的理念要求。

五是從封閉到開放的跨越。

新課程它打破了原有的時空觀念，將世界變為一個統一的整體，內容如行云流水，“信手拈來”皆是歷史，這種內容上的翻天覆地的變化，也促使我們的思維方式從過去的傳統到現代的更加開放、包容、自由的跨越，這種歷史觀上的轉變在于受當今世界形勢的影響，受西方歷史著作及歷史觀的影響。歷史的發展由單一單調而變得更加豐富多彩，更加靚麗。

近代史課程總結范文第4篇

一、基于“獲取和解讀信息”能力要求的解題指導

這一層面設問一般要求“依據材料”回答問題，要求從材料中直接獲取信息，分為四個層次：

1.根據材料結構分層次、簡要、完整地作答，利用所給的結構提示，如分號、句號、破折號、省略號等，直接從材料中分析、歸納、概括提煉出答案。

2.比較材料中的不同信息，了解信息之間的關系如并列、遞進、因果、轉折、條件、承接等，形成有序性的思路，圖表材料要注意橫向和縱向的信息比較，按照由此及彼，由表及里的秩序有機地組織答案。

3.辨析材料的真偽和精粗，去粗取精，去偽存真。這一過程需要調動歷史知識和基本的歷史學科常識進行推理判斷，抓住關鍵詞和或材料別強調的論述，結合材料背景進行綜合性的信息解讀。

4.綜合材料信息或信息之間的關系得出結論。多個材料一定要有一個主題，在明確主題的基礎上形成系統性的認識，關注材料所體現的時間線索、結論線索、人的線索、概念線索等，這些為答題思路的切入點。

二、基于“調動和運用知識”能力要求的解題指導

這個層面的設問一般要求“結合所學知識”回答問題，可以分為以下幾個方面。

1.結合所學的背景回答問題。歷史背景體現的是主干知識、線索和主要概念之間存在的歷史聯系，是高考考查的重點，據此，筆者把這類問題的解答分成以下兩個方面：

（1）重大歷史概念聯系法

如世界近代史：

經濟問題常用“資本主義的發展、資金、市場、勞動力、政治前提、環境條件、技術、原料”“近代化的進程”“工業化”“世界市場的形成”“全球化”等概念。

政治問題常用“資本主義代議制、君主立憲制、共和制”“權力的制約與平衡”“三權分立”“限制王權”等概念。

文化問題常用“人文主義”“因信稱義、先定論、宗教寬容、教隨國定、信仰自由”“啟蒙思想”“天賦人權”“自由平等”“社會契約”“人民”“自由主義、民族主義、社會主義”等概念。

（2）歷史大事聯系法

如世界近代史：

文化問題常聯系：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動。

經濟問題常聯系：新航路的開辟、地理大發現、工業革命、第二次工業革命、殖民擴張推動世界市場的形成。

政治問題常聯系：英國光榮革命、《權利法案》的頒布、美國獨立戰爭、法國大革命、美國《1787年憲法》的頒布、法國《人權宣言》的頒布、法國1875年憲法的頒布、帝國主義掀起瓜分世界的狂潮、一戰、十月革命。

這些概念和大事涵蓋了世界近代史的主干知識和線索，有利于指導學生形成系統的復習思路。

2.結合階段特征回答問題。如要求學生掌握世界史的階段特征并學會運用于主觀題的解答，以世界歷史14世紀-19世紀中期為例：

第一階段：資本主義早期發展時期――14世紀-18世紀

政治上專制王權反對教皇、宗教改革、形成早期的民族國家、英國成為君主立憲的資本主義國家；經濟上重商主義、商業發展、新航路開辟、殖民擴張、世界市場開始形成、國際上先后興起了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國等早期的殖民國家、資本主義手工業的發展、早期工業興起；文化上人文主義發展和啟蒙思想的成熟。東方國家專制和重農抑商及閉關鎖國、早期殖民者東來、商品經濟發展、資本主義萌芽卻緩慢發展、理學占統治地位、文化上進入總結階段。

第二階段：資本主義工業革命時期――19世紀早期和中期

工業革命和法國大革命成為歷史的前進的動力，經過資產階級革命和改革的三次浪潮，資本主義制度在世界范圍內確立，興起了三大思潮即自由主義、民族主義及社會主義和三大運動，世界市場初步形成、啟蒙文化激發了浪漫主義文學和現實主義文學的發展，也促使科學的最終形成及發展。

三、基于“描述和闡釋事物”能力要求的解題指導

這個層面的設問一般會要求總結或揭示某種規律性的東西。

1.綜合多個材料的信息而得出總結性或規律性的認識，即某種歷史結論。要關注幾個材料之間的共同問題及反映的信息的不同角度，注意完整性和概括性，如特征、主要因果問題、本質性的問題等。要求要有一定的高度、廣度和深度，如政治問題和文化問題一般要涉及社會屬性、經濟屬性或階級屬性等。

2.利用多個材料對某種歷史問題和結論進行思辨性的認識。要關注材料的方向性，注意問題評價全面性，要依據歷史評價四個標準即是否有利于生產力發展、順應歷史潮流和民心及有利于文明的演進等，要從當時的客觀實際出發，堅持客觀公正的原則等，培養學生正確的歷史觀。

3.圖表材料反映出的規律性和趨勢性的問題。一定要關注橫向聯系和縱向聯系所反映出的信息，經常采用“上升”“上揚”“下降”“下挫”“停滯”“徘徊”“逐漸上升”“逐漸下降”“逐年上升”“逐年下降”“分布不平衡”“重心在……”“比例上升或下降”“占較大或占較小比重”“占主導地位”“居次要地位”“出現新興產業”“傳統經濟或行業仍占主要地位或逐漸瓦解”等詞。

四、基于“論證和探討問題”能力要求的解題指導

應用相關的時代精神作答，比如“和平、發展、民主、法制”“和諧”“以人為本”“合作交流”“全球化”“開放、開化、開明”“團結統一”“實事求是”“文明進步”“文化傳承”“揚棄”“平等互利”“獨立”“互相尊重”等。

引導學生關注時政熱點和國家大事，關注具有長效機制的熱點，并尋找歷史與現實的切入點。關注歷史觀的理解和應用，強調對時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題的能力。同時幫助學生建立完整的知識體系，在此基礎上理解和把握概念，學會反思和論證歷史的技能，注重教學形式的多樣性。

近代史課程總結范文第5篇

論文摘要：在中學歷史教學中培養學生的自主和創新精神，即通過歷史教學引導中學生根據已有的歷史知識對某些歷史現象多動腦、動口，進行多角度、多層次的分析與評價，幫助學生形成具有獨立見解的能力。本文就歷史教學中如何培養學生的自主的方法進行了粗略的探析，提出了一些個人的見解并加以論述。

古希臘人普魯塔戈在年前就說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教育部基礎教育司副司長朱慕菊對新課程改革提出了具體的要求:“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題目的能力以及交流與合作的能力。”當然這一提法絕非從“教師包辦一切”的極端起向“放任學生完全自學”的另一端，而是教師應確立以學生為主體地位，變“教”學為“導”學，激發學生自主學習興趣，培養學生自主學習精神和能力。如何培養學生自主學習和創新精神?我主要從以下三個方面進行嘗試。

一、創設問題情景，營造學生自主性思維的情境

蕭伯納曾說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果;而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想?！碑攲W生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給受生，讓他們自由討論，相互交流，尋求解決問題的方法和結論。例如:比如:教師在到“英國資產階級革命是世界近代史的開端”這一結論時:引導學生進行發散性探究，馬上有學生提出富于創新的問題:“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命，也代表了人類歷史發展的趨向，但為什么它不是世界近代史的開端，而世界近代史以英國資產階級革命為開端呢?這個問題，學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，這樣設計，即鍛煉了學生雄辯的口才，又發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性，同時為新課的內容創設了情景，使學生至始至終就處于一種積極思考的狀態中。這種心態一旦強化，就成為推動其積極主動參與到教學活動中來的原動力和內驅力，從而達到促成學生自主學習能力的培養。

二、開展活動，拓寬歷史課堂的和諧空間

蘇霍姆林斯基曾說:在人的內心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者和探索者，而在學生的精神世界中，這種需要尤為強烈。學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現。因為發現是理解的基礎，理解則是興趣的源泉，已經發現的結果又能引起學生進一步發現的欲望和更大的學習興趣。故課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。所以教師可以放手讓學生獨自去嘗試、去發現，使學生經常處于“憤”和“徘”的境地。

如在講《機遇與挑戰》一課時，不妨組織學生展開社會實踐調查。對本地也好，對你熟悉的地區也好，寫成調查報告。談世界經濟發展趨勢及存在問題，談中國經濟發展狀況及可持續發展戰略。如此，才能使學生自己真正理解“本”而使學生真正成為“本”。這才是我們需要培養的人才。

三、在潛移默化中掌握學習方法

我們常說:“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程別重視學法的指導。讓學生機械的“學答”向“學問”轉變，讓成為真正的學習的主人。我把它分為三個步驟:

(1)讀、探、議

學起于思，思源于疑。讓學生快速閱讀課文并提出的一系列疑惑的問題，例如:獨立后的美國在發展資本主義的道路中還存在著什么內部障礙?然后組織小組討論，再讓學生發言，交流討論結果。通過該環節，培養學生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過讀全文，找障礙，這對基礎較差的學生可能有一定的難度，這時安排小組討論，既可以打破讀書時沉悶的課堂氣氛，更能加強學生的合作的能力，如果學生的回答不是很好，老師可適引導，幫助學生分析出獨立的美國還存在著領土狹小，勞動力的缺乏，南北矛盾等障礙，培養學生從整體上去把握教材的能力。

(2)看

以《解放黑人奴隸的宣言》為例，為了幫助學生弄清美國獨立后領土擴張的方式和方向，教材上只有靜面的圖，我們最好通過屏幕動畫顯示領土擴張的過程，讓學生觀察中自己總結出擴張的方式和方向，以加深學生的印象。

(3)評