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高三歷史教學計劃范文第1篇

一經濟地理學概述

經濟地理學是地理學的重要分支學科之一，它所研究的基本問題就是為什么經濟活動在地球表層的分布是不均勻的。雖然經濟地理學家將人類的經濟活動看作是如同地質活動、氣候變化等一樣的地表現象，但該學科的宗旨卻是研究如何使經濟活動更符合自然、地理的規律，符合亙古不變的發展原則，如何在固定的地理因素上發揮其效用的最大化。

從經濟學的角度來說，教育也不外乎是一種經濟活動和行為，并已經納入“準公共產品”的范疇。從這個角度考慮，用經濟地理學來分析不同地區間高等教育的區位差異、資源差異乃至水平差異等等就理所應當了。這也可以說明筆者為何將長三角高教一體化綜合改革試驗區這一區域性教育發展戰略視為經濟地理學的研究對象并加以解釋了。將經濟地理學的研究理論應用于教育尤其是高等教育領域，國內外已經有先驅在進行嘗試，并衍生出“高等教育經濟地理”的思想，力求將高等教育學與經濟地理學相結合。正如荷蘭蒂爾堡大學經濟地理學教授羅伊·拉坦（RoelRutten）曾經所作出的斷言那樣：“高等教育經濟地理研究正徐徐拉開帷幕。”

二經濟地理學六大原理對長三角高教區域特征及戰略規劃的解釋

長三角地區的這一高教一體化戰略是從針對綜合改革試驗區的一系列創新性政策的制定和實行開始的：三省市率先進行區域性教育合作法律法規建設；率先探索高等教育現代學校制度建設和辦學模式改革；加快教育信息化建設，建立優質教育資源數據庫、網絡平臺；建立高水平教育資源對等開放聯盟、共建長三角地區高校課程聯盟；在長三角地區開放教育市場，鼓勵民間投資等等。

基于以上具體措施，長三角高教綜合改革試驗區計劃通過教育聯動區域覆蓋面的“三次擴張”戰略，以逐步擴大長三角教育合作及聯動發展區域。即從主要城市的率先合作和聯動發展，逐步擴展到長三角全區域；從部分領域的單項合作擴展到眾多領域；從提升區域內部的聯動發展水平，通過擴大合作及輻射范圍，形成教育聯動發展上的“泛長三角區域”，從而發揮其輻射帶動作用。

經濟地理學的幾個重要核心理論，包括區位理論、區域空間結構（集群）理論、區域經濟增長理論（其中之一是比較優勢理論）、區域經濟產業結構理論、人地關系理論以及經濟的全球化理論，一般用于解釋普通地理實體經濟活動。同時它們在一定程度上也可以對高等教育尤其是空間集聚的高等教育組織行為進行相應的闡述和論證。因此，本篇文章關于長三角高教一體化綜合改革試驗區戰略的經濟地理學闡釋便從以下幾個理論進行。

1區位理論———長三角占據優勢區位，有助于整合優質教育資源

區位是經濟地理學中的一個重要名詞，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置關系”等方面的含義，強調空間概念。[1]區位理論是該學科的核心理論之一，其思想在于兩個方面，即人類活動的空間選擇和空間內人類活動的有機組合。由于人類的經濟活動在很多方面受到限制，因此，對于這些活動場所的選擇往往取決于區位條件和區位因子。引申至教育領域，排除能源、資本等區位條件，高等教育活動同時具有其區位因子，如人口、生源、經濟、政治、文化、交通、信息等。綜合二者，一個具有良好區位因素的區域會對其高等教育的發展產生不可忽視的影響，是高等教育機構設置、分布等需要充分考慮的重要因素。長三角地區土地、人口、GDP分別占全國的1%、6%和20%，可謂富庶之地，其區位條件可見一斑。

高校生產與分配的是知識，高等教育準公共產品的屬性決定了其自身的特殊性，因此從空間區位選擇的角度來說，高校應該是一個綜合指向型的部門，這與工業布局中單純根據其產品的性質和生產過程特點而分為原料指向型、市場指向型和勞動力指向型等部門很不相同。[2]省域間的高校布局也就往往綜合考慮將文化環境因素、區域經濟因素、政治導向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技創新因素等區位因素作為前提，集生源指向、師資指向、政策指向、市場指向等為一體，并因此造就了諸如江蘇、浙江的文化大省和上海這樣的高科技人才聚集地。江浙滬三地的高等教育水平一直處于全國各省市前列，三地擁有“985工程”重點建設大學7所，約占全國總數的18%；國家重點實驗室34個，涉及學校37所，占全國高校的30.1%；擁有11個國家工程技術研究中心，占全國1/4；另外還分布著130個國家重點學科，占全國總數的20.7%。[3]長三角地區所擁有的區位優勢將促進其區域經濟社會一體化的進程不斷提速，同時將推動高等教育的協作聯動發展，為高校間的合作提供契機，為三省市的高教一體化進程奠定良好的區位基礎。

2集群理論———試驗區構建高校集群，有助于促進高校校際協作

集群理論也是經濟地理學中的重要內容。美國商學院的波特于1990年在《國家競爭優勢》一書中最早提出集群的概念：“那些在特定領域內既競爭又合作的互相關聯的公司、專業化供應商和服務商、相關產業的企業和有聯系的機構（如大學、標準機構和貿易協會等）的地理集中或所形成的地理集聚體。”同樣，高等教育的集群不僅要表現出如上述概念所描述的極強的空間效應，還要根植于地方經濟社會，與區域經濟社會的發展保持緊密的聯系。在此基礎上，集群中的各組成要素建立了充分合作機制并形成復雜的地方網絡，既提高了整體的協作效率，又建立了相互依賴的關系，實現了“群”的優勢，從而增強了集群的競爭力和穩定性。

長三角高教一體化綜合改革試驗區戰略，則正是符合了這樣一種集群的思想。試驗區的構建，實質上是力求達到讓學術資本形成集聚效應，基于長三角區域經濟社會的實際，在努力尋求教育教學的生產要素交集最優化前提下，使合作與競爭共存，實現學術資本的充分共享和流動，從而有效緩解集群內資源的結構性不足，提高資源的整體配置水平和使用效率，使得在人才培養、人才開發、科研創新等等方面實現長三角地區的“高教一體化”與協同、均衡，實行跨省（市）之間的師資共用、資源共享、特色互補、合作共贏，建立跨省（市）的產學研合作平臺，促進三省市高校間的聯合博弈。

3比較優勢理論———試驗區積累要素稟賦，有助于提高高校競爭優勢

比較優勢是一個從古典經濟學中發展起來并借鑒至經濟地理學的概念，它是指一個組織或機構在與其相類似的組織或機構進行對比時所體現出來的優勢，因而常常被用于組織或機構在競爭中的特色比較，其內核在于要素稟賦。所謂要素稟賦就是一個組織或機構由于其內部要素的特征所形成的組織或機構的綜合品質。[4]在經濟地理學中，比較優勢理論往往用來解釋由于不同區位的內在差異（不同于區位差異）而導致的部門間生產分工和資源流動甚至貿易差異等等。

與其他參與經濟活動的地理實體（如企業）不同，高校是進行教育和培養人才的組織，它所“生產”出來的是知識和人才。那么它的要素稟賦包括課程、學科、人力資源、物質資源、財政資源、管理體系等。因此，基于不同的要素稟賦，高校的比較優勢在宏觀角度上有教學、科研和社會服務等；微觀上科研又可以分為基礎研究和應用研究，教學則包括教學條件、教學方法、培養模式等，其中高校最重要的比較優勢還是在于學科建設上。在我國邁向高等教育大眾化的過程中，需要的是更多層次不同，各具特色的高校進行人才培養，包括公辦、民辦以及合作辦學等多種形式的學校，需要所有大學發揮多學科的要素稟賦和比較優勢，實現學科交叉融合，開辟新的學科生長點。

從2010年上半年國家教育部鑒定與上海共建“國家教育綜合改革試驗區”戰略合作協議；特立江蘇省高等教育改革試驗區、浙江省民辦教育改革試驗區等一系列的政策視角上看，兩省一市的高等教育一體化將摒除體制障礙、整合優質資源，給擁有相似優勢學科的高校間提供更多交流協作的平臺，三省市教育部門將制訂統一政策，建立統一的“長三角高校優質課程庫”和實時查詢平臺，使學生隨時隨地查詢不同高校之間的課程和學分交換和共享計劃，從而從整體上增強長三角地區高校的教育科研水平。這種高校間內化的比較優勢將最終轉化為競爭優勢，其成功經驗更可推廣至全國，推動我國高等學校辦學市場的良性競爭。

4人地關系理論———三地高校融合共通文化，有助于引領多元價值取向

人地關系與區域可持續發展是當今經濟地理學研究的重點問題。由于人類的參與，地理環境已經不僅僅局限于自然環境，還包括社會環境，這其中，文化的傳統對于經濟現代化模式和產業結構的構建及調整已經或正在產生深遠的影響，經濟與文化一體化越來越引起人們的關注。注重人力資源素質提高和人文環境建設，這是“亞洲四小龍”之一的新加坡經濟發展奇跡的奧妙之所在。因此經濟生活不僅是經濟的，更是社會和文化的，經濟過程也是一個社會文化過程。

我國也在現代化經濟建設中倡導發展知識經濟和增強人力資本累積，并認為知識經濟可以推動我國發展方式的轉變，這無一不是強調文化建設的積極作用，實際上也是經濟地理學的文化與制度轉向理論中的重要內容，其認為社會文化根植于經濟活動，并推動經濟制度調整。作為先進文化的制造者和傳播者，大學的多元文化價值取向直接和間接引領了區域社會人文環境的構建，并最終影響地區經濟建設。概括起來，高等教育在促進地區文化建設的表現主要有兩個方面，一是通過大學深厚的文化底蘊、學習氛圍、價值取向等對地區的強大輻射作用傳播先進文化；二是通過大學的文化批判和反思精神推動區域主流文化的形成并創造新的文化。

江浙滬三地文化相通，同屬于吳越文化圈，在歷史發展中形成了緊密的地緣關系和經濟社會聯系，改革開放后又處于先期經濟貿易全面開放的地區，傳承了悠久的歷史文化并受到外來思想的浸潤，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃發展。文化上的高度融合以及學術思想上的相互碰撞，不僅可以為實現高教一體化綜合改革提供人文基礎，相應地，實行綜合改革后的高校一體化更可以通過發揮文化引領和價值導向作用，倡導尊重差異、包含多樣的社會文化建設，摒除之前社會經濟發展過程中因過度注重效率而產生的種種負面影響，推進和諧文化環境的形成，使教育成為維護社會和諧的關鍵力量，實現長三角地區的可持續發展。

5區域產業結構理論———試驗區明確高教結構，有助于促進區域產業完善

區域是經濟地理學中的核心概念之一，影響區域經濟發展的一個重要因素是區域的經濟結構，尤其是產業結構。經濟地理學中從資源配置的角度把區域產業結構看成是一個資源的“轉換器”，區域在經濟發展過程中所投入的各種資源和要素經過產業結構的轉換，就生產出了所需的產品，實現了價值的增值。所以，產業結構對區域經濟增長與發展有著重要的影響。

高等教育作為準公共產品，它的區域結構包括高等教育的層次結構、類型結構、專業結構、課程結構和布局結構等。要實現一個區域產業結構的高度合理化，進而促進區域經濟的快速發展，則必然需要通過高等教育對人才培養的規格、質量、水平的影響進而影響到區域產業結構的布局、影響到區域創新的能力、布局結構等，即高等教育的區域結構要與地區產業結構互補，制定科學的發展策略，加強區域內高校合作，優勢互補，資源共享，以點帶面，促進高等教育自身的可持續發展，也就是利用人力資本實現雙贏，而高等教育在這過程中既是輸出者又是受益者。隨著長三角經濟一體化進程的深入發展，高教一體化戰略也就是在這樣的指導思想之下被確立和執行的。

高等教育通過與區域產業的結構互補，進而促進經濟的快速發展，同時，長三角地區的現有經濟優勢也會為整個地區高等教育水平的進一步提升提供強大支持。這無疑是該綜合改革試驗區戰略的一項重要價值支撐。與此同時，研究還發現高等教育投資與產出之間存在空間的溢出效應，應用于此，盡快做強長三角高等教育，就能有效擴大這種溢出效應，進而形成高等教育發展極，實現規模經濟，輻射并帶動其他周邊省市的整體高等教育水平提升。[5]

6全球戰略———三省市規劃戰略步驟，有助于實現教育國際思想

經濟全球化是生產要素在全球范圍內廣泛流動，生產過程和服務所涉及的地域不斷向全世界擴展，從而使世界各國經濟相互依賴性增強的過程。

在高等教育領域，其全球化是需要經歷從地方化至區域化再到國際化，這是高等教育從封閉的地方教育走向交流頻繁的全球教育過程。[6]在高等教育國際化方面，歐洲的博洛尼亞進程是其的最佳體現。該進程以建設歐洲高等教育區為目標、以“促進師生流動、調整學位結構、建立資格框架、加強質量保障、增強社會融合”等為主要內容，以“提高歐洲高等教育的吸引力和競爭力”為宗旨，贏得歐洲46個國家的積極響應。[7]僅就參與國的廣泛程度與改革所涉及的深度而言，“博洛尼亞進程”堪稱是歐洲高等教育發展史上的一次具有劃時代意義的創舉，并為推動歐洲一體化進程做出了巨大貢獻。[8]

高等教育作為一個開放的系統，要求其打破傳統的條塊分割，在區域范圍內通過市場機制實現高等教育資源和其他資源的優化組合，從而促進區域內高等教育與區域環境、人口、政治、經濟等的協調發展，這一理念與當前江浙滬改革實現高等教育一體化的目標是相一致的，長三角地區高等教育地方化已經較為成熟，實現區域化迫在眉睫。以往對于高等教育區域化的界定，就是在“省”為教育區域的前提下，由過去的中央一級辦學變成中央、省兩級辦學，其宗旨在于促進高等教育與區域內部系統的良性運行和協調發展。而長三角的試驗改革在此基礎上又提升為三省市的聯動協作，將區域化向國家化推進。由此可見，作為當今世界不可逆轉的趨勢，全球化推動了高等教育國際化的進程。這對我國的高等教育發展也提供了啟示，國際環境的不斷改善，促使了我國在政治、經濟、社會以及文化等等方面因素的推動下將國內的高等教育融入到國際化中去，而長三角的改革試驗區正是這個過程中的第一步，也是至為關鍵的一步。

總之，早在2008年國務院就頒發了《關于進一步推進長三角洲地區改革開放和經濟社會發展的指導意見》，由上海市教育委員會牽頭，江蘇、浙江兩省教育行政部門及研究機構組成的“長三角地區教育聯動發展戰略研究”課題組，通過跨區域召開座談會、走訪調研等實證研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一體化發展一方面是一項立足民生的項目，另一方面又是提高全民文化素質的重要工程。長三角兩省一市的帶動作用，必然起到模范作用，輻射帶動中西部地區的高等教育綜合發展，平衡地區間高教資源的不均衡，優化教育產業結構，促進地區間經濟、社會和環境的協調發展，從而增強我國高等教育總體水平，其必然的良好結果足可預見。

從經濟地理學的角度出發闡釋長三角地區高等教育一體化戰略，只是眾多學科視角中的一項。對于如此之意義深遠的改革項目，單純從某一個理論觀點出發去解釋也是遠遠不夠的。教育作為強國大計，關系到經濟、社會、政治等等方方面面。就此綜合改革試驗區方案，就應從教育學、經濟學、管理學、社會學乃至心理學、生態學等多方進行研究論證，從而更好更合理的規劃、實施。

參考文獻

[1][4]許長青.高等教育經濟地理:理念與實踐[J].中國地質大學學報，2005(1).

[2]李萍.高等教育與區域經濟互動發展研究[D].西安:西北大學，2006.

[3]余秀蘭.分工與合作:促進長三角高等教育新發展[J].教育發展研究，2004(1):8-9.

[5]龔放.整合與聯動:打造長三角高等教育發展極[J].教育發展研究，2004(1):5-7.

[6]蔡克勇.高等教育的國際化、國家化、地方化、個性化[J].中國高教研究，2001(10):9-10.

高三歷史教學計劃范文第2篇

學校歷史老師工作總結   本學期我任高三的歷史教學工作，這是我第一次從事高三的歷史的教學，由于沒有經驗，所以走了不少的彎路，但我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神，進取向前輩學習，向同事取經，不斷對從事教學工作做小總結，異常是每個復習的小階段都要進行小總結。以下是我在本學期的教學情景總結。

  一、理論學習和教學研究

  1、認真參與教研：教研是提升自我業務水平的行之有效的途徑，教學研究是提高教學質量的根本途徑。本學期學校大力倡導“大練兵”活動，本人一向認真對待，進取參與。經過團體備課討論、一周一聽評課、開研討會等教研活動，結合自我的實際，取長補短，不斷提升自我的教學方法、思想觀念、理論水平和業務素養等。

  2、認真研究高考：高考的動向是高三教學的指揮棒。我首先認真研究了近三年的全國高考試卷，異常是今年的高考試卷與往年比“穩”了哪些，“變”了哪些，異常是“變”(所做的調整)對我們的復習有關鍵的指導意義。其次其它省市的高考試卷，注意和我們貴州的試卷比較、分析，從中總結出命題、組織答案的一些規律，以便讓學生掌握一些必要的應試技巧。

  3、認真研究課標和考試說明(考試大綱)：在此刻多種版本教材的情景下，課標是專家高考命題的唯一依據。我們復習僅有緊扣課標才能做到少做無用功，才能少講精講、短時高效。考試說明是對高考本事要求、考試資料、試卷形式等方面的具體說明和要求，我們深研考試說明能把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使我們的復習更有針對性、時代性、高效率。

  二、扎實做好與教學有關的各項常規工作

  1、認真研究和制定教學計劃：在開學伊始對本學期的復習時間進行了大體規劃，我們根據此計劃并結合我們學校學生的實際情景，經過我們組教師團體商量，共同制定了較為切合我們實際的高三第一輪教學計劃，在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情景對教學計劃做出適當的調整，使計劃更切合實際，更適應學生復習。

  2、認真編制學案：根據“復習提綱”模式，提綱必須提前半周定稿，提前準時

  發放到學生手中。依此特點，我們組實行了分組編制、團體審閱，既保證了團體備課又保證了教案學案的同步。我們的學案編制技術穩步上升，爭取以后向精品化方向發展。

  3、認真備課：力爭上好每一節課。備課不僅僅要備教材，把握準教材的重點和難點，更要備學生、備學法、備教法、備學案等，力爭每一課都做到“有備無患，未雨綢繆”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，不斷反思自我的經驗和不足，以使自我在教學中不斷使自我的教學藝術不斷提高。

  4、認真研究教材、教法、學法，寫好教案和反思：一輪單元復習，注意基礎知識的整理和綜合，注意歸納單元結構和單元特征，注意歷史概念的解釋和重點、難點的概括。注意基礎知識的橫向和縱向聯系和比較。做到基礎知識系統化，重點難點透徹化。以單元為中心，學會從政治、經濟、文化等方面歸納，從宏觀角度把握歷史。融會貫通，構成歷史知識的主干。

  5、認真研究測試題，做好考試總結：堅持“精癬精煉、精講”，不搞題海戰術。練習注意做到難度適中、立足基儲典型新穎、題量適中。異常要注意下大力氣在網上搜索最新穎的試題。課后作業是復習鞏固的重要手段，可是要想使作業起到良好的效果，作業量必須要適中，如果作業量過多，需要消耗學生很多的時間，學生就會感到厭煩，疲于應付，那么，他們就不會認真對待，效果自然也大打折扣。每次考試既要能檢驗學生的水平，又要便于發現學生存在的問題。考試成績出來后，要全面仔細地分析總結，異常是聯考或統考要讓學生明白整體水平，以便明確今后的努力方向。

  6、認真輔導，抓優補差：督促學生及時準確牢固地掌握好基礎知識、提升本事。我們針對不一樣學生的特點加強對“期望生”和“瘸腿生”學習方法和答題思路的指導。五聯班學生基礎薄弱，我們更應當加強對學生的個別輔導。為此，我在課外輔導時間，找兩生談話，對癥下藥，找出癥結所在，增強其學習的動力和學習自信心，幫忙他們提高成績。

  7、認真組織學生寫好課堂小結，充分利用小黑板優勢：堅持把每堂課的課堂小結寫在小黑板上，讓課代表安排學生輪流進行，組織學生進取參與，既掌握了基礎知識又提升了書寫等方面本事，效果很好。

  8、認真批改《三維設計》和每周一小測：要想上好課，必須研究學生、了解學生實際情景后才能在課堂上有的放矢、對癥下藥。而研究學生的最好方法是批改不一樣層次學生的學案作業，為此我們把堅持每堂課前一天的晚自習批改學案構成慣例，保證了課堂的有效和高效。我們歷史組堅持每周一小測，及時總結得失，大大提高了學生的應試技巧。

  經過半年的教學，我感到最大的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義，高三文（6）和文（4）班成績穩步上升。

  總之，在我們歷史組全體成員的共同努力下，高三上學期的一輪復習工作現已順利完成，已經落實了教學計劃的各項任務，實現了預期的教學目標。

  三、反思教學中存在的問題。

  1、《三維設計》的“知識梳理”板塊，學生在落實過程中，只填空，沖淡了對知識的宏觀把握，容易忽略對基礎知識的整體把握，效果不太好。

  2、預設的歷史復習提綱中學生一開始比較認真，之后隨著各科發放提綱較多，學生時間上的壓力增大，部分差生存在應付現象，材料題出現放棄現象。差生產生厭學的情緒。

  3、課堂展示學生的作業環節學生用時過多，影響了課堂有限的教學時間和進度。

  4、《三維設計》有時“核心問題”在課堂上變成了新課，用時過多，課堂容量變小，教學目標難以當堂完成，課堂壓力加大。

  5、學生普遍感到歷史材料題比較難，缺乏必要的答題技巧和方法，測試時失分比較嚴重。

  6、學生對基礎知識缺乏整體把握，概括本事需提高。

  7、高三文（4）班學生卷面普遍比高三文（6）班差，需強化規范試卷。

  四、今后努力的方向和工作的思路

  1、進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的提高。

  2、針對高三文（4）班基礎差的特點，認真研究如何上好復習課，如何增強針對性、有效性，注意綜合多種教學方式，激發學生的求知欲(如小組討論法、列表比較法、自學法、表演法等)。不放棄任何一個差生，力爭經過復習讓學生的成績有必須的提高。

  3、自我也要多看書報、新聞等，密切關注國內外重大歷史事件，關注現實生活與歷史史實的聯系和比較，以適應文科綜合高考命題熱點切入的特點。多作題，多創制原創試題，進一步提高自我的命題本事和周密思維本事及知識遷移本事，以便有針對性地指導學生的答題技巧。

  4、每周增加歷史科測試，放在周三午時進行，定時交卷，及時批改，經過考試帶練動復習，培養學生的答題技巧和規范試卷的習慣，以便讓學生早點適應高考試題。“把平時練習當高考”，認真訓練;“把高考當平時”，簡便應考。

  5、每一天在早讀和晚讀時巡班，引導、帶動學生復習歷史。

  6、注意加強對“培優補差”生的輔導力度，爭取多談話及時了解動向，單獨準備套題，讓他們限時交上來，更準確地采取有針對性地個別輔導措施。

  7、高考中整體難度呈降低趨勢，所以我們的練習應降低難度，增加新穎度，樹立學生高考前的信心。

  反思高三歷史教學，還有其它很多不足，工作還有不到位的地方，取得的成績很有限。為了我們的學生，為了我們的學校名聲，也為了我們教師自身更好的發展，我們將更加努力，把工作做得更細更實，“將落實進行到底”。敬請領導、同行對于我們所沒有想到的工作上、方法上的不足和粗陋之處進取給予點撥和指導，我們將不勝感激。

  學校歷史老師工作總結

  回顧一學期的九年級歷史教學，面對考查內容增加數倍、能力要求全面提升的形勢，我知難而進，努力用最小的負擔幫助學生獲取的成績。反思一學期的教學工作，一些做法已成為我們值得珍存的寶貴經驗，當然也還有不少需要改進的地方。

  先說幾點成功的經驗：

  1、堅持減負增效的原則，提高課堂教學效率。

  一學期歷史教學，我們兩位歷史老師形成一個重要的共識，那就是：努力地不讓歷史學習成為學生的負擔，而是千方百計讓學生愛學歷史、學好歷史。這一學期，我們基本沒有布置過筆頭的家庭作業，基本沒有占用過除學校安排的教學時間以外的時間補課。我們總是全力以赴把握好每一個45分鐘，通過充分提高課堂教學效率，減輕學生課后的負擔。

  2、集體備課、科學安排，順利完成復習計劃。

  一學期的教學復習工作能順利完成，有賴于我們對每一個教學復習階段需要做什么、怎么做、要達到怎樣的目標等問題形成比較明確的計劃。兩位老師雖然分頭教學，但目標一致、方法一致，采用的復習提綱、復習卷等都是集體備課的結果，凝聚了兩個老師的智慧、增強了科學性。

  3、深入研究教材和考試說明，準確把握歷史的主干知識，編制了系統復習提綱。

  利用各種機會研究教材、探討教學中遇到的問題；先后數次研討考試說明，深入領會考試說明中知識點為什么這樣選擇編排、能力要求的具體內涵是什么、例題中透露出哪些命題信息。在此基礎上，按照學習專題對考點重新整合，編制了11張系統的復習提綱，對每個專題配以相應的精選習題。這樣在復習中做到了講、看、讀、練的有機整合，每課一個專題，課堂效率大大提高。復習提綱得到學生歡迎，尤其是中外對照的大事年表更被不少學生視為“法寶”。

  4、科學復習，把握習題的各個環節，注重練習效率。

  在復習階段要減負，就是要避免題海戰，努力讓學生做有用的題，學會做題的方法。我們在復習中努力把握習題的各個環節：選編、練習、批閱、講評、改正。每份練習卷都是在教師大量查閱各種資料的基礎上精選精編而成的。每份練習我們都盡量讓學生利用課堂時間完成，避免課后抄襲作業的現象，實現練習的價值和作用。每次練習教師都認真批閱，都要求學生認真改正，真正弄懂每個題是怎么做的。我們十分重視每一張練習的講評，決不就題講題，而是深入探討題目中的有效信息有哪些、應該怎么解決、還能怎樣變化，使學生真正掌握解題方法。初三歷史教學工作總結5、搞好補差工作，采用新的方式提高補差效率。集中補差強化工作中，我們充分利用多媒體設備，讓習題得到直觀呈現，習題練習、方法指導有機結合，取得了較好效果。

  今后的工作中改進的地方：

  1、早學習的東西遺忘多，因此在復習過程中要更加重視安排好對八年級中國近現代史的系統有效復習。

  2、從七年級開始就要在日常教學中重視培養提高學生在歷史學科上的理解和表達能力。

  以上這些總結可能還不全面，歡迎批評指正。

  學校歷史老師工作總結

  本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

  作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，主動參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各教師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自我的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡便、認真的形象去應對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實優良的品德和高尚的人格。

  教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，主動應對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。經過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自我的觀念，樹立崇高遠大的夢想。

  作為教初二歷史課的教師，明白自我對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。經過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的主動性、主動性，提高教室的教學質量，按時完成教學任務。

高三歷史教學計劃范文第3篇

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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高三歷史教學計劃范文第4篇

【關鍵詞】新課標；歷史；高考；特點；觀念；策略；計劃；學法；指導

2013年 ，我們已經經歷了新課標下的第一次高考，新課標下的歷史科高考命題趨勢如何，有哪些新特點，應該怎樣備考，我們已經有了初步的體會和認識，現就命題局勢和 特點以及備考策略談談自己淺陋的看法，與各位同仁共享、商榷。

一、新課標下的歷史科高考命題趨勢和特點

過去很多人以為課程就是學科，或者就是教材，或者就是教學大綱，這些理解都是片面的。新一輪課程改革將突出以下課程理念的更新：從整齊劃一到注重學生的個性與創新；從知識本位的灌輸到學生主動學習；從單一的課堂到回歸生活；從強調分科到重視綜合；從選拔性評價到以評價促發展；從狹隘封閉到走向國際理解。在這些理念中，我們可以從中找出最關鍵的幾個概念： “個性創新”“主動學習” “回歸生活” “學科綜合”“發展 、評價”“國際理解”等，遵循新課程理念高考命題具有以下特點

（1）注重創新。今后高考將更加注重題目的原創性和題型的創新，試題將體現當前歷史研究和歷史教學的最新理念和最新成果。

（2）貼近生活。新課程理念呼喚課程學習回歸生活，著名教育家陶行知先生曾說： “教育即生活” ，反映到高考命題趨向上，就是試題要貼近生活實際，多創設生活情景，以此來檢驗學生學以致用，靈活運用知識的能力。

（3）多元開放。根據新課程要求，對學生的評價要考慮學生的個體差別，多元開放。新的高考命題將會充分考慮考生的個性差異，給予學生答題更多的自主發揮的空間，也可能設計出一些具有多元、多解答案的題目，考生答題只要言之成理即可。

（4）學科綜合。根據現代科學（包括自然科學和社會科學）綜合化不斷加強的趨勢，新的歷史高考改革將在試題中滲入有關聯的其他學科的知識，特別是其他人文科學知識，如滲入哲學原理、地理知識等。

（5）視野開闊兼具地方特色。新高考將越來越注重考查一些具有全人類普視野開闊兼具地方特色。

二、新課標下的歷史科高考備考策略

面對新課標高考改革步伐加大的必然局勢，我們中學歷史教學應如何積極備考，以在未來的高考中爭取主動權？對此我談以下幾點體會。

（一）更新教學觀念

1.破除教師本位，樹立學生是知識的建構者的意識。教師要改變以講授法為主的傳統教學方法，不能僅是一味的灌輸知識，要留給學生思考、體驗與感悟的時間與空間，建立和諧民主的課堂，通過學生自主、探究和合作學習，生成知識，培養學生的能力。

2.破除教材本位，樹立教材只是促進學生發展的“范例”的意識。高考的命題原則由過去的“依綱、依本”轉變為“依標、依綱不依本”即依據課程標準、依據考試大綱來組織命題了，所以教師在高考復習中要逐步改變教材是教學唯一依據的觀念，告別“教教材”的舊知識，樹立“用教材教”的新思想。

3.破除學科本位，樹立科際綜合意識。隨著教學和考試改革的不斷深化，在考查內容上，日益突出歷史知識的內在聯系，日益突出與其它學科的知識滲透，逐漸加強了對歷史學科能力特別是歷史思維能力的考查。在這種形勢下教師既要有大歷史觀，揭示歷史發展的內在規律，同時還要注意與其它學科的知識滲透和能力遷移，挖掘知識間的內在聯系。

4.破除課堂本位，樹立“社會是大課堂”意識。高考歷史試題以情境設計為載體，以問題解決為方式，關心社會現實和熱點問題，注重情感、態度和價值觀的正確引導。因此，在高三歷史復習教學中，教師要適當引導學生關注社會現實，重視歷史問題的借鑒功能和現實問題的歷史思考。

（二）轉變史學觀念

史學觀念的轉變對高考命題思路的影響很大。這些年來在史學界流行的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀等觀念在高考試題中都有所反映，特別是以文明史觀進行文綜高考歷史命題的思路越來越明晰，人類文明的演進過程以及人類所創造的重要的文明成果已成為歷史學科考查的重點。因此，在高三歷史復習教學中，教師一定要注重了解近年來史學界的主要學術發展趨勢及成果，進一步拓寬自己的專業知識領域，深厚自己的學科底蘊，對教材知識要以新的史學范式，從新的角度進行整合和構建，并將它滲透在自己的日常教學中，同時內化為試題加強對學生的適應性訓練。

（三）加強學習，提高業務水平，優化教學理念 ，用心思考高考方案，在教學中體現出高考要求。要再讀課標及其相關解讀材料，進一步領悟課標精神，真正做到以學生為中心，以知識建構為基礎，以培養思維能力、創新能力、實踐能力為重點，以現代教育技術為依托，變灌輸式為啟發式，變抽象說教為興趣教學。

（四）、制定科學、詳細的復習計劃

從學生對于歷史基礎知識的掌握和能力提高這個具有規律性的高三復習過程看來，長期以來采取的三輪復習的策略還是具有一定的現實意義的。

第一輪：抓點（抓基礎）――圍繞考綱，全面、系統、細致落實基礎知識，策略是“高度重視，以熟悉教材為中心，堅持歸納和反思，堅持訓練和解題。”達到對接高考，即講即練（簡稱為“一個中心，兩個基本點”）

2013年8月下――2013年10月中旬 必修1，共8個單元

2013年10月中――2013年11月中旬 必修2，共8個單元

2013年11月下――2014年1月下旬 必修3，選修內容，共15個單元

要求：

①在“全”“細”“透”三個字上下功夫；

②注重分析歷史發展的基本特征和規律，把握歷史發展的基本線索，構建歷史知識網絡；

③重視教材中的隱性知識，如課本中的圖表、楷體字、注釋部分、標識的章節等；

④重視教材的外延知識，有意識地積累傳統文化常識，如社稷含義、陰陽五行、紀年方法、節日節氣、傳統禮儀等，完善知識結構；

⑤做好配套練習。

第二輪：抓線（整專題）――指導思想是“一化（知識系統化）三改（課堂、訓練、反思）”。整合中國、世界歷史，貫穿古今、關聯中外。領會典型試題的解題思路技巧。

（2014、1月下――2014年4月中旬）

第三輪：抓面（練套題）――“調整（心態）、鞏固（基礎）、充實（薄漏）、提高（能力）”的。突出重難點、熱點，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓練量。（2014、4月中――2014年5月中旬）

最后，靈感復習法――要求“回歸基礎，回歸教材”。（2014年5月中――2014年6月初）

需要說明的是，三輪復習的策略應該遵循“因校制宜、因生制宜、因學制宜”的原則，對于不同層次的學校，由于學生對基礎知識的掌握情況和基本能力等方面的差異，在每一輪的時間安排上也要進行相應的調整，對于某些基礎較弱的學校而言，哪怕重復一次第一輪的復習也是未嘗不可的。

（五）重視對學生學法的指導

1、學會閱讀教材

高三歷史閱讀教材的方法（用教材學）：閱讀課本前言，明確學史目的；閱讀課文目錄，形成框架結構；閱讀章節導語，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實歷史知識；閱讀歷史地圖，形成時空觀念；閱讀歷史圖畫、表格，提高思維觀察力、想象力。

2、教會學生通過諧音、聯想、對比、歌訣等記憶方法。

3、教會學生找準歷史的重點、難點的方法。凡是發生在歷史轉折時期，對歷史進程有重大影響的歷史人物和事件；凡是教材文字表達中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領先”、“標志”、“開端”、“序幕”等字眼的內容；凡是和當今世界時政熱點和社會焦點又密切聯系的歷史知識；凡是教材內容配有圖插圖，課后有思考題、練習題、討論題的內容都是教材的重點和難點。

4、強化能力訓練，學會答題方法

（1）強化訓練

從嚴科學訓練：精選試題強化練；把握時間適應練；審題答題規范練。

注重考后的講評：

講評原則：注意及時性突出針對性強調層次性體現新穎性。

講評內容：揭示命題意圖 ，展現思維過程，總結基本方法 ，設計習題轉換 ，樹立規范意識。

（2）學會答題方法

學會利用試題給定的條件和要求審題。

選擇題：對題干要做到三看：一看時間、空間，判斷答題范圍；二看肯定、否定，確定答題方向；三看關鍵詞語，明確內涵外延。對選項要做到三思：一思選項是否符合歷史史實；二思選項是否符合題干要求；三思選項是否與題干有必然的聯系。常用排除法。

主觀題 ：解題技巧可概括為四步曲，即：讀、審、列、答。 讀，指讀材料和設問，這是解題的前提。 審，指審設問，這是解題的關鍵。列，指列作答提綱，這是奪取高分的前提。答，指根據提綱組織答案并將其書寫到試卷上，這是奪取高分的關鍵。其一，答案在形式上“段落化”、“提示化”、“序號化”、“整潔化”。 其二，答案內容上“面全”、“點齊”、“話簡”。

這里我特別強調一下歷史材料題的習慣性弊端矯正

在歷史教學過程中，我們常常會發現絕大多數學生對材料型問答題束手無策，而此類型的問答題不管是會考還是高考都是常考的題型，而且分值較多，但學生失分率很高。為此，教給學生如何矯正解歷史材料題的習慣性弊端顯得猶為重要。

弊端一：先看材料，后看問題

矯正：先看問題，弄清題目要求，然后再帶著問題讀材料，從材料中尋找答案。

弊端二：拋開教材，就題答題

矯正：解材料解析題，一般都要適時聯系課本知識。讀完問題后，想一下能否用課本知識回答，如果是“課本型”，就可用課本知識作答，省去了細細解讀材料的時間。同時有些題目要求回答的是隱性信息，一般僅根據材料是很少能分析出來的，因此，要聯系課本知識綜合分析，要將材料提供的顯性信息與課本知識相聯系，進而挖掘出深層次的信息。

高三歷史教學計劃范文第5篇

關鍵詞：夾生飯；生成性；教與學；長效性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0251-02

“夾生飯”，通常指沒熟透的大米飯，是木柴、鐵鍋時代的產物。筆者將其細化成幾種情況：第一種，米熟到一半時，停火了，做出來的飯是里生外熟；第二種，火大了，鍋底的米被燒焦，中間的米是生的，上層的米又黏糊糊，鍋里冒著刺鼻的藍煙，也稱為竄煙飯；第三種，水少米多，做出的飯，生熟各半。不論哪種夾生飯，都很難二次加工！想做好一鍋米飯，實非易事。因為這門技術是水、米的適度搭配，又是時間與火候的準確掌控。

我是東北孩子，常吃大鍋飯，偶爾也吃夾生飯。記得哈爾濱東郊家庭辦喜事，就會有幾百個親朋好友上門，宴席的烹炒熘燉，都不是難事，所需的大量米飯，卻成為難題了，一定要請一位機關食堂專門做米飯的大師傅。但他超級忙碌，極難請到，以至于，他哪天能來，那一天就會成為宴會開席的良辰吉日。這個人絕對是座上賓，得好酒好肉伺候著！因為他做的大鍋米飯實在好：飯粒松軟爽口，滿屋溢香，盛一碗米飯，不用吃菜，你幾口就能吃一碗！如請不到這位大師傅，也只能冒險一搏，幾十斤的大米，做出來的飯，多半是夾生的，更慘的就是“竄煙飯”，這個喜宴就會很掃興。

大學歷史系畢業教書了，也由于當地師資匱乏的原因，哪里有空缺我就堵哪里，先后教過數學、英語、政治、語文等學科，雖淺嘗輒止但也略通一二。現在崗位是高中歷史教師，核心工作高二的水平測試和高三的高考。教得久了，感覺我的教學過程，很像在做米飯，更像在做夾生飯，而且是猛火竄煙型的夾生飯。

我也深知，我們培養的人才目標，由過去的“知識型”、“智能型”向“個性全面發展型”方向發展，培養出適應未來社會的高質量的人才。我也努力過，而且小有收獲，原廣東教育學院搞一次大學生“魅力教師伴我成長”活動，我校輸送的十幾名同學大多數提到了我，而且學院邀請我做個“教育的長遠性”的小講座。

受寵若驚之余，細細想想，“素質教育”這個響亮的口號，喊了多年，實施了多年，衡量所育人才的標準，硬性指標還是考試，學生素質高低有時無法用一紙試卷來量化，特別是現在，教育本身所具有的延展性內涵，已經被眼前的功利主義掏空了：上級領導為升遷抓教育，基層領導為保學校的地位抓教學，學科組長為名譽抓競賽，個體教師為排名次抓復習，這樣的現狀，急功近利，聚焦點還是量化的分數。這很像我上面講的煮米飯：大把添柴，大火加急――猛勁灌輸與考試相關的知識點，記住答案即可，針對記不住的“笨孩子”，部分八零后上崗的老師，精力旺盛，嚴厲斥責，來個死看死守，中午排隊背書，反復加碼；部分七零后教師，慈愛加嚴訓，力圖考試分數別太落伍；只有大部分六零后的老師，堅信生成性教育理念，本著和風細雨、潤物無聲的教學去實現三維目標，注重人格的塑造，講究育人的長遠性。等考試結果出來了，八零后教師平均分遙遙領先，六零后教師毫無優勢，等學校主管在全校教學質量分析大會上一句“有的年長的老師教學水平還不如新上崗的大學生”，再配以大屏幕ppt上有理有據的幾組數據，你無地自容。無奈之下，丟棄了育人理念，也來個急火煮米飯！和年輕教師拼自己的體力和搶奪學生的時間！

剛才提到生成性教學，是近期流行的教育理念，頗受關注，源于哲學的“生成性思維”，內涵豐富，簡而化之，就是確立某個教學目標及內容后，教師在課堂教學中，根據課堂中的師生互動狀態，學生的表現及需要，及時地調整教學內容和教學行為，在動態的過程中，使學生學習達到最佳效果。我倒覺得很像在做一鍋米飯，教學目標就是做一鍋香噴噴的米飯，教學過程猶如大師傅面對的水、米、柴、鍋等因素，一是總量的控制，二是寬松的環境，三是恰到好處的火候。

引用的一句話：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”過程中產生的“教學事件”才是教學的重點。

就以中學歷史教學為例加以說明。圍繞教學目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，難免會突發超出教師預設方案之外的新情況。如，筆者講時，大多數男生對我介紹的英軍武器――前鏜裝彈的滑膛槍，特感興趣，我在講英國發動戰爭的原因時，他們還在糾纏武器的事，根本就不聽你講述所謂的歷史背景，我擰不過他們，就從他們感興趣的武器入手，臨時構建“冷兵器對抗熱兵器”的小專題，從另一個側面切入――工場手工業對抗機器大生產的結果，也達到擬定的教學目標，而且效果好過我當初的設計。我從這次“教學事故”中嘗到了甜頭，切身領悟生成性教學理論中的一點：教學要順應學生的思維特點，要符合學生的心理活動，讓歷史教學落實到活生生的學生身上，以學生的需要為出發點和落腳點。

況且，西方一位叫瓊斯的大學者也說過：“教學是一個教育環境中實際發生的事情――不是理性上計劃了要發生的事，而是真正發生的事情。”煮米飯的大師傅，在煮米飯之前，一定要看看米質，所燒的薪柴的材質，鐵鍋的厚度，鍋蓋的封閉度，以至于廚房的溫度，絕頂高手會確定水質的好壞。這一切，就是對實際環境的細致考察，目的就是在操作過程中，把握主動權，以應對意外的變化。這和我們的課堂如此相近：教師針對學生的課堂行為表現、興趣、需要等，做出的及時判斷，對教學行為與思路做出機智性調整，以使教學對話深入持久、恰如其分地進行下去。我曾聽過一位年輕的物理教師的一節課，教學效果平平，學生對類似什么“v0為初始速度，a為發射角，g是重力加速度”很反感，我在后面聽到有同學小聲說：“真沒勁！還不如電玩的拋物炸鬼子好玩！”引起一片同學騷動，這位年輕教師全然不顧學生的抵觸情緒，還在滔滔不地講授。當時我就想：學生的這個苗頭，可以好好利用，就從游戲中所設計的炮彈軌跡，準確轟炸敵人講起，學生定會感興趣。后來我也下載了該游戲，玩了幾回，證實了我的當初的設想完全可行，可惜這位老師沒有隨堂應變，按照預定的路線，以一個固定方式，奔向既定目標，實際上，也就無形中丟了教學目標。

教學性目標，是在教學計劃中預先規定好的，它預先規定了學生在教學后應獲得的知識與行為，而生成性教學，就是用一種遵循規律但又不局限于規律的教學，具有非線性、多元性、互動性、突現性和創造性等特征。生成性教學，由于取消了教學條規對教學過程的限制，讓師生的主體性、創造性和個體性得到了充分的展現，因而必定有許多的行為無法預知，學生獲得的發展也不可能與教學性目標一一對應，正如美國課程學家艾斯納所指的，“每一個學生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產生的個性化表現”。煮米飯的大師傅，守候在灶臺邊，經常對著鐵鍋中大米，要上下翻動幾次，一是為了不同層次的米粒相互交換，便于熱量傳遞，彼此影響，達到溫度均衡，二是為了空間置換，給每一米粒一個寬松的膨脹空間。教學如此，我們教師也才能給學生一生的自信。

從某種意義上來說，教學過程就是學生的個體一種特殊的膨脹過程，個體與個體互動碰撞，也是個性張揚、摩擦、借鑒過程，比師生之間的不對等交流的效果更好，如高二政治中，《文化與社會》一課中，有“文化生活具有不同于經濟生活的特殊性”這一話題，文化是否與經濟無關？我“唆使”同學內部分裂，就“四大件”的經濟現象與文化關系，展開辯論，辯論組分別列舉70年代，這四大件是收音機、手表、自行車、縫紉機；到80年代，是電視機、為冰箱、石英手表、洗衣機；90年代，是計算機、空調、手機、汽車。如今，是票子，是一切。爭論的焦點是收音機――電視機――計算機――票子的過程，文化檔次提升了還是下降了？爭辯如此激烈，意識碰撞上升到“你父母的生了你這么孩子，是不是對文化的貢獻？”等等，我還要站出來解勸，降溫熄火，當個和事佬。

筆者去過云南麗江，吃的大米飯就是夾生的，不是設備不好，也不是師傅的水平差，而是高原氣壓低的問題，同理，課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，考慮到學校所處的社會大背景，一個班級，不同家庭出身的四五十個小腦袋瓜，對同一問題的看法一定不同，教師是一個領導者，它雖體現權威的角色，更多體現在“社會-學校-課堂”三方關系的協調。在教師與學生互動、學生與文本互動、學生與學生互動的過程中，一定要把握“火候”。早了，就意味著溫度不夠，達不成既定目標；晚了，就意味著興奮點過了，效果自然會打折扣。

近期，筆者在用心研究實踐著生成性這個理論，目的還是想堅持自己的教育理念，不想做速成的“夾生飯”：我們在教學中，要不斷地留意學生的變化與反應，捕捉智慧的契機，適時加以掌控，使其茁壯生長，猶如食堂大師傅的精心看護，使精靈剔透的每一顆米粒，都有滋有味。

參考文獻：

[1]辛繼湘.生成性思維：當代教學論研究的思維走向[J].教育評論，2003，（5）.

[2]李文閣.生成性思維：現代哲學的思維方式[J].中國社會科學，2000，（6）.