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教師教育科研論文范文第1篇

關鍵詞：批改作業

一、課題研究的背景和目標

作業是學生在學校期間最重要、最經常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發展和培養學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調整教學的依據。它主要由布置作業、做作業、批作業、改作業幾個環節組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。

但現行的傳統的作業批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，經過調查分析，傳統的作業批改方式不利于學生主體作用發揮和能力的提高，作業不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現行的作業批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。

我校的課題研究旨在培養學生對數學的興趣，發展學生的思維，提高學生的綜合數學能力。把學生的作業大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意識，注重培養學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業教學，使學生不僅能掌握數學知識，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

二、課題研究的成果

（一）批改作業的幾點要求

1.批改要蘊含感情

作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。教師如能認真對待學生的作業，精批細改，在作業本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業的效果會更好。

2.批改要認真仔細

不管作業量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。

3.批改要及時

教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。

4.批改要因人而異

批改作業時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規。對于一些成績差的學生，為了激發他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發現學生有進步，就要適當提高分數。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規。

（二）批改作業的幾種方法

1.教師重點面批

即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業面批更好的體現了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業的反饋校正更快，更有效的起到了作業應有的效果。

2.互改與自改

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，也有其獨特的優化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現出相當強的責任心。因而同學互改作業往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發現的問題。自改法的經常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業的互改與自改過程中。

3.生評師

要改變以往都由教師評學生的傳統，使學生也能發現問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，就像數學教師“下水作業”一樣，我們估且稱其為“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。

4.讓學生嘗試與體驗成功

（1）.二次記分法或者第二次批改

傳統作業批改是一次性工作，往往是教師經過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。在別人看來，教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改相關作業；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。總之，作為教師應該舍得送分給學生。

如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。或許在他的頭腦里這已經成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。

（2）一題多改多評價

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業發還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發揮學生的潛能，從而達到作業的最大功效。

5.批改方式要創出新意

（1）.巡改作業

所謂巡改作業，就是指教師在布置完作業后，走下講臺，來到學生中間，手執紅筆，邊巡視學生邊批改作業。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業中出現的錯誤，而且節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

（2）.回批作業

即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業，然后學生完成作業，教師批改作業，最后做錯的學生訂正作業了事。這種處理作業的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業就能很好地解決這個問題。

（3）.輪流面批

平常學生做作業和老師批改作業是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足。“面批”絕不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據不同學科、不同習題、不同學生的特點，創造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯批等，以激勵學生的作業熱情，并使學生的能力得到培養。

6.批改學生的“典型作業”

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業”讓學生去批改。教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業，做為“典型作業”，以代替批改教師的“下水作業”。批“典型作業”的教育示范作用與批教師的“下水作業”大致相同，在批改學生“典型作業”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。

教師教育科研論文范文第2篇

【關鍵詞】預設生成精彩課堂

課堂教學是在多元教學活動中形成的，是動態的，無疑是具有生成性的特點。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”因而，我們在強調生成的同時，表面上看起來對預設淡化了，其實不然。而是對預設提出了更高的要求，那就是在預設中必須充分考慮到課堂生成中的種種可能性，作到含而不露、隱而不發。

因為教學是一項有具體的教學目標、教學內容的活動。教學事先必須有周密的預設，它能確保教學的理性和有效性。沒有充分的預設不可能有精彩的生成。“凡事預則立，不預則廢。”沒有預設的生成是荒唐的，沒有生成的預設是頹廢的。課堂教學的進程是預設與生成的辨證統一，只有兩者并重，讓“預設”和“生成”和諧共創，才能演繹精彩的課堂。

一、精心預設，為演繹精彩生成張本。

課前預設是實施教學的藍本。沒有預設的生成往往是盲目的，也是沒有存在價值的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計；而應該是多維的靈活的、開放的、動態的、板塊式設計。只有課前精心預設，才能在課堂上為演繹動態生成張本，用智慧將課堂教學演繹得更加精彩!

1、預設明確教學目標，把握動態課堂走向——精彩課堂教學動態生成的前提和歸宿。

《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們在教學目標的確定時充分考慮學生的實際，教學目標應該具有方向的性質，是一個通過教師和學生的共同努力可以達到的航標。

我這里講的目標，主要是指整篇課文的教學目標或一堂課中某個環節預設達到的目標。這個目標明確了，我們才能做到成竹在胸，才能在課堂教學中，充分利用生成資源，演繹精彩的課堂。一劍（教學目標）在手，不管有招還是無招，都能勝券在握。因為心中有劍，才是最高境界。教學目標明確了，那么條條大路通羅馬，課堂上才能充分發揮學生的主動性，教師駕馭課堂才能游刃有余。

例如教學《華南虎》一文時，將教學目標確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點；了解作者創作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運用的象征手法；感受詩人不羈的靈魂。預設這樣明確的教學目標，無疑對有效地展開課堂教學，起了引領作用。能有效地把握動態的課堂教學走向，預設教學目標是引領精彩課堂教學動態生成的前提和歸宿。

2、預設彈性教學過程，拓展自主發展空間——精彩課堂教學動態生成的保證。

德國教育家克拉夫基曾經說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”因此，從生成與建構的實際需要出發，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環節的關聯式策劃，它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生的預想目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

筆者在預設《華南虎》的教學過程時，設計了較為彈性的教學方案。現記錄如下：

⑴教師導入后，學生初讀課文，說說你讀到的華南虎有怎樣的形象特點？你還有哪些疑問？

⑵誰能介紹作者的情況。

⑶再讀課文，你說說對詩歌中，華南虎這一意象的理解。

上面這一教學過程的設計，有極大的彈性，有利于拓展學生自主發展的空間。學生在這樣的開放型課堂上能較自由地解讀文本，形成自己對文本的獨特理解，能充分尊重學生的個性化閱讀。而且問題的預設有層次感，能使學生在層層遞進中，把握詩歌的主題。預設這樣有彈性的教學過程，拓展了學生自主發展的空間，是精彩課堂教學動態生成的的保證。

3、預設教學中的空白點，激活思維想象因子——精彩課堂教學動態生成的亮點。

“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”（蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基）。這樣就給學生造成了暫時性“空白”。這樣的“空白”就會促使他們迫不及待地去尋找答案。激發了學生參與的熱情，激活了學生的想象力。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。只有化實為虛，有問題可供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的意味。這種“欲擒故縱”的手法，起到了“吊學生胃口”，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。

《棗兒》一文在備課時，文中的“棗兒”和“巧克力”有怎樣的用意呢？這引起了我的思考。于是我將這一個問題拋給了學生，學生對此很感興趣。我提出這個問題，意在引導學生通過對“棗兒”“巧克力”這兩個頗有代表性的事物的意義探究，來體會文本主題的雙重性，和思想內涵的多樣性。在教學這篇課文時，我故意提出問題引而不發，留下了空白，刺激了學生的好奇心及求知欲，學生大腦興奮了，于是“問題”也就解決了。這種預設，是精彩課堂教學動態生成中的亮點。

二、妙用動態生成，演繹精彩課堂。

動態生成式的課堂教學觀，要求教師具有強烈的課程資源意識，把課堂中各種有意義的資源充分挖掘出來，為精彩課堂的生成服務。教學中學生的靈機一動、節外生枝、別出心裁等，都可以超出教師的智慧。教師要敢于因勢利導，打破常規教學，對預設的目標和內容適時進行反思和調整，演繹更精彩的課堂。

1、妙用學生的疑問，生成精彩課堂。

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態中進行。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，有啟迪學生思維的魅力。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。如果教師能夠及時抓住這些疑問，巧用這些疑問，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

想起錢夢龍老師上魯迅的《故鄉》時的一段精彩插曲。

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊！魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚啊？

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

這是一個成功的臨時調整教學實現生成的鏡頭。學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學中心的意外問題，錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，突出了原教學中心又及時收攏，達到了意外的效果。這是妙用學生疑問，生成精彩課堂的一個范例。

事實上問題對學生來說是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。學生有了這樣的問題后，教師不能只簡單的肯定和否定，而要抓住這個契機，不僅要給學生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導，激發他們永不熄滅的創新欲望。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現。

2、在共同探究中，生成精彩課堂。

在布置學生預習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，一位學生提出：鄒忌說“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”為什么會“畏”鄒忌？一般情況下，該是鄒忌“畏”“妾”才符合常情呀？這是我備課時忽略的地方，想來無論是學生平時接觸的生活中，還是影視作品、文學作品中，大多該是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。

于是，我布置學生查找有關“妾”的知識在課堂上交流。學生明確了：中國古代妾在家庭中，雖然承擔著生兒育女的義務，卻享受不了“妻”的待遇。為什么呢？最初的原因很簡單——為妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都來自卑賤低下的家庭，甚至是戰敗方奉獻的禮品。因此，妻為“娶”，而妾為“納”，娶妻時送到岳家的財物被稱為“聘禮”，而納妾時給予的財物，則被稱為“買妾之資”。《谷梁傳》：“毋為妾為妻”。就是說，妾沒有資格扶正為妻，有妾無妻的男人，仍是未婚的“鉆石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾滿室，也是無妻的鰥夫，要另尋良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已經成了定局，到唐宋，更是成了鐵律。《唐律疏議》明確規定：“妾乃賤流”、“妾通買賣”、“以妾及客女為妻，徒一年半。”假如將妾升為妻，就是觸犯了刑律，一旦事發，是要兩口子一齊服刑一年半的，而且完了照樣得離異。這樣的法律之下，做姬妾的女人便已經不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便飯。

學生在查找、探究中，找到了答案，那種成功感和老師直接給予答案，無法相比的。在課堂上讓她介紹時，老師同學對她鉆研精神的肯定，使她享受著探究的快樂。盡管是一個小插曲，卻在學生的探究中，成就了精彩的課堂。

3、在拓展創造中，生成精彩課堂。

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。同時培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。學生具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。

下面是筆者在執教《鄉愁》時的一個實錄片段：

師：同學們，如果你是一位導演，準備將《鄉愁》這首詩拍成MTV，你準備選哪一節？拍怎樣的一個鏡頭？請大家再讀這首詩，結合相關句子，發揮想象，把這個鏡頭描繪出來。

生1：我選第一節詩。在中秋節那天，“我”懷揣著貼了郵票的家信，一人漫步在幽靜的雨巷中，透過迷蒙的眼簾，眼前出現母親的幻影，似有若無，隱隱約約。

生2：我選第二節詩。我選在七夕之夜，一個風塵仆仆的年輕人，手中拿著一張窄窄的船票，興致勃勃地登上甲板，眺望著遠方，回憶著和新娘一起勞動的情景，一臉的幸福……

生3：那我就選第三節詩。在陰雨綿綿的清明節，“我”回到久別的故鄉，跪在母親的墳前眼中充滿了思念……

生4：我為第四節內容配了這樣一幅畫面：除夕之夜，一對白發蒼蒼的老夫婦，指著海峽對面，對他們的孫子說：那兒，才是我們的家呀！……

教師教育科研論文范文第3篇

作者：陳金環 單位：六盤水職業技術學院工業系

由于這門課程是一門集理論、實訓為一體的課程，因而對課堂教學與實驗教學的結合尤為重視。在本門課程的教學中，也常常采取“在做中學，在做中教”的方式。譬如在本門課程第一、二節中，即電氣控制圖的組成與分類以及繪制電氣控制圖的過程中，我們對教學過程中提出的教學方法與建議就包括：在任務教學法的貫徹中，我們要做到實現以某種型號的機床電氣控制圖為例，講解電氣控制圖的組成與分類。筆者認為，這一過程的實現就需要在課堂教學中教師的積極引導與學生的主動思考和練習。但該節的學習光采用著這種任務教學模式是遠遠不夠的，我們還需要在教學過程中采用實訓教學法，即讓學生根據實際電氣控制圖來辨識其具體為哪些類別。這樣就把學生對該節課程的理解貫徹到實際的動手能力中，提高了實際操作性，也增強了教學效果。在第二節中，同樣的方式，采用任務教學法執行教學的過程中，我們要求學生分析電氣控制圖的特點，什么是原理圖、流程圖以及進入每個圖的作用與特點，從而認識基本電氣元件圖形的符號。這只是基本的課堂教學，要想學生更扎實地掌握每個細微的知識點并將其更好地用于實踐，我們必須采用實訓教學聯系法，即讓學生根據已有的電氣控制圖的前提下抄圖并進行分析。由此可見，在我們的日常教學中，尤其是對子機電專業的教學中，課堂教學與實踐教學有著不可分割的影響，它們的完美結合才是我們獲得最佳教學效果的根本保障。

然而，在我們日常的教學活動中，有許多原因阻礙著實踐教學的執行與發展，實踐教學的展開并不完全嚴重影響了它與課堂教學的結合，從而影響到了課堂效果的實現。在我們高職教育的日常化教學中，我們實踐教學還面臨著一系列困難，其中主要包括：很大一部分教師對于高職的實踐教學并不是十分重視，他們常常抱著一種完成任務的心態主要講解完課堂教學中所需要講解的主要知識點繼而將實踐教學遺忘；國家對高職教學的許多扶植力度尚未完善，這直接導致了在實踐教學的執行過程中經費的緊張，經費的不足帶來的直接后果便是師資的嚴重缺乏以及實施實踐教學的設備的嚴重滯后。針對以上兩個主要問題，筆者認為，想要真正做到理論教學與實踐教學的完美結合，就必須要從我們薄弱的實踐教學抓起。然而，要狠抓我們仍面臨嚴重困難的實踐教學，我們首先要端正自己的觀念，從自己腦中牢牢樹立以人才為本的理念，重視人才的培養與建設，這要求我們教師，尤其是高職院校的教師，同樣需要抱著積極負責的態度，將自己所教學生，尤其是理工科學生的前程系在自己的肩頭。

積極明確對人才的評價標準，即評價一個人才的優秀程度，應該有其實際績效來決定，真正健康的人才選拔制度，理應是“不看學歷看水平，不看背景看業績，不看年齡看素質”，對于工程、實驗技術人才隊伍，更應該做到“不看文憑看技能”。這樣才能使得全校上下更好地重視實踐教學的作用，并最終將其更好地付諸實施。其次，站在國家的角度，國家也應該更好地完善對高職學校的政策傾斜力度，將對高職教育的政策扶植落到實處，積極完善相關的設備采購與投入使用，提升管理水平，爭取讓每位理工科的高職學生都能在課后親手實施對該節理論課程的實踐操作，這樣可以極大地加深他們對課堂知識的理解與掌握，提高動手能力。

教師教育科研論文范文第4篇

【關鍵詞】語言藝術 語文教師 表達效果

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質兼美

言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

三、言之有理，領悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

教師教育科研論文范文第5篇

關鍵詞： 語言學概論 問題探究式 教學模式 具體實踐

一、教學現狀與問題探究式教學模式

（一）“語言學概論”課程教學現狀

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業的基礎必修課，該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質和教學目標來看，“語言學概論”是一門理論課程，比“現代漢語”課程更加抽象。現代漢語是關于學生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學概論”講授人類語言的共同規律和普遍特征，涉及語種較多，語言現象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學生置于被動接受知識的位置，不能調動學生學習積極性，不利于培養學生獨立分析問題的能力和理論應用能力。基于“語言學概論”的課程性質，為了使教學內容條理化、系統化，教學方式不可或缺。若以講授為主則現狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程，常常讓學生疲于吸收課堂教學內容，甚至產生厭煩情緒，無法發揮學習主體作用，更談不上解決問題、創新思維、批判性思維能力的培養。

（二）問題探究式教學模式的必要性

在建構主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的合作研究、解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發展自主學習能力。在基于問題學習的過程中，問題設計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。

“語言學概論”課程探討語言的性質、結構規律、演變規律及語言與文字關系等方面的問題。它的純理論性性質，更強調教學過程不應是一種單純的知識傳遞過程，而應是一次感知、認知、尋求、發現的“探索之旅”。師生之間的合作關系不應僅限于知識傳授，而應是有著共同話題的對話關系。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題探究式的“語言學概論”課堂，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，促使學生借助學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或協作討論等過程，得出問題的結論，并在這一過程中產生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學模式的可行性

（一）學生主體的特點

“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學，填鴨式教學，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用，適應當代大學生的主體意識，能滿足學生的心理需要，強化學生的參與意識，激發學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯系”的轉化提供了手段和語境。

（二）課程性質的需要

語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學方法，調動學生參與教學活動、思考問題，學生就很容易覺得疲勞，導致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學概論”課程圍繞語言性質、結構及發展規律等逐層展開，循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現象為基礎，這些語言現象與學生個體及生活環境密切相關。鑒于此，在教學過程中運用問題探究式教學模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現象相結合加以闡釋，啟發學生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中，教師要從傳統模式的“講授”角色中走出來，成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內涵，更豐富地掌握專業知識，更巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生解難釋惑，確保學生經過問題探究后有可能成功地領悟或“再發現”原理。教師要鼓勵學生敢于質疑、勇于發問，打破學生的盲從（書本和教師講授）心理，實現師生學術交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導至關重要。

三、問題探究式教學模式的實踐

（一）問題設置

在具體實施課堂教學前，教師要熟悉和掌握學生的情況，根據學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結構、心理特征和認知水平的基礎上，教師應將教學目標、教學內容與自身的教學理論、知識結構、實踐經驗相結合，綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當的控制。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統；問題的科學性、探究性及解決的可行性，有利于學生創新精神的培養、實踐能力和人文素養的形成和發展。

其次，問題設置要貼近學生思維能力的“最近發展區”。在實際教學中，要防止問題設置過于簡單化和復雜化。因為“設計是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設計情境；搜集信息；產生可供選擇的解決方案；產生評價方案的標準等”[2]。“語言學概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設置問題：（1）“請聯系生活實際談談，你認為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結構本質的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。

再次，問題設置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區、方言區，在教學中如能結合學生的母語，學生就會提高興趣，抽象的知識就會轉化成容易理解的實際語言現象。例如在國際音標教學中，可以設置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征。”學生在這一活動中深化了對音素發音要領的認識，許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學模式強調將問題的思考和課程的學習結合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內出發向課外延伸，從課外延伸向課內深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，搭建更開放的學習平臺，調動學生的積極性，激發學生思維―培養探究能力―形成合作意識-促進教學相長。

首先，教師在指導學生觀察語言現象、分析語言問題時，要善于在關鍵的地方對學生進行恰如其分的指導，既不能將答案直接告訴學生，又不能點撥太少，使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學生提供中西方關于這一問題探討的相關指定材料和開放性資料，由課前確定的學習小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學介紹分析情況，再請有不同思路的同學充分發表見解，展開多方探討。在學生討論的過程中，適時引導，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關系。同時，在學生思路基本統一時，為了引發他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據的，這類語言符號還有很多，你們如何看待這種現象？讓學生在課前充分思考、準備的基礎上，對這一現象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結構類型和普遍特征這一內容時，由于學生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導學生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學生認識到了孤立語和屈折語的區別。這樣分析、比較、質疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學的組織者、參與者和指導者，教師應對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學生的自信心和獨立意識，促使學生養成良好的學習習慣。

首先，教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調的是學習過程教學，這一過程不只是傳授語言學的基本理論，還應讓學生掌握如何透過語言現象觀察語言規律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關注學生取得的探究成果，更要關注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應給予恰當及時的評價。

其次，教師要注重對學生個性見解和創新思路的評價。依據建構主義，學生在已有生活學習中已經形成豐富的知識經驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構的過程中，每個個體的建構方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發展，贊賞每一位學生的好學質疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發展軌道。

約翰?洛克認為，“教師的任務不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養學生探究能力的道路上，是教師為自己設置的問題――如何提高自己的問題探究式素養和技藝。

參考文獻：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學六十周年校慶專刊1925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.