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沙盤實訓心得體會范文第1篇

1.教學內容的創新ERP沙盤模擬經營課程使教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。學生成為教學活動的主體，學生的學習活動成為教學活動的中心；而教師由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生學習的組織者、指導者。課堂教學由聽講模式，變成教師為學生設計情境和組織學生的學習活動，允許多元思維并存，讓學生動腦、動口、動手。2.教學手段的創新ERP沙盤模擬經營課程強調傳統手段與現代手段相結合，模擬仿真手段與實際操作手段相結合，從而形成一套融情景式教學、互動教學、自主學習、角色實訓為一體的、較為完善的教學體系。

二、ERP沙盤模擬經營課程的具體實施

我校電子商務專業學生以男生居多，男生相對而言思維跳躍性更大，教學中難免會出現課堂秩序被中途打斷、學生走神發呆等現象。實際上，這些學生不是坐不住，也不是不想聽課，而是希望能夠得到以他們為主體的學習機會，ERP沙盤模擬課程正好符合了電子商務專業學生的求學需求，因此，我們在電子商務專業課程中開展了沙盤實訓這門課程，采用由簡單到復雜、由模擬到仿真的教學方式：第一步，實訓動員和規則介紹，主要進行實訓課程介紹，使得學生產生興趣，分組模擬企業組成，企業模擬角色選定，沙盤模擬規則分發學習。第二步，發揮學生主動性，學生自行模擬經營企業。在ERP沙盤模擬經營過程中，學生作為學習主體將企業經營管理各個環節中發生的經濟交易或事項及時進行會計核算處理。學生可以將自己所學的知識融會貫通，也能夠充分體驗到沙盤模擬經營不是個人之間的比賽，而是團隊與團隊之間的競爭。第三步，因為電子商務專業的學生會計基礎薄弱，所以對其填制報表的要求為以取得較高的權益為最終目標的前提下編制正確的資產負債表。在這種情況下，一般以會計基礎較好或對財務工作比較感興趣的學生擔任財務總監。另外，教師要求每個學生在實訓結束后都得撰寫實訓心得體會，以加深對課程的理解與鞏固。

三、ERP沙盤模擬經營課程的教學效果反思

沙盤實訓心得體會范文第2篇

《現代企業管理》課程涉及了多學科知識領域，其作為經濟管理類專業的核心專業課程和非經濟管理類專業的公共課，對豐富完善學生的知識結構和能力結構、提高綜合素質、增強就業的適應能力具有十分重要的作用。麥可思-中國2013屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示本科畢業生有89%到企業工作，特別是讓非經管類的學生了解將來工作中也會涉及的管理、成本、質量、市場、效益等方面的問題，學會用現代企業管理的理論、方法分析和解決工作中所面臨的實際問題，《現代企業管理》課程可以為非經管類學生打開一個貫穿文、理、經、管等多學科知識的通道，為此在經管類和非經管類學生中開設現代企業管理課程是一種必然選擇。

1.1《現代企業管理》教學現狀

對于《現代企業管理》這門課程，當前在各大高校的教學模式還采用依靠一本教材、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板授課的方式，在課堂上教師是主導，學生只是茫然和被動地接受知識，對于教師所講授的內容缺乏興趣。在教學改革的過程中，盡管很多教師嘗試了多媒體輔助教學、課堂討論、案例教學等多種教學方法，但實踐環節教學模式的缺少，在實質上還是強調對理論知識的機械記憶，所引用的案例缺乏與學生現實生活中的聯系，學生在分析的過程中主要還是"從理論到理論"，很難實現理論在實踐中的應用，更是忽略了學生實際動手操作能力和自主分析解決實際問題能力的培養。在《現代企業管理》公選課的教學中，由于非經濟管理類學生，缺少專業知識背景，造成授課的難度更大。擺在任課教師面前的一個難題就是：如何在有限的課時內，把完整的知識體系傳授給學生，并把內容講深講透。學生從畢業實習開始到畢業后開始接觸社會的時候，才會發現所學的專業知識無法滿足現代企業對復合型高素質人才的需求，結果就是不得不在工作中不斷地摸索和學習，相應就延長了適應工作崗位的時間。

1.2學生學習現狀

學生對一門課程的認同感直接決定了該課程的教學效果，而目前高校學生在學習專業課的過程中的急功近利思想十分嚴重，對于一門課程的價值判斷標準直接是對以后就業和考研等是否有幫助，而不取決于該門課程的授課精彩程度和應用性。在學生帶著一定負面情緒的學習態度和學習興趣的情況下，直接造成學生從心理上先入為主對課程的忽視，而使該課程體系在非經管類學生中處于可有可無的尷尬境地。同時從專業核心課程延續的角度而言，由于非經濟管理類的學生主干課程以專業技術為主，對經管類的知識平時接觸的很少，不僅所學內容是陌生的，而且缺少相應的配套課程輔助，課程內容上有一定難度，而且先從心理上存有畏難情緒，其學習態度也是很不認真，學習效果當然很不好。

2ERP沙盤教學特點及現狀

ERP做為一種體驗式的教學方式，在教學過程中直觀、形象地展示了企業內、外部資源，目前是繼傳統教學及案例教學之后的一種教學模式的創新。ERP沙盤模擬是一個以財務會計、企業管理各環節為核心的信息操作系統：即從識別和規劃企業資源，到獲取客戶訂單，完成加工和交付的全過程模擬，也就是把虛擬的商業社會完全搬進校園。ERP沙盤訓練是以"模擬企業，仿真經營"為操作平臺，讓學生利用平面、立體模型或網上操作流程模擬真實情況，在有限資源的情況下，合理組織生產，力求做到成本最低，利潤最大。

ERP沙盤課程按照現代企業的實際運營情況，每位學生分別負責商業運營的一部分環節，即人員管理與使用權、產品的研發與生產、設備投資與改造、物資采購與安置、資金籌集與分配、市場分析與拓展。在課上學生將在各自的崗位上進行模擬操作，嚴格按照企業運營流程，通過一系列的實訓環節即：學生參與-沙盤載體-模擬經營-對抗演練-教師評析-學生感悟，來完成整個課程的學習，領悟現代企業管理的真諦。在沙盤模擬課程的教學過程中，以項目為導向、以任務驅動為目標，將真正實現課堂和實習地點合二為一。通過應用用友公司ERP沙盤模擬，給學生展現企業工作情景并布置任務，完全使用企業運營的各種資料和模擬經營過程中會遇到的各種情況，讓學生通過角色扮演，即模擬組織各種崗位角色，將有限的資源在不同的崗位上運營，實現從"分析市場、制定戰略、組織采購生產、爭取訂單、籌集資金、人員管理激勵"等現代企業管理的全過程模擬，讓學生明白資源的有限性，深刻理解現代企業資源計劃的必要性，領悟科學管理規律，提升現代企業管理能力。

3運用ERP沙盤模擬優化現代企業管理

3.1ERP與現代企業管理相融合，突出實踐性與開拓性在融合方面。融合性即是通過ERP沙盤將現代企業管理的各部分內容有機的融合在一起，把理論知識通過ERP沙盤融會貫通，綜合運用。在ERP模擬操作中不斷驗證現代企業科學管理的理論，反過來運用科學管理的方法演練ERP沙盤，也會使模擬的整個運營體系更豐富、更系統，同時二者的相互融合有效地解決了現代企業管理各部分內容相互獨立、分散化的問題。為了更好地融合，首先是課時安排上，突破傳統上實踐課作為理論課程的補充，ERP沙盤模擬課時略大于理論課時或者全部是實踐課；其次課程內容設計上，突破傳統先上完理論課后實踐的順序，而是把理論課完全融合在ERP沙盤模擬中，在講解"游戲規則"以及點評的過程灌輸相應理論。在每一次的沙盤模擬課程中，教師結合操作的具體內容以及學生運營操作過程中易出現的問題穿插講解基本理論知識，但只需點到為止，留給學生在"做"中"學"的足夠空間。該課程結束的時候，由每個團隊根據自己實際運營的情況寫出心得體會，并利用一點兒時間進行分享，再這個過程中教師再適時有選擇性有深度地重點講授課程的核心內容，這樣對于教師和學生都很有針對性地教授和學習，彼此都不會感覺生澀和枯燥了。在實踐方面。實踐性就以學生的實際操作為主要內容的訓練課程，在ERP沙盤教學中就是通過學生在實戰操作中學習與領會現代企業管理的精髓，讓學生在"做中學，學中做"來接受和理解相關的理論與實踐的知識，通過學生自身的心得感悟來實現實踐到理論知識的升華。在拓展方面。ERP沙盤模擬適合所有經管類專業的學習，在非經管專業開設的公選課中打破了原來班級與專業的模式，不同專業背景的學生自由組隊，在這個過程中學生利用自身的專業特長進行交流、合作，團隊內部人員在運營操作方面不僅可以揚長避短地選擇職責，更好地完成任務，而且可以開拓解決問題的思維，拓展學生人際交往的能力。在ERP沙盤模擬實訓課程中，學生通過自已操作與運營，能夠深深體驗企業運營的實質、感悟科學的管理規律，同時工作模式也培養團隊精神，對于全面提升學生"社會適應能力、崗位專用能力、專業核心能力、行業通用能力"等能力幫助很大，達到高技能型專門人才的培養目標。

3.2ERP沙盤模擬有助于提高學生對課程價值的認同感ERP沙盤模擬通過讓學生"做"中學，"賽"中"悟"，在一場貌似大富翁的游戲中完成了知識向技能的轉化，這種寓教于樂的體驗式學習極大地調動了學生的學習興趣。哪一隊學生要想在虛擬商業社會的博弈中獲勝，比的是將現代企業管理相關知識融會貫通、活學活用的能力。當學生親自置身于虛擬商業企業的運營管理中，將感同身受理論指導實踐的重要性，原來對該課程的興趣缺乏和困惑將迎刃而解，不僅提升了學生對本課程的學習興趣，而且從內心深處認同本課程的價值，自然實現了"要我學"向"我要學"的轉變。

3.3通過ERP社團和參加各類大賽促進優化相關理論知識針對只能很少一部分學生能參加全國或區域性的大學生ERP沙盤模擬對抗賽，在同一所高校成立ERP沙盤社團，吸引來自各類專業有興趣的同學參加ERP沙盤的演練，同時通過社團組織校內的ERP沙盤模擬對抗賽，以及不同高校社團之間的聯合比賽，切實促進相關理論知識與實踐知識的聯系與運用，同時選拔優秀的選手參加省內以及國家的大賽。以社團活動為平臺，提升學生的學習興趣，以各類大賽促進學習，并檢驗實踐教學環節的平臺。

4結語

沙盤實訓心得體會范文第3篇

“雙創”背景下，培養高校大學生的創新創業精神，鼓勵高校資源與產業界資源有效結合，既是經濟轉型的要求，也是教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻。創業教育改革不僅是教育方法的改革或教育內容的增減，更重要的是教育功能的重新定位，是涉及全面性、結構性的教育創新和發展的價值追求。創業教育課程要想發揮出在人才培養中的重要作用，就必須進行系統規范的課程設計。而真正的創業教育課程設計，需結合學校創業現狀，深刻把握教育教學規律，將創業教育課程系統化并能承上啟下的納入高校的整體課程規劃中。[1]

一、課程目標設置

目標在課程設置中起到導向作用，直接影響課程的設置、開展及評價。聯合國教科文組織于1989年提出創業教育的目標，是培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才，通過各種可利用的教育方式培養學生創業素質和能力的過程。2015年頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，創業教學目標是使學生了解創業的基本知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力。

創業教育課程目標具有綜合性、實踐性、生成性等特點，學生在課程中獲得超越和創造的意識，獲得適應未來社會和職業發展的創業能力，學會運用不同學科思維方法觀察社會，擁有較強的抗壓能力和問題解決能力是課程實施的主要教學目標。[2]

二、創業教育課程建設

創業教育課程內容選擇的標準要具有基本的普適性、復合性、時代性和創新性。課程內容要根據學生知識和經驗的程度分層次、分等級地進行。第一階段主要針對剛入校的大一、大二學生，采用理論講授，目的在于使學生了解創業常識，掌握創業基本知識，理解創業的一般過程和成功創業要素，培養創業意識和創業能力，提升創業素養，以必修課形式進行。鼓勵大學生和老師進行科研研究，并提升自己“內崗位”創業能力，實現創業教育與專業教育的融合。第二階段為模擬實踐。在基礎課程結課后，開設《KAB創業教育》《SYB創業課程》《創業實訓》等選修課，選取對創業活動有進一步興趣或打算創業的學生進行授課。按照商業操作程序環節，結合沙盤模擬、網上實訓等方式，從創業團隊的建立、市場調研、組織管理、產品營銷、破產回購等環節，模擬真實場景，讓學生在實踐鍛煉中培養創新思維和創業能力。第三階段是設立創客集訓營，集中全校已經創業的學生以選修課的形式開設。通過邀請企業導師授課、創業沙龍、項目申報扶持進行實戰演練，并根據項目申報結果計入學分。學生在企業導師的具體指導下，按照各自申報的創業項目逐步開展業務并定期交流匯報。

三、多種教學方法并用

創業教育課程是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，結合教學目標的設置，需要多種教學方法并用。并且，第二、三階段的課程本身就是一個資源整合的課堂，需要賦予學生更多的展示機會，鼓勵他們大膽探索和討論。因此，在實際教學過程中，主要采取雙主體教學法，融入團體生涯輔導技術和教練技術，提高學生的課堂積極性和參與度。在進行純粹理論講授時，教師可以精選自己本校的創業典型案例，采用“頭腦風暴”，讓學生進行自我探索，教師點評總結，強調學生的主觀能動性。同時，積極組織開展創業沙龍、創業大賽、素質拓展、市場營銷比賽等活動，讓更多的學生參與進來，提高學生的學習積極性和實效性，寓教于賽，以賽促學、以賽促教。此外，還要適時邀請優秀校友或社會知名人士與學生面對面，讓他們談自己創業的心得體會，讓學生吸取他們的經驗，提高學生的創業承受力。[3]

四、創業教育課程評價

施良方教授認為課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成的。大學生創業教育課程評價要解決的問題是：對理論基礎的評價;對課程目標的評價;對課程內容的評價;對課程的組織與實施的評價;對教學效果的評價等。目前，最為缺失的是教學效果的評價。教育是一個循序漸進的過程，在現有的評價機制中，“創業企業的數量”和“創業成功率”成為衡量創業教育的標準。但是，創業教育并不應該定位于功利性的“工具教育”，即使進行了創業教育，從一開始就創辦企業的學生相對于就業人數仍然只是少數，并且創業教育的效果具有延時性，很多學生都是在工作了許多年后才開始創業，又或者是在自己的工作崗位上實現“內崗位”創業。正是因為這種復雜性，關于創業教育實施評價效果研究發展緩慢，學術界的研究多集中在課程體系建設、教育模式探索，導致創業教育課程的評價機制缺失。

沙盤實訓心得體會范文第4篇

論文關鍵詞：經管類專業大學生；仿真實習；校外實地實習

經管類專業大學生仿真實習教學理念的提出

為解決校外實習存在的問題，適應經濟和社會發展的需要，部分研究者提出了校內仿真實習的概念。校內仿真實習是按照實習單位仿真、實習環境仿真、業務流程仿真的基本原則，將現代教育理念、現代教育方法和現代教育手段融合一起，在實驗室內模擬經濟管理的實踐條件與實踐環境，通過組織跨專業、跨學科學生的參加模擬條件與模擬環境下的經濟管理專業實踐活動，培養學生的專業實踐能力與開拓創新能力的教學活動。

仿真實習改革現有教學手段與方法，打破專業學科界限，整合知識、能力、素質三大目標，重視學習者的主體性，重視學習者對教學過程的主動參與，以學習者、教師、學校、企業4個對象為主體進行設計，通過信息技術、多媒體技術、網絡技術手段，形成科學的仿真綜合實習內容體系、手段方法體系、組織形式體系、績效考評體系，支持復合性、應用型、創新型人才培養模式的形成。仿真實習具有成本低、收益大、系統性、趣味性、真實性等優點，通過模擬企業運營，使學生在仿真環境中運用已經掌握的專業知識，得到全局性的貼近真實企業的訓練，在經營模擬與現實接軌的基礎上，真正實現最大真實化的實習。

校內仿真實習具有以下特征。

1）實習單位仿真。仿真實習的過程中，由來自不同專業的學生參照實際企業的要求，組成虛擬公司，該公司有明確的目標、業務、組織構架、規章制度，承擔具體的生產運作職能，每位成員根據分工扮演各自在該實習單位中的角色。

2）業務環境仿真。仿真實習環境由仿真市場和仿真服務機構組成。仿真市場環境包括同行業競爭者、原材料供應商、顧客等主體，仿真服務機構是為仿真企業有序開展生產經營活動而設立的，主要包括工商行政管理部門、稅務部門、人才交流服務中心和會計師事務所等部門或公司。

3）規則流程仿真。參照現實企業，設定仿真企業的業務規則（即開展具體業務活動的各種約束條件）以及業務流程（即操作程序），使實習學生能夠按照這些接近現實的企業環境的業務規則與流程開展業務。設置的規則與流程主要包括公司運作規則與流程，如企業發展戰略、相關崗位的工作職責，以及相關部門如工商管理部門等服務與管理機構的業務規則流程。

經管類專業大學生仿真實習教學的實施

仿真實習軟硬設施配備

軟件方面，因為業務、環境、規則流程等都是通過軟件設計出來的，是仿真實習成敗的決定性因素，可謂仿真實習的CPU。相關軟件必須具備實用性、可操作性、靈活性等特點，以利于整個仿真實習的高效實現。硬件方面，包括場地、設備、輔助工具等因素。仿真實習地塊通常要求有專門的教室，規劃的原則是以實習主題對應的模擬機構為核心，其他關聯性機構圍繞核心機構，充分考慮核心機構的場所的大小和與周邊機構往來的便捷性。仿真實習設施包括計算機及網絡環境、打印設備、電話傳真設備及擴音設備等。輔助工具主要包括進行企業經營的各類仿真業務單據、模擬流通貨幣、沙盤等輔助業務處理的工具。

仿真實習教學過程組織

1）學生組織。學生既是模擬市場環境的構造者，又是模擬企業的行為人；既是學習的主體，又是學習活動的組織者。需打破自然班級界限，將來自不同專業的學生按每組7～15人混合編組，每個小組代表一個公司。其成員按專業背景分別擔任仿真公司或相關服務機構的不同角色，由此構建起仿真體系。

2）教師組織。為滿足跨專業仿真實習的要求，需組建完備的教師團隊共同承擔仿真實習指導任務。一是將來自不同專業、不同課程的教師組成指導教師，負責實習內容的專業指導；二是來自實驗室教學中心的教師，負責教學活動的組織；三是來自技術服務部門的教師，為仿真實習的運轉維護提供技術支持。

3）實習內容。按照現實企業業務，實習內容設置應包括企業經營模擬對抗系統、工商局窗口業務模擬系統、稅務局窗口業務模擬系統、銀行窗口業務模擬系統、會計師事務所業務模擬系統、招投標中心業務模擬系統、國際貨代公司業務模擬系統、咨詢網系統等方面，每方面都有具體的業務規則流程。

4）實習方法。仿真實習將沙盤演練法、博弈對抗法、團隊學習法、項目驅動法、自主互動法、網上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入教學過程。教師從以講授知識為主，轉變為以策劃教學內容、創設學習情景、配置學習資源、引導學習方向、解答學習疑難、監控學習過程、評估學習效果為主；學生從知識的被動接受者，轉變為知識的積極探究者，他們學習的內容不僅來自課堂和教師，也來自圖書館、網絡和其他實驗團隊成員。

仿真實習教學效果評價

考核內容上，應實現團隊業績考核和個人業績考核相結合。團隊業績考核內容主要包括團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或者公司經營報告等；個人業績考核內容主要包括實習日記、實習報告、提交書面材料、業務處理情況、出勤率、所在公司綜合評價等。

考核方式上，應以教師考核與學生考核相結合、學生團隊考核與學生個人考核相結合。考評的指標包括個人實訓學習累計成績、團隊經營共同獲得的成績、完成各項任務得分以及特殊情況加分等指標并在考核的過程中采用系統激勵、小組激勵和個人激勵方法對實習進行激勵。以仿真公司或機構為單位，學生團隊和個人進行自評，教師再根據實習報告、實習日記、考勤情況等資料，按業務類型、業務完成情況給學生綜合評分。

經管類專業大學生仿真實習教學應注意的幾個問題

確保學生積極參與

與其他課程一樣，部分學生可能對仿真實習采取消極的態度，并不愿意主動參與到課程體系中來。并且，由于是小組的形式，更容易產生搭便車的行為，需要事先進行深入動員，讓學生充分認識到仿真實習的重要性，并在仿真實習過程中加強控制，督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會。

努力提升教師素質

仿真實習不同于傳統專業教學，要求教師具備更寬泛的知識結構、更實際的操作方法、更高超的溝通技巧，要求教師熟練掌握實習方案的主要內容及與本專業相關的實習規則，要求教師能教育學生有意識地培養和提升自己的綜合素質和能力。這就要首先對教師進行仿真實習教學培訓，經考核合格后才能上崗指導學生。

沙盤實訓心得體會范文第5篇

關鍵詞： 高職院校 園林技術專業 實踐教學

隨著社會經濟的發展，我國的城市化進程以每年1%的速度增長，人口、資源與環境問題是我們面對的難題。解決城市建設與土地、資源、環境的矛盾，解決城市發展中的生態平衡問題，是時代賦予我們園林工作者的歷史使命。因此在未來的幾十年內我國對園林專業的人才需求量是非常大的，在這種情況下許多高職院校開辦了園林專業。然而由于經驗的不足在教學過程中我們常常是參照本科的教學模式，僅僅是縮短了教學時間；或者延續中專的教學模式，僅僅做了一些簡單的延伸。其實高職高專是一種有別于本科、中專的辦學層次，與本科相比，具有強烈的實踐教學特征；與中專相比，具有更為扎實的理論功底，實踐手段和技能更為先進、雄厚。那么如何培養合格的高職園林人才，以適應高職教育的發展、社會的發展、行業的發展？我認為主要有以下幾個核心問題。

一、確立培養目標，因材施教，適應就業需求

近幾年來大學的擴招、招生模式的改革，對高職院校招生帶來很大影響，許多學校學生學習基礎差異很大，給教育教學帶來很大困難，致使一些學生聽不懂、一些學生學不夠。尤其是園林技術專業在一些高職院校中是文理兼招，而園林技術專業的許多課程和高中的數學、化學有很大的關聯性，這就使得教學效果大打折扣，教師講得深入一些文科的學生聽不懂，講得淺顯一點理科的學生不滿意。針對這種情況應在入學之初就為學生做好專業教育、就業指導，使學生對專業有所了解，對課程設置有所了解，對招生狀況有所了解，教師針對個體的差異幫助每個學生做好個人定位，設立目標，但是目標并不是一成不變的，根據學生今后的學習情況可以做相應的調整。在教學過程中采取分層教學的模式：（1）根據學生的程度進行分層，對于一些學習能力差、學習興趣缺乏、學習習慣不好的學生應加強崗位的培訓，也就是為這部分學生做好職業定位，針對某一崗位進行重點培養，使得畢業后學生會有一技之長；對于一些基礎好、學習能力強、有目標的學生，在教學過程中幫助他們打好基礎，拓寬知識面，甚至為他們搭建一個可以再深造的橋梁。（2）根據學生的興趣進行分層，有的學生對植物感興趣，應當鼓勵他向植物的栽培養護管理方向發展，有的學生對設計感興趣則鼓勵他向設計施工管理方向發展，有的學生對計算機感興趣就鼓勵他向繪圖設計方向發展。高職院校的學生畢業一是升學，一是就業，分層教學為不同層次的學生都找到了出路，使學習的主動權掌握在學生手中，做到因材施教，為學生發展打下基礎。分層教學說起來容易做起來難，這要求教師能夠成為伯樂，很好地挖掘學生的潛力，在教學過程中注重對學生的引導，既不能讓學生產生優越感又不能讓學生產生自卑感，做到以學生為本，以就業為本。在考慮學生智力因素的同時也不要忽略學生的情感因素，加強倫理道德、健康、人際關系和協作能力教育，實現學生的整體人格發展。

二、改善教育環境，改進教學方法，利用實訓基地、網絡資源

一些高職園林技術專業教學模式還是沿用講授式教學方法，教師從理論到理論，學生習慣于記筆記背課本，結果造成畢業后不能認識植物品種，不能看懂圖紙，不能進行實踐操作，一些學校沒有可供學生實踐的場所，這些都對學生的發展有一定的限制性。為了更好地服務學生、服務社會，園林技術專業應該下大力度進行教學改革：（1）改變單純教室教學的模式，讓學生從教室走出去，上課地點可以是在校園、公園、居住區等，加強學院實驗室、實習場所的開發，校內實習場所專業技術性氛圍強，環境學生熟悉更加具有親和力而且可以反復利用，比如可以開辟出一塊地讓學生種植養護、設計施工、測量，使學生將理論知識與實踐相結合。（2）教學方法的改進，合理安排教學學時，第一年內完成學生基礎知識的學習，第二學年完成單項實踐訓練，第三學年完成綜合訓練，形成一個遞進的過程，針對每一門課程設計不同的任務，采取不同的教學方法：①問題教學法，教師提出問題學生課后進行查找調研，可以分組合作完成，結果以PPT或圖片形式進行匯報，在匯報過程中既解決教師提出的問題又給其他同學帶來不同的思路；②案例教學法，教師以具有代表性的園林作為實例有針對性地進行講解，可以通過圖片或者視頻完成，通過案例引入教學的重點與難點；③現場教學法，帶領學生深入場景，讓學生親身體會園林的魅力和舒適性，在游覽過后寫出自己的心得體會，能夠對景觀作出準確合理的后評價；④成果展示法，每一門課程結束后要產生訓練結果，比如植物類課程可以讓學生做插花、做配置，設計類課程可以讓學生出沙盤、出作品，對于理論課可以讓學生寫體會等。教無定法，只要教師在教學的過程中做好現代多媒體教學與傳統教學的結合，增強學生的感性認識，增加學生動手實踐的機會，幫助學生提高空間思維能力，做到理論與實踐相結合，就能夠很好地調動學生的積極性，產生良好的教學效果。

三、加大校企合作、工學結合力度，提高學生實踐能力

教育部教高［2006］16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”工學結合的本質就是求高職院校與企業合作，一方面，學生經常到企業了解園林專業發展現狀、社會及用人單位對人才的需求情況，這樣可以在學習和教學中更有針對性，能夠更加準確地培養學生應具備的實踐能力。另一方面，企業能夠為學校提供先進的技術和設備支持，并安排、接收學生到企業參觀、實習，不僅使學生在校內進行實踐操作，而且可以親臨企業進行現場的參觀和實習，這樣就可增強學生的實踐技能和對專業前沿知識的了解和掌握，為日后的就業和工作打下良好的基礎。校企合作是新時代下發展起來的教學模式，學生可以是半工半學形式，學完某段內容階段性的去企業實習，也可以是采用2+1的模式，前兩年在學校里學習專業知識，最后一年到企業鍛煉，具體實施哪種模式還要看學校、學生和企業的情況。

四、加強師資隊伍建設，優化結構提高能力

教師是教學的主體，這就決定了教師是推動教學改革的主體，是決定人才培養質量的關鍵，高職院校園林技術專業的專職教師大部分是從學校走進學校，讓教師走入社會、走進企業補充實踐知識提高實踐水平是尤為重要的。根據教師的不同層次采取不同的培養方式，比如對于新進教師采取“老帶新”的方式，讓職稱高的、經驗足的教師對青年教師進行幫培，從教學的方式、方法、手段等基本功著手進行培訓，幫助新教師做好職業生涯規劃，確定發展方向；對于有一定工作經驗的老師安排到企業中進行頂崗實踐，鼓勵教師參加各級別的競賽從中找出差距，發揮教師的積極性和創造性；對于一些經驗豐富的教師鼓勵帶領其他教師和學生進行項目的開發和設計，成立工作室等，形成教學實踐成果一條龍。在提高教師個人素質和整體素質的同時注重骨干教師和專業帶頭人的培養，建設“雙師型”隊伍，組織教師到企業中實習、掛職、開展調研、參與生產等。在對專職教師進行培養的同時也要注重兼職教師隊伍的開發和利用，從企業中聘請一些資深的專業人員，從其它院校聘請優秀教師，從園林行業中聘請一些領導，充分利用他們實踐經驗豐富、教學能力強、信息渠道廣的優勢，聘請他們指導實踐、講一門課、開辦講座等，使他們在學生培養中發揮重要作用。

高職院校園林技術專業發展是一個長期而艱巨的任務，它是隨著社會的進步而不斷發展的，是隨著人們對自我價值的認知加強而不斷提高的，如何培養出高素質的、有潛力的高職學生是我們園林專業教育工作者要深入思考的問題，我們要不斷探索與實踐，總結經驗，提高教學水平，為社會輸送有用人才。

參考文獻：

［1］陳盛彬.高職園林技術專業辦學特色與教學創新的探討.湖南生物職業技術學院學報，2008.6.