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高職教育管理范文第1篇

（一）工學結合人才培養模式對高職教學管理的要求

1、工學結合人才培養模式對高職教學管理的現狀

世界上的很多國家都擁有著屬于自己的對于職業教育的形式。英國有其“三明治”的教育模式、美國有其“合作教育的教育模式”、德國的教育模式則是“雙元制”。我國“工學結合”的教育模式，是20世紀90年代應用到職業教育模式和教學管理體系中的，推動了職業教育培養模式的發展。對我國高職教育的發展起著關鍵性的作用。在不斷的探索與研究中，以“工學結合”為基礎思想，進一步誕生了“訂單式”、“2+1”模式、“工學交替”模式和“雙向生”的高職教育培養模式。在不同的社會環境和辦學條件差異下，適合應用不同的教育培養模式。工學結合人才培養模式下的高職教育管理下，通過科學發展觀的指導，職業教育所面臨的社會環境做前提，立足當地、服務行業企業的高職院校的發展的背景，來建立符合工學結合人才培養模式的要求。“工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究”的基本任務是在“工學結合”的教育模式下，在學校與企業緊密聯系下，來進行人才的培養模式的改革。

2、“雙師結構”的教學團隊推動工學結合人才培養模式

高職教育改革的發展專兼相結合的“雙師結構”是發展工學結合人才培養模式改革的基礎。對于高職教學隊伍的建設，在鼓勵專職教師走出校門，深入行業實踐中對行業具體了解，對企業深入了解中，從而使教學的實踐能力加強。

（二）從思路入手來加強工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革

1、教學模式要逐步向以地方為中心進行轉移

在以開放性、職業性、實踐性、綜合性為特征的現代高職課程體系中，需要在工學結合高職教育的教學模式下，來從真正的企業內部中，結合實踐，學到更多。校內第一課堂進行理論奠基，校外第二課堂進行實踐延伸，使得教育模式朝著理論與實踐相結合的方向發展。在此通過制訂新的教學考核標準和工作量計算辦法來激勵教師從傳統的教學模式向工學結合的高職教學模式來轉變。

2、教學模式中要更加重視以能力為目標的轉變

課程考核作為評價教學模式和教學工作信息反饋的重要手段，在工學結合高職教學的改革中也起到了推動的作用。面對“工學結合”新的教學模式下，更為科學、完備、可測性能的一套教學評價指標體系是是否能夠更好發展新教育模式的助推劑。在理論加實踐的“工學結合”教育模式下，要以多元化的評價方式——以學校評價為基礎，結合行業、政府與社會力量，來使得評價更具可靠性。

二、高職院校教學管理現狀分析

（一）從現狀中發現問題

1、教學管理理念的相對落后

經驗主義和教條主義作為教學管理者的思維定勢還存在在高職教學的管理中，這嚴重阻礙了高職教育工學結合教育模式的發展。在高職院校中，教師在缺少競爭意識的情況下，不能夠有效提高教學的質量。在僅僅理論教學的高職教育中，因為缺少學生的實踐教學，從而不能達到市場對人才的需要標準。教育的科學性、人性化也沒有得到重視，使得高職院校的教學質量停滯不前，是對學生不負責任的一種表現。學生經過幾年的學習后，一無所獲。

2、管理者素質低

對于實施教學管理工作的管理人員來說，學歷主要以大專為主，基本上就沒有碩士以上學歷的人員，其所學的專業也與教育教學管理不對口。管理者學歷偏低，專業知識的不牢靠也是造成高職教育現狀的直接原因。

（二）結合現狀對高職教育管理進行研究

1、從觀念出發，做好教學管理創新

只有對教學管理模式不斷創新，才能夠提高高職院校的教學管理質量。在落后的高職院校的管理理念下，是不能夠發展教學管理的。所以培養高職院校管理人員的創新意識，是促進高職教學管理發展的第一步。管理者在擁有創新意識的情況下，才能夠保證高職教學管理工作質量高、效果好和成績佳。而對于人員綜合素質培養的主要途徑就是其創新性的培養，可見創新意識對于高職教學管理起著不可忽視的作用。

2、從信息化入手，提高教學管理

通過計算機網絡的應用通過大量信息的參考和處理來對高職教學管理進行正確的決策。信息化與高職教育管理相結合是使得高職教學管理高效、科學、合理發展的重要保障，對高職院校教育教學起著舉足輕重的作用。

3、從管理隊伍考慮，提高教學管理

管理隊伍的強弱是關乎高職教育發展最為主要的影響因素。所以加強教學管理隊伍建設則是高職教育管理系統中的重中之重。第一、從人員數量的增加來加強教學管理隊伍建設。第二、以繼續教育的形式來提高教學管理人員的學歷層次，從而加強教學管理隊伍的建設。第三、從提高各級領導對于教學管理重視來加強教學管理隊伍建設。

三、工學結合背景下高職教學改革的研究與探索

高等教育中，高等職業教育是其重要的組成部分，在根據現如今就業的需要，我國高職教育管理改革中，在以“工學結合”中進行高職教學管理的改革。教學質量作為學院的生命線一直受到學院的高度重視，想要提高教學質量就要注重人才培養模式的改革與創新。在以當前職業教育發展為基礎，以市場需要為前提來進行高職教育改革，來培養法律素養與人文素養集一身的高素質人才。以學生成人、成才、成長為主題，職業素質，職業能力為主線，基本能力、專業能力和遷移能力為能力培養方向，法律知識貫通體系、人文素質培養體系、專業能力培養體系和教育質量監控體系為四個構建體系，根據不同專業的需要和特點選擇校舍結合、頂崗實習、與就業、訂單培養、課證融合、學訓結合、學工交替、產學結合、校企合作為途徑的新型高職教育模式。同時，還應該根據專業自身的特點來具體構建適合本專業的人才培養模式。酒店管理專業則要從酒店和旅游崗位群來對專業理論和實踐技能進行法律素養教育的工學結合的培養模式；園林技術專業則要從“接觸——掌握——提高——適應”四個方面來入手，在工學結合的基礎上進行教育模式的改革；對于法律文秘專業的學生來說，更是要在融合了法律、文秘、管理的課程體系中來全面培養人才，能夠以“大平臺、寬方向、多技能”的工學結合下來進行人才的培養。從實例中看工學結合高職教育管理模式。

以某院校的酒店管理專業為例，來談在工學結合的教育管理模式。“工學結合”教學管理實施是讓理論與實踐相結合，所以該專業在第四學期的時候就不安排校內的教學任務了，將學生安排到江蘇、上海等地區的酒店中進行實地實習，到第五學期開學為止，通過一段時間的實習，學生們能夠將自己以前所學的專業理論知識同實際情況相結合起來，讓理論與實踐緊密的結合起來。以“人文素養貫通，學訓教管合一”的培養模式，來充分體現“工學結合”的高職教育管理模式。從提升人文素質入手，在學習、實訓、教學、管理過程中融入“人文素養貫通”，再通過豐富多彩的各項活動，如學習平臺、知識模塊、講座、競賽、社團活動，來積累更多的文學知識和公關禮儀知識。以看、聽為主，文案資料工作為輔的“學訓教管合一”中，能夠了解到一線的工作性質和內容，讓學生們對于自己所要進行的工作有一個全方位的了解。

高職教育管理范文第2篇

1.教育價值觀的嬗變。教育的價值取向決定教育者的教育行為。在市場經濟條件下，高等職業教育確立的教育價值觀對于教育理念的轉變和教育改革的深化具有決定意義。改革開放前，我國教育價值觀基本上是社會本位價值觀；后由于受西方個人本位價值觀的影響，在教育價值取向上突出了個人本位的價值取向。這兩種價值觀都有其理論依據，也有其偏頗之處。前者忽視個體價值，壓抑個性發展，不利于培養創新型人才；后者忽視社會價值，只顧個人利益，無視社會整體利益，不利于現代人才的培養。兩種價值觀的缺陷都不利于高職院校培養出高素質高技能型人才。要想適應并滿足社會發展需要，高職院校必須更新自身教育的價值取向，順應時代的潮流，按照科學發展觀的要求，強調以人為本，重視個體的主體性地位，發展學生的個性與創造性，使社會價值與主體價值協調平衡。高職教育必須承認個人差異，尊重學生的自我價值，重視學生的全面智能開發、人格塑造以及滿足學生多元化的需求，并針對學生的興趣、愛好、特點、職業生涯規劃方向和促進學生職業崗位適應性的要求，突出學生認知主體地位，使其積極參與教學實踐活動，獲得個性化發展，建立“人人可成才”的發展環境和成長路徑。

2.傳統教育管理的弊端。高等職業教育的特色首先在于其人才培養目標與其他教育類型不同，致力于培養處于生產服務一線的高端技能型人才，把目標放在理論知識和崗位操作技能的雙重培養上，但實際操作中“應試教育”的痕跡仍然處處可見。從17世紀30年代到19世紀初的“傳統教育”學派的“班級授課制”和“三中心論”（以教師、教科書、課堂教學為中心）的教學模式，直到今天都影響著教學模式。教師的工作內容主要是向學生灌輸知識，學生的個性化最終為“成績一刀切”。教師為完成教學任務，很多情況下只能一視同仁地進行教學，無法對學生進行個性化的管理和培養。這種單向授受的課堂教學模式使得學生只是被動接受教育教學，并不是主動積極地學習，師生之間的平等對話、思想交流和情感溝通都很缺乏。重教育、輕指導，重管理、輕服務的管理模式，學生只能被動地接受教育管理。這種教育管理模式中，主要任務就是給學生定規矩、教學生、管學生，完全忽視了學生的參與性和“自我教育、自我管理、自我服務”能力的培養。在教學質量的評價上，不是以學生的具體能力為標準，而是以考試成績作為教師績效的考核依據。

二、高職教育管理中學生主體式教育的可行性

1.新時代高職學生的心理需求為其提供了主觀條件。每一個時代的人都會有時代的烙印，當今高職學生多是“90后”，表現出許多新特點：學生幾乎是獨生子女，個性復雜多樣，自我意識強烈；總是站在時代的前沿，接受新鮮事物快，凡事喜歡出新、出奇；地區差異和家庭差異使學生的個體差異性增強；學生擅長形象思維和動作思維，觀察動手和創新開發能力較強，社會參與意識較高。新時代高職學生身上的氣質特點為高職學生發揮主觀能動性、實踐自身主體地位提供了主觀可能性。這就要求高等職業教育為個體發現自己的潛能提供機會,一旦個體可以根據自己的愛好、興趣選擇課程,就可以避免盲目性和強制性，有助于調動高職學生學習的積極性和主動性，較快地找到自己的發展潛力。

2“.大眾化”教育的現實為其提供了客觀條件。我國高等教育已由“精英教育”發展為“大眾教育”，這給學生教育管理帶來了嚴峻挑戰。這種挑戰不僅來自于招生人數增多和辦學規模擴大，還表現在對傳統教育管理理念的沖擊。由于入學門檻的降低，一方面，學生本身的個性差異性更加突出和明顯；另一方面，學生對接受高等教育具有更大的自主選擇性，這使得高校在生源上形成一定的壓力和競爭。學校能否在激烈的競爭中立足，完全取決于其所開發的專業和人才培養的質量能否適應社會經濟發展的需要。對于高職學生來講，只有努力學習專業知識和職業技能，才能更好地進入社會，謀取職業，實現人生。高職院校的目標和責任在于開發滿足學生需要的、適應社會經濟需求的“適銷對路”專業，這使得原來一統化的教育教學和管理方式發生動搖，為學生主體式教育管理模式的實施提供了客觀條件。

三、高職教育管理中學生主體式教育的創新點

1.教育理念的轉變。學生主體式教育管理是將主體的自主意識與能力內化為自導自控行為，以實現自主管理，促進管理者自身成長和學校跨越式發展的活動。一方面作為自主管理的高職學生要意識到自己的主體地位和重要作用，在生活、學習和工作中，轉變原有的被管理者局面，充分發揮主觀能動性，實現自我管理；另一方面作為學校的教育管理工作者要轉變觀念，做到主動給學生放權，給學生自主管理的空間。高職教育管理要確立學生的主體地位，用賞識的眼光，發現學生的特長，根據學生的基礎、興趣愛好和個性特長，幫助學生選擇課程、明確教學計劃；依據學生的知識結構和思維方式，幫助學生選擇有效的學習方法，將教學活動內化為自己的需要，讓每個學生都能找到個性和才能發展的獨特性和成長點。

2.教學方法的轉變。高職教育按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出專業知識，因而工作過程占有邏輯主線地位，以職業崗位中完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序為邏輯順序。高職教學中要從“滿堂灌”“一言堂”變為以啟發式、探索式和研討式為主的工作方法，激發學生學習的主動性、自覺性和興趣，引導學生主動學習，以學生的主動探索為基礎，圍繞如何發現問題、分析問題、解決問題開展活動，提倡學生對學習內容的主動性，著重培養學生的思維方式，使其實現對知識、技能、情感態度等內容的主體性建構，增強教學的有效性，提升學生的學習能力和創新能力，提高學生的綜合職業能力。教師除了要面面俱到地講授外，要運用更多點到為止的歸納教學法，并有機結合各種教學手法。要充分利用現代信息技術提高教學效果和教學質量。提倡教師主導，學生主體，引導和鼓勵學生根據自己的興趣，通過課外閱讀，參與課外活動，使課堂向社會延伸。

3.管理體制的轉變。高職學生普遍思維活躍、動手實踐能力、專業技能等方面都較強，要針對高職學生的這些優勢開展一系列活動，幫助學生提高各方面能力。如鼓勵學生組織并參與各種技能大賽，項目的設計、方案的制訂到具體實施，不僅可以提高運用知識和解決實際問題的能力，還可以培養學生必備的創新開發意識和自主創業能力。學生主體式教育管理應充分發揮班級和各種社團組織的作用，引導學生在教學過程中發揮主體作用；建立運轉正常的學生自我管理機構，如自律委員會、學生評議聯席會、負責班級常規的紀監會，推進學生自我管理制度化；注重學生自主性培養，在學習上給學生自主選擇的空間，鼓勵學生積極參與學校事務管理，嘗試設“學生評議會”，對教師的業務水平、課堂教學進行評估，增強學生責任感和實際工作能力，促進學生社會生活能力與學習能力的提高。高職文化建設可以為學生主體式教育管理提供相對寬松的氛圍，使學生的主體精神在其中得以弘揚。

高職教育管理范文第3篇

關鍵詞：能力場；高職；教育管理模式；人才培養

中圖分類號：G647；G717 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0019-01

眾所周知，21世紀的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責是為國家培養優秀的專業人才，為我國社會經濟的發展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現實意義。高職教育在我國起步較晚，發展時間較短，在發展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進行相關研究。

一、能力場的簡要概述

在高職院校，由教師、各種教學資源以及大學生等共同構成的教學情境，會在彼此的空間中產生數量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學過程中產生一種特殊物質，最終形成以培養高職大學生職業發展能力、就業能力為根本目標的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠將人的情感思維及意志品質等作用在其他環境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學過程中，需要將有形的教學活動與無形的能力場相結合，堅持以就業為導向，以服務為原則，幫助高職大學生在充分掌握基礎知識的基礎上具備良好的個人素質以及職業技能，最終實現全面健康發展，成為祖國需要的棟梁之材。

二、基于能力場視角的高職教育管理模式運用

（1）現代化的職業教育理念。基于能力場視角的高教育管理，在教育觀念方面強調現代化與個性化的職業教育觀念，在辦學過程中更加注重高職大學生的主體地位，充分尊重大學生的學習需求，并依據大學生的實際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進多元化辦學格局的形成與發展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關教育政策作為根本的管理指導思想，同時結合高職院校自身的實際情況、經濟水平等，通過積極吸收國外優秀的辦學和管理經驗，進而摸索出一套適合自身的教育管理模式。

（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學生掌握扎實的基礎知識，使其具備良好的職業技能以及職業素養，盡快適應工作崗位的需要，為國家建設貢獻自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優秀人才是高職教育最重要的目標。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協同機制。要通過安排大學生親身感受職業工種，了解崗位需求，體會職場生活，進一步完善職業教育，而用人單位也可以在此過程中發現優秀人才，最終實現學校、用人單位以及大學生三方共贏的愿景。

（3）人本管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校始終堅持以人為本的管理思想，充分尊重大學生，并且發揮大學生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進行建設，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業知識比賽、職業技能比賽、校園歌手大賽，讓大學生在活動中充分展現自我。要引導大學生積極參與校園文化活動，培養健康的生活習慣及思維方式。大學生借助校園文化活動，積極與他人進行溝通和交流，一方面結交朋友，加深同學之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達能力及人際交往能力，為日后的就業打下良好基礎。

（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學特性以及教學目標，在設計課程時，需要充分考慮大學生的實際情況以及個人喜好，重視培養大學生就業能力及職業發展能力。在開設課程時，要充分了解社會經濟的發展需求，積極開設計算機、英語、應用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設專門培養學生人際交往能力、社會適應能力以及應試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業道德素養、人文素養、自然科學素養等內容，以培養學生良好的科學探索精神。多元化的課程設置，能夠滿足大學生的個性化發展需求，充分發揮大學生特長，實現全面發展。

（5）教師管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，還需要加強對高職教師的管理。首先，對現有高職教師進行在職培訓。要求高職教師既具備專業知識，又具有專業教學能力，能將學科知識與職業技能相結合，能使用現代化教育技術有效地開展職業教育。其次，高校要從各行各業中甄選行業能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學生進行培訓，將當前行業內的最新技術及思想理念帶給高職教師和高職大學生。這樣，一方面切實解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學質量。

三、結束語

總而言之，能力場本身具有強大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進行資源整合及優化設計，為促進高職大學生全面發展創造良好的條件。

參考文獻：

高職教育管理范文第4篇

【摘要】長期以來，受應試教育的影響，我國高職教育一直將培養社會實踐性人才作為主要目標，在高職教學過程中，也將重點放在對學生的技能培養上，而在θ吮窘逃方面關注不夠，忽視了素質教育的本質。由于我國高職教育管理發展時間不是很長，管理機制還存在不夠完善的現象，在實際操作中也經常會遇到很多問題。目前我國高職教育管理中普遍存在管理職能混亂，隸屬關系不清晰的現象，從而造成我國高職教育管理在政策上不能很好地協調統一。本文首先介紹高職教育管理的現狀，然后針對高職教育管理的基本情況，進行具體的發展對策研究。

【關鍵詞】高職教育；制度管理；對策分析

引言

隨著21世紀的到來，我國高職院校取得了較快發展，從招生規模來看，高職院校已經形成了較大的規模。現階段，高職院校的發展需要進入一個以質量為主的發展階段，而不是一味地實行大規模擴張，在這個過程中，高職院校在教育管理上就必須進行實質性的改革。雖然我國高職院校在行政管理、學校定位等方面還存在大量的問題，這給我國高職院校教育管理帶來了嚴重的挑戰，因此需要制定科學的教育管理模式，準確定位學校的管理目標，積極探尋高職教育管理的發展機遇。

一、高職教育管理的現狀分析

（一）高職院校缺乏完善的管理機制

由于我國高職院校和技師學院分別由不同的部門管理，高職院校由教育部門管理，學生畢業以后由國家頒發正規的學歷證書，而技師院校屬于自主招生性質，是一種技能培訓，因而由人社部門管理。這種管理模式和現象，就造成了高職教育管理中容易有很多矛盾產生，由于歸屬不同，管理部門的管理模式完全按照自己的意愿進行，在學校設施建設上、財政資金的分配上、教學評估等方面都是在本部門內部執行。這樣就導致了各院校在設施建設上不一致，在教育經費的使用上也不能均衡配置，同時在教學質量上也沒有辦法實行統一的評估。

其次，在文憑發放中，教育部門頒發的是大專文憑，而人社部門頒發的是技師證書，因此教育部門隊技師學院的證書不認可，造成技師學院的學生在畢業后不能享有和高職院校學生同等的待遇。另外，高職院校學生更接近與高校的教育模式，而技師學院更注重技能的培訓，在實踐能力上更能符合企業的崗位需求，但是出于技師學院的性質，很多政府部門不能充分認可技師學院學生的學歷證書，在招生上明顯存在偏見。

（二）高職院校缺乏準確的定位

一直以來，我國高職教育在發展的過程中還是按照普通高等教育的模式進行，高職院校一般來源于大專的轉行，還有一些是由二級院校承辦，也有的由民辦院校構成。而對于普通高校來說，興辦職業學校主要在于招生，實現創收的目的，所以這一類高職中，無論在教學資源上還是課程要求上，都很大程度上依賴于本校的教育力量，因此在對高職教育上沒有進行特色教學，導致高職教育管理不能在實際問題上做到針對性解決。另外，民辦高等院校更多的是以營利為目的，因此對高職學校的設備和設施投入都沒有落實到位，再加上高職院校以技能教育為主，民辦院校也不能提供完整的實訓基地和試驗場所。

此外，高職院校的教師主要來源于普通高校的學生，在教學管理人員上也沒有能夠得到實際的鍛煉，造成高職院校在教學和管理上存在較大缺陷。從學校教育管理部門來看，高職院校從基礎設施建設、教學評估標準，到教學模式都很有很強烈的教育特色，這種教育特色使得高職院校在教學中往往按照高校的教學模式進行復制，造成高職院校在定位上出現偏離。

（三）高職院校制度上不完善

我國高職院校制度設計中存在較大的問題，導致高職教育管理結構上出現缺陷，具體體現在以下幾點。

其一，高職院校沒有涉及本科的教育，對實用型技術人才的培養缺少上升通道，高職院校學生要想繼續接受本科教育，就必須通過專升本的途徑，才能接受普通高等學校的教育。

其二，無論是高職院校還是技師學院，國家目前還沒有對這類院校制定出專門的教學評估標準、設施標準以及教師的人數等。高職院校現如今的教學模式以及各方面的教育管理體制完全是套用普通高校的經驗。

其三，在教師職稱的評定上，高職院校也沒有屬于自己院校的具體評定方式，同樣也是以普通高校的評定方式為參考，而高職院校教師要想實現職稱晉升，提高自身的待遇水平，就需要通過的方式來實現，這樣就造成教師太過注重理論知識，而忽視對實踐教學工作的積累。

其四，在高職院校的經費撥付中，國家也沒有根據學校的實際情況，從高職院校專業轉換快、設備更新快等特征出發，實行經費的專門撥付制度，也是我完全按照高等學校的一般規律。

其五，從目前來看，社會各行對高職院校沒有起到足夠的促進作用，使得高職院校教學中缺乏相應的標準，而高職院校本身制定的教學目標以及實踐領域通常又與市場和企業的需求存在偏差。

二、高職教育管理的發展對策

（一）對高職院校進行集中管理

首先可以通過成立高職教育管理委員會，對高職院校教育工作實行統一管理，在國家設立的具有相關權利的委員會管理下，根據高職院校的實際發展要求，出臺針對高職院校的具體改革措施和發展策略，切實解決高職院校教育管理中的詳細問題。高職教育管理委員會由國務院直接負責，在國務院設立相應的辦公室，對接管理委員會的工作安排，這樣也能確保相關工作有效進行。

其次國家政府對教育部門在高職院校的管理職責上應該重新進行分配，讓教育部門對高職院校和技師學院進行統籌管理，并在審批上同等對待。對高職院校和技師學院的設施建設、教師隊伍編制、經費撥付標準以及招生等方面做到一致性，在對學生專升本、教師職稱晉升等也應該出臺相應的應對措施。在這一點上，統籌管理的范圍不包括公司企業或者其他方興辦的高職院校。

另外國家和當地政府對人社部門在高職院校管理方面進行調整，重點突出其對院校的服務功能，針對技師學院的學生，為他們提供一些就業保障政策，并制定出一些切實可行的專業培訓計劃，對一些技能學習創造足夠的實習機會。在保證制度正確實施的同時，還應該根據社會及行業領域中對高職院校的教學標準，在專項技能水平上制定出相應的等級標準，在技術考核通過后頒發資格證書。

（二）保障高職院校教育經費的有效落實

高職院校教育經費的落實，需要個方面共同參與，所以應該建立以政府投入為主，再結合企業投入以及社會各界力量一起完成的高職院校教育經費的制度。首先國家應該加大教育經費的投入，在政策中具體規定高職院校教育經費占國家整體教育經費的比例，只有明文規定，才有正確貫徹實施的方向。

其次，國家應該大力提倡企業加入高職院校的興辦浪潮中，并且要求中央和當地政府成立專項資金來改善高職院校的基礎設施建設以及新設備的投入。同時為了從根源上解決高職院校教育經費落實不到位的情況，相關管理部門應該對高職院校進行調查走訪，分析出高職院校的特征，從而在經費撥付以及撥付方式上與其他普通高校區別出來，并根據實際狀況，提高高職院校的經費標準。

另外根據不同地區經濟發展水平不同，特別是針對一些經濟欠發達的地區，國家政府應該對這些地區，做到財政轉移，將教育資金重點安排在這類地區的建設和教育工作中去。以保證這類地區的基礎設施建設和教學條件和整體保持一致。與此同時，應該重視這類地區高職院校教師的培訓和晉升安排，確保他們享有和其他教師公平的待遇和機會。

（三）準確定位高職院校的發展方向

在教育改革之下，需要盡快完善高職院校教育管理體系，對高職院校近期以及長期發展應該制定出一個清晰的規劃，可以有計劃地實現高職院校的資源的合理配置。首先可以通過在高職院校中增設本科專業，在一些被批準設立本科專業的高職院校進行本科試點教學。還可以將技師學院納入到高職院校的管理體系中來，在對一些技師學院進行評估后，享有辦法專科學歷文憑的權利。

其次在對高職院校教師職稱晉升時，應該結合高職院校辦學特色，制定出一些區別于普通高校的晉升通道，通過和培訓和獎勵制度，充分穩定教師隊伍。同時在對學生專升本的政策上，通過在高職院校中實行專升本這一政策，解決學生接受本科教育的需求。

三、結語

綜上所述，在經濟發展的推動下，社會對人才的要求越來越高，為提高高職院校教學水平以及學生的適應能力，需要相關部門對高職院校的教育管理工作進行改善，充分借助多方力量，實現我國人才戰略的快速推進。

參考文獻：

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[2]祝文琴.高職院校教務管理存在的問題以及解決對策[J].湖北函授大學學報，2016（11）

[3]倪瑞菊.基于創新的高院校教學管理問題及對策探析[J].職業，2016（17）

高職教育管理范文第5篇

就目前我國高職教育管理趨勢來看，大多數高職院校依舊存在秉著傳統的師本理念來開展教學管理工作的問題，所謂的師本理念就是管理學生而不是讓學生管理，這一理念在很大程度上違背了“以生為本”。然而隨著教育體制的變革，一種新型的教育理念隨之出現即生本教育理念，它以學生為出發點，一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。隨著國內外教育制度的演變及當前高等教育的不斷深化，全面進行高等院校的教學管理改革已經成為必然趨勢，因此正確認識和實施生本教育就變得非常重要。

一、生本理念在高職院校教育管理工作中的意義

生本理念，就是在教育管理中貫徹發展“以人為本”的思想，也就是說高校在對學生進行教育管理時，應該為了學生的發展，一切以學生的需要為出發點，高度重視學生的主體地位。這不但有助于提高高職教育的管理水平，更新學生教育管理工作的觀念，而且也可以幫助學生提高自控能力，從而形成自我管理與自我教育的思想意識。然而，生本理念在高職院校學生管理工作中的應用還處于初級階段，任重而道遠。

二、生本教育視角下高職教育管理的改革思考

1.正確認識生本理念

生本理念了以前的管理理念，即學生不再是管理的對象，而是教育的對象，是能夠培養和發展的對象，管理者應從學生的利益出發，重視學生，尊重學生，充分發揮學生的能動性。在生本理念管理教育的視角下，教育管理者首先應尊重學生，尊重學生的人格，不隨意在同學或是教師面前批評學生；尊重學生的思想，不隨意否定學生的意見等等。其次在生本理念的教育指導下，管理者與教師的身份發生了變化，教師由原來的管理、教學變為學生未來人生道路上的指引者。學生從以前的被管理模式中解放出來，管理者則需要把每個學生當做是自己的孩子，幫助學生解決困難，為其做好人生規劃，約束學生的不合理行為，用愛的力量鼓勵學生，以促使其不斷成長和進步。最后要使學生認識并了解到自己的缺點，在學習中彌補自身的不足之處，充分發揮自己的主觀能動性，學會約束自己的行為，做好自我表揚與自我檢討的工作。

2.密切關注學生

生本理念教育視角下，學生是中心，了解學生是高職教育開展管理工作的基礎。因此，管理者必須盡全力去了解每一位學生的具體情況，這樣才能夠做到全面深入的了解學生，并給予其及時正確的幫助，進而與學生建立友好和諧的關系，使其在愛的環境中健康成長。與此同時管理者還要特別關注在經濟上或心理上有困難的學生，在經濟上，管理者應該根據貧困等級給學生發放貧困補助金；在心理上，管理者應該了解學生內心的真實想法，并且從學生的角度去思考，以自己積極樂觀態度感染學生，幫助其調節自己情緒。

3.加強管理人員和輔導員素質培養

在高校中，學生與管理人員和輔導員的聯系最為頻繁，管理人員和輔導員是高職院校學生教育管理工作的主心骨。高職院校在聘請管理人員與輔導員時，應該建立相關規則并確保切實貫徹執行，要做好關于面試者的考核及其試用方面的工作。對此，首先要建立完善、合理、有效的考核機制，并嚴格遵守考試程序。做到筆試、面試相結合，不僅要了解了應聘人員的專業能力，還要考察應聘者的溝通應變能力和情商水平。這樣的話高職院校就可以依照應聘者的具體特點來安排合適的崗位。其次建立試用期考核機制。通過面試的應聘者應該在正式錄用之前有試用期，這也是對其實際工作能力的考驗。只有當應聘者真正地進入工作環境中，才能更真切地了解管理工作。最后還要建立再學習機制。要對管理人員進行定期培訓，引導其積極開展經驗交流，以實現取長補短，優勢互補，進而不斷提高高職院校的管理水平，實現一支高素質、年輕化、高水平的管理隊伍的建設。

4.學校教育要和社會需求進行有效結合

在高職院校所設的大多數專業里，大部分都是從市場需要出發，以培養學生的動手操作能力為重點內容。因此高職院校應積極和社會或企業進行合作，發展長期穩定的合作關系，引導學生將理論知識轉化為實際應用，使學生在實習期間能夠深刻了解社會需要，從而找到自身學習過程中的缺點，并不斷改進，這是我國教育結構中不可缺少的重要部分。與此同時，在提高學生動手實際操作能力的同時還要幫助學生了解和認識社會需要，從而使其做好長遠打算。只有當學生自己認識到學習對自己未來的重要性時，自然就會主動學習。此外，當管理人員發現學生思想有所偏頗時，應積極給予正確的引導，竭盡可能的幫助學生解決在實習期間所遇到的困難和疑惑，并鼓勵其樹立遠大理想，以成為自身未來的主宰者。

三、結語

綜上所述，高職院校是培養我國專業技術型人才的主陣地，是我國教育結構中必不可少的一部分，但是隨著社會的發展，高職教育那種傳統的管理制度以及模式已經無法滿足時展對人才提出的要求，而生本教育理念在高職教育管理中能夠促進高職院校的發展，能夠使高職院校培養出滿足時代需求的人才，因此高職教育管理中落實生本教育理念成為時展的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]溫斌.生本管理視角下高職院校學生教育管理工作實踐研究[D].河北師范大學，2013

[2]劉玉芝.職業技術學院中文教學中生本理念的運用[J].教育教學論壇，2013（09）