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秦兵馬俑教學反思范文第1篇

[關鍵詞]小學語文 教學生成 錯誤 資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-064

學生在課堂學習中，由于思維認知不夠成熟，難免會出現這樣或者那樣的認知錯誤。教師要正確看待學生的出錯，并從學生錯誤中收獲重要的課程資源，讓壞成好事，這也是新課改倡導的基本精神。

一、隱忍錯誤，等待課程資源生成

“人非圣賢，孰能無過。”小學語文課堂教學中，面對比較生疏的內容，學生難免會出現認知差錯，對問題作出錯誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學生，還要對學生出現的問題進行原因追查，找到錯誤的根源，從而找到糾錯的辦法。從辯證法角度來講，學生出現錯誤并非是壞事，而是難得的教學資源，我們千萬不可輕易錯失良機。

學生出現認知錯誤大多是由于思維模糊造成的。在學習蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課時，教師提問：“阿炳為什么能夠創造不朽名作《二泉映月》呢？”有一個學生回答道：“因為他眼睛失明了，所以才能專心學習音樂，創造出經典來。”很顯然，這個回答是不妥當的。但教師并沒有馬上做出評價，而是讓這個學生將理由說完。學生說：“貝多芬耳朵失聰了，創造了眾多世界級名曲;保爾?柯察金身體殘疾了，也獲得了巨大成就;司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創造出經典名曲也是必然規律。”教師首先肯定了學生的推理，然后問學生：“是不是殘疾人都能夠創造經典，而健全的人都不能呢？”學生恍然大悟，明白了片面推理自然是以偏概全的。

在這個案例中，教師讓學生說出自己的道理，這本身就是一種很好的寬容態度。教師再進行針對性的反推理，促使學生明白了道理。這就是抓住了課堂資源生成的機會，對學生的錯誤進行了有效利用。

二、辨析錯誤，培養學生反思能力

課堂教學是一個動態的過程，教學信息呈現著不穩定性，學生會在什么時間出錯，會出現什么樣的錯誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯誤出現，教師要對這些錯誤有較強的敏感性。這些錯誤是在什么情況下產生的？學生為什么會出現思維短路現象？這些錯誤折射了哪些共性問題？解決錯誤有哪些可追尋的途徑？教師要對學生出錯的前因后果做好分析，這樣才能找到問題的癥結所在，并在具體操作中，培養學生的思維能力，讓學生針對自身思想實際進行自我剖析。這樣不僅能夠讓學生的思維上升到不同維度，還能夠拓展學生的思維寬度，幫助學生建立起靈活多元的思維體系。

在學習蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》時，教師問學生：“你看到如此規模宏大的兵馬俑，會有什么感受呢？”有學生回答：“這些兵馬俑都是國寶，如何拿出來賣，該賣多少錢啊？”學生都哄笑起來。教師并沒有斥責這個學生，而是笑著繼續追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個學生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價之寶。”教師肯定了學生的說法，繼續引導：“我們祖先留下很多寶貴的文化遺產，由于一些歷史的原因，很多國寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當然不能做敗家子。”

教師抓住學生回答問題時出現的錯誤展開引導，很自然地實現了教學生成，學生從中獲得更多感知，對秦兵馬俑的價值有了更清晰的認知。

三、預判錯誤，收獲課堂錯誤精彩

學生在課堂學習中會出現什么樣的問題，會在哪些環節上出現問題，這些常常具有前兆性，教師憑借教學經驗完全可以做出預判。憑借預判，教師在備課時就會提出一些應對方案，以解決學生出現的問題。

教學蘇教版五年級下冊《埃及金字塔》時，教師提出思考問題：“你感覺這個工程怎么樣？其中蘊涵著什么？如果將長城和金字塔相比，你會有什么樣的感觸呢？”學生很快就給出答案，特別是最后一個問題，學生都說中國的長城更偉大，中國人民了不起。教師問學生：“四大文明古國有哪些？”學生都能夠正確回答出來。教師引導：“既然古代埃及和中國都屬于文明古國，這說明兩個國家的人民都是勤勞智慧的，當然不需要分出誰高誰低。”很顯然，教師知道學生一定會說中國人更智慧，這是樸素的愛國情懷，當然是可以理解的。教師適時點撥，則讓學生心胸更寬廣，教學效果更明顯。

秦兵馬俑教學反思范文第2篇

一、信息化讓語文課堂素材豐富

現在的課堂，不再是一支粉筆一塊黑板，一本課本一張嘴講，在教學白板引入課堂之后，我的語文課堂就像哈利?波特有了神奇的掃帚一般，插上信息翅膀在充滿詩意的文字環境中自由翱翔。這是一個相輔相成的契合，當今社會注重學科的交叉，而我也堅信語文課程應該是開放而富有創新活力的，平時的備課雖然多了網上尋找課件的流程，但是一個好的課件本身就是優秀教案的具體呈現。課件的輔助，讓語言文字的理解變得更加通俗易懂；信息化教學的運用，讓課堂外延的拓展沒有邊界。知識點的展示，幾幅圖或者動態演示，內容更為直觀，學生樂于學習，注意力自然集中。本著“過一種詩意的語文生活”的理念，在白板與網絡的助力下，我的語文課堂不再“按部就班”，有時候跳出設計好的教案，課堂生成的內容更加豐富多彩。例如在教學《秦兵馬俑》的時候，怎樣理解“秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型和他們各異的神態、特有的氣勢”？課本的插圖有限，學生的想象也有限，這時幾幅PPT圖片的呈現，一目了然。再讓學生通過多種形式的朗讀，將兵馬俑的氣勢讀出來，將他們的“形態各異”讀懂了，緊接著再布置小練筆以讀促寫，學生在課件的輔助下，想象起飛，聯想到位，很順利完成了學習目標。

再如，教學《為中華之崛起而讀書》一課，由于時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，難以與人物產生情感的共鳴。因此在本課設計中，我引用小詩進行導入，配上背景音樂，營造了學習的氛圍，讓學生感受的偉大抱負，從而為學習整篇課文奠定了較好的語境。

二、信息化讓語文課堂詩意濃濃

在《長城》公開課教學中，如何讓學生了解長城，感受其雄偉氣魄？如何讓他們理解我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感？如何讓學生理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情？我依然選擇借助課件，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城特點以及勞動人民付出的血汗和智慧。

理解長城的“長”，我選擇長城跨越省份的地圖，讓學生感受直觀；理解修筑長城之難，我先讓學生談談體會，感悟修筑長城的艱難，適時展示課外資料，幾組數據讓學生明白修筑長城的工作量之大，需要的人力、物力、財力之多。再讓學生進行多種形式的朗讀，不僅讀出了聲還讀出了情，情感得到了積淀。接著讓學生展開想象：“修筑長城還會遇到哪些困難？”給了學生幾個場景，如“炎炎夏日”“漫天飛雪”等，把這些艱難的勞動場景寫下來。有了之前的層層鋪墊，學生揮筆自然洋洋灑灑，順利達成學習的目標。中心句的再次扣讀，讓學生的情感也得到了升華。課堂結尾，結合多媒體配樂小詩《長城啊長城》的朗讀，將本課的學習氛圍推向。學生的愛國情操得到陶冶，寓愛國主義教育于無形，激發了民族自豪感與愛國情懷。所有的課堂生成，無一不和信息化、不和多媒體關聯上。這節課的成功展示，再次印證了信息化助力語文課堂的詩意化過程。

三、信息化融入語文課堂的思考

凡事皆有利弊，電子白板走進語文課堂也不例外。我們應該有清晰的認識，它，僅是一個輔助教學的工具。如果因為追求課件的完美無缺，而忽略了語文課堂應該有的語言訓練，忽略了課文字詞句的反復評析與理解，那么必將產生“課堂就是播放課件”等本末倒置的后果。語文課堂里，學生的讀、寫、記和文字運用能力是關鍵。信息化的課堂，讓學生的眼界大開，教學資源的運用要合適合理，才不會整節課忙著翻頁課件而忽略語言文字的扎實積累與語用的落實。

秦兵馬俑教學反思范文第3篇

關鍵詞：新課程標準；語文；細節教學

如果想讓文學作品更加具有高質量，就需要對個性鮮明的細節進行充分的借助，用語句、段落以及整篇文字將這些細節進行支撐。細節描述形象化是文學作品中得到普遍運用的一種手法。細節在文學作品中往往具有“點睛之筆”的重要作用，如果作者可以對細節的設計設置的非常巧妙，就可以在教學中感染到每一個學生的神經，進而達到高質量的教學。

一、自由、開放的課堂氛圍急需建立

隨著新課程標準的實施，教學課堂中更加注重學生自主學習能力的發揮，在現代教學理念的影響下，學生取代教師成為教學課堂中的主人。比方說，在學習課文《黃果樹瀑布》的時候，教師應該構建出輕松的課堂氛圍，首先讓學生對課文進行朗讀，在不斷的引導中鼓勵學生積極主動的進行發言，教師可以設置這樣的問題“咱們同學中有沒有去參觀過黃果樹瀑布啊？”“參觀過黃果樹瀑布之后有什么樣的感受呢？”，教師可以讓去過啊黃果樹瀑布的學生對黃果樹瀑布進行描述，在學生描述之后，請沒有去過的學生講一下自己對黃果樹瀑布的想象。課堂可以用“黃果樹瀑布到底值不值得去？”的討論作為課堂的結尾。這樣就制造了一種自由開放的學習氛圍，在課堂中學生可以對自己的情感和見解進行充分的表達，學習質量得到了一定的提高。

二、要對課堂教學的導入過程進行強調

根據最新的語文課程標準，對學生身心方面的總體需要提出了重點要求，學生對語文課的情緒和愛好要得到相應的培養，在具體的教學中，學生要學會學科之間知識的轉換。教師在教學設計中要充分尊重學生的自然狀況，按照學生的性別、年齡等對課堂導入方式進行設計，要在課堂一開始就把學生的注意力吸引住，為學生學習質量的提高奠定相應的基礎，比方說，在學習《秦兵馬俑》的時候，教師可以充分運用多媒體教學設備，為學生播放一段相關的戰爭場面，使學生沉浸到激烈的戰爭場面中，教師還可以為學生提供一些有關兵馬俑的圖片，讓學生產生對課文的興趣，抓住學生的注意力后才可以更加深入的介紹有關兵馬俑的知識。

三、教師要大膽的用口語來講課

講課是教師進行教學的最重要的環節，教師要懂得用語言與學生在課堂中進行交流與溝通，進行有效的互動。很多教師在教學的過程中就是默讀課本的過程，并沒有進行創造性的開發。比方說，在學習《大自然的文字》的時候，很多教師在教學中整堂課都是用散文的授課方式進行教學，不含一絲的靈動性。這樣的教學中，文章中優美的語句和靈動的自然現象只是起到了點綴的作用，沒有絲毫的新意，不利于高質量的教學效果的形成。所以，在教學的過程中教師要注重師生之間的交流與溝通，老師的講課要做到親切、靈動、自然、易懂。

四、師生之間的互動要加強

在課堂中有很大一部分學生都是想到哪里就說哪里，并沒有事先對語言進行組織，這樣的效果往往就是學生發言的時候會結結巴巴的，還可能會出現卡殼的現象，在這樣的情況下，教師要對學生的發言進行一定的指導，比方說，在學習《負荊請罪》的時候，教師可以讓學生對文章進行深入的閱讀，教師可以將學生分成不同的小組進行討論，在討論過程中了解事件的前因后果，然后派出代表進行發言，最后找學生談談對負荊請罪的感想和收獲。在這樣的互動中，學生潛移默化的學習到了很多語文知識。

五、在語文教學中注重靈活性與豐富度

在語文課堂還沒有開始之前，學生往往是抱著希望課堂能夠充滿趣味性的，語文課堂學生做受不了的就是枯燥。新課程理念要求學生作為教學主體出現在課堂中，學生是課堂的主體，具有主體地位，為了發揮學生的主體作用，教師的一些教學活動都要以學生的發展作為重點。在語文教學中，教師應該根據各個教學內容進行課程的設置過程中，可以進行角色扮演、實際動手以及競賽等方式來教學，在活動中使學生潛在的思維能力得到相應的激發，使學生產生對語文知識的好奇心，激發學生參與到活動中來的自主性和積極性。

六、在語文教學中教師度教學內容的設計

新課程標準要求對小學語文進行細節性教學，這就需要教師要對教學內容進行精心的設計。教師要對教材進行深入的挖掘，在教材基礎上在教學內容中加進與教學內容相關的內容，這些添加進來的內容要具有一定的趣味性，這種趣味性要足夠引起學生的學習興趣。學生對教學內容的了解和學習基礎上對教學知識進行由淺到深的學習，這樣的教學設計會使學生學習起來更加容易。

七、教師要注重對學習效果的考察

在課堂教學結束后，教師要對整個教學活動進行回顧，并且做好相關的記錄，及時的對課堂內容進行歸納與總結，這樣的過程也是對自己的優點與不足進行發現的過程，在這個過程中教師要對教學的相關細節做及時的調整。整個教學活動是用多個不同的教學細節組成的，對教學效果的考察也是整個教學活動中的一個重要的細節。通過對教學效果的考察，教師和學生都可以對自己的工作與學習的方向進行更加充分的了解，應該發揚那些有點，規避那些缺點等等。這樣，教師和學生就可以通過細節上的改進達到教學質量的提高。對教學效果的考察使教師的課堂教學得到優化，這樣會更加有利于取得較好的學習效果。

結語：

綜上所述，在新課程標準的指導下，教師應該在教學中更加注重細節教學，積極的創造一種輕松、自由的學習氛圍，使教學內容更加具有趣味性和知識性。同時，教師還要增加課堂中與學生之間的交流與溝通，用互動化的教學模式進行課堂教學，從而使語文細節教學的水平得到相應的提高。另外，整個教學過程結束以后，教師還要積極的對課堂教學效果進行考察，在不斷的考察和反思中對教學中的不足進行把握，使課堂教學得到優化。

參考文獻：

[1] 楊希.淺談新課程標準下語文教師的角色定位[J].劍南文學（經典教苑），2012（9）.

[2] 黎鳳華.淺談新課程標準下多媒體在語文教學中的運用[J].科技信息，2013（21）.

秦兵馬俑教學反思范文第4篇

關鍵詞：語文；課前預習；自主學習；預習方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0084-01

預習，是學生能夠自主學習，學會自主提升，獲得課堂學習高效與學習能力長足發展的重要一環。要想提高語文課堂教學效率，增強學生的自主學習能力，教師就要有意識、有方法地讓學生在課前做好預習，并使學生在不斷深入的預習活動中學會學習，學會閱讀，學會思考。

一、語文課前預習必要性分析

新課程標準要求在教學活動中確立學生的主體地位，教學活動要以生為本，以學定教。因此，讓學生在課前進行預習是必要的，不僅能突出課堂教學重點，更能讓學生在學習中獲得實效性的提升。從素質教育的要求和落實上看，讓學生在課前進入學習狀態，能激發學生的求知欲望，有利于學生自主學習能力的提升。預習過程是學生自主感受、進行個性化閱讀的過程。語文學習不僅是語文知識的學習，更是人文思想品質的學習。語文教材內容貼近學生生活，能激起學生的生活體驗，學生通過對課文內容的感知、語言的品悟，能夠感悟作品的思想情感，鍛煉學生的自主學習能力。學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。預習就是讓學生在預習中生疑，在困惑與思考中探尋解決問題的方法，獲得解決問題的能力，能讓學生積極主動地參與知識的建構。因此，預習是課堂教與學的必要準備，學生在預習中融入自己的經驗、體驗和思考，能使課堂交流更充分、更深刻、更有效，能讓學生形成良好的學習方法、習慣和思維。

二、語文課前預習的策略指導

小學生語文基礎知識薄弱，尚未形成良好的學習方法和習慣。而學習不僅要態度認真，更要方法對路。因此，重視預習方法的指導，才能讓學生更好地自主學習與提升。

1. 重視預習指導，讓學生知道預習什么

在強調自主學習和開展合作學習的當下，教師需要運用適當的方法幫助學生形成會學、能學的能力。就預習而言，要讓學生知道應該預習什么、怎樣預習及自己預習的達成情況。比如，在教學《北大荒的秋天》之前，要讓學生掌握預習要領和預習目標，如多讀幾遍課文，能正確、流利地朗讀課文；能通過查閱工具書解決“五彩斑斕”“臉龐”“草甸子”等詞語的讀音與含義；能對文章結構做一定的分析，對“大豆搖鈴千里金”等句子有一定的認識和理解。教師可以用填充、語言運用及簡答等形式，指導學生預習，如辨別生字的正確讀音：“縷（lǒu lǚ）”“燃（rán lán）”“甸（diàn diān）”，給“荒”“令”“列”等字加部首組成新字，再組詞。這能夠提高學生辨別和識記字詞的能力。教師可以提出問題：“北大荒的天空、小河、原野等景色各有的特點？熱鬧非凡的北大荒秋天原野上有哪些植物，課文是怎樣描寫的？你還能想到哪些景物，如何寫好這些景物？”這樣，不僅注重了夯實基礎，還能拓寬學生的閱讀思維，培養學生個性閱讀和主體性閱讀的參與意識。在中高年級預習指導中，還要引導學生進行深層次的發現和質疑，如《珍珠鳥》是怎樣描寫珍珠鳥的？《秦兵馬俑》是怎樣描寫各種兵馬俑的？如此，學生在老師的預習指導中，能學會有效預習，帶著問題和思考進入課堂學習環節。

2. 突出語文思維，讓學生感知預習收獲

語文學習是知識的習得，更是語文學習思維的提升。因此，推進學生預習活動的有效開展，一定要培養學生預習中的閱讀思維能力。這就需要在學生形成一定的預習方法之后，要增強學生預習的自我反思能力。對于語文教材，學生除了感到新鮮之外，還會有很大的生疏感，甚至看不懂。也就是說，學生受自己的知識、能力、思維深度等影響，預習還可能是淺層面的，很難自主獲得問題的深刻理解和解決。如《桂花雨》預習中，學生一般會圈點勾畫、批注、對段落層次進行劃分和概括，也能感受到文中表現的童年的樂趣和作者思戀家鄉的情感。但是，對文中“搖桂花”的場景描寫的方法和作用，對句子“全年，整個鄉村都浸在桂花香中了”的分析與理解，可能不到位，也不會用合適的語言表達出來。這雖然是課堂上可以重點解決的問題，但如果學生課前就能解決，那么，就說明學生有了一定的學習和遷移運用的能力。這里，教師需要引導學生運用語文閱讀思維，如聯系文章主題，聯系上下文，抓住文中關鍵詞語進行分析。再如《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文，學生不能很好地理解為什么要放掉好不容易才釣上來的大魚，對最后一句話“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊……”的作用和意義也理解不透。這就需要教師指導學生在多讀中反思，獲得有效分析、思考和探究文本的能力。

三、結束語

總之，預習是學生自主學習和課堂教學有效生成的前奏，只有有效預習，學生才能形成語文學習的習慣，能夠自主掌握生字詞，對文中關鍵句段的寫作和情感的表達方法有關注、思考和吸納。只要掌握學生的預習情況，扣住學生預習中的困惑，指導他們在再次閱讀和合作學習中解決疑難，那么學生就能形成良好的語文學習習慣和方法，為其綜合學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

秦兵馬俑教學反思范文第5篇

關鍵詞：智慧學習環境；小學語文閱讀課；生成性教學

G623.2

智慧學習這一理念是在網絡時代背景下所形成的，具有十分明顯的時代特征。隨著新課改的不斷深入，在對學生進行小學語文教學的過程中，為了更好地提高小學語文教學質量，在對學生進行教學過程中，要對學生進行閱讀課程教學，以此來提高學生語文學習能力和水平。在對學生進行小學語文閱讀課程教學過程中，智慧學習環境是學生學習的重要保障，同樣也是形成小學語文閱讀課程生成性教學的重要前提，為此，在對學生進行教學的過程中，一定要為學生營造良好的智慧學習環境，而筆者也主要對其進行了以下的分析。

一、智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用

1.資源推送，預學導讀

在對學生進行教學的過程中，教師可以在課前按照教學目標制定相應的學習資源，其中可以包括圖片、文字，甚至是聲音、影像，然后將其推送到電子書包學生端，這樣學生就能通過這些資源進行自主預習，以此來對整體閱讀內容進行感知，為教學過程中的拓展閱讀作好準備。而教師則可以按照電子書包學生端所反饋的學習情況對自身教學方式以及模式進行適當的調整，這樣就能保證其教學的靈活性，進而就能保證教學質量。

2.個性閱讀，即時測試

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境能夠讓學生進行個性化閱讀，并且還能夠將學生閱讀檢測情況同步到云服務中，這樣教師就可以對其進行查看或者是點評，以此來對學生進行針對性的指導，這樣學生閱讀能力就會得到顯著的提升[1]。

3.記錄過程，智能分析

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境還可以自動記錄學生閱讀檢測習題完成情況，并且還會對其進行分析，之后再通過可視化的方式呈現出來，這樣教師在對學生進行教學的過程中，就可以通過這一數據引導學社過進行深入閱讀，還可以針對這一情況選擇合適的閱讀教學方法。而學生則可以按照這些數據對自身進行改善，這樣就能提高自身閱讀效果以及能力。

4.提供工具，師生聯接

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境還為為師生聯系提供相的通信工具，這樣教師就可以通過這一工具為學生推動相應的閱讀材料，或者是為學生進行解答，最大程度加強師生之間的聯系，以此來真正實現教學質量的提升。

5.拓展資源，情感體驗

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境還為學生拓展閱讀提供了相應的資源，同時還能讓學生在其中進行創作交流，這樣學生在完成閱讀之后，就能進行適當的拓展閱讀訓練，或者是寫作訓練，這樣就能真正提高學生閱讀能力，使其閱讀水平明顯上升[2]。

6.多元評價，總結反思

在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環境能夠為學生提供多元化的評價方式，其中就包括了電子檔案袋、個人評價、教師日志等評價方式，這樣學生就可以按照這些評價對自身進行總結和反思，進而就能有效地對自身閱讀情況進行優化，以此來實現閱讀生成。

二、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學途徑分析

1.營造良好的教學氛圍

在智慧學習環境下對學生進行小學語文閱讀教學過程中，教師首先需要營造出良好的教學氛圍，讓學生處于一個輕松愉快的學習氛圍中，這樣才能更好地促進學生的發展，而要想實現這一目的，教師可以在教學過程中采用各種教學方式對學生進行教學，以此來活躍課堂教學氛圍，例如，在對學生進行《司馬光》教學過程中，教師可以采用情境創設的方式對學生進行教學，以此來激發學生對語文閱讀學習的主動性和積極性，這樣就能更好地提高閱讀教學的質量，進而就能更好實現小學語文閱讀課生成性教學。

2.在教學過程中利用信息技術尋找語文教學資源

在對學生進行小學語文閱讀課程教學過程中，教師需要積極利用信息技術，在教學過程中將生成性教學模式融入到其中，這樣就能將語文閱讀教學資源合理的利用到其中，讓學生思維能力得到有效地提升和發展，同時還能在一定程度上拓寬學生知識面。例如，教師在對學生進行《秦兵馬俑》教學過程中，教師可以利用互聯網技術查找教學資源，然后利用多媒體技術展示出來，以此來對學生進行教學，這樣就能更好地提升教學效果[3]。

3.在教學過程中突出教學重點，引導學生進行思考和總結

在智慧學習環境下，要想對學生進行小學語文閱讀課程教學，其教學方式十分多樣，而生成性教學法作為教學有效地方式之一，其對于學生具有非常重要的作用，因為，里面有著非常多的高科技，以及專業內容，以此來對學生進行教學，就能讓學生對閱讀課程進行有效地吸收和接納，進而就能保證教學質量。但是，在實際教學過程中，教師一定要將教學重點著重突出，這樣才能加深學生對閱讀課程的影響和理解，真正提高教學質量。在教學完成之后，教師則需要引導學生進行思考和總結，以此來保證教學效果。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學重要性也越來越突出，在智慧學習環境下小學語文閱讀課程生成性教學有著非常重要的作用，能夠更好地促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]謝幼如， 吳利紅， 黎慧娟，等. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 中國電化教育， 2016，42（6）：36-42.