前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簽證學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

簽證學習計劃范文第1篇

在課堂上使用信息技術可以提高教學質量,但是在實踐探索過程中,理論與實踐層面都出現了一些偏差和誤區,許多方面有待進一步改進。

一、整合不能減少課堂的思維容量,不能弱化教師的主導作用

信息技術整合于課程,主體是課程,而不是信息技術。但在許多課件的設計中出現了為使用信息技術而使用信息技術,生硬地使用信息技術,甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價的現象。課件制作很“精美”,使用了藝術文字、三維圖像、動畫、VCD 等多媒體手段,但課堂的思維容量明顯不足。一節課下來留給學生的往往只是多彩的畫面、好聽的音樂和有趣的動畫,對課程內容的掌握程度卻很低。

在化學課堂中信息技術只是化學教學的一個必要補充,它雖然可以在較大程度上幫助教師的教學,幫助學生對知識的理解,進行高效率的訓練,但它卻不能完全取代教師的作用。教師要在教學活動中激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,要根據教學的具體情況及時進行調整,及時解決一些意外情況,同時還要在教學活動中滲透情感教育的內容。因此,教師是不可替代的,信息技術的運用不能弱化,更不能替代教師的積極作用。但是,在有些課件的“設計”下,教師成了機械的鼠標操作者和陌生的文本閱讀器。學生只能獲得來自設計精巧的音視頻媒體中的有限信息,無從獲得來自教師的充滿智慧和愛心的無限信息,這于教與學來說都是有缺陷的。

二、課件制作要適用、適時、適度,教學節奏要適當

1.課件要適用,是指課件內容和教材內容要有機融合,而不是生硬地摻和。在實踐中,很多“課件”未能突破傳統教學模式的束縛,還是以講授型為主,多媒體手段的使用只是提高了課堂教學的生動性和趣味性,使教學過程更加形象化、具體化、人性化,但并沒有突破教師講、學生聽的傳統模式,沒有引導學生將收集到的知識與自己的獨立思考結合起來,沒有幫助學生把信息整合到自己的理解中形成個性化的見解,建構成自己的知識體系。真正的課程整合,應該體現學生為主體、教師為主導的原則,運用多種媒體技術手段充分調動學生學習的積極性,讓他們真正參與進來,課堂教學中讓學生手、腦、眼并用,使學生真正體會知識的發生、發展過程,讓學生做學習的主人。同時還要積極探求多種方式進行教學,充分利用各種媒體手段,尋求最佳途徑,這樣就一定能活躍課堂氣氛,使學生樂學、愛學。

2.是否使用信息技術,一定要根據學習目標和意圖而定,如果不切實際地,花大力氣把工作重點放在課件的制作上,而放棄深入研究教材,忽略學科特點,那就得不償失了。

3.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發學生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,獲得良好的教學效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節節用課件,而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

4.教學節奏要適當。掌握教學節奏是取得良好的教學效果的保證。由于多媒體呈現信息的速度快,教學中容易不自覺地加快教學的速度,忽視對學生思維節奏的考慮,造成學生的知識停留在了解的層面上,沒有理解這個問題,下一個問題又來了,最終使課堂教學變成“走馬觀花”式的教學。

三、電腦模擬不能取代科學實驗,親身實踐才能感知科學真諦

化學是一門以實驗為基礎的學科,教學過程中離不開化學實驗。化學實驗的教學,既能讓學生掌握化學學科的基礎知識和基本技能,更能在實驗過程中培養學生的動手能力和創新精神。現代信息技術特別是多媒體教學的一大優點就是能夠模擬宏觀或微觀的基本變化,再現實驗的具體過程。可以這樣說,幾乎所有化學演示實驗都可以通過計算機較好地模擬出來。在課件中,將演示實驗百分之百地模擬化,表面效果是既節省大量教學時間,又讓學生在音樂、動畫等氣氛中輕松完成了記憶。這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式,但長此以往,對學生個體智能的健康發展卻是非常有害的。具體原因,闡述如下:

1.在科學性上,電腦模擬無法替代科學實驗。盡管多媒體技術幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來,但這畢竟只是模擬,科學是需要用事實來說話的,模擬的與事實是否相同呢?其實未必。許多科學實驗,其現象是相當復雜的,絕不是課件演示的那么簡單,如銅與濃硫酸的反應,學生只有通過真實的實驗,才能感知實驗中的各種真實的變化。

2.在趣味性上,電腦模擬無法替代科學實驗。科學實驗往往伴隨著物體的運動、發光、發熱、顏色及形態的變化,有時甚至是爆炸等極端現象,在完成教學的同時,既增強了課堂的趣味性,也提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上化學課的原因,就是因為在化學課堂上經常會有各種各樣的實驗,如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗,其趣味性必將蕩然無存。

3.在能力培養上,電腦模擬無法替代科學實驗。實驗教學是培養學生探究能力,提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中,需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現象,而后通過對現象的分析、處理,探究變化的過程和原因。這其中的許多現象,如放熱、吸熱等都是課件難以真實描述的,這就影響了學生的分析、探究。何況,計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的,這種實驗的結果是一種理想狀態下的結果。但現實中的許多外因都會對實驗的現象與結果產生影響,從而使實驗產生異常現象,這種異常現象的出現,是提高學生探究能力,增強學生科學品質的良好契機。同時,課堂教學的演示實驗,學生可以參與其中,在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程,不僅可以增強學生的動手能力,而且可以使學生體驗科學探索的途徑,分享成功的喜悅。而同樣的實驗,若換成演示課件,學生所體驗的就僅僅是鼠標的點擊了。

可見,違反以真實的實驗為主的實驗教學原則,只熱衷于計算機模擬實驗,忽視實驗本身在教學中的作用,這顯然是不可取的。

四、投影無法完全取代傳統板書,二者結合才能與時俱進

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡,把各種媒體信息加以整合,展現給學生生動形象、富于啟發性、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來,相反,傳統板書的某些作用是屏幕所無法替代的。

1.在很多教學環節中都離不開黑板,特別是方程式的書寫、計算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等,板書的作用都強于簡單的投影,因為這些知識的掌握注重的是過程的掌握,而不是結論的掌握。

2.傳統的板書過程往往是老師思維過程的再現。教師講授過程的一步步板書,實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程,對學生具有一定的啟迪和示范作用;同時,一節課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上,這樣學生對整堂課的脈絡才會有一個整體的認識。若這個過程也用屏幕來替代,多媒體系統也就成了名不副實的電子板書,也就無法展現教師教、學生學的思維過程,這樣教學的價值就大打折扣了。

3.課堂教學是一個復雜的過程,教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合,因此,課堂教學需要隨機應變,需要機智教學。當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時,就需要教師及時進行相應的調整,有時甚至要對設計好的板書進行調整。一般說來,板書除了包括教師備課過程中設計好的相對固定的部分外,也包括上課過程中針對具體問題和具體情況臨時書寫的即時性部分。而利用信息技術制作的課件,在上課過程中難以即時修改,缺乏應變性。

4.對于化學教學而言,其學科覆蓋面廣,知識點分散,若不能在教學過程中突出重難點,必將使學生無法抓住學習的主流,從而無法建立起知識網絡體系,化學將成為各種知識信息的簡單堆積。教師在板書的過程中,往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號、或圈圈點點來突出重要知識點。優秀的教師其課堂的要點,常常能直觀地反映在其板書的圈圈點點上。相反,在屏幕上,教師很難用其個性化的符號即時描述,也難以對需要強調的文字進行圈點,在一定程度上也會影響教學效果。

五、人機對話無法落實“三維”目標,直面交流才能產生靈魂碰撞

隨著教學手段的網絡化,學生獲取信息的渠道大為拓寬,交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而,人機交流仍然無法完成所有的信息交流過程。

1.傳統的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流,一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流,實際上就是給信息交流設置了一種障礙。而信息技術應該是一種工具,而不應是一種障礙。

2.教學過程中的信息交流是多向的,教師與學生、學生與學生都可以進行必要的信息交流,這種交流絕非單個學生與機器的交流所能替代的。

3.課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習,更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網絡來替代講授,實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學,就像一片荒蕪的沙漠,是無法落實情感、態度、價值觀的教學目標的。只有在融洽的課堂中,那些眼神的交流,形體語言的暗示,言語靈性的碰撞,合作交流的樂趣,才能促進學生情感的發展,豐富學生的精神家園。

簽證學習計劃范文第2篇

人類已邁進了高度信息化的21世紀，信息已構成現實世界不可缺少的三大基本要素之一。在這信息的海洋里，我們感受到了科技帶給我們的能量，于是它也毫不例外地席卷了我們的課堂教學。為了適應這種發展趨勢，我們不僅在中小學普及了信息技術教育，同時還強調要加強信息技術與其他課程的整合。

那么，究竟什么是信息技術與課程整合呢？信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分。在整合中重要的是以信息技術為基礎構件新的教學體系，在這個體系中信息技術不僅是一種輔助工具而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。而要達到這樣的目的，教師專業化發展和學生信息素養的培養是基本前提。

一、教師專業化發展

教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，緊接著又了針對教學人員、技術人員、管理人員的培訓大綱，這一標準的推行，標志著全國中小學教師教育技術能力建設計劃正式啟動，也標志著我國教師隊伍專業化建設朝著制度化、規范化方向邁出了堅實的第一步。再接下來，要提高中小學教師教育技術能力，必須從幾個方面來考慮：

1、更新教師的觀念

現在學校的整合課雖然已經緊鑼密鼓地開展起來了，但仍有部分教師為了整合而整合，簡單地將信息技術與學科課程混合在一起，沒有真正認識到信息技術與課程整合的巨大意義和作用。所以，首先應更新教師的觀念，整合的目的是為了提高教學的水平、教學的質量，不是為整合而整合，不是擺樣子。整合不等于混合，信息技術不能成為教師“機灌”的工具，所以強調教師在利用信息技術之前，要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技術成為一種讓學生終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，這樣“整合”才能真正有價值，有生命力。

2、培訓方向和方式

教師的繼續教育方式很多，但主要是來自教師進修學校對教師的專業培訓。因此，全國信息技術教育工作會議強調：“要充分發揮教師進修學校的作用，對在職中小學教師大力開展以計算機和網絡為主的信息技術的全面培訓”而最近幾年，教師進修學校就是注意加強了對教師進行信息技術的基礎知識、網絡知識、網頁制作、課件制作、英特爾未來教育等的培訓。培訓活動要始終貫徹一個真實的任務，以驅動的形式組織培訓，這樣能夠貼近教師真實的教學背景，讓教師看得見的、物化的結果，從而極大地激發教師的學習動力，提高他們的參與意識。結合成人的學習特點，以教師自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習為主要的學習方式。這既是一個網絡學習的模式，符合一定的認知規律，也便于全程進行有效的評價。

3、信息技術教師在整合過程中的特殊性

在信息技術與課程的整合中我們賦予了中小學信息技術教師重大的歷史使命，卻忽視了承擔這一使命的弱勢群體——中小學信息技術教師。中國中小學信息技術教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻決不是聳人聽聞。如果國家和各地政府對中小學信息技術教師的發展再不采取具體的措施，即便課程標準設計的日臻完美，信息技術與其他課程整合的轟轟烈烈，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學信息技術教育事業也將因人力資源的匱乏而無以為繼。

二、學生信息素養的培養

除了教師的因素，信息技術與課程要整合好與學生參與為主體，因此還要注意提高學生的信息素養，學生學會了搜集相關資料，獲取相應信息，并進行加工處理，最終獲得自己的理解并把它表達出來，這樣才能更好地配合教師上好優質課。

1、掌握的技能

信息技術函蓋的內容如大海，學生在這海洋里不能隨波逐流，需要一個舵手掌舵領航！那么中小學生應該掌握怎么的一些技能呢？上網、文字處理、表格處理和多媒體的初步涉及都是學生必須掌握的一些基本技能。有條件的學校還開展了機器人教學、LOGO語言教學等多種教學活動的嘗試。中小學信息技術教育放在“綜合時間活動”中開設，主要是因為義務教育階段，尤其是小學課程以“綜合化”為主要特征，不宜一分科為主，而且義務教育階段，尤其是小學階段的學習，應給學生提供更多實踐、活動和探究的空間。

2、學習的方式

信息技術教育強調以人為本，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，尊重人的本性及其發展規律。強調以學生為中心，尊重學生，發揮學生的主觀能動性。羅杰斯認為：教育的目的應該是促進學生的發展，使他們成能適應變化、知道如何學習的“自由人”。這樣的人與傳統教育中注重知識接受、養成順從特性的人相比，具有更大的自由性、適應性和能動性。

簽證學習計劃范文第3篇

【論文提要】圖書館文化是大學校園文化的重要組成部分。本文從圖書館館藏文獻與建筑文化的審美功效，圖書館制度文化與圖書館精神等幾方面簡略分析了圖書館文化的基本特征。

大學校園文化是大學精神與價值觀的集中體現，它傳承與融匯了人類幾千年文化與文明的精髓，同時又集中展現了當代社會文化發展的特點與方向。優良的校園文化環境是大學人才精神道德奠基與素質行為養成的必備條件，因此，加強大學校園文化建設，創造良好的教育環境，是新世紀高級人才培養的重要課題。

校園文化是校園場域內全體學校人員所具有的特定的價值標準、精神追求、基本信念、社會心理、審美情趣、思維模式與行為規范等的精神與物質的總和，是校園這一特殊群體的文化自認和生活狀態，它們真實的體現在學校的教學研究、制度規范、建筑景觀、行為風尚之中，面對社會主流文化，校園文化是一種獨特且獨具社會影響力的亞文化狀態。

大學圖書館是校園文化的重要支柱性載體之一，是大學校園文化精神的高地和窗口，是大學人才成長的特殊課堂。圖書館文化內涵的充實豐富與積極呈現，圖書館文化功能的與時創新與影響輻射，都關系到大學校園優秀文化整體風格的形成。因此，建設大學校園文化，必須優先建設好大學圖書館文化。

一、圖書館的文獻收藏與建筑布局是大學校園文化的物質形態

高校圖書館文化的物質文化形態集中表現于圖書館的文獻收藏與建筑的審美功效，它是大學校園文化物質形態的特殊組成部分。

圖書館是人類文化知識的寶庫，傳承著民族優秀的文化傳統，記載著人類和民族發展的腳步和印記，是人類文明和文化知識恢弘大觀的積淀與收藏。圖書館的文獻收藏集中體現了圖書館的文化積淀厚度和文化傳承歷史。圖書館通過所擁有的各種有歷史價值和參考價值的文獻收藏體現了大學文化的價值取向和審美情趣，體現了大學文化的知識價值和美感，為大學校園文化創造了一種濃烈馥郁的書香氛圍和知識氣息。館藏文獻的積累和傳承，經過歲月的積累，慢慢融合成大學校園文化的一種以文字為主要手段的符號記憶，并逐漸衍化成為大學文化整體不可分割的知識成分。

珍藏人類文化遺產的圖書館建筑歷來被看作一種建筑藝術瑰寶，一種文化的標志和符號，因此，圖書館建筑往往成為國家和民族的象征和驕傲。作為大學文化精神和傳統的外在體現，同樣，大學圖書館也是大學文化的標志性建筑，是大學校園文化的特殊文化符號。圖書館建筑既是服務讀者的空間，又是浸潤讀者的審美作品。建筑文化包括建筑形式和景觀設計。建筑造型布局和景觀環境設計以相互映照、相得益彰的表現形式構成圖書館建筑文化的使用和審美的主體。大學圖書館建筑在結合民族文化傳統與民族審美心理的基礎上，形成具有中國文化特征風貌的圖書館建筑形式和審美元素。如圖書館建筑體現的“天人合一”的環境設計理念、“以人為本”的空間布局和功能設計，體現“科學與技術”美感的電子設備和現代設施等等。現代大學圖書館的建筑設計和環境設計，體現大學文化民族與世界結合的文化“傳承與吸收”精神，體現大學文化的民族主體性和開放性。圖書館建筑文化通過空間分割、室內布置、設備配制、環境營造、給讀者創造了一個怡人方便的閱讀和思考空間，將地域文化特色、時代精神風貌、民族審美心理“潤物細無聲”地以特有的文化方式影響和陶冶讀者，展示大學文化的魅力。

二、圖書館制度文化的人本關懷是大學校園文化的基本構成

圖書館文化的制度創制與管理的人本關懷，是大學校園制度文化在圖書館的延伸，是圖書館文化精神賴以生成和體現的規范性制度保障。圖書館制度文化是圖書館文化的行為內容。圖書館人的行為受精神因素的支配，并轉化為具體細致的工作規則、管理制度與職業行為規范。這是圖書館在長期的實踐活動過程中生成和發展起來的，以提高圖書館服務質量和服務效益為目的，強制性要求圖書館職工和讀者必須共同遵守的一系列規章制度的文化現象。因此，圖書館制度文化一方面構成了圖書館人的行為的習慣與規范，另一方面也制約了圖書館文化精神文化和物質文化的變遷。

圖書館制度文化建設是圖書管理規范化、科學化的必由之路。合理的規章、科學的管理是圖書館文化建設的重要保證。圖書館制度文化是一種以人為基本出發點，以人為最終服務對象的管理方式。它的終極目標是把圖書館建成任何讀者都可以在這兒找到閱讀的快樂和智慧的啟迪，每個管理員都具有社會使命感和責任感的命運共同體。圖書館制度文化的人本關懷，成為圖書館精神的本質體現。

圖書館制度文化是以圖書館的公共權利為依托和基礎而形成約束力。這種約束力帶有剛性的權威性，以調節和規范圖書館與讀者之間的文獻利用關系，對圖書管理者和讀者無疑都會形成制度的天然“冷漠”與“權威”。而圖書館的人的活動又帶有大量的個人行為色彩，其行為準則、道德規范、習慣養成、文化素質都呈現個人的獨特性和隨機性。因此，圖書館制度文化在嚴肅、權威的基礎上，從制度的制定和執行等細節處體現人本關懷就顯得特別重要。這種人本關懷既從原則性上體現制度的合法性，又從靈活性上體現制度的情理性。離開了以“人本關懷”為出發點的個體性和靈活性，圖書館制度文化將失去動力和活力，反之，又影響制度文化的合法性和合理性。

三、圖書館精神是大學精神的必然寫照

大學精神是大學文化的靈魂，是大學價值觀、科學觀、思維模式的集中體現，是大學場域所有成員共同的文化根基。大學精神面貌的塑造就是大學文化面貌的寫照，圖書館精神也就是大學精神的必然寫照。

圖書館精神是圖書館文化的核心和靈魂，是圖書館本質的反映和表達。它是圖書館組織在為實現自己的價值體系和社會責任的基礎上，經過長期培育、積累而形成，并為廣大圖書館工作人員所共同認同的一種價值取向、主導意識和積極心理狀態，它集中地反映著一個圖書館的精神價值本質和行為準則的個性特色。圖書館精神是形成圖書館物質文化與制度文化的思想基礎，是圖書館價值觀的表現形式。

圖書館精神積淀了圖書館個體的文化傳統和價值理念，并使這種傳統和理念融匯在全體圖書館工作人員的行為規范與人生價值追求上，并且體現時代特征的與時俱進的創新思維上。圖書館精神是時代意識、大學環境與圖書館文化個性相互結合的群體精神追求，是圖書館工作人員群體健康人格、向上心態的外化，以及責任感、榮譽感、自豪感的集中表現。圖書館精神以科學精神與人文精神有機融合構成完整的精神體系。圖書館的科學精神崇尚科學的真理性與技術的效用性，主張利用先進的技術手段來提高圖書館的工作效率；而圖書館的人文精神則體現以人為本的思想，以滿足人的需求，實現人的價值，追求人的發展，體現人文關懷，創造美與和諧的圖書館。

圖書館精神對圖書館工作具有鮮明的導向和規范作用，以把握圖書館的辦館方向和服務行為。圖書館精神同時又具有強烈的凝聚力和激勵作用，是圖書館文化傳統的深厚積淀，并成為全體工作人員的心理黏合劑和事業心的不息動力。所以，培養圖書館精神，塑造圖書館的人文與開放形象，是圖書館文化建設的關鍵所在。

簽證學習計劃范文第4篇

一、正確認識“整合”的基本內涵

現代信息技術能使學生以前所未有的方式、方法進行學習,只有當學生能夠正確地選擇某些教學工具,幫助自己及時地獲取、分析與綜合信息并能嫻熟地表達出來,現代信息技術整合于課程才是有效的;現代信息技術應該像其他所有可能獲得的教學工具一樣,成為課堂的內在組成部分。

按照我個人的理解,整合的基本內涵可概括成這樣幾點:

一個目的:促進學生有效學習。

兩個優化:一是優化教與學的資源;二是優化教與學的過程。

三個結合:①現代教育思想與現代信息技術的結合。②學科教材與現代信息技術的結合。③現代教育媒體與傳統教育媒體的結合。

一個評價標準:評價整合是否有效的標準是看學生能否達到自主有效的學習。

二、準確把握整合的基本原則

1.功能有效原則。

2.優化組合原則。

3.經濟方便原則。

4.適度利用原則。

三、運用恰當的整合策略

1.化微觀為宏觀。化學是一門從分子、原子水平研究物質的組成、結構、性質、變化及其規律的學科。

2.化抽象為直觀。化學教學中有許多概念、原理抽象程度較高,學生理解起來困難較大。

3.化不能為可能。有些實驗無法或不宜在課上演示,或學生無法或不宜在實驗室中去做;有些化學反應受現有教學條件所限,且用常規方法難以實現,這些看似不可行的實驗,但若利用多媒體技術,則完全可以在課堂上予以展示。

4.化小為大。某些重要細節或現象不易看清的課堂演示實驗。這種情況通常可借助視頻功能作定點,局部的放大處理,或者制成簡單的投影片,由投影儀投出。

總之,應抓住教學沖突處,找準媒體切入點,盡量創設問題情境,努力促進教學互動。

四、采取合理的整合途徑

1.教師的教學觀念與現代信息技術同步發展。目前,多媒體這種教學形式多是在“公開課”“觀摩課”上的曇花一現,過后,往往又是傳統教學形式的“濤聲依舊”。

2.學科教材處理能力與多媒體操作技能齊頭并進。多媒體信息技術既能幫助教師獲取、篩選、組織學習資源,也能幫助教師展示、傳遞、處理教學信息,媒體越是現代化越要重視教師的作用。

3.開發化學課件雙軌運作。開發課件是實施多媒體教學不可或缺的一步工作,化學課件的開發應走自行研制和網上下載這條雙軌共行之路。

五、結束語

簽證學習計劃范文第5篇

為了提高教學效果，很多教師從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多教師認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應該以應用為導向，在基本理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環節;張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養，建議應建立具有符合專業特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有的學者比較了國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等對比分析了中美計量經濟學課程設置，發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。

這些學者與教師對計量經濟學教學工作改善所做的有益探索對改進教學效果，提高教學質量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經濟管理專業的學生，如何提高計量經濟學教學效果和學生的學業表現?在課堂教學結束后怎樣才能對所學的計量經濟學知識具有較高的保持率并把所學計量模型有效遷移到實際經濟情境中去發現和解決身邊的經濟問題?這些問題的提出對計量經濟學教學工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據多年的計量經濟學教學經驗，對普通工科院校本科計量經濟學課程在教學中所面臨的困境以及對該課程教學內容體系改革與優化問題嘗試在現有研究基礎上做一個有益的補充。

一、計量經濟學本科課程教學面臨的突出問題

( 一) 學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的矛盾

計量經濟學是理論經濟學、統計學和數學有機結合的一門經濟學課程，其先修課程包括宏微觀經濟學、統計學、高數和線性代數等課程。盡管高校在大學一、二年級給本科生都開設過這些課程，但大部分學生不能把這些課程所學的知識有效地遷移到計量經濟學課程學習上來。根據我們對該門課程的多年教學實踐經驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現在教師在講解計量經濟學課程時涉及到的有關先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當一部分學生對此的反應經常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數估計時要用到線性代數矩陣運算知識，教師認為學生已經先修過這部分內容，于是便把這些知識點直接運用到教學過程中對模型進行推演講解，但是大部分學生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內容感到困惑茫然。這種學生在先修課程結束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經濟學課堂教學效果產生了非常不利的影響。

( 二) 學生的學習方式方法與計量經濟學課程性質之間的矛盾

計量經濟學課程從課程性質來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學的性質決定了學習和掌握這門課程要采用理論和實踐相結合的方式。學生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經濟學理論知識和數學基礎，去學習和嘗試使用基本數理經濟學理論和方法，通過現有的經濟學模型去理解、思考經濟問題;而且還必須在實踐中學習，也就是學生必須要針對具體現實的經濟問題，按照科學的步驟和程序，學會在相關網站上查找、收集和處理數據，使用計量經濟學相關的軟件完成教師布置的課后作業和課程設計。這種既強調學生要學會運用基本理論工具分析經濟問題，又強調實際動手處理數據、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習題和例題的能力與當前多數學生在考試前兩周突擊背書的學習和考試方式是完全不同的。如果學生還是沿襲背題背書的模式來學習計量經濟學課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學習過程中產生無所適從、焦慮厭學的情緒。因此，在教學過程中，教師如果不及時糾正學生對本門課程的學習方式和端正學習態度，那么將會對教學效果產生較為嚴重的負面影響。

( 三) 采用的教材難度與學生對知識點接受能力之間的矛盾

教材內容難度適中與否直接影響到學生對教學知識點的把握和接受程度。目前國內綜合性院校和財經院校普遍采用的計量經濟學教材對于以工科為背景的普通院校經濟管理專業本科生知識難度較大，盡管教材內容在實際教學中可以部分進行刪節和微調，但是學生還是對教材內容中多處以矩陣推導與運算為核心的計量模型參數估計與檢驗內容的學習感到普遍吃力，使得學生對教學內容和教材本身產生畏難心理。主要原因在于學生對大學一二年級所學過的線性代數、高等數學和數理統計學等相關學科知識點的低保持率和遷移率，使得學生一開始對計量經濟學關鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內容不斷的日積月累，使得學生對教材內容的學習產生畏難，甚至厭學情緒，影響了教學效果。

二、優化計量經濟學課程教學效果的措施

( 一) 教學內容安排上要做到科學合理

科學合理是指教學內容安排既要符合計量經濟學教學大綱的要求，又要符合授課學生實際知識基礎，要做到講解的教學內容針對授課學生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經濟學》學時安排不同，但基本上都在48 學時到64 學時之間。如果安排在48 學時，由于課時的限制，我們一般給學生講到聯立方程計量經濟學模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學交流研討會，我們認識到要講解計量經濟學應用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內容有：計量經濟學應用模型類型設定、總體回歸模型設定、應用模型函數關系的設定、計量經濟學模型中變量性質設定，這些內容對于學生較好地理解和把握計量經濟學模型的建立與應用都具有很強的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學計劃，把這一章安排了4 個學時，對其他章節教學內容進行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經濟學》( 第三版)，我們把主要課時重點放在了經典單方程計量經濟學模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學內容中運用矩陣描述、推導和證明的過程進行了適當的刪節。我們還安排了4 個學時的計量經濟學軟件課程，主要給學生講解和練習Eviews 軟件，同時，由于R 軟件是免費開源軟件，我們安排了一課時初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發和引導學生對R 軟件進行自學。

( 二) 要注重計量經濟學教學方式方法的科學性

教學方式方法是為教學目的和教學內容服務的，教學方式方法包含教師教的方法和學生學的方法，其中教師的教法處于主導地位。教學方式方法的科學性是指能夠有效地服務于教學目的與教學內容。經過多年的教學實踐以及與同行的交流，我們認為針對計量經濟學學科的性質，要重視對計量經濟學模型建立的原理、思路和重點的講解，不應該把教學重點放在計量模型建立和公式的數學推導上。同時，在計量經濟學授課原則的把握上，一定要把計量經濟學作為一門經濟學課程，而不是一門數學課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經濟學課程是經濟學、統計學和數學三門課程的有機結合，其課程實質是一門經濟學課程。自己過去教學在習慣上總是試圖把計量經濟學模型建立的細節和公式推導過程給學生講解清楚，希望學生能夠更好地理解和把握模型，以培養學生對這門課程的學習興趣。但是，從多年的教學實踐效果表明這種想法的實施效果并不理想。其主要原因在于學生的數學基礎，尤其是概率論和線性代數基礎參差不齊，使部分學生對模型推導不感興趣，降低了學生對這門課程的學習動機和學習興趣。同時，過分注重于模型的推導使得學生把計量經濟學這門課程看成數學課程，而不是經濟學課程，偏離了計量經濟學課程教學的目的與宗旨。因此，在給學生講解計量經濟學模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強調模型成立的假設條件與模型使用的經濟學含義。對于部分數學推導比較復雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數學推導過程教師可以通過布置作業讓學生課下去思考，這樣不僅提高了教學效果而且培養了學生自主學習的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對計量經濟學教學內容特殊細節的處理

在計量經濟學授課內容上注重特殊細節的處理，這樣不僅會幫助學生對教材關鍵知識點的領悟起到非常重要的作用，而且便于學生更好地把握這門課程的知識脈絡。根據我們的教學實踐經驗，幾個需要特別注重的教學細節主要有：一是要從細節上注重培養學生如何建立正確的計量模型，而不是僅僅把教學注意力放在模型參數的估計與檢驗上。過去我們在教學過程中一直認為計量經濟學模型的正確理論設定是學生在學習過理論經濟學應該知道的知識，計量經濟學所做的主要工作是計量模型的估計與檢驗。然而現實情況是學生在學習完宏微觀經濟學課程結束后，對理論經濟模型和經濟學基本定律理解的程度以及將已學課堂知識遷移到計量經濟學課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計量模型的估計與檢驗，而不從細節入手講解如何建立正確的計量模型，從實踐效果上看，對學生后續學習動機和學習態度的端正與轉變起不到積極的作用。二是對隨機誤差項與隨機擾動項區分的重要性。這兩者對于理解模型的建立和對結構參數與分布參數的區分都起到重要的作用;三是對計量模型結構參數所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時采用的方法，而如果沒有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應該采用極大似然估計方法。以前我們在講課時沒有太注重這些細節，然而這些細節在教學中的明確對教學質量的提高和學生對所傳授知識點深刻的把握都是必要的。因此，對計量經濟學的課程內容進行重新設計和相應教學范式的改變對教學質量的提高顯得尤為重要。