前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以寬容為題的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

以寬容為題的作文范文第1篇

2014年點中64道中考作文題鏈接：

上海以“這里也有樂趣”為題；本刊2014年3A 36頁以“興趣”為話題。

天津以“我心靈的甘露”為題；本刊2014年2A27頁以“我心中的那一道陽光”為題。

重慶以“有你在我身后”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》95頁以“依靠”為題。

吉林長春以“少年成長錄”為題；本刊2014年6A39頁以“成長路上風景多”為題。

黑龍江大慶以“我生命中的金子”為題；本刊2013年9A19頁以“享不盡的財富”為題。

黑龍江龍東等五市以“成長需要擔當”為題；本刊2014年4A38頁以“成長需要擔起責任”為題。

遼寧鞍山以“_______最美”為話題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》64頁以“最美”為題。

河南以“你是我的太陽”為題；本刊2014年2A39頁以 “心靈的陽光”為題。

廣東珠海以“_____是我制勝的魔杖”； 本刊增刊《2014年中考高分必讀》16頁以“找對自己成功的鑰匙”為題。

廣東汕尾以“在______中成長”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》106頁以“在挫折中成長”為題。

新疆烏魯木齊以“我已經不是小孩子了”為題；本刊2014年7A19頁以“不再是孩子”為題。

新疆以“______教會我”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》24頁以 “______教我______”為題。

安徽以“說說我自己”為題；本刊2013年11A61頁以“我是我從遇到過的人”為題。

江西撫州以“留一份______給你”； 本刊2014年4A22頁以“送你一米陽光”為題。

廣西柳州以“錯過______”為題；本刊2013年12A13頁以“錯過的美麗”為題。

甘肅蘭州以“因為有_______”為題；本刊2013年8A44頁以“因為心中有愛”為題。

山東濟寧以“興趣是最好的老師”為題；本刊2014年3A36頁以“興趣是最好的老師”為題。

山東菏澤以“小人物”為題；本刊2014年6A57頁以“我身邊的一個小人物”為題。

山東臨沂以“那一段_______的時光”為題，貴州安順以“______的歲月”為題；本刊2014年3A54頁以“那段_______的日子 ”為題。

山東日照以“第一次______”為題，廣西南寧以“我的第一次______決定” 為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》36頁以“我第一次______”為題。

山東聊城以“我與明天的自己有個約定”為題；本刊2014年1A27頁以“寫給未來的我的一封信”為題。

山東東營以“______的淚水”為題；本刊2014年4A6頁以“幸福的淚水”為題。

山東德州以“轉身”為題；本刊2014年1A44頁以“走過生命中的那個轉角”為題。

山東威海以“快樂自己”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》49頁以“快樂，原來如此簡單”為題。

山東棗莊以“那一段美好的時光”為題；本刊2014年1A28頁以“陽光燦爛的日子”為題。

山東濰坊以“因誘惑走上歧路”為材料命題；本刊2013年9A53頁以“因誘惑走上岔路”為材料命題。

江蘇南京以“只是因為______（那本書，那個人，那條路）”為題；本刊2014年1A45頁以“因為有你”為題。

江蘇鹽城以“我與______再見時”； 本刊2014年3A13頁以“后會有期”為題。

江蘇連云港以“看似尋常”為題；本刊2013年8A51頁以“平凡里的不平凡”為材料話題。

江蘇蘇州以“不錯過______”為題；本刊2013年11A49頁以“不該錯過的風景”為題。

江蘇南通以“這樣的畫面讓我流連”為題；本刊2013年10A42頁以“定格在記憶中的畫面”為題。

江蘇無錫以“春天，畢竟是春天”為題；本刊2013年9A15頁以“追尋春天的足跡”為題。

江蘇徐州以“閱讀曾讓我感動”為題；本刊2014年2A69頁以 “書香伴我行”為題。

湖北襄陽以“點贊” 為話題；本刊2014年7A60頁以“為______點贊”為題。

湖北黃岡以“成長的路上，有你真好” 為題；本刊2014年3A15頁以“一路有你”為題。

湖北武漢以“生活中的趣味”為材料話題；本刊2014年7A25頁以 “喜歡就夠了”為題。

湖北隨州以“愛上語文”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》95頁以“我愛漢語”為題。

湖北荊州以“夢想的力量”的材料為話題；本刊2014年2A36頁以“夢想的力量”為題。

湖北孝感以“藏在______里的精彩”為題；本刊2013年8A64頁以“那一刻，我懂得了平淡也精彩”為題。

湖北潛江以“美麗的綻放”為題；本刊2014年3A29頁以“美，悄然綻放”為題。

湖北荊門以“換個角度看生活”為題；本刊2013年12A34頁以“換個視角看問題”的材料為話題。

湖南長沙以“我們一起品味過的_______”為題；本刊2013年9A12頁以“那些一起成長的日子”為題。

湖南益陽以“我與_______有個約定”為題；本刊2014年6A46頁以“一個美麗的約定”為題。

湖南婁底以“小議包容”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》123頁以“要學會寬容”為題。

湖南岳陽以“渴望_______”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》24頁以“渴望”為題。

湖南懷化以“謝謝你給了我_____”為題；本刊2014年7A41頁以“謝謝”為話題。

湖南衡陽以“開在心中的花”為題；本刊2014年4A44頁以“盛開在時光中的花朵”為題。

湖南郴州以“______風”（社會風、校風等）為題；本刊2014年6A48頁以“家風”為題。

福建莆田以“原來我從未被忽略”為題；本刊2014年5A9頁以“你愛我，我不知道”為題。

四川宜賓以“______就在身邊”為題；本刊2014年7A56頁以“陽光就在身邊”為題。

四川綿陽以“就這樣被美征服”為題；本刊2014年2A42頁以 “你的美照亮了我的心”為題。

四川南充以“遠方”為題；本刊2013年12A43頁以“遠方有夢”為題。

四川廣安以“痕跡”為題；本刊2013年12A28頁以 “那一抹心痕”為題。

四川遂寧以“觸動心靈的______”為題；本刊2014年5A40頁以 “有一個鏡頭讓我刻骨銘心”為題。

四川雅安以“感動”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》54頁以“感動的目光”為題。

浙江杭州以 “處理人際關系”為材料話題；本刊2013年8A28頁以 “斫去那些芒”（人際關系中的禮讓）為題。

浙江臺州以“_______過得太快”為題；本刊2014年4A40頁以 “面對快生活”為題。

浙江寧波以“（記憶的）深處”為題；本刊2014年3A60頁以 “記憶深處的畫面”為題。

貴州貴陽以 “追尋那漸遠的____”為題；本刊2014年4A20頁以“那遠去的聲音”為題，2013年10A5頁以“背影”為題。

以寬容為題的作文范文第2篇

關鍵詞 活力作文 創新法 語文教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

初中作文教學在初中語文教學中占有重要地位，也是其難點所在。而初中作文教學的創新則是一項艱巨的任務。教師應成為創新作文指導的領路人，在謀篇思路、文章內容和作文格式等方面大膽創新，要積極讓學生成為生活的敏銳觀察者、感悟百態人生。為此，我們要堅持創新的原則，讓學生的靈性不斷釋放來提高學生的作文能力。

“獨創”性是中學生作文的取勝法寶。做到“獨創”，在依靠自己的思考能力的前提下去創造屬于自己的寫作方法，靠自己的創新思維能力來巧妙完成寫作。在實踐中，筆者得出如下規律。

1 創新構思獨領新意，文貴創新百花盛開

構思是作文的核心步驟，它涉及到對中心的把握和對作文的多種因素的整合。因此，良好的構思是作文成功的一半。為此，我們要認真去探索讓學生改變構思的多種方法。

1.1 心靈呼喚自我獨白，肺腑之聲動人心扉

它的構思方法強調通過大膽的心靈獨白來寫作，心靈獨白是作文中很難表達的一種素材形式，為此，我們要讓學生多嘗試思考用更巧妙和新穎的方法來表達心靈的聲音，來完成作文的建構。

如寫《書是朋友》這篇文章時，可讓學生嘗試自己扮演不同書的角色來謀篇布局。如，小人書說：“書記載了童年的夢，記錄了歡聲笑語?！泵f：“書中有歷史，書中有乾坤，書中有英雄人物。”如課本說：“書中有各種文化知識，讓我們攀登到新的天空?！边@樣的形式使學生容易且直觀地體會到書的內涵。魯迅曾經說過：“要用自己的眼睛去讀世間這一本活書。”這句話更能觸動學生思考的靈感。學生在繼續寫作中，會加以創造，如社會如大書，生活如新書等等。在作文中，學生用擬人化的謳歌形式，通過真切的心靈自白，可使他們的感情抒發到極點，這也符合中學生作文“講真話抒真情”的要求。

1.2 觀念人格化之妙，不同品質巧領悟

這種創新法是將人格力量賦予某物，用擬人化的手法來寫作。這樣的構思能夠實現抽象和形象的交融，讓學生能更好去理解主旨所在，同時教師還要啟迪學生去更好地通過人格化的形象來實現文章的標新立異。

如學生寫以“再談寬容”為命題的作文時，某學生以《寬容的自我介紹》為題目，采用擬人的手法，擇用了魏征如鏡、負荊請罪和自己身邊的真實人和事作材料，證明只有寬容，才能創造和諧的世風。以人格化的手法來表現主題，實現物我合一，能使小作者的文筆興味濃厚，使事理由難到易。

1.3 角度玲瓏變化，主題變化多端

主題是作文的靈魂，抓好中心對作文的把握顯得非常重要的。為此，對于中心的角度的變化和延展也是非常重要的。但是角度的變化不能毫無章法，我們應該要去合理探索變化的規律。

如一學生寫以“語文”為話題的作文時，可采用多角度的開段詞語：“那是你嗎，語文？美麗華貴細柔，我無法用任何辭藻來修飾你?！薄澳鞘悄銌幔Z文？大觀園的人情分離，桃園中的結義，我無法領悟你的真正內涵?！薄澳鞘悄銌?，語文？汨羅江水更加兇猛，易水河畔夕陽更加紅烈，我無法真正走進你博大的胸懷?！?/p>

以這三句話作為每段的開頭，連續的設問，使語文內涵層層展示。因此在寫作中運用首句反復或者回環的藝術手法，所形成的不同視角能展現文筆的精致和美妙。

2 創新作文嶄新內容，打開素材廣闊天地

學生平時作文的寫作內容大多和其生活有直接聯系，學生往往樂于寫自己的所見所聞。如果教師能夠很好地來探索創造新的寫作素材和內容，學生往往能對作文素材獲得更多的神來之筆。

2.1 獲得體驗之真，心靈不拘細微

“真實是文章的生命”是被熟知的寫作真諦，所以教師要反復要求學生表達自己的寫作情感，包括對自然界、大千世界和百味人生的獨特體驗。作文和做人都講究要讓自己的心聲如清澈的溪水展露無遺。作文也更重于對文章的“真”的表達，以真實為基石，才能讓作文不離文心。

如學生完成作文《奮斗》時，教師就要讓學生自己去各種渠道搜集信息，比如學生自己的學習經歷，自己周圍的親戚朋友的奮斗歷史或自己閱讀中積累的奮斗故事。然后自己來思考和駕馭這些寫作素材。在寫作中，真實材料的記錄，和為奮斗付出努力的描述都能夠引起讀者深深的共鳴，而成為文章的成功所在。

2.2 新穎感受抒寫，品味文筆細膩

在作文寫作中，我們特別注重抒發自己的新感受和新思想，反對拾別人的牙慧。擁有自己的創造和感悟，那樣的感受才能引起讀者的共鳴，與別人的心靈契合。

如學生在完成習作《青春際遇》時，有的學生落入俗套，只寫自己生活中流水賬，但是有的學生在教師的啟迪下，能夠聯想到《十三歲的際遇》《青春日記》等學過的文章。通過回憶，篩選出其中對自己有用的材料，從而創作出如《青春的長鏡頭》《五色青春》《走進不同人的青春之門》《那抒寫青春的鵝毛筆》。這些靈動的文題，無不使作文充盈著新的情味。

3.3 弘揚時代之聲，個性率真有情

如心靈之泉自然流淌，這是好文章的標準之一。而每一顆心靈都是有獨特的思潮空間的，而解讀心靈成為了文章的重要任務。

中學生天真無邪，對生活可以說是如數家珍，但教師還要引領學生去總結自己內心的不同體驗，讓他們能用合情合理的語言表達出來，用自己獨特的言語才情來讓筆端訴諸真情真意。

如學生在自己的寫作中，能夠很好去開展小小組的交流對自己的寫作是非常重要的，比如，經常開展班級的討論會或展開文學沙龍，來讓自己的作文情感能得到別人的滋養和影響。學生在濃濃的討論氛圍中，充分認識到了 “冰心”般的心靈是文心的本質，有了“靈感”的相互碰撞，才能讓作文的情意更真更濃。

3 作文花樣形式翻新，構思精巧新法制勝

花樣的格式，不變的主題，是使學生在作到創新的一種渠道。它要求學生從平常的作文實踐中積累多種花樣寫法來為己所用。那樣才能寫出與眾不同擲地有聲的文章來。

3.1 微型小說，精致神奇的體裁

微型小說作為文學體裁之一，以塑造人物為主要任務，并在文章中加入新的構思。它以人物塑造的典型性、出人意料的結局、表現主題的深刻性等優勢，讓人對其愛不釋手。

例如，學生在學習完課文《窗》后，可以讓學生來創作類似的小小說《心窗律動》《教室窗外的眼睛》。學生通過自己的思考，認識到了小小說的構思和人物，以及語言的組織等問題。并懂得小小說不僅是作家的專利，自己也能很好去駕馭和運用，為作文增添亮點。

3.2 童話手法，讓童心煥發光彩

童話是一種想象豐富的體裁。它的主要特征就是大膽想象。童話中要借助形象和生動的故事情節并描摹環境氣氛，來完成不同主旨。

《七顆鉆石》《皇帝的新裝》是著名的童話名篇。我們可以讓學生來模仿這些童話作品，自己來嘗試和思考創作童話，展現童趣。有一個學生寫了《灰姑娘后傳》的童話，來告訴人們灰姑娘通過自己的努力來完成向皇后的轉型，并幫助王子來管理國家，解決諸多難題的故事，人物命運變化多端，富有聲色。

3.3 日記也走新路，寶刀不老煥青春

每個寫作實踐者都寫過日記。日記體是謳歌心靈，記錄瑣事的一個平臺。日記形式可以有單篇日記，也可以有組合日記。形式上也自由靈活，每篇日記之間不要求有很精密的邏輯性。表達也自由玲瓏，可以將多種表達方式相結合。

實踐中，學生可以在自己的作文中來創新日記內容。諸如記錄下對國家大事的理解，也可以讓學生來抒寫自己對未來的暢想，或者是自己的寫作體會，或者是觀察日記等等。最妙的是記錄下自己的靈感火花，為寫作儲備素材。

總之，只要我們持之以恒地加強對學生的觀察能力、思維能力和表達能力的培養，堅持讀寫結合的原則。我們的學生定會在面對各種作文題型時，寫出個性，寫出精彩，寫出神奇！

參考文獻

以寬容為題的作文范文第3篇

【關鍵詞】作文開關；九法；易學；實效

常言道：好的開頭是成功的一半。對于考場作文來說，這話非常靠譜，十分著調。在快速閱卷的前提下，精妙的開頭往往能給人賞心悅目之感，進而成為得高分的一大亮點。雕飾鳳頭有一些基本要求：開門見山，引出觀點；語言簡潔，凸現文采；情理兼備，引人入勝。那如何在短時間內寫出一個像這樣亮麗的開頭？下面是筆者熔鑄十余年的作文教學經驗得出來的開頭九法，希望能給在學海里摸索的莘莘學子提供一些作文開頭的竅門。

一、類比法

所謂類比法，就是以天地萬物的某些特點與人類的某些特征進行相似的比較，進而引出某個觀點或人生道理的方法。這天地萬物的范圍極廣，花草樹木、鳥獸蟲魚、河流山川、日月星辰、風霜雨雪等等，都可作為類比物。采用類比法，既可使入題言簡義賅，又可顯示學生對生活的觀察與思考，這自然是一個極佳的開頭法。

這里特別注意的是，采用類比法，一定要寫出物與人之間的共通點，然后自然地引出中心。請看下面兩個開頭：

（一）以“種子”為話題――

椰樹的種子隨水漂流到哪里，哪里就挺立偉岸的身影；蒲公英的種子隨風飄到哪里，哪里就綻開小小的雪絨花；小草的種子播撒到哪里，哪里就鋪下碧綠的地毯。種子是上天賜給人間的最神奇的禮物，哪里有種子，哪里就有優美風景。我們如果努力的播撒種子，人生道路上一定風光如畫，美景處處。

（二）以“感謝對手”為話題――

鰻魚的生命非常脆弱，離開深海區要不了半天就會全部死亡。但只要放進它的“對頭”――狗魚，死氣沉沉的鰻魚就會全給激活。

秘魯的國家級森林公園里，睡華房吃美食的美洲虎，終日無精打采；然而引進它的“對敵”――美洲豹后，卻威猛無比，霸氣十足。

自然萬物無時無刻不在向我們昭示：對手是保持生命活力、激發生命潛能的必要元素。

第一個開頭分別用椰樹、蒲公英、小草三種不同植物的種子的作用，與人生的種子相類比，從而自然地闡發了中心論點：人如果也廣布種子，人生道路上也一定美景處處。

第二個開頭用“鰻魚與狗魚”、“美洲虎與美洲豹”這兩對動物之間的對立關系及相互影響，引出中心論點：對手是保持生命活力、激發生命潛能的必要元素。

這兩個開頭，都由物到人進行聯類聯想，妙合自然，引出中心水到渠成。

二、設問法

設問法，就是用一問一答的方式引出中心。這種方法或在問中隱藏答案，或在答中直言觀點，然后進一步闡明中心。采用設問法，簡潔明快，開門見山，讓人一目了然。

（一）請看一則以“換一朵水仙花”為話題的開頭：

為何莊子可以暢享“逍遙游”的無我境界？為何陶潛可以求取 “采菊東籬下，悠然見南山”的逸致閑情？為何王維可以擁有“行到水窮處，坐看風起時”的閑適生活？無他，輕物質重精神者也。誰能用一塊面包去換一朵水仙，誰就能享受一室馨香。古往今來，許多賢人達士，他們以自己的言行告訴世人：只有放下對物質的執著追求，才能在精神的天國里暢，讓生命釋放出最動人的美。

這則開頭從“為什么”的角度，連用莊子、陶潛、王維三人達至逍遙自在的精神境界的原因來設問，然后得出“輕物質重精神”的答案，進而再緊扣話題，引出中心。

（二）再看一則以“寬容”為話題的開頭：

什么是寬容？馬克?吐溫說過，“一只腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在了你的腳上。這就是寬容?！睂捜荩且环N豁達的胸襟，它使我們的生命發出耀眼的光芒。

這則開頭從“是什么”的角度來設問，然后引用一句名言來作答，進而闡明寬容的定義。

（三）最后看看今年廣東語文高考的作文――以“每一個時期都可以過有趣而且有用的生活”為意旨的開頭：

我問佛：如何不失落人生的每一個季節？

佛曰：五年執著地扎根，六載努力地吐蕊，兩天激情地綻放，戈壁的依米花，它生命的每一天都是美麗的。

我頓悟了：只要你有一顆積極上進的心，不斷追夢，每一個時期都可以活出精彩。

這則開頭雖采用“我”與“佛”的對話形式，但還是屬于設問句，因為“我”就是文中的“佛”，這樣寫不但新穎，而且有詩意、有內涵。同時它從“怎么樣”的角度入手，精警地得出一個所要闡發的道理，真是言簡意賅。

采用設問法，不管從“是什么”“為什么”還是“怎么樣”的角度入手，只要按照“問――答――闡明中心”這個邏輯思路來進行就可以了。

三、排比法

排比法，就是用三個或三個以上結構相似，內容相同的句子連綴起來，引出中心的方法。采用排比法，可使得文章結構緊湊，語氣連貫，感染力強。請看下面三則開頭：

（一）以《有一種力量》題目――

有一種力量，時常震憾我的心靈，讓我輾轉反側；有一種力量，時常溫熱我的心靈，讓我無法平靜；有一種力量，時常濡濕我的心靈，讓我淚流滿面。它，就是愛。

（二）以“誠信”為話題――

生活如酒，或芳香，或濃烈，因為誠實，它變得醇厚；生活如歌，或高昂，或低沉，因為守信，它變得悅耳； 生活如畫，或明麗，或素雅，因為誠信，它變得迷人。誠信，使我們的生命變得豐盈、美麗。

（三）以“意氣”為話題――

意氣，是李白“仰天長嘯出門去，我輩豈是蓬蒿人”的高歌；意氣，是杜甫“致君堯舜上，當使民風淳”的宏志；意氣，是“數風流人物，還看今朝”的壯懷……意氣，使我們的生命煥發出無盡光彩。

第一則直接闡釋愛的力量，第二則用比喻的手法說明誠信的作用，第三則引用三個歷史名人的詩句來闡述意氣的內涵，引出中心。也就是說，排比法的形式靈活多變，不拘一格，只要符合“用三個或三個以上結構相似，內容相同的句子引出中心”的要求，就可以了。

四、引用法

引用法，就是援引一些較出名的語言來引出中心的方法。這里可引用名言的范圍很廣，包括詩文名句、歌詞、廣告語、成語俗諺，甚至是網絡語言。引用的語言類型不同，其效果也不同。

（一）引用詩文：《德馨留香》――

蓮，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；菊，“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”；梅，“零落成泥碾作塵，只有香如故”?；?，因為有德，于是成了文人墨客筆下常歌詠的對象，人也如此，惟有德馨，才能香遠溢清，受人尊崇。

這則開頭援引古詩文，充分顯示了作者的古文學素養，又使文章典雅富麗，實在是美不勝收。

（二）引用廣告：《名人效應，魅力無窮》――

“肌膚與你越變越美！”“Olay，亞洲銷量第一！”這是玉蘭油的廣告語。一個產品能得到廣大女士的青睞，除了以高品質示人外，這里還有一個重要因素，就是玉蘭油懂得發動名人攻勢。經過張曼玉、李嘉欣、宋惠喬、周迅、范冰冰等名星名模的代言，玉蘭油征服了各愛美人士的心！

由此可見，在這五光十色、琳瑯滿目的經濟社會，想要讓自己或自己的產品為世人認識，要懂得借助名人效應。

這則開頭援引人們耳熟能詳的玉蘭油廣告語，再結合“名人效應”這個話題，給人以強烈的時代感。

（三）引用歌詞：《氣，讓生命閃亮的火點》――

“我站在烈烈風中，恨不能蕩盡綿綿心痛。望蒼天，四方云動，劍在手，問天下誰是英雄！”一首豪氣干云的《霸王別姬》，把人帶到了千里之外，遠古之時。千百年來，人們憑著一股沖天之氣，走南闖北，東奔西突，創下了無數輝煌業績?？梢?，氣是讓生命閃亮的火點。

這則開頭援引《霸王別姬》里的歌詞，給人展開了一個生動而具有立體感的畫面，聲情并茂，感染力極強。

（四）引用俗諺：《懂得撤退，收獲成功》――

俗話說：“退一步，海闊天空?！蓖艘徊?，并不是弱者畏怯的藉口，而是強者進取的表現。懂得適時地撤退，不盲目前行，我們才可以積蓄更充足的力量，開拓更廣闊的天地。

這則開頭援引俗語，闡發道理通俗易懂，簡潔明快。

（五）引用網絡語言：《神馬不是浮云》――

有網友說：“神馬都是浮云?！奔础笆裁炊际歉≡啤薄Ｎ覅s認為“神馬不都是浮云”。人間的虛名俗利縹緲虛無，轉瞬即逝，晃如浮云；而親人朋友、知識能力等，伴隨著我們的一世，不可或缺，這些都值得我們努力維護，積極追求。

這則開頭援引當時人們熱聊的網絡語言，新鮮活潑，妙趣橫生，給文章增添了許多潮流元素。

綜上所述，引用不同類型的語言，會產生截然不同的效果，而同樣使文章生色添彩。另外特別一提的是，在采用引用法時，要注意理清一個羅輯思路，即“引用名言――解釋名言――引出中心”，不能只引用不解釋，也不能解釋了不引出中心。

五、對比法

對比法，就是把不同的觀點、態度、現象、做法、結果等對照起來引出中心的方法。采用這種方法，可使文章旗幟鮮明、思路清晰。請看下面兩個開頭：

（一）《只做命運的朋友》――

人生多姿多彩，每個對待命運的態度都不同。有的人自稱命運的主人，有的人甘為命運的奴隸，而我則喜歡把命運當作朋友。做命運的朋友，就是要尊重命運。

（二）《生活是一條路》――

生活是一條路――漫長曲折，復雜多變。路上有令人傷痕累累的荊棘，也有讓人賞心悅目的鮮花；有令人猝不及防的陷阱，也有讓人悠閑信步的坦途；有令人苦于應對的風雨，也有讓人歡欣雀躍的彩虹。山窮水盡處，柳暗花明時。我們只有用心走好每一段路，才能走出一段段美好人生，成就一個個美好生活。

第一則開頭列舉的是不同人對待命運的不同態度，在對比之后擺明自己的態度，提出中心論點；第二則開頭列舉的是生活之路上的種種現象，在一順一逆的對照后，自然地提出在面對這些現象時的做法。采用對比法，除了旗幟鮮明、思路清晰外，還方便駕馭語言，使語句形成對偶，具有整齊的美感。

六、概述故事法

概述故事法，就是把一個故事用簡潔的語言概括下來引出中心的方法。這故事包括神話、寓言、小說、電視電影、新聞等。用概述故事法入題，既增強文章的論辯力，又直接體現學生平時的閱讀面、思考度與概括能力，這往往是讓老師拍案叫好的。

（一）請看今年廣東語文高考的作文――以“活在當下”為意旨的開頭：

西班牙作家塞萬提斯的小說《唐?吉訶德》，寫的是16世紀的破落貴族唐?吉訶德，熱衷于15世紀的騎士精神，于是把自己武裝成騎士去行俠仗義，卻屢屢受挫，最后死在無法實現的幻想中。時至今日，唐?吉訶德脫離現實的悲劇仍穿越時空，給世人留下一個啟示：人不能離開自己生活的年代，只有活在當下，丟掉幻想，腳踏實地，我們的人生才真實豐盈。

在這則開頭中，作者以極精練的語言，概括了唐?吉訶德的故事，然后分析其失敗的原因，得出中心。這樣入題即使中心不明說，也不言而喻了。所以采用概述故事法引出中心時，往往有水到渠成之功。

（二）請看下面一個以《好奇心》為題目的開頭：

關于人類起源之謎，《圣經》這樣說：因為對智慧果好奇，夏娃受不住誘惑，產生了沖破上帝的思想禁錮的力量，偷吃了禁果，之后夏娃和亞當便有了善惡之念、羞恥之心。人類的文明也從此開始。這雖是神話，但不得不承認，好奇心是開啟人類文明的鑰匙，同時也是開啟各項事業大門的鑰匙。

這則開頭概述了《圣經》中關于人類起源的神話故事作為引子，可見作者涉獵面廣泛。然后順勢提出中心論點，角度新穎，語言精當，極顯語言之功，實在精妙。

七、概述時事熱點法

概述時事熱點法，就是概括當下社會發生的一些熱門事件來引出中心的方法。采用此法，除了具有概括故事法的優點外，它還更具時效性、說服力，容易展現作者對社會、對人生的關注與思考。

請看下面一則以“病”為話題的開頭：

近年打開電視看新聞，每每有些事件讓人觸目驚心。遠的不說，就看近的――西安音樂學院大三的學生藥家鑫，駕車撞人后又連刺六刀致其死亡；留日學生汪某因學費與母親發生矛盾，連捅母親九刀；寄居于姑姑家的11歲少年肖樸，因怕沉迷網絡游戲而被訴受責，把表弟妹殺死，之后索性把姑姑也干掉！

駕車傷人，利刀刺母，血性弒親，這一出出悲劇，都折射出當代人在思想道德方面的一些重病，如果再不加以醫治，將會延禍無窮！

這里作者把筆伸向了當下社會新近發生的一些道德淪喪的時事，沒有渲染，沒有煽情，平實如話，卻震憾人心，發人深省。讀者會被其廣闊的見識、深邃的思想、熱沈的情懷折服！

八、情景交融法

情景交融法，就是創設一個環境，滲透人物的思想感情，暗示文章的中心的方法。一切景語即情語，描寫環境時，要注意景物情調與人物情感的協調與融合。情與景一旦自然交融，將產生極強的感染力。如《破碎》：

夜，深了；風，緊了。這一夜風襲小樓，影舞凌亂，花未眠，我未眠。在哀號與悲泣聲中，我聽到了花心破碎之聲……

在這段開頭中，夜深風緊，是人物身處的一個環境――黑暗、惡劣，這也是造成人未眠的原因。繼而以影亂寫人亂，以花心破碎寫人心也破碎。作者移情于物，使得一種苦苦的掙扎、濃濃的悲傷呈于象，感于目，會于心，實在扣人心弦。

九、設懸法

設懸法，就是設置一個個懸念來提示中心的方法。采用設懸法時，或故弄玄虛、或故唱高調、或故作高姿、或故煸人情，從而達到引人入勝，耐人尋味的效果。請看《堅守她，我今生無悔》：

她，時而華麗雍容讓人傾慕！她，時而精致含蓄讓人留連！她，時而豐腴迷人讓人陶醉！她，沉魚落雁閉月羞花顛倒眾生傾國傾城！讓我沉吟讓我豪唱！她――我衷情的語文。

以寬容為題的作文范文第4篇

一、采取多種訓練形式,培養和激活學生的寫作興趣;二、重視作文修改,提高寫作水平;三、教師多創設情景,拓展學生的思維,蕩起想象的輕舟;四、指導學生深入體驗情境,挖掘文本的內在底蘊;五、給予學生寫作的自由空間,尊重他們的首創精神。

關鍵詞:作文教學 寫作興趣 首創精神

十幾年的語文教學,讓我感受最深的就是在作文教學中,總存在這樣一種普遍現象:學生總怕上作文課,老師總埋怨學生寫不出像樣的作文。我費盡心血,為了上好作文課,全面提高學生的作文水平,自己積累了一點作文教學方法,“我有你無,我無你有”相互借鑒,互相彌補。我們的學生作文水平會提高很多,常言說,“一個巴掌拍不響,萬人鼓掌響震天”。就是這道理。

一、采取多種訓練形式,培養和激活學生的寫作興趣

教師在作文教學中,必須培養和激發學生的寫作興趣,把學生引入寫作世界中?？梢圆扇∫韵聨醉棿胧?一是教師親自寫作文,用示范激發學生興趣,給學生一個借鑒的地方。教師寫作文,可以親身體驗題目的難易,還可將自己審題、立意、構思以及自己的情感、態度、寫作中的困惑與學生一起交流,并在交流中讓學生指出毛病,進一步充實作文的結構和內容,這樣不僅讓學生在評價教師的作文時受到啟迪,同時也增強自己寫作的信心和勇氣。二是將寫作訓練與聽、說訓練相結合?，F代中學生更注重和喜歡聽、說,因此,在作文教學中可以將寫作訓練與他們的聽、說相結合。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。在學生發言過程中,要注重對中心內容、條理安排以及遣詞造句等一些問題的及時指導,并適時地給予肯定與鼓勵。筆者通常利用課前5~10分鐘對學生進行聽、說訓練。最后讓學生把其他發言優秀的記錄下來,整理成為自己的發言。三是拓寬素材積累渠道。當前的社會發展迅速,瞬息萬變,要想讓學生寫出貼近實際的好作文,必須指導學生在積累素材上下工夫。新課標要求:寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達。因此,可以指導學生利用現代網絡資源查找有關資料,也可以組織學生走進自然、走進社會,多看、多讀、多思,注重情感積累,為寫作積淀素材。四是開展佳作鑒賞與再創活動。在作文訓練課上,要特別注重導語的設計、寫作意境的渲染與寫作內容的指導。組織學生多學習、評價一些好的作品,并在其影響下,通過老師的點撥、啟發與鼓勵,進一步拓寬視野,活躍思維,在訓練中提高寫作能力,學習到有利于寫作的語言技巧和寫作方法。

二、重視作文修改,提高寫作水平

在作文教學中,要重視引導學生在自我檢查和相互修改,在相互學習、評價中提高寫作能力。新課標明確指出:“要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”在作文教學中,可以采用自查、互改、自評相結合的方式。自查就是讓學生自己查找作文中的不足,然后進行全面修改。互改就是同學之間交換作文互相修改。在互改時指導學生要特別注意對方的作文選材、采用的表達方式、語言句式等方面,取長補短,便于更好地修改自己的作文。自評就是在教師評價作文后,讓學生根據教師的評語重新審視和修改作文。作文修改應注重安排的合理性和安排的階段性。結合初中生的實際情況制定每次作文修改的目標、內容、實施時間的長短,從易到難,逐步開展;采用討論的形式,讓每個學生都參與其中,調動他們修改作文的積極性;給學生典型的文章,引導學生運用語法及寫作知識修改文章中的語病及其他問題。教師應多想辦法,采取多種指導形式,讓作文修改更具吸引力。

三、教師多創設情景,拓展學生的思維,蕩起想象的輕舟

教師設境再充盈,也會有很多情境空白需要學生用想象去填充。而填充空白,是以學生對設境產生情感接納為前提的,是學生在充分挖掘、玩味那些不相關聯的、沉默無言的因素的基礎上,驅遣想象,激活思維的結果。這同時也是學生走進情境的重要標志。每一情境,即使是再小的情境,無論有多少細節的陳述,也消除不了其中的未定點、空白點,而等待著我們用想象來填補。想象,是人們在認識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工創造,產生一種新形象的心理過程。我國古代文論家劉勰在《文心雕龍?神思》中指出:“文之思也,其神遠矣。故寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里。吟詠之間,吐納珠玉之聲;眉睫之前。卷舒風云之色。其思理之致乎!”劉勰這段話具體描述了想象的特性?？梢?想象在寫作訓練過程中是很重要的。

指導學生對所設情境進行再造性想象訓練,就要求學生對教師的情境素材在頭腦中形成具體的形象并加以描述。心理學家告訴我們,一個人的記憶表象儲存越多,他所展開的想象的內容越豐富。如《范進中舉》這個類似鯉魚跳龍門的喜劇故事,有它產生的時間特性,還有前倨后恭的親戚和鄉鄰作為背景。但反復體驗當時情境,在嬉笑的背后應是沉重的思考。據此,我要求學生,根據對清代小說和古裝電視劇清人服飾、風俗的理解與積累,以《胡屠夫的手》為題作文,展開想象,再現當時的情境,結果學生基本上能夠順利完成。

四、指導學生深入體驗情境,挖掘文本的內在底蘊

能夠脫穎而出、讓人擊節稱贊的文章,作者的體驗必然深,立意必然新。比如故事情境材料:一個小女孩趴在窗臺上,看窗外的人正在埋葬她心愛的小狗,不禁淚流滿面,悲慟不已。爺爺看見了,急忙引她到另一個窗口,窗外是美麗的玫瑰花園,小女孩果然笑逐顏開了。爺爺說:“孩子,不要開錯了窗戶?！斌w驗這個材料,有的同學就事論事,甚至擴寫改寫故事。思路較拘謹和保守。有的同學從故事中走出來,虛寫“窗”,像“窗就是一個人的心靈,讓心靈永遠面對生活中痛苦的事情,你的人生就灰暗,只有讓心靈面對歡樂的事情,人生才充滿陽光”,“學會轉身,幸福就在痛苦的旁邊,毗鄰而居”;還有的同學從反面去立意:“逃避痛苦、趨同快樂,這是一個小女孩的人生,我們需要長大,人生需要歷練”等等,感悟就含有哲理。文章寫出來很是精彩。

五、給予學生寫作的自由空間,尊重他們的首創精神

現在的學生視野開闊,知識面廣,思維活躍,個性張揚。他們不再人云亦云,有許多自己的想法和主張,寫出的作文也具有鮮明的個人風格。在新課標理念下,我們要做一名具有開放意識的教師,要懂得教育的根本目的是為了促進學生的個性與創造力的發展。要懂得在合作理念的情況下,也要有自己獨特的一面。寫作本來就是“我手寫我心”,應該給予學生自由空間,允許并積極鼓勵學生寫出自己獨特的看法和感受。也許這種感受幼稚、偏激,甚至是錯誤的,但我們不能簡單地以成人的社會標準去評價他們的品德,不要總是指責、訓斥、嘲弄,應該給予學生充分的理解與寬容,尊重他們的首創精神。讓學生在廣闊的天地自由翱翔,才能真正有利于學生的全面發展和終身發展。

當然,這些是我在教學中的一點小小的收獲,要想真正提高初中的作文寫作水平,還需要同行們的共同努力,“我有你無,我無你有”,把我有的加上你有的。共同運用到教學中去,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,同仁們,努力吧,未來屬于我的、你的、屬于大家的!相信,初中學生的作文在大家的共同努力下,會撐起一片藍天!

參考文獻:

1.姜紅娟.作文情境全程優化的研究.華東師范大學,2006年

2.王培,魏雪峰.遠程沉浸――實現情境學習的技術探索.中國教育信息化,2007年7月

3.洪曉東.《自能作文教學情境的創設》

4.倪網茍.《創設情境,激活學生個性化創作》

5.王蘭.《創設情境,快樂作文》.教育導刊,2005年第1期

6.馬文凱.新課標要求下的初中作文教學思路[J].教學研究.2006,2(中旬刊)

7.陳松恩.初中作文教學之我見[J].考試周刊,2008.(27)

以寬容為題的作文范文第5篇

關鍵詞：創造力 智力開發 潛動力

《語文課程標準》中指出：“在語文學習過程中，要發展學生的語文能力、思維能力，激發學生的想象力和創造力。”創造力是指運用已知信息產生出某種新穎、獨特，具有社會或個人價值的產品的能力。它是人類智慧的最高表現。創造活動是人類最重要的實踐活動。因此，作為語文教師，要堅決樹立“為創造而教”的信念。那么，如何在語文教學中，培養學生的創造能力呢？筆者認為有以下四條途徑：

一、重視文化知識成果

創造力的培養是以豐富的知識為基礎的。法國科學家巴斯德說：“偶然的機會對素有準備的人有利。”也就是說知識準備是成功的條件，沒有知識，人的正確觀點就難以形成，分析問題、判斷問題就缺少依據，創造發明也就難以為繼?？梢妱撛炝Φ男纬?、發展有賴于濃厚的科學文化知識作為基礎和必要前提。

開拓學生的知識領域，培養學生成為一個知識豐富的人，首先要在基礎知識和基本能力訓練上下功夫，使學生切實學好課內基礎知識，具有良好的學習技能；其次要把學生的閱讀視野引向課外廣闊的領域。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出了“智力背景閱讀”，認為學生通過大量課外閱讀求知欲望會越來越強烈，對知識的感受性越來越敏銳，這樣才能真正提高學生的語文能力和科學文化水平，為發展創造能力提供堅實的基礎。

二、促進大腦兩半球的和諧發展

科學研究表明，創造力需要左右腦的協同參與。語文學習可以充分促進學生大腦兩半球的和諧發展。漢字是音、形、義的統一體。漢字的識音辨義主要靠大腦左半球的功能來實現。形體辨認則主要靠大腦右半球的功能來完成。

另外，語文課本中每篇課文也都是形象思維和抽象思維的結合。在語文課文的教學過程中，既要讓學生感受作品的藝術形象，又要讓學生領會作品的主題思想和構思特點。所以，在語文教學中，教師要根據語文課的特點，切實促進學生大腦兩半球的和諧發展。這樣才會有利于促進學生創造能力的發展。

三、營造民主的課堂氛圍

營造一種寬容、民主的教學氣氛，使學生具有心理自由和安全感，敢于發表自己的不同見解，充分展示自己的認識活動是創造力培養的一個重要條件。民主氛圍的營造可從三個方面進行：

1.建立新型的師生關系。德國的戈特弗里德?海納特提出：“教師凡欲促進他的學生創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。”這就要求教師在課堂教學中完全進入學生的交流過程，把教與學統一起來，使師生雙方都把對方看成是共同解決問題的伙伴，這樣親密、平等的師生關系，無疑會對學生創造性的發揮產生有益的影響。

2.鼓勵學生個性自由發展。在語文教學中，教師要特別強調學生個性差異的美學意義。每個學生由于文化修養、生活經驗以及思想境界等方面的不同，形成了多姿多彩的個性差異。

這些差異就造成了每個學生對課文理解的差異。例如對杜甫《茅屋為秋風所破歌》中“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”的理解。有的學生認為此句表明了作者對村中惡少的厭惡、斥責，感嘆世風之薄，可以理解接受。有的學生認為杜甫這樣寫是對勞動人民的不尊重，應予批判。

學生在這種語文學習理解上的差異，正是他們個性自由發展的表現，教師應該小心呵護，并給予積極評價，讓學生知道自己的觀點是有價值的，久而久之，學生的個性就會在語文課上得到充分的張揚。

3.采用多種有效的教學方式。不少優秀教師在這一方面已為我們探索出了許多有益經驗。

如錢夢龍教師的“三主四式”教學模式；魏書生老師的“六步教學法”等，都是以學生為中心，生動活潑的教學方法。這些方法創設出一種輕松愉快的教學情境，極大地調動了學生的主觀能動性，使他們的創造潛能得到不斷的開掘。

四、培養創造性心理品質

要發揮學生的創造性，就必須注重創造性心理品質的培養。良好的創造性心理品質包括智力因素和非智力因素兩個方面的內容。

1.智力方面：創造力是一種多因素的綜合能量，它是由觀察力、想象力、思維力等多種心理品質構成一體的綜合表現。

第一，創造力需要觀察力作為基礎。培養學生敏銳的觀察能力，要積極開展探索性的觀察活動。比如教《看云識天氣》一課，就要讓學生根據課文中的知識來認識各種云的特點并以此為據判斷天氣的變化。

第二，創造力更離不開豐富和新穎的想象力。大凡偉大的文學家、藝術家的作品及科學家的成果，都是首先從他們非凡的想象力中得到啟蒙的。語文教師在教學中要從學生知識水平和生活經驗出發，通過想象達到理解課文之目的。如講讀陸游《游山西村》時，教師要設法喚起和調動學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，從而再現出農民熱情好客，生活富足、恬淡的鄉村圖景，進而體驗和理解作品所傳達的意境。

第三，創造力還要求思維具有獨特性、求異性和批判性。要用前所未有的新角度、新觀點去認識事物、反映事物，對事物提出超乎尋常的獨特見解。如教學《白楊禮贊》可要求學生不斷重復作者的觀點，自選一個新的角度去贊美白楊樹，也可要求學生以“白楊的短處”為題進行口頭作文。

2.非智力因素方面：創造力不僅與智力因素有關，也與非智力因素有關，諸如情感、興趣、意志等，都是發揮創造性所不可缺少的條件。

第一，激發創造情感。著名文豪托爾斯泰說：“我們的創作沒有激情是不成的，一切作品要寫得好，它就應當是從作者的心靈里唱出來的?！币虼?，教師應注重激發學生的創造情感，對學生表現出來的哪怕是不成熟的創造性見解，都要給予熱情的鼓勵和恰當的評價。這樣，學生的創造激情才會高漲，學生的聰明才智才能盡情發揮。

第二，引導濃厚興趣。興趣是一切心理活動的動力，也是創造的動力，愛因斯坦說：“熱愛是最好的教師。”教師要善于提出疑難，設置懸念，誘發學生的探索欲望，使其體驗到成功的樂趣，享受創造性學習的喜悅。