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電算化實訓個人總結范文第1篇

關鍵詞:中職 會計電算化 教學

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統、仿真度低使得大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現將筆者這幾年的教學感受陳述如下。

一、會計電算化實驗前應注意的問題

1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行系統初始化設置,賬套管理,對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環節的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

2.學生在上機之前,首先安裝系統盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數據庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數據丟失影響以后的業務處理。

3.制定培養學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出:我國會計電算化發展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次,根據財政部規劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作,成為會計電算化高級人才。根據這一要求,我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數學生,認真貫徹教育要創新發展的原則,立足培養應用型人才,鼓勵培養創造型人才,這就要求學完本專業課后學生能做到以下幾點:

(1)根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。

(2)獨立操作通用的會計軟件。

(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。

(4)根據會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

二、理論教學體會點滴

1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。

2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。

3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。

三、實驗教學體會點滴

1.課程目標定位不正確,會計電算化專業畢業的學生將來是否能勝任會計工作?

2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業連續性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。

5.上機實驗是本課程重要的教學環節,學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現“#######”時都慌了手腳不知發生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業問題非常有限,甚至出現每節課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統僅僅是手工系統和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。

1.加強會計電算化專業教師的培養。例如學校應定期組織專業教師積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業教師深入企業,考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況;專業教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業進修。

2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。

3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統軟件,以便加深感性認識。

4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。

5.要適當地運用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。

6.課程設置應以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業為導向的中職會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求;二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。中職會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。

7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業的必修課,財經類學校還把它發展成為一個獨立的專業。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識,又懂會計和企業經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。

參考文獻:

1.管友橋.高職會計電算化專業實踐教學探究.中國電力教育[J],2009(2)

2.康莉.會計電算化教學內容規范化構思.內蒙古電大學刊[J],2007(12)

3.聶旺,胡紅菊.高職會計電算化教學的問題及對策.石家莊職業技術學院學報[J],2007(8)

電算化實訓個人總結范文第2篇

關鍵詞：會計電算化；問題；教學改革

隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，會計電算化工作崗位應運而生，會計理論扎實、操作熟練的應用型人才是企業十分需要的人才。會計電算化作為財經類專業的主干必修課，如何上好這門課，通過教學改革來真正滿足社會發展的需求是所有會計電算化教師應該認真考慮的問題。

一、當前會計電算化課程教學存在的問題

（一） 課程設置不合理

大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數在50-80之間，理論與實踐的學時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內容僅限財務軟件的總賬、報表、工資和固定資產等常規模塊，學生只能學到一些基本原理；同時由于實踐課時占比低，學生只能熟悉財務軟件的基本操作，沒能進行系統化綜合實訓，這就造成學生實踐意識不強，實踐技能不足的

問題。

（二）傳統的教學模式忽略學生的參與

教師主要運用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學手段，以講授法、演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生展示，教師仍居于課堂主導地位。傳統教學模式雖有助于教師把握教學內容的進度，學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，但學生是被動地接受知識，缺乏獨立思考，解決問題的鍛煉機會。不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。

（三） 教學軟件單一

大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業常用，且功能強、安全性和可靠性高的大型財務軟件的演示版。通過一個學期課程的學習，大部分學生能夠完成這些軟件單獨模塊的業務操作，但對其他中小企業常用財務軟件如：管家婆、速達等財務軟件的應用界面比較陌生，不會操作。此外，學生上機操作的演示版軟件多為單機版軟件，這使學生對網絡軟件或當前新興的云會計的使用較生疏，這使得學生在今后工作中遇到該種網絡財務軟件造成了

困擾。

（四）具備綜合素質的教師資源匱乏

計算機加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的跨學科技術。會計與計算機專業兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業發展迅猛，高職院校的會計專業教師日漸匱乏，很多學校由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學，由于計算機專業老師的會計知識薄弱，授課中只能指導學生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊含的會計理論知識。由會計專業出身的教師擔任會計電算化教學任務，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要會計理論與計算機業務都精通的復合型人才。由于財務軟件的數據庫龐大，安裝過程耗時較長，學生不接受老師的幫助很難將財務軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學生不能充分利用課下時間練習技能，完成作業，影響課堂效率。

很多會計電算化教師并沒有在企業從事電算化工作崗位的經歷，缺少從業經驗和處理實際業務問題的經驗，只能在會計電算化教學中依照教材教學生一步步操作，實踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機操作上水平上不如財務知識水平高，難以獨自配置財務軟件的運行環境，并將軟件安裝在計算機中。

（五）教學軟硬件所限，限制了學生技能的提高

會計電算化用計算機替代手工核算的一門新興跨學科技術，沒有足夠課時的上機實踐練習不可能掌握好這門技術。由于經費所限，部分高職院校的會計電算化專業因經費、場地所限，并沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實現學生實訓效率的最大化。另，學校使用的財務軟件為教學版，僅能連續做賬2個月，穩定性實用性無法與企業使用的軟件相比，致使學生實際工作后還需要適應

過程。

二、會計電算化課程教學改革措施

（一）調整課程結構，立足崗位需求

為提高學生的動手能力，將學生培養成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將學生置于課堂的主導地位，通過大量業務的練習，夯實學生的電算化操作技能基礎，幫助學生樹立獨立思考的工作習慣，培養學生獨立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實驗的仿真性，可將會計基礎、中小企業會計、會計綜合實訓中遇到的企業真賬都利用電算化系統進行核算處理，盡可能多的練習業務， 不斷擴大學生的知識范圍。

（二）改變傳統教學中心，優化教學過程

傳統教學模式下，老師教一點，學生學一點，學生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機器，這既不符合高職學生的學習特點，也不利于培養學生能力。會計電算化課程操作性較強的特點要求教學過程必須以學生為中心，以交互式、探討式的學習模式取代傳統的單向灌輸。給予學生獨立思考的時間，給予學生獨立解決問題的機會與權力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學、做”一體的情景化教學方法，設計工作目標與內容，通過經濟業務案例的運用，設計豐富多彩的通關式的教學內容讓學生積極參與。

根據每節課的不同任務目標與內容，創設教學情境，通過分崗位實訓，賦予學生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權限，體驗工作內容與過程。通過讓學生解決業務實例的方法體驗成就感，激發學習興趣，從“要我學”轉換成“我要學”的心態。

（三）加強會計電算化實訓室軟硬件建設

由于高職層次的會計專業學生大多是進入中小企業的財務部門工作，學校學習的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達、金算盤等中小企業常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應該根據畢業生的去向，相應調整會計電算化課程所用教學軟件。除繼續以用友U872及軟件為主流教學軟件，實訓機房還應安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，指導學生利用同一企業真賬數據，在相關財務軟件上都進行一次對比學習、演練，從中悟道財務軟件的共性操作，達到觸類旁通的目的。學校還應對會計電算化實訓室軟硬件加強建設，由機房管理員定期對計算機查殺病毒，防止出現帳套丟失，學生重復建賬等低效率時間的發生。

（四）建設高素質的會計電算化師資隊伍

高素質的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的基石。首先，現任電算化課程教師要不斷優化個人知識結構，補齊短板，提高優勢，根據會計業務知識的發展更新理論祭奠。根據高職學生新特點，不斷調整教學方法，適應高職院校發展的新常態。其次，學校應保證與企業的溝通，將聘請企業專家來校講座、交流作為制度化進行建設，聘請財務軟件公司的技術人員經常來校給會計電算化教師舉辦技術培訓，幫助老師更新專業知識，選派教師進入企業的電算化崗位進行定崗實習，以解決教師實踐經驗欠缺的問題。將企業的工作內容與流程任務化地應用于教學中，以便實現校企工作任務的無縫對接。

總之，會計專業的電算化已是當今社會發展的必然趨勢，會計電算化教學效率的提高需要我們在教學工作中不斷摸索總結經驗教訓，“教學做”一體化地實現會計電算化課程在高職院校的落地與發展。

參考文獻：

[1]于燕飛，邢海萍.淺談我國的會計電算化問題[J].商業經濟，2006（7）.

[2]宿敏.會計電算化目前存在的問題及對策[J].經濟技術協作信息，2006（16）.

電算化實訓個人總結范文第3篇

關鍵詞　任務驅動　高職高專　會計電算化　實踐教學

1 當前高等職業院校會計電算化實踐教學存在的突出問題

1.1 實踐教學內容陳舊單一

傳統的“先理論再實踐”實踐教學模式使會計電算化理論知識學習與實際操作割離，目前多數高職校院會計電算化實踐教學內容僅限于會計信息系統的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學是以總賬系統的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務軟件進行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾二十筆經濟業務，由于只涉及財務核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業對會計電算化人才素質的要求。

1.2 校內實踐教學內容與企業實際電算化會計工作內容脫節

目前大多數高職院校的會計電算化實踐教學仍然僅限于在會計電算化實訓室內模擬上機操作，學生沒有進入企業會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業會計電算化實際業務處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務部門與其他相關部門之間業信息是如何聯系的。這導致高職院校校內實踐教學內容與企業實際電算化會計處理任務無法無縫對接。

2 任務驅動教學在會計電算化實踐教學的實施

2.1 工作任務設計

設計明確而適合的學習任務是任務驅動式教學模式實施的前提。根據任務大小可分為學期總任務和若干個課時分任務。即通過任務的分解降低學習難度，化整為零，防止學生對學習任務產生較大的畏懼情緒，同時把學期總任務貫穿于學期分任務的實施中，通過分任務的步步實施達到實現總任務的學習目標。同時任務的設計應當考慮企業會計電算化工作的實際情況和學生個體之間的差異，因材施教，保證教學效果。

2.2 工作任務實施

在設計好總體任務和分解任務的基礎上，在教學中實施任務教學時，應從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務，學生帶著任務去思考，激發同學的學習興趣。第二步：教師分析工作任務，在任務實施之前指點和引導學生尋找合理的方法。第三步：學生著手任務的操作，在深入分析要建立的財務核算系統后，教師從旁觀察指導，針對學生應注意的一些典型問題進行探討。第四步：總結評價階段。在學生完成任務后，進行任務總結匯報、采用分階段任務總結匯報的方式，以PPT的形式進行對該項任務的總結。此時，教師應適時針對學生在完成任務過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學生在今后的任務驅動式學習中能夠改正，達到提高的目標。第五步：歸檔或結果應用：工作結果資料應該歸檔或應用于生產教學實踐中。

2.3 任務驅動教學在本院建筑企業會計電算化實踐教學的案例分析

任務驅動教學在本院建筑企業會計電算化實踐教學大致分五步：第一步：老師設計工作任務：運用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經濟業務資料（主要是一個月經濟業務的原始憑證），完成從系統初始設置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務處理流程。第二步：老師分析工作任務，在任務實施之前指點和引導學生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學生容易出現的問題進行提示和講解。第三步：學生實施工作計劃：要求學生根據個人興趣和特點，自由組合，自行分角色分工，成立小組進行自我管理。首先進行系統初始化的設置，然后依據原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會出現很多小狀況，對于少數人提出的簡單問題進行個別單獨輔導，并注意收集學生提出的具有代表性的問題，然后集中進行講解分析。第四步：老師和學生共同檢查評估工作任務的完成情況：首先是教師對工作任務設計過程的檢查，看看我們設計的工作任務是否符合企業財務工作的實際，接下來是對完成工作任務的情況作認真的總結分析。首先學生自我做出評價，最后由教師主持進行總體評價，學生的總結評價可以是實施工作任務過程中的心得，也可以是一些好的經驗等，讓學生自我分析，互相公開，達到共同提高的目標，同時注意對學生的鼓勵，增強學生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。

3 會計電算化實踐教學任務驅動教學應注意的問題

3.1 設計任務要有針對性

在工作任務的設計問題上，教師應注意布置的任務要難易程度，要根據學生的特點，因材施教，不能忽視學生的接受能力。同時應精心準備，保證任務的布置能激發學生的好奇心和求知欲。總任務可分割為若干分任務，分任務的匯總即為學期的總任務。

3.2 任務的設計要有可操作性

在任務驅動教學過程中，教師在對相關專業知識講解分析后，關鍵是學生動手實踐操作。因此任務的設計應以企業的實際會計電算化工作為任務，這樣既可以保證任務的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學與企業電算化工作無縫連接，從而讓我們培養出來的學生一到企業就能直接上手。

3.3 應重視任務結束后的總結與評價

任務驅動式教學并不單單是一個任務布置與完成的簡單流程，師生們應做好課堂的階段總結，在每個任務的布置與完成之后，回顧本堂課學習的內容，對所學知識進行鞏固提高，提升整體的教學效果。首先可以有學生每一組派一個代表對他們這一組在操作過程的存在的問題進行總結，并對出現的問題的原因進行自我剖析，然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現問題的情況，并給出解決辦法，以達到提高的目的。

電算化實訓個人總結范文第4篇

關鍵詞：高職院校;會計電算化;職業能力

一、會計電算化專業學生職業能力要求

關于職業能力的構成，國內外學者的看法不盡相同，但結合高職教育的特點以及社會用人單位對會計電算化人才的要求，目前普遍認為職業能力是指人們從事相關職業所具備的基本能力，即人們運用必要的知識、技能和態度，按規定的職業和任務的要求，完成職業活動的綜合能力，通常包括基本能力、專業能力和關鍵能力三大部分。

對會計電算化專業學生而言，基本能力指的是在不同的職業和崗位之間都通用的學習、文字、語言能力及計算機運用能力，此外還應包括一定的人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應能力及良好的心理承受能力等;專業能力主要是指學生利用所掌握的專業知識和職業技能分析解決問題的能力，對會計電算化專業的學生而言主要包括會計核算分析能力、財務軟件應用能力、職業判斷能力、專業寫作能力等;關鍵能力指對學生的個人發展起重要作用的跨職業能力、交往協作能力、社會能力和個人能力等。

二、會計電算化專業學生職業能力培養的措施

1.重構課程體系，突出職業能力目標

目前大多高職院校會計電算化專業的課程設置，沒有一個系統科學的課程設置目標，甚至有的是直接照搬學科性的課程設置體系，結果造成了課程體系的設置和人才培養目標不相符，導致了人才培養的效果不理想。構建突出職業能力培養特色的課程體系，應當先進行充分的社會調研，摸清企業會計工作崗位群的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求，并組織相關行業和專業的專家開展崗位工作任務和職業能力分析，明確會計崗位所需具備的知識和技能要求，以此定位合理的專業能力目標，并根據這一目標構建以職業能力培養為主線的專業課程體系。

2.通過課程的引導提升學生的專業認識和興趣

在校學生職業能力的培養當然是從課程開始的，會計電算化專業的相關專業課程對初學者而言往往因其相對強的專業性而使學生有畏難心理，所以本專業教學全過程的展開必須探索一條符合自身發展的路線。所謂“萬事開頭難”，要想讓學生能夠學好本專業的相關課程就必須激發學生的學習熱情，使學生先對課程產生興趣，進而愛上這個專業。所以，在學生進校學習專業課之初，應改變在這門專業課程剛開始就講授學習這門課程的重要性，按著目錄找出各章節知識的重點與難點的傳統做法，而試著在課程的第一堂課上避開一些比較抽象的概念灌輸，先讓學生了解本專業將來面向的工作崗位，進而向學生介紹相應工作崗位的職業要求，并把這些要求和相關課程聯系起來，讓學生對專業有一個直觀的認識，提升學生的專業興趣。

3.引導學生制訂自己的職業規劃， 幫助學生明確職業目標

在引導學生對專業課程有了一定的認識和興趣以后，就應當引導學生樹立一個正確的就業觀，為自己制訂一份職業規劃。一份明確的職業規劃可以讓學生對自己的職業目標及相關職業的要求了然于心，不僅可以避免學生學習的盲目性和被動性，更能幫助學生定位自己的職業目標，對學生起到內在的激勵作用，使學生產生學習、實踐的動力，激發學生不斷為實現各階段目標和最終的職業目標而努力。在這個過程中教師應起到主導作用，幫助學生規劃自己的短期目標和長期目標，當學生有了自己的目標，他才會主動地想去完成它。同時教師還應當從專業的角度對學生進行引導，讓學生明確會計人員應當具備的職業道德要求與職業能力要求有哪些，同時也讓學生知道一名合格的“會計”應該具備的基本職業技術能力以及要取得基本職業資格證書應該具備哪些理論知識，應該學習哪些基礎的入門課程。在此基礎上引導學生建立自己的學習計劃，讓學生按照自己的學習計劃一步步努力，不斷充實和完善自己，最終實現職業能力的提升。

4.突出實踐教學，注重學生職業能力的培養

對在校的大學生而言，培養學生的職業能力，最直接的渠道便是課堂，這就要求高職院校的課堂教學要適應提升學生的職業能力的要求，注重訓練學生的實踐操作技能，具體到會計電算化專業，不僅要求學生具備穩定的會計實踐操作能力，還應具有現代化的會計信息處理能力。要達到這一目標就要求教師在課堂教學上改變傳統的偏重理論講授的教學方法，加大課程的實踐教學環節，盡量創建仿真的實訓環境，開展具有鮮明職業特點的實踐訓練。

當前，雖然高職院校也越來越重視實踐教學，但是由于學校實踐教學內容大多以理論教學體系為出發點來安排實訓內容，而不是以會計電算化職業崗位群的實際工作需要出發來安排實訓內容，從而使實訓課因缺少崗位性和針對性而失去其實際意義，更造成了學生在學校所學的專業知識與社會用人單位所需的實際專業能力之間不匹配的狀況。所以，高職院校的實訓課程應盡量從會計職業崗位需要出發，關注培養學生未來在實際工作中的操作能力和職業判斷能力的培養，為學生就業奠定基礎。為達到這一目標，從課堂實訓來看，應從以下幾方面進行完善：首先，合理安排教學計劃，調整課程教學中的理論和實踐課時比例，在制訂會計電算化專業的教學計劃時，應以緊緊圍繞職業能力培養為重心來設計教學內容;其次，在課程講授過程中不僅要重視基礎理論知識的學習，更要重視學生的專業技能和職業道德的培養，還要盡可能使用多樣的教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養他們解決實際問題的能力;再次，在教學方案的設計中，要想辦法把學校的軟件資源與硬件資源充分利用起來，運用多媒體、網絡等先進教學設施，盡量為學生提供仿真的教學情境;最后，考核方式要科學，在每門課程的結業考核過程中盡量采取多種考核方式，不只考核學生理論知識的掌握情況，還要添加實踐的考核，考核學生分析和解決問題的能力。通過這樣的實踐考核，讓學生總結實踐經驗，找出自身的不足，提高學生的職業能力。

5.鼓勵學生深入職場，提升學生的基本職業技能

會計電算化專業本身具有很強的社會實踐性，而且隨著社會的發展，對會計電算化專業人才的需求也在不斷變化。學生平常在學校學到的主要是課本上的知識，大多數學生都基本掌握了，但是要把從課堂上學到的知識應用到實際的會計實務操作中去，很多學生還是因缺乏工作經驗而覺得無從下手。所以，為了讓學生較快地適應社會，使學生面對的不再是虛擬的、象征性的實習，而是真實的社會職場環境，實現學校教學與企業工作崗位的無縫對接，僅憑學生的校內實訓是遠遠不夠的。固然校內實訓能達到仿真效果，卻還是無法與真實的職場工作環境相比，所以學校要盡量為學生開發多渠道的校外實習場所，讓學生有機會在實際工作崗位上嘗試相關的工作，了解本專業相關崗位的工作過程，為學生將來勝任會計相關工作崗位奠定基礎。

總之，在市場經濟體制不斷完善， 社會用人單位對從事會計電算化工作人員的職業要求越來越高的前提下，高職院校會計電算化專業學生職業能力培養要從重構突出職業能力目標的課程體系入手，通過課程的引導提升學生的專業認識和興趣，同時引導學生做好職業規劃，幫助學生明確自己的職業目標。在此基礎上，教師在教學過程中要突出實踐教學，注重學生職業能力的培養，鼓勵學生深入職場實踐，提升學生的基本職業技能，以此提高學生的職業能力。

參考文獻：

[1]趙麗霞.新疆高職院校會計電算化專業學生職業道德教育研究[D].石河子：石河子大學，2013.

電算化實訓個人總結范文第5篇

對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結目前各種會計電算化實驗教學的方法，主要有以下幾種：

（一）驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就過關了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

（二）探索式實驗教學，按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。

（三）開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。

在會計電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學必須與理論教學和案例教學相銜接、相配合，使同步實驗教學成為培養學生自修能力，最終完成教學過程的重要環節。

二、上課時間安排

我們認為電算化課程一般安排在學生進校后的第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。 如前所述，會計電算化教學包括三方面的教學，我認為理論教學大概用一個學期五分之一的時間，實驗教學用五分之三的時間，而案例教學用剩下的時間來完成。

三、上實驗和案例課的環境要求

現在大部分職業技術學校都有計算機專業，而且幾乎都具有計算機實驗室，應該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學的需要，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題。

解決這一問題最好的辦法就是建設會計電算化實訓室，在建設時還應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。

四、會計電算化師資要求