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小學(xué)教學(xué)論文語(yǔ)文范文第1篇

（一）德育滲透過(guò)程停留在表面

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察，能夠充分體會(huì)到這樣一個(gè)問(wèn)題：很多教師對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透的思想能夠明確，但是內(nèi)心的重視程度還只停留在表面，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中德育教學(xué)內(nèi)容不足，深度不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生一定的積極影響，反而使學(xué)生對(duì)這種道德說(shuō)教逐漸厭倦。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)過(guò)程并不能夠?qū)⒆陨淼乃刭|(zhì)進(jìn)行充分提高，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，廣大教師還應(yīng)充分予以重視，將這樣的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師傳統(tǒng)思想束縛較為嚴(yán)重

教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透過(guò)程的發(fā)展，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)沒(méi)有起到推動(dòng)作用。教師的教學(xué)思想是決定課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向的關(guān)鍵，很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，德育滲透過(guò)程應(yīng)該在課外進(jìn)行，所以課堂教學(xué)中很難對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的德育教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的德育素質(zhì)并沒(méi)有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教學(xué)工作難以開(kāi)展的主要表現(xiàn)形式之一。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)發(fā)展新方向

（一）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效德育教育活動(dòng)的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確，什么是錯(cuò)誤，自身的素質(zhì)應(yīng)該怎樣提高。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生樹(shù)立榜樣，這樣的德育引導(dǎo)與滲透過(guò)程才更加具有說(shuō)服力，而學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程中才能夠積極認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，使得學(xué)生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過(guò)程是保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文德育教育發(fā)展的主要方向所在。

（二）深入研究德育教育發(fā)展趨勢(shì)從而展開(kāi)深入教育過(guò)程

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文德育教育過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行積極觀察與總結(jié)，從而對(duì)其德育教育的發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。這樣的德育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)具有一定的“前瞻性”，同時(shí)也會(huì)具有相應(yīng)的“科學(xué)性”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行普遍觀察，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有效劃分，對(duì)于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施德育教育具有一定的促進(jìn)作用，也是保證德育教育活動(dòng)深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)觀念，加強(qiáng)德育教育力度

傳統(tǒng)教學(xué)思想在于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單方面的“灌輸”，德育教育與語(yǔ)文教學(xué)兩者之間相脫離，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有將自身的素質(zhì)進(jìn)行積極提高，而教師對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)以及意志品質(zhì)沒(méi)有得到積極引導(dǎo)。從這一方面對(duì)其思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師之間展開(kāi)積極的溝通與交流，將自身的觀點(diǎn)與其他教師進(jìn)行分享，同時(shí)對(duì)其思想存在的不足能夠得到相應(yīng)的補(bǔ)充，這是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育有效開(kāi)展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。

三、總結(jié)

小學(xué)教學(xué)論文語(yǔ)文范文第2篇

根據(jù)筆者日常語(yǔ)文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生預(yù)習(xí)興趣低，不重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約，教師在指導(dǎo)語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)往往陷入各種誤區(qū)，導(dǎo)致語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果不佳，預(yù)習(xí)了也跟沒(méi)預(yù)習(xí)一樣，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

1、預(yù)習(xí)方式單一

在預(yù)習(xí)中，教師普遍存在“時(shí)刻為考試而準(zhǔn)備”的高分教育觀念，無(wú)心與學(xué)生預(yù)習(xí)形式的拓展，通常以純讀的方式開(kāi)展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)沒(méi)有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預(yù)習(xí)成為了課堂的替代品，更使學(xué)生喪失了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，因而預(yù)習(xí)收效甚微。

2、沒(méi)一定針對(duì)性

當(dāng)前，部分教師為了方便操作，對(duì)預(yù)習(xí)采取“一刀切”的方式，而沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，且為圖省事，課堂教學(xué)的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為預(yù)習(xí)只是完成老師布置的任務(wù)，覺(jué)得老師還會(huì)在課堂細(xì)講，于是忽視預(yù)習(xí)，由于沒(méi)有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)文章了解不深，在教師課堂精講時(shí)，學(xué)生理解吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

3、缺乏有效檢查

由于預(yù)習(xí)任務(wù)的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預(yù)習(xí)任務(wù)，單純地認(rèn)為只要避免預(yù)習(xí)復(fù)述教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)生成過(guò)程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的深入，小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力差，這樣沒(méi)有實(shí)效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學(xué)生的無(wú)所適從。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果對(duì)策

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒(méi)有扎實(shí)的預(yù)習(xí)也就沒(méi)有了高效的語(yǔ)文課堂，“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的初步嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的有效途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，處理好了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課就會(huì)如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)效果則不言而喻。

1、抓起點(diǎn)，注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋

（1）及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)具有火力偵察的作用，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初知概貌，作為教師，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)入手，注重培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感情，讓他們了解預(yù)習(xí)的好處，比如利用黑板報(bào)或晨讀課宣傳預(yù)習(xí)的好處，在預(yù)習(xí)中，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，呵護(hù)其積極性。

（2）引入競(jìng)爭(zhēng)，抽查評(píng)價(jià)。對(duì)待預(yù)習(xí)，教師可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比如舉行幾分鐘的“知識(shí)競(jìng)賽”，讓學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使預(yù)習(xí)變得靈動(dòng)和充滿活力。在預(yù)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記入手，交流預(yù)習(xí)的問(wèn)題和收獲，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，教師在學(xué)生學(xué)不會(huì)和不會(huì)學(xué)的地方進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并根據(jù)掌握的情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有的放矢。

2、抓盲點(diǎn)，全方位入手質(zhì)疑

預(yù)習(xí)和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用，不應(yīng)絕對(duì)分開(kāi)。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

（1）抓住重點(diǎn)，初讀感知。要根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁、知識(shí)的不同類型，抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。比如五年級(jí)上冊(cè)的《艾滋病小斗士》，在預(yù)習(xí)初讀時(shí)，布置問(wèn)題讓學(xué)生自己去探討解決：a.這篇文章寫了哪些人物，他們的關(guān)系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點(diǎn)？d.找出文中語(yǔ)句，思考文章通過(guò)幾件事，表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅(jiān)強(qiáng)？作者為什么寫這篇文章？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。

（2）細(xì)讀深究，理解文意。通過(guò)初讀，對(duì)文章梗概有了大致了解后，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生用圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義，了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》，在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解：“最后的姿勢(shì)”這句話是什么意思？為什么要這么寫？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，聯(lián)系上下文，同桌互相討論，理解了這個(gè)發(fā)生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護(hù)自己的學(xué)生，用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，他的身軀被定格在了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后的姿勢(shì)，體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過(guò)聯(lián)系作者的寫作意圖，教師問(wèn)“寫的是什么？怎么寫？為什么要這么寫？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)文章文章所表達(dá)的思想感情。

3、抓發(fā)展點(diǎn)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，提高學(xué)生的自學(xué)能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)手。”教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)，從對(duì)課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知，都由學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)進(jìn)行，并隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生水平的提高，不斷提出新的目標(biāo)和要求，不同的時(shí)期定不同的主攻方向，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、駕馭知識(shí)等自學(xué)的能力。

小學(xué)教學(xué)論文語(yǔ)文范文第3篇

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個(gè)方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開(kāi)展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過(guò)程中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過(guò)“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過(guò)閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛(ài)你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂(lè)趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)教學(xué)論文語(yǔ)文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教手段培養(yǎng)審美能力

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用多種電教手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力?，F(xiàn)以《桂林山水》為例，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體，欣賞桂林山水形象美。

《桂林山水》語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)練形象，學(xué)生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過(guò)抽象的語(yǔ)言文字去領(lǐng)會(huì)形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風(fēng)光，通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)，按由遠(yuǎn)及近的順序，抓準(zhǔn)觀察的重點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠(yuǎn)處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹(shù)紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學(xué)生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的迷人境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美和情操論文服務(wù)。

二、剖析重點(diǎn)段，領(lǐng)略祖國(guó)的語(yǔ)言美。

課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，安排在兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀欢卫?，而各自集中表現(xiàn)在一個(gè)排比句中。這是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段學(xué)文之法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、表情達(dá)意、準(zhǔn)確細(xì)膩的好課例。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個(gè)詞。我適時(shí)品評(píng)：流動(dòng)的漓江水為什么說(shuō)“靜”呢？使學(xué)生意識(shí)到“感受”一詞重要。文中的三個(gè)“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者形象的比喻。如教學(xué)桂林的水“真綠”時(shí)，我讓學(xué)生明白“翡翠”是什么（看實(shí)物）再問(wèn)，作者用“無(wú)瑕的翡翠”比喻什么？說(shuō)明什么？使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)作者遣詞用語(yǔ)的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來(lái)比喻，漓江水“清”用“無(wú)瑕”來(lái)形容。教學(xué)山“奇、秀、險(xiǎn)”這一特點(diǎn)時(shí)通過(guò)幻燈片、看實(shí)物，進(jìn)一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語(yǔ)準(zhǔn)確。

三、指導(dǎo)朗讀，感受作者情感美。

《桂林山水》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，生動(dòng)優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進(jìn)入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這就要通過(guò)有感情朗讀去揣摩品味課文，使學(xué)生受到美 的熏陶。教學(xué)時(shí)，采用跟錄音輕讀，聽(tīng)老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，指名個(gè)別讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，領(lǐng)會(huì)每個(gè)特點(diǎn)朗讀時(shí)的聲調(diào)和語(yǔ)氣論文服務(wù)。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺(jué)。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機(jī)的感覺(jué)。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入“角色”。

四、誘導(dǎo)想象，體味自然動(dòng)態(tài)美。

《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯(lián)想，想象，再現(xiàn)形象化的意境圖像，讓學(xué)生陶醉于迷人景色中，達(dá)到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優(yōu)美的樂(lè)曲，觀賞長(zhǎng)幅彩色連動(dòng)山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清??！可愛(ài)的小魚(yú)快活地在水里游來(lái)游去……

“游覽”中，學(xué)生看、想、問(wèn)，把觀察、復(fù)述、描繪、質(zhì)疑熔為一爐，化靜為動(dòng)，見(jiàn)影生情，創(chuàng)造了愉悅環(huán)境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

小學(xué)教學(xué)論文語(yǔ)文范文第5篇

偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不清楚，難以夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點(diǎn)，其中就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語(yǔ)言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度倚重對(duì)文章主旨大意的理解，甚至將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨(dú)立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語(yǔ)境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語(yǔ)言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說(shuō)，就是“得意而忘言”了。

2優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

通過(guò)層層巧妙的提問(wèn)設(shè)計(jì)，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對(duì)課文有了整體上的感知，對(duì)接下來(lái)展開(kāi)的深入分析大有助益。此外，疑問(wèn)的設(shè)計(jì)還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問(wèn)題的難易度，與此同時(shí)還應(yīng)緊扣閱讀教材特點(diǎn)來(lái)設(shè)置有針對(duì)性的細(xì)節(jié)問(wèn)題，或是開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。

2.2推開(kāi)閱讀視野———拓展課后實(shí)踐

在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗(yàn)。按照具體年齡體征及心理特點(diǎn)來(lái)推薦圖書，通過(guò)課后閱讀量的長(zhǎng)期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以推薦《中國(guó)孩子最想知道的100個(gè)問(wèn)題》、《科普的故事》、《101個(gè)科幻故事》、《我們愛(ài)科學(xué)》、《小朋友的中國(guó)寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級(jí)的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋?、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥(niǎo)島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語(yǔ)詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實(shí)踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開(kāi)闊視域。

2.3根植閱讀興趣———?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境

新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀萌生好感。同時(shí)，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)周遭一切充滿好奇，但對(duì)事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細(xì)心安排、認(rèn)真對(duì)待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺(jué)”與“聽(tīng)覺(jué)”等感官感受入手，給學(xué)生帶來(lái)新奇的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國(guó)秀麗河山的課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生還未有機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)青山綠水的實(shí)景震撼，由此缺少對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放祖國(guó)山巒實(shí)景視頻，配以舒緩音樂(lè)，影音結(jié)合的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。

2.4挖掘閱讀方法———增進(jìn)互動(dòng)交流