前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇黃山奇石仙女彈琴范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

黃山奇石仙女彈琴范文第1篇

傳說在黃山里，住著一位美貌非凡的仙女。仙女盤著高高的發髻，穿著白色的紗裙，微風一吹，紗裙就飄起來了。人們見了她都驚喜萬分。仙女還會彈一手好琴，她彈的琴非常優美動聽，方圓幾里的人都能聽見。

有一次，玉帝下凡，聽見了琴聲。啊，多美妙的琴聲啊！只見仙女跪在琴旁，左手按弦，右手撥弦，正專心致志地在彈奏。玉帝想把仙女帶回天宮，專給他彈琴，可是仙女不肯。玉帝一氣之下，竟把仙女變成了石頭。

從此，在黃山上就有了“仙女彈琴”這塊奇石。

黃山奇石仙女彈琴范文第2篇

旅行家徐霞客說過：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。去年暑假，我終于也有機會來到黃山，觀賞黃山秀麗的景色。

黃山的景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。就說“仙女彈琴”吧，那美麗的仙女彈著琴，悠揚的琴聲在山間久久回蕩，好像在讓人們評贊她的琴聲。瞧，那陡峭的山峰上有一只可愛的小狗，抬頭望著月亮，好像是要到月亮上去看看，這就是有趣的“天狗望月”。黃山的奇石還有很多，像“獅子搶球”、“猴子觀海”、“龜魚對望”等，千姿百態，惟妙惟肖。

黃山可真奇，玲瓏雋秀，說不盡的千姿百態，奇物艷景，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景；黃山可真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，崖壁陡峭像刀削一樣；山石橫亙如斷，幾乎是90度垂直的石梯，隔老遠都讓人心驚肉跳。

這樣的云環繞著這樣的山，這樣的山襯托著這樣的云，再加上空中五彩繽紛的彩霞，山頂郁郁蔥蔥的松林，山間紅的似火的楓林，山下咚咚作響的清泉，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷里。

小學作文

黃山奇石仙女彈琴范文第3篇

觀點：在課堂教學過程中，根據課文的特點，準確尋找閱讀教學中的“遷移點”，設計符合學生習作基礎的“練筆點”，采用仿寫、補寫、續寫、改寫、抒懷等方法引導學生讀寫結合，切實提高學生的習作能力。

隨著新課程改革的不斷推進，在語文課堂上引導學生進行讀和寫的有機訓練，日益受到人們的重視。隨文練筆作為一種特殊的讀寫訓練，以文本為范本，融讀寫為一體，引導學生讀中悟寫，讀中學寫，以讀引寫，大大地提高了學生的寫作能力，深受師生歡迎。在閱讀教學過程中，教師在潛心領會教材的前提下，針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，立足于學生個性的理解，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階，通過仿寫、補寫、續寫、改寫等方式，為學生打開習作之門。

一、仿寫

現行教材中有許多課文文質兼美，是學生習作的很好的范例，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生受益匪淺。

如學習了老舍先生寫的《貓》一課后，讓學生也試著寫一種自己熟悉的小動物的特點。有的學生寫道：“我家的三只小白兔可真能吃啊！每天放學后，我都要采一大籃青草喂它們。它們看見我拿青草來了，立即蹦過來，兩只前腳搭在籠子上，還不停地抓籠子。我把草一撒在籠子里，它們馬上轉過身去，用三瓣嘴迅速吃了起來……”有的學生寫道：“我家的小狗課頑皮了，一個皮球，一張廢紙，都是它很好的玩具。看，它抱著皮球打兩個滾，不小心從沙發上滾到地上，也不吭一聲，爬起來又玩。瞧，它用爪子把廢紙揉成團，后退兩步，再從后面沖上來，沖著它撕咬或威風凜凜地叫幾聲。那股兇狠認真的勁兒，仿佛真的在同敵人搏斗。

很多學生仿寫出了他們熟悉的動物的特點，把自己家的小動物都寫得生動活潑，讓人喜愛。這樣的仿寫，讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習作方法，降低了寫作的難度，使學生體會到了“練”之快樂。

二、續寫

有不少課文結尾很含蓄，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去會是什么樣的，讓學生張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想，培養學生的創新精神。

如學完《窮人》，可引導學生緊接課文的結尾續編故事，讓學生想象一下，西蒙的孩子來了以后，漁夫和桑娜帶著自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子是怎樣生活的，有的孩子寫道：“第二天早上，桑娜的孩子一覺醒來，發現家里多了兩個小弟弟。桑娜告訴孩子們：‘這是西蒙嬸嬸家的孩子，她到很遠的地方去了，從今天起，他們就是你們的小弟弟了。’孩子們聽了，好像明白了什么，就帶著桑娜的孩子一起玩，給他們好吃的干面包。從此，漁夫照樣每天都出去打魚，桑娜就帶著七個孩子在家里料理家務，干地里的農活。孩子們都來幫忙，雖然力氣很小，但是干得很起勁。每天晚上，漁夫一回家，孩子們就圍著漁夫‘爸爸、爸爸’的叫個不停，漁夫雖然很累，一看到孩子們高興的小臉，就舒心地笑了。桑娜站在一旁，看到這溫馨的一幕，也欣慰地笑了。”通過改寫，課文的情節得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質得以再次體現，孩子們的語言能力、思維能也得到了豐富和提高，善良勤勞的種子在孩子們心中深深地扎下了根。

三、補寫

作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者去想象。教學時，讓學生填補這些空白，對全面把握文章內容、提高學生的語言能力具有重要意義。

例如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的具體描寫，突出黃山奇石的“很有趣”。而其他奇石，如“天狗望月“獅子搶球”“ 仙女彈琴”等，作者卻一筆帶過，進行略寫。同時，黃山奇石還會有哪些奇怪的形狀，作者都一一用省略號表示，這樣就形成了意義上的空白，留給學生豐富的想象空間。教學中，我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別把這三塊略寫的巖石以及想象中的黃山奇石的具體形狀寫出來。如，有的學生寫道：“就說‘天狗望月’吧，它好像從天上飛下來的一只天狗，站在一座陡峭的山峰上。一動不動，翹著尾巴，伸著頭，目不轉睛的望著圓圓的月亮，好像在看嫦娥姐姐跳舞呢。這就是有趣的‘天狗望月’。‘仙女彈琴’就更有趣了！遠遠望去，那兩塊巨石就像一位美麗的仙女坐在一架鋼琴前面，彈奏著優美動聽的音樂。”通過補寫，巖石的千姿百態得以充分展現，這不僅是卓有成效的吸收、內化、積累知識的過程，更是由此及彼、舉一反三的習作能力提高的過程，可謂一舉多得。

四、改寫

古詩文語言凝練，含意豐富，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學生反復吟誦、品味古詩文，充分感受了詩的意境和情感。此時，教師要抓住時機，引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀寫相得益彰。

如《游子吟》這首古詩，描繪了一幅兒子即將遠出，母親在燈下為兒子縫制衣服的情景，再現了偉大的母愛。在學生理解詩意后，我讓學生借助課文的插圖和詩句進行改寫，注意寫出人物的語言、神態、動作等。有學生在文中寫道：“明天就要進京趕考了。吃過晚飯，我拿出書本在油燈下溫習。一會兒，收拾完家務的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對面。我一看，知道她又要為我縫制一件新衣了，就對她說：‘母親啊，你已經為我縫了不少的衣服了，你累了，早點歇息吧！’母親抬起頭，望著我慈祥地笑了笑，說：‘我不累，明天你就要出遠門了，這一走，不知什么時候才能回來。我得再多縫一件，出門在外只多得少不得！’……”這樣的練筆深化了學生對古詩的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

五、抒懷

新課標指出：小學階段的學生應能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。學生要能根據自己閱讀的文學作品，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

黃山奇石仙女彈琴范文第4篇

關鍵詞　寫話訓練　結合文本　例談

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）04-0011-02

作文訓練應做到“拳不離手，曲不離口”，而這個訓練就要在閱讀中完成，教師在閱讀教學中要時刻建立范文意識。人教版第三冊語文閱讀教學中蘊藏著豐富的寫話訓練點，教師應結合文本特點，根據學生實際，挖掘訓練點，指導學生練習寫話，讓學生易于動筆，樂于表達，讓習作的興趣和自信心在低年級就能得到培養。下面以人教版第三冊為例，談談在教學實踐中如何落實寫話訓練。

一、借助插圖點，描述寫話

充分借助圖畫，進行寫話訓練，不失為提高寫話能力的良策。如《一株紫丁香》的插圖中，一個孩子在老師的頭上、肩上多畫了一雙小手，筆者借機讓她配上幾句話，孩子寫道：老師，讓那胖乎乎的小手，在您頭上按按，在您肩上揉揉，您就不會腰酸和背疼。又如《我要的是葫蘆》一文中的第二幅圖，有孩子在圖中的人物臉上畫了兩行眼淚，那淚如雨下的情境著實令人傷感，于是筆者借機引導他寫幾句話來描述一下此情此景，他寫道：種葫蘆的人看著落光的葫蘆，傷心極了。他坐在地上，撿起葫蘆緊緊地抱在懷里，哭個不停，一邊哭一邊喊：“我的小寶貝呀，我對不起你呀，我要是聽鄰居的話，就不會這樣了……”文本中許多生動而又形象地插圖著實給了寫話訓練提供了不少平臺，孩子們不僅可以在這片樂土中盡情地發揮繪畫及想象能力，還能借助這塊領地練習寫話，樂此不疲，不知不覺中寫話興趣得到了很好地培養。

二、緊扣共鳴點，遷移寫話

讓學生聯系生活實際，緊扣文本中的情感共鳴點，寫自得之見，抒自然之情，表達真實的情感、真誠的態度和人文價值觀，是低段寫話訓練中實現“寫自己想說的話”的有效辦法。如學了《我選我》后安排寫話練習：你參加過班干部競選嗎？你是怎么做的，怎么想的？一孩子寫道：“我沒有參加過班干部競選，我也不敢參加競選，因為我怕自己做不好，害了班級，我們班就得不到流動紅旗了。”以上安排的寫話練習，都緊密扣住學生的生活體驗，重視學生的內心感受，尊重學生的真情實感，說的是心里話，言的是真感情，真正讓“寫出自己想說的話”得以實現。

三、捕捉興趣點，模仿寫話

仿寫是學生寫話的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。《黃山奇石》一文，描寫黃山的景色秀麗神奇，活靈活現地描繪了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這幾塊奇石，而“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……”給孩子們留下了懸念和想象的空間。教學時，教師在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿課文寫法挑一塊自己感興趣的奇石進行寫話訓練。有的寫道：每當夜幕降臨，在一個陡峭的山峰上，一位“仙女”披著薄薄的紗衣，雙手撫琴，一會兒快，一會兒慢，一會兒輕，一會兒重，她盡情地彈奏，優美的樂曲聲在山間回蕩，這就是美妙的“仙女彈琴”；還有的寫道：“天狗望月”更有意思了！一輪圓月高高地掛在天空，一只“天狗”坐在最高的山峰上，伸長脖子，抬頭仰望，對著圓月不住的嚎叫，這一定是“二郎神”偷跑到黃山看風景，看到月亮想家了吧……他們表達得那么準確，又那么鮮活、有新意，顯然，這都源于教師能緊緊抓住孩子的興趣點，引導他們進行寫話訓練，學生的興致高漲，既能扣住奇石的特點，展開充分的想象，又能把文中學到的詞句及擬人的寫法運用到自己的寫話中去。

四、挖掘余意點，延伸寫話

有些課文的結尾余意未盡，給學生留下想象的空間。教師要是能緊扣意猶未盡處，引導孩子大膽展開聯想與想象，讓孩子思維的翅膀自由馳騁，既延伸了文本，使文本豐滿起來，又能鍛煉寫話，提高寫話能力。如《酸的和甜的》一文，文章的結尾寫道：“小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”教師設計了寫話練習：回家后，小松鼠（小兔子）把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“

。”寫完后，教師適時地點撥道：“這時，你有什么話，想對小松鼠、小兔子說呢？接著寫一寫吧。”低年級孩子喜歡表現自己，喜愛發表自己的看法，自由表達是他們的天性。經過老師的適機點撥，孩子的熱情一下子被激發了出來，由于生活經驗不同，他們的想法也各不相同，精彩紛呈。

黃山奇石仙女彈琴范文第5篇

“教學是一門思維科學”。它告訴我們，教學的關鍵是發展師生的思維。《語文課程標準》也明確要求：“在發展語文能力的同時，發展思維能力。”這一目標實質上體現了培養學生思維品質的重要意義，突出了思維訓練在小學語文教學中的重要性。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的思維呢？筆者結合自己的教學經歷，提出幾點粗淺的看法。

一、創設民主寬松的學習環境，激發學生思維

首先，教師要努力為學生營造一種寬松、民主、平等、自由的學習氛圍，便于學生發揮自己的個性，敢于大膽質疑。“質疑”就是發現并提出有思考價值、探究性強、能發展學生思維的問題。如在教學《題臨安邸》時，教師簡介背景后，就有學生提出疑問：“從地圖上看，當時的南宋明顯比金國要大得多，為什么中原會被金兵占領那么多年，究竟是什么原因讓南宋無法收復失地？”學生圍繞這一問題積極展開討論，查閱資料，學習古詩，不僅理解了詩意，體會到了作者當時的悲憤心情，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生的思維。

二、相機引導，學思結合，發展學生思維

高質量的思維必須有一定的廣度和深度。由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，小學生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機引導，使他們的思維向縱深發展和多向發展。教學《一夜的工作》時，對于文中“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話學生普遍認為，花生米的分量和平時的分量差不多，因為“花生米并不多，可以數得清顆數”，此時教師引導學生細讀文本，聯系上下文討論“花生米的分量和平時一樣嗎”，很快就有學生發現了“好像”一詞，并且還有學生從上文中的“兩杯”綠茶推斷出花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。僅通過“吃宵夜”這一個細節的教學，學生就不由的感嘆：工作上不辭勞苦，生活上卻低標準要求自己，真是人民的好總理！在學生思維質量不高、深度不夠時教師相機引導，適當提醒，就能提高思維向縱深發展和多向發展的能力。

三、巧設懸念，激發想象，拓展學生思維

小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生想象能力，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如在一節作文課上，教師首先給出一個故事：“飛速行駛的列車上，一位老人剛買的新皮鞋不慎從窗口掉下去一只，周圍的旅客無不為之惋惜，不料老人毅然把剩下的那只也扔了下去，眾人大惑不解，老人卻坦然一笑，說……”故事到這里戛然而止，學生七嘴八舌，紛紛猜想老人會說些什么，懸念的設置猶如一把鑰匙開啟了學生的思維。大多數學生的回答大同小異：“老人覺得留下另外一只也沒用，還不如扔掉算了。”教師適時點撥：“大家再看看，老人扔掉另外一只鞋時，是一臉的坦然，會不會有其他的想法呢？”一石激起千層浪，教師設置的問題引發了學生新一輪的思考，又一次激發了學生的思維。整堂課上老師不時巧妙的點撥與指導，使得學生始終處于一種積極思考、主動表現的狀態之中。課堂上學生既習得了寫作方法，又得到了思維的訓練。

四、精心設置練習，訓練學生思維