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會計專業(yè)本科論文范文第1篇

 

一、會計學(xué)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

 

平頂山學(xué)院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會計學(xué)專業(yè)作為學(xué)院第一批升本專業(yè)從定位與目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學(xué)院加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學(xué)校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學(xué)院明確了辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學(xué)，強化會計學(xué)專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學(xué)的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。

 

從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學(xué)專升本和2006年至2011年會計學(xué)本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

 

二、會計學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

(一)選題

 

選題的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到會計學(xué)畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學(xué)科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準(zhǔn)，學(xué)科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學(xué)院會計學(xué)專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。

 

(二)開題

 

開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學(xué)生甚至害怕與學(xué)生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復(fù)雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準(zhǔn)則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學(xué)畢業(yè)論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學(xué)過程是很有必要的。只有正確認識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學(xué)知識的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準(zhǔn)備。

 

(三)指導(dǎo)

 

經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學(xué)畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。

 

(四)監(jiān)督

 

監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導(dǎo)10位以上學(xué)生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學(xué)任務(wù)，需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗水平和責(zé)任心，且沒有相當(dāng)經(jīng)費的支撐，難以保證教師對學(xué)生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學(xué)生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習(xí)找工作使學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。

 

(五)答辯

 

有部分學(xué)生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認識不夠。

 

三、PDCA理念指導(dǎo)下的會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革措施

 

所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學(xué)本科畢業(yè)論文的教學(xué)和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學(xué)生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學(xué)工作中，大一、大二重在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻的基礎(chǔ)上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學(xué)本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。筆者針對2015屆會計學(xué)本科和專升本畢業(yè)生共340名學(xué)生(2011級會計學(xué)本科95名和2013級會計學(xué)專升本245名學(xué)生)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學(xué)期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學(xué)生的思想動向。

 

(一)學(xué)生對畢業(yè)論文的認識

 

在對會計學(xué)畢業(yè)論文的認知度上，有將近150名學(xué)生對畢業(yè)論文有正確認識，認為本科畢業(yè)論文是會計學(xué)本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學(xué)生認為畢業(yè)論文是為獲得學(xué)士學(xué)位而為之，還有50名學(xué)生認為會計學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認知度上僅有65%的學(xué)生表示清楚，有30%的學(xué)生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學(xué)機制。“以生為本”，樹立個性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生感悟到大學(xué)學(xué)習(xí)生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習(xí)加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學(xué)生學(xué)會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。

 

(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請

 

學(xué)校要有意識地組織學(xué)生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當(dāng)?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

 

(三)選題

 

在學(xué)生選題方面，筆者對2006—2011級會計學(xué)340名畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學(xué)生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導(dǎo)師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學(xué)實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習(xí)單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學(xué)期必須開始，選題時間意愿見表3。

 

從表3可以看到，90%以上的學(xué)生愿意將畢業(yè)論文在第8學(xué)期之前選題并雙向選擇指導(dǎo)教師。第6學(xué)期完成此項任務(wù)的占40%。在指導(dǎo)教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。

 

由此可以看出，學(xué)生對指導(dǎo)教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。

 

(四)師生交流

 

在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調(diào)查。結(jié)果見表5。

 

調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學(xué)生對教師的認可度。80%以上的學(xué)生認為;教師認真負責(zé)。只有1.5%的學(xué)生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學(xué)生接受了教師考研方面的幫助，46%的學(xué)生接受了教師就業(yè)方面的指導(dǎo)。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學(xué)生有充足時間準(zhǔn)備論文工作。據(jù)了解學(xué)生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進行個性化輔導(dǎo)。

 

(五)論文全程指導(dǎo)

 

通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學(xué)和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學(xué)院理論和實踐教學(xué)的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導(dǎo)學(xué)生正確認識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學(xué)生共性及興趣性格及智力的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學(xué)生來講學(xué)校與教師盡力使學(xué)生的興趣與專業(yè)達到一致學(xué)生的潛能才能發(fā)揮到極致。認知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生對整個大學(xué)生活有一個系統(tǒng)了解。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。

 

在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學(xué)校加強了校企之間的深度合作，會計學(xué)專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習(xí)，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓(xùn)練。通過PDCA在大學(xué)四年的循環(huán)和管理，學(xué)生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

 

(六)答辯

 

經(jīng)過學(xué)術(shù)不端檢測合格后，會計學(xué)本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學(xué)本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標(biāo)準(zhǔn)選題、文獻查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標(biāo)準(zhǔn)僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。

 

平頂山學(xué)院近幾年對會計學(xué)本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學(xué)畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。

 

會計學(xué)本科畢業(yè)論文的改革實踐與探索，是平頂山學(xué)院審核評估及轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，貫穿會計學(xué)人才培養(yǎng)的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學(xué)本科層次雙盲審核，補充完善評量和評審指標(biāo)體系，是提升會計學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑，同時也是會計學(xué)畢業(yè)論文順利通過審核評估的必要條件，是學(xué)校轉(zhuǎn)型評估的需要，也是會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。

會計專業(yè)本科論文范文第2篇

（一）中澳會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)比較 目前，我國各高校會計專業(yè)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)相對比較統(tǒng)一，以幾所211綜合大學(xué)會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為例（見表1），幾乎無不涵蓋以培養(yǎng)具備會計基本理論和方法，有較高專業(yè)實際操作能力的人才為目標(biāo)。大部分的高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但也有部分大學(xué)制定的本科培養(yǎng)目標(biāo)是希望畢業(yè)生能成為集科研、應(yīng)用、教學(xué)為一體的高級專門人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與我國高等教育本科階段短短的4年相比較，似乎是有一定難度。近年來，很多高校也在不斷調(diào)整會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開始強調(diào)畢業(yè)生需要具有創(chuàng)新精神和全面的知識結(jié)構(gòu)。與之相比，在澳大利亞，高等教育具備很高的多樣性和靈活性，各個高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。每一所高校在自身的使命、教育目標(biāo)、教學(xué)科研模式、教育計劃的范圍和內(nèi)容上都具有較大自主性。但從幾所澳大利亞五星級大學(xué)會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來看（見表2），其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)出長久以來形成的一種共識，那就是除了注重會計相關(guān)知識的掌握和運用外，還要求培養(yǎng)對象對市場及宏觀經(jīng)濟形勢、動態(tài)有很好的洞察力，以便對企業(yè)內(nèi)、外部資源進行整體管理和控制。然而，這種洞察力的培養(yǎng)，需要合理、全面的知識結(jié)構(gòu)作鋪墊，而這些知識不是會計專業(yè)的核心課程就可以教授的。同時，澳洲的會計專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生具備批判和創(chuàng)新的精神。更為重要的是，人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力是作為澳洲本科畢業(yè)的學(xué)生必須具備的素質(zhì)，這在幾乎每一所澳洲高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中都有體現(xiàn)。在比較了我國和澳大利亞高校的會計類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)后，不難看出，相對我國高校要求畢業(yè)生具備能力和素質(zhì)比較單一的情況，澳大利亞高校在其會計類專業(yè)的描述中體現(xiàn)出了對畢業(yè)生能力和素質(zhì)要求的多樣性和全面性。除了對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力以外，更多地強調(diào)了人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力，這樣更加有利于畢業(yè)生長期的能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。

（二）中澳會計類專業(yè)本科課程設(shè)置比較 我國絕大部分高校的會計類專業(yè)本科課程設(shè)置分為三大板塊：普通共同課，是所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，一般涉及文史哲、數(shù)學(xué)、語言、自然科學(xué)、社會科學(xué)等。這些課程主要任務(wù)在于促進學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)；專業(yè)共同課，是某一專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為學(xué)生掌握專業(yè)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，發(fā)展他們的專業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。一般包括西方經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、財政學(xué)及貨幣銀行學(xué)等；專業(yè)課，指高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，其作用是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。一般包括基礎(chǔ)會計、中/高級財務(wù)會計學(xué)、審計學(xué)、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計、稅法及會計信息系統(tǒng)等課程。然而，澳大利亞在會計專業(yè)本科教育的課程設(shè)置上，給予了學(xué)生充分的自主性和選擇性。以澳大利亞悉尼大學(xué)為例，其會計專業(yè)本科只有兩門必修課，財務(wù)會計和管理會計。其他課程，例如財務(wù)報表分析、高階管理會計學(xué)、審計學(xué)、公司治理、公司法等都是屬于專業(yè)選修課，主要學(xué)生能達到學(xué)分要求，課程選擇上的限制是很少的。除了學(xué)生在課程選擇上具有更高的靈活性和自主性之外，與我國強調(diào)會計類理論知識的掌握和應(yīng)用能力，澳大利亞的課程體系更加注重對現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)。

（三）中澳會計類專業(yè)本科人才教學(xué)方法比較 我國會計類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實驗實踐進行的，大部分的教學(xué)是以教師單方面講授為主。但是隨著高校擴招，幾乎每一所高校都有會計專業(yè)，使當(dāng)前的會計教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，一邊是高校畢業(yè)生“難就業(yè)”，一邊是企業(yè)“求賢難”，“兩難”之間，暴露了教育與市場的脫節(jié)，反映了目前人才結(jié)構(gòu)的失衡。因此，越來越多的學(xué)校在現(xiàn)有課程中廣泛引入實驗教學(xué)內(nèi)容等一系列教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能和主動性。然而，我國會計專業(yè)實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在著一些問題，例如會計專業(yè)的手工模擬實驗室雖然可以提高學(xué)生的動手操作能力，與企業(yè)的手工做賬完全一致，但缺少多樣性、靈活性的業(yè)務(wù)模擬，很多相關(guān)專業(yè)知識和法律法規(guī)知識不能得到很好的鞏固和加強，學(xué)習(xí)效果不理想。澳大利亞會計專業(yè)本科教育的教學(xué)方法就更具多樣性和靈活性。常見的教學(xué)方法就有四種：講座（Lecture）、課程輔導(dǎo)（Tutorial）、研討會（Workshop）和實驗室練習(xí)（Laboratory）。這些教學(xué)方法的組織都會有課程負責(zé)人事先安排，并在課程開始就會以教學(xué)大綱（Course Outline）和課表的形式通知授課教師及學(xué)生。講座一般是授課教師圍繞一個主題，進行簡要的講解，充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。一般而言，在講座中教師會就某一個話題要求學(xué)生進行個人演講（Individual Presentation）或是小組演講（Group Presentation）。這就需要學(xué)生在課前或課后大量地查閱相關(guān)的資料和案例以加深對相關(guān)理論和知識的理解。這種引導(dǎo)式教學(xué)的思路和國內(nèi)授課教師直接將知識以講授的方式教給學(xué)生相比，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果。課程輔導(dǎo)是與講座緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在講座之后，主要是指學(xué)生在課堂上獨立完成教師布置的課后練習(xí)。在這一階段，教師會先引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進行討論，主要的目的在于復(fù)習(xí)及檢查學(xué)生對講座內(nèi)容掌握的情況。然后再根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況和參加討論的程度進行打分，并計入學(xué)生的綜合成績。課程輔導(dǎo)最大的優(yōu)點就是學(xué)生與教師的互動能夠直接及時地反映教學(xué)效果和檢查教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)及教師的教學(xué)壓力。研討會是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就某一主題進行討論和辯論，或是教師給出一些經(jīng)典案例或是新近發(fā)生的案例，要求學(xué)生對這個案例進行分析討論，在這個基礎(chǔ)上，與所學(xué)的知識聯(lián)系起來進行比較，使學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)理論和知識。實驗室練習(xí)與國內(nèi)的實驗實踐環(huán)節(jié)比較相似，都是為學(xué)生提供了將所學(xué)理論知識與實踐進行有機結(jié)合的機會。不過實驗室的運用數(shù)據(jù)和模擬的業(yè)務(wù)更具多樣性和靈活性，使學(xué)生能夠鞏固多方面的知識，效果比較理想。同時，在澳大利亞高校里，負責(zé)實驗教學(xué)的是由專任的教師負責(zé)，這樣既提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量，又大大減輕了任課老師的教學(xué)壓力。

二、我國會計專業(yè)本科教育改進建議

（一）順應(yīng)會計國際化趨勢，重新定位會計類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo) 在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，會計國際化勢在必行。在這樣的前提下，要使學(xué)生具備融入國際化進程及適應(yīng)環(huán)境急劇變化的素質(zhì)，作為對會計本科教育起到至關(guān)重要的引導(dǎo)、調(diào)控及評價作用的人才培養(yǎng)目標(biāo)勢必要進行重新定位。考慮到我國會計專業(yè)高等教育的特點，制定培養(yǎng)目標(biāo)的教育工作者要從市場需求出發(fā)，以全新的戰(zhàn)略發(fā)展視角來重新定位會計類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。一名合格的會計類專業(yè)本科畢業(yè)生，除了具備相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)和能力以外，還應(yīng)重視批判和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時，具備較強的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力也是必須的。最后，作為一名財務(wù)會計類專業(yè)的畢業(yè)生，還必須具備良好的職業(yè)道德。

（二）結(jié)合會計人才的市場需求，優(yōu)化會計類專業(yè)本科課程設(shè)置 我國高校會計類專業(yè)本科的課程設(shè)置重心是在財務(wù)會計類專業(yè)，學(xué)生在課程的選擇上自主性較低，這對于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的會計類人才是不夠的。澳大利亞的課程設(shè)置是值得我國參考借鑒的，除了少量的必備公共知識和專業(yè)知識課程之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及以后進一步研究的方向來選擇課程。同時，在商業(yè)環(huán)境正在發(fā)生巨大變化的今天，注重對現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)的課程是必須的。個人的能力素質(zhì)和職業(yè)道德是畢業(yè)生具備職業(yè)適應(yīng)性并能在職業(yè)生涯中得到長期發(fā)展的必備條件。因此，增加一些強化學(xué)生溝通能力、團隊協(xié)作能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的課程值得提倡。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方法 我國高校的會計類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實驗實踐為主。在教學(xué)過程中有教師課堂講授占到百分之八十至九十的課時，由于安排的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容比較多，教師很少會安排與學(xué)生的互動及其他形式學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，相對來說，知識只是單方面從教師傳遞給學(xué)生。我國大部分高校的課后答疑和輔導(dǎo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題了才去參加，但學(xué)生并沒有辦法自己檢測學(xué)習(xí)的效果，全面發(fā)現(xiàn)問題，這樣，很多課后答疑和輔導(dǎo)不能達到其預(yù)期的效果，甚至形同虛設(shè)。在課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏師生之間的直接溝通，沒有鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師對于教學(xué)質(zhì)量的自我檢測不夠，學(xué)生也沒有途徑來了解學(xué)習(xí)效果。因此，豐富教學(xué)方法是進一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。豐富教學(xué)方法應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、及時有效地檢測教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。澳大利亞豐富、靈活的教學(xué)方法值得我國高校借鑒。在課堂中弱化教師的角色，加強學(xué)生的參與感和主動性。教師只需要提綱挈領(lǐng)地把知識勾勒出來，學(xué)生應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)、課上參與及課后復(fù)習(xí)將所學(xué)知識豐富起來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Α？梢赃_到這些目的的教學(xué)方法可以有：演講（Presentation）、小組討論（Group Discussion）、論文寫作（Assignment）、報告寫作（Report）、在線練習(xí)（Online Test）、課堂測驗（In-class Quiz）、辯論（Debate）等。這些教學(xué)方法都可以依據(jù)不同的課程進行安排和應(yīng)用，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

會計專業(yè)本科論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：滲透理念　會計學(xué)專業(yè)　學(xué)生能力　多層次　培養(yǎng)模式

會計是一項專業(yè)項很強的工作，會計學(xué)專業(yè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計實務(wù)工作、初步研究工作或管理工作的專業(yè)人才。能力是能勝任某項任務(wù)的主觀條件。現(xiàn)代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業(yè)知識與實際操作能力，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新、管理等多個層次的能力。

一、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式

(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學(xué)中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協(xié)會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會確立目標(biāo)、堅持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀(jì)80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀(jì)組織發(fā)展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項修煉，特邀先進學(xué)習(xí)團隊、單位或個人現(xiàn)身說法，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。

(二)實踐能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)包含實習(xí)與實驗兩個方面。實習(xí)包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當(dāng)引入實務(wù)教學(xué)。如《初級會計學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)。會計課程設(shè)計即會計模擬實驗，包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學(xué)生模擬會計實務(wù)資料進行會計實驗，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識。三是畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。可采用分散與集中相結(jié)合的實習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習(xí)工作。分散式實習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，按照實綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行實習(xí)；集中式實習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)單位安排實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會等有意義的活動。可以針對會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟的需要，由專業(yè)教師與團委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實踐。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會計專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計系可設(shè)置專門的會計資料室，供學(xué)生和教師使用；會計教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會計學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織。在會計系和學(xué)院團的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會計，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學(xué)生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業(yè)各班級可輪流負責(zé)張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學(xué)生與會計系教師共同規(guī)劃會計科技活動月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生負責(zé)邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。

(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)校可在課堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會計人才。

二、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立

(一)科研對教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計、財務(wù)管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會計教師在專業(yè)教學(xué)的同時，會積極思考改進教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強了與學(xué)生的溝通互動。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。積極鼓勵學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計與財務(wù)管理中遇到的實際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。

(二)課堂教學(xué)與實習(xí)、實驗教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包括實習(xí)與實驗兩個方面。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與實習(xí)環(huán)節(jié)，相互補充、相互滲透，能更好達到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識，實習(xí)環(huán)節(jié)是通過認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會計學(xué)基本理論與方法、會計核算內(nèi)容、財務(wù)與審計、成本等知識，應(yīng)用于實際工作中。并且，實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時引入實驗教學(xué)，對理論知識進行實際驗證。實驗?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識。實驗教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實驗室完成，學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)多個會計崗位，實踐內(nèi)容全面。但實驗是模擬現(xiàn)場會計資料來進行的，與現(xiàn)場實習(xí)相比仍存在不足。

(三)課程間的相互滲透會計學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實的英語、數(shù)學(xué)、計算機、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會計學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會計學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計學(xué)，將會計學(xué)基本理論、核算方法與全面會計業(yè)務(wù)、會計高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會計方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會計學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進一步開造和在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等從事實際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機會。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。

(四)學(xué)團工作與會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進學(xué)團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團工作中。一般認為，學(xué)團工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會計專業(yè)教學(xué)活動的開展可與院團委相配合，將會計專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動中，如成立“會計協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團工作內(nèi)容更加充實、豐富。二是輔導(dǎo)員與會計專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業(yè)班級配備會計專業(yè)教師擔(dān)任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機會與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)與認同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進師生情誼。

(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗。為此，會計學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進經(jīng)驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實力強。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預(yù)期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當(dāng)?shù)姆矫嬉浦驳綍媽W(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實證方法引入會計學(xué)方面，使會計學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學(xué)生參加。在這些活動中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到新的高度。

三、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析

(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高。考研報考人數(shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強的自我管理時間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較

強的學(xué)習(xí)能力。如2004級學(xué)生中有3人一次性通過會計學(xué)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學(xué)專業(yè)組織了由會計教授帶隊、銘同學(xué)組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學(xué)分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力。

(二)實際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進入會計師事務(wù)所實習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計師事務(wù)所參加實習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。二是畢業(yè)實習(xí)單位對學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實習(xí)單位。由于認識實習(xí)、實驗?zāi)M實習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生能很快在實習(xí)單位擔(dān)當(dāng)某一工作，表現(xiàn)了較強的實踐能力，很多實習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。

(三)創(chuàng)新能力不斷提高主要表現(xiàn)：一是參加科技創(chuàng)新活動獲得佳績。會計專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責(zé)“挑戰(zhàn)杯”大賽“財務(wù)報表的編制與分析”講座工作，學(xué)生每年均取得住績，如2004級有三名同學(xué)獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，畢業(yè)生將導(dǎo)師課題的一部分，作為畢業(yè)設(shè)計。2008年有近10位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計論文結(jié)合畢業(yè)指導(dǎo)老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發(fā)組織各種創(chuàng)新活動。通過創(chuàng)辦“會計協(xié)會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學(xué)生組織了各種以創(chuàng)新為主題的活動。

會計專業(yè)本科論文范文第4篇

本文通過對會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所發(fā)揮的作用介紹，指出了會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計自身存在的問題，分析了會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題出現(xiàn)的根本原因。在此基礎(chǔ)上提出了會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革措施，并對會計專業(yè)畢業(yè)模擬實習(xí)實踐進行了探索。

關(guān)鍵詞：

會計專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;改革

畢業(yè)設(shè)計對于高校的教育來說占據(jù)著極為重要的地位，畢業(yè)設(shè)計可以在很大程度上提升學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)或者實踐活動而形成的綜合技能。所以，我國教育部門以及高校均非常的重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，而對于高校的會計專業(yè)來說，其更為關(guān)注對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計也變得更加的重要。針對高校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)重點放在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的特點，同時在畢業(yè)設(shè)計理念、內(nèi)容及形式等方面不斷的革新與創(chuàng)新，讓畢業(yè)設(shè)計可以真正的起到提升學(xué)生職業(yè)技能的作用，充分的發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計的功能。我國教育部門頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，學(xué)校的教育要堅持以人為本，要不斷地強化學(xué)生自身的實踐技能、創(chuàng)新技能、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，努力培育具有綜合全面發(fā)展的新型復(fù)合型人才。在上述所提到的培養(yǎng)學(xué)生多種技能中，是要求學(xué)生以特定的職位的技能為基礎(chǔ)，并沒有強調(diào)對于學(xué)術(shù)的研究。而我國教育部門所頒布的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》中提出，高職院校進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)和本校的專業(yè)特色和市場需求高度融合，提倡以崗前實習(xí)、綜合實踐等不同對形式來完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，要勇于創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的方式。

一、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計自身存在的問題

1、畢業(yè)設(shè)計選題較為狹窄。在會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題時，大多數(shù)是由指導(dǎo)教師提供一定的題目，而學(xué)生進行選擇。雖然教師會提供較多的題目，不過會有不少的學(xué)生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會計專業(yè)最近三年中的畢業(yè)設(shè)計選題來看，學(xué)生很多選擇和“會計操守”、“會計信息失真”、“應(yīng)收款監(jiān)管”等相聯(lián)系的題目內(nèi)容，所寫作的論文也較為相似。因此，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題過程中，主要以題目所涉及的難易程度來作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生會選擇比較容易完成或者有相對多的參考資料與文獻的題目，卻沒有按照學(xué)生自身所學(xué)的知識以及自我發(fā)展規(guī)劃來進行題目的選擇。

2、學(xué)生不具備教強的論文寫作基本功。在對以往的畢業(yè)設(shè)計(論文)調(diào)查可以看出，很多學(xué)生所設(shè)計的畢業(yè)論文存在較多的抄襲現(xiàn)象，不少人會從網(wǎng)上摘抄一部分內(nèi)容，也有一些人從雜志、報刊等上面摘抄部分內(nèi)容。很多學(xué)生在摘抄的過程中不加思索，整段的進行摘抄，這樣就會使得學(xué)生所寫的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯(lián)系，沒有層次感。學(xué)生并不是立即就可以擁有寫作論文的能力的，需要經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)，同時也要經(jīng)過自身長時間的練習(xí)。日常情況下學(xué)生幾乎沒有寫作論文的主動性，所以導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(論文)很難取得非常好的質(zhì)量。

3、學(xué)生就業(yè)壓力過大，使得畢業(yè)設(shè)計無法專心完成。現(xiàn)階段，高職學(xué)校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力逐漸的增加，尤其對于高職學(xué)生來說，處于本科和中職學(xué)生的夾擊之中，受到雙方的就業(yè)壓力影響，導(dǎo)致自身的就業(yè)壓力持續(xù)的增加，這導(dǎo)致了很多高職學(xué)生畢業(yè)實踐時無法專心的完成。然而學(xué)生開始進行畢業(yè)設(shè)計時，也正是學(xué)生在企業(yè)實習(xí)最為重要的時期，很多的實習(xí)單位會讓學(xué)生在企業(yè)完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計，而正是由于這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致很多的指導(dǎo)老師對學(xué)生無法進行現(xiàn)場的論文寫作指導(dǎo)，只有經(jīng)過遠程的方式來進行零星的論文指導(dǎo)，這種指導(dǎo)效果是非常有限的。等到學(xué)生畢業(yè)時，其所進行的畢業(yè)設(shè)計往往草草了事。所以，對于會計專業(yè)來說畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計采用論文或者心得體會這種形式的方法有待進一步的改進。

二、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題出現(xiàn)的根本原因

1、畢業(yè)設(shè)計未能完全的體現(xiàn)出實踐性。不少的高校會計專業(yè)依舊執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(論文)的方法來完成畢業(yè)環(huán)節(jié)，將畢業(yè)設(shè)計中的論文看成是學(xué)生取得畢業(yè)證書以及學(xué)校教學(xué)效果的重要參考。所采用的方法和高職學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)有較大的出入，無法達到真正培養(yǎng)人才的目的。采用學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的形式，不能真正的展示出高職學(xué)生所掌握的真實技能，更不能體現(xiàn)出學(xué)生所擁有的實踐能力，達不到學(xué)生對于自身綜合素養(yǎng)全面展示的作用與效果。

2、畢業(yè)設(shè)計不具備較強的針對性。學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計時，會受到較多的因素影響，使得畢業(yè)設(shè)計無法和學(xué)生綜合素養(yǎng)相匹配，所進行的畢業(yè)設(shè)計也都和實踐相分離。在畢業(yè)設(shè)計過程中管理存在不足，很多的高職學(xué)生忽視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，大多數(shù)人僅僅應(yīng)付了事，沒有參與感與主動性，導(dǎo)致學(xué)生在真正的進入崗位之前的最終實踐環(huán)節(jié)根本達不到其所具有的真實作用，也不能讓學(xué)生將所掌握的知識很好地應(yīng)用在實踐中，而這種與實際崗位相脫離的畢業(yè)設(shè)計模式是不具備太多功效的。

3、畢業(yè)設(shè)計師資力量欠缺。在進行畢業(yè)設(shè)計時，教師對于學(xué)生的論文寫作沒有嚴密的管控，而且很多教師不具備教強的實踐能力，這就導(dǎo)致教師的指導(dǎo)存在不清晰、不明確的問題。部分教師所設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計題目相對落后，無法反映最新的行業(yè)動態(tài)及新理論的應(yīng)用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對多屆學(xué)生使用，這樣就嚴重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

三、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革措施

1、創(chuàng)新理念，積極開展畢業(yè)設(shè)計的模式革新。對于高職院校來說，對學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，其培養(yǎng)學(xué)生實踐崗位的勝任力作為基礎(chǔ)，將學(xué)生綜合素養(yǎng)提升作為目標(biāo)。所以，高職院校在進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的定位應(yīng)當(dāng)和自身的培養(yǎng)特色相一致，要滿足會計專業(yè)的自身要求。第一，以學(xué)生的角度來說，高職院校所具有的特征沒有較多地體現(xiàn)在嚴密的學(xué)習(xí)理論及學(xué)術(shù)研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業(yè)設(shè)計模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學(xué)觀點來看，高職進行畢業(yè)設(shè)計需基于工作過程來完成，這樣才能達到學(xué)習(xí)和崗位的融合。需要結(jié)合企業(yè)的工作實際，設(shè)定特定的案例，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計解決實際問題。

2、革新畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，充分展示職業(yè)特點。優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計模式可以從不同的角度反映出學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力及團隊意識。通過畢業(yè)設(shè)計來增強學(xué)生對于崗位職能、工作技能的了解。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)逐步地提升學(xué)生對理論知識的運用能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力、處理問題的能力，讓學(xué)生通過對自身所學(xué)知識及相關(guān)技能的運用，在實踐中鍛煉自主、獨立完成工作的技能，并進一步的強化、深化自身知識和技能的掌握。所進行的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟時代，反映行業(yè)最新動態(tài)。

3、整合多種教學(xué)資源，革新畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。對于高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計革新工作來說，其和課程的改革有著較大的區(qū)別。僅僅依靠學(xué)校內(nèi)部及課堂是無法實現(xiàn)的，也無法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分的挖掘行業(yè)優(yōu)勢。在進行會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以本行業(yè)作為依托，同時具備一定的職業(yè)背景，這樣才可以達到最適宜的設(shè)計內(nèi)容。其次，應(yīng)當(dāng)強化會計專業(yè)的實訓(xùn)強度，使學(xué)生的實訓(xùn)真正的達到和現(xiàn)實相結(jié)合，讓實訓(xùn)更加全面、整體的體現(xiàn)出學(xué)生今后職業(yè)的特點與環(huán)境，讓會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計擁有堅實的基礎(chǔ)保障。最后，要對選題資源進行有效的整合處理。在進行畢業(yè)設(shè)計選題時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計專業(yè)實際，選擇具有實踐性的題目，切不可一味的選擇學(xué)術(shù)型的論文題目。再按照會計專業(yè)特點，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)進行選題。

四、會計專業(yè)畢業(yè)模擬實習(xí)實踐探索

以往會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多是通過論文形式來完成。首先，對于高職學(xué)生來說，完成具有較強學(xué)術(shù)研究型論文非常困難，學(xué)生缺乏一定的理論知識。其次，畢業(yè)設(shè)計采用論文形式所涉及的范圍相對要窄，往往需圍繞特定的論題進行寫作，無法和現(xiàn)實緊密地結(jié)合，達不到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。所以，我們應(yīng)當(dāng)對會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)進行改革，通過設(shè)計會計模擬實習(xí)環(huán)節(jié)來取代畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。其中會計模擬實習(xí)內(nèi)容包括企業(yè)會計賬表的設(shè)置、會計政策與估計方法、企業(yè)財務(wù)分析指標(biāo)的設(shè)置、以及重大財務(wù)事項的處理方案等。這樣就可以全面地考察學(xué)生綜合素養(yǎng)以及處理問題的技能，可以有效地幫助學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1、企業(yè)賬表的設(shè)置。學(xué)生畢業(yè)模擬實習(xí)的首要內(nèi)容就是企業(yè)帳表設(shè)置，其中包含了會計理論知識的實際應(yīng)用，主要體現(xiàn)在考察對于企業(yè)賬號設(shè)置、企業(yè)帳薄設(shè)置以及會計報表的設(shè)置等內(nèi)容。在完成企業(yè)帳表設(shè)置的過程中，需要學(xué)生全面的了解并掌握企業(yè)的真實情況，了解企業(yè)自身的生產(chǎn)與運營需求，把企業(yè)運營過程中的特性按照企業(yè)會計制度來完成相應(yīng)的、切合實際的帳表設(shè)置。其所設(shè)置的賬表應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性，能夠和企業(yè)的運行特征相符合，同時也要求學(xué)生對所進行的帳表設(shè)置具備一定的理論依據(jù)。所以，在進行帳表的設(shè)置過程中，可以考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的實際運用能力，也可以考查學(xué)生對企業(yè)賬表設(shè)置的技能水平。

2、企業(yè)會計政策、估計方法的確定。通過上述的環(huán)節(jié)開展，給進一步的完成核算工作提供了基礎(chǔ)保障。不過，如果更為精準(zhǔn)的體現(xiàn)出企業(yè)自身的資產(chǎn)情況及權(quán)益、運營狀態(tài)、經(jīng)濟效益等，仍應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)自身的狀況，來采取一定的會計政策，以科學(xué)地估計一些具備不確定性的交易及財務(wù)事件。在進行會計政策及估計方法的制定時，不僅需和企業(yè)的準(zhǔn)則保持一致，也要和企業(yè)的會計制度相符合，同時又要緊密的結(jié)合實際，使整個過程可以精準(zhǔn)地體現(xiàn)出企業(yè)的資產(chǎn)權(quán)益、效益等狀況。設(shè)置上述的過程，是為了能夠讓學(xué)生可以站在更高的視角下理解并運用財務(wù)會計知識，提升學(xué)生對于財務(wù)會計理論的應(yīng)用能力。

3、財務(wù)分析指標(biāo)的設(shè)置。形成相應(yīng)的財務(wù)分析指標(biāo)制度，是畢業(yè)模擬實習(xí)的關(guān)鍵組成部分。其須按照企業(yè)自身的真實運營狀況、企業(yè)財務(wù)管控的真實需求制定切合企業(yè)實際的、可以整體評估企業(yè)運營效果的、能真實反映企業(yè)財務(wù)現(xiàn)狀的系統(tǒng)。我國所公布的企業(yè)績效評價共涉及32個方面的內(nèi)容，而學(xué)生在進行財務(wù)分析指標(biāo)的構(gòu)建時，也應(yīng)當(dāng)從上述的32個方面里挑選適宜的、能最真實模擬企業(yè)狀況的每個評價指標(biāo)。同時，也應(yīng)當(dāng)對所選用的指標(biāo)加以說明與解釋。通過這一過程，能夠全面地考察學(xué)生對于財務(wù)會計管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學(xué)生將企業(yè)真實的財務(wù)管理活動的融入到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中來。

4、企業(yè)重大財務(wù)事項的處理方案設(shè)置。所謂的重大財務(wù)事項指的是會嚴重影響到企業(yè)運營的投資、擴股和訴訟等相關(guān)的事件。而對于上述事件的處理，通常會制定不同的方案，然后進行對比而選擇相對合理優(yōu)化的方案執(zhí)行。所以，對于重大財務(wù)事項的處理，相對來說非常的繁雜。其中包含了對相應(yīng)資料的采集、對市場環(huán)境的調(diào)研、對資料的梳理與匯總、尋求可以處理問題的多個方案、按照各個方案分別的論證、對不同方案進行對比優(yōu)化選擇、方案的執(zhí)行。在進行重大財務(wù)事項的處理方案制定時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有相對完善的財務(wù)理論知識及相對強的財務(wù)分析技能，同時也要求較為細致的了解企業(yè)自身的運營情況及市場環(huán)境。在這一過程中可以考察學(xué)生對會計分析和財務(wù)管理的運用能力，提升學(xué)生處理財務(wù)事項的實踐能力。綜上所述，會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計由論文形式改革為畢業(yè)模擬實習(xí)形式，是創(chuàng)造性的革新，也是會計專業(yè)自身發(fā)展的要求。通過這一改革可以有效的使學(xué)生所學(xué)的理論知識和實踐相融合，并能夠體現(xiàn)出會計專業(yè)的特征，同時具有較強的針對性及操作性，擁有相對高的應(yīng)用價值，并且能夠有效地強化畢業(yè)生就業(yè)能力，這和高職院校所培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致。

參考文獻：

［1］吳節(jié)．高職會計專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量提升研究［J］．中國管理信息化，2015(07)

［2］管晨智．畢業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的職能與作用———以財務(wù)會計類專業(yè)為例［J］．職業(yè)時空，2015(10)

會計專業(yè)本科論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 本科生 創(chuàng)新教育

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是我國高校教育目前必須面對和迫切需要解決的問題。創(chuàng)新教育是通過全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等為創(chuàng)新內(nèi)容，并以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目的的教育活動。面對我國當(dāng)前客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化給會計帶來多方面的沖擊，會計專業(yè)人才必須具備不斷掌握和應(yīng)用新技術(shù)的能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。為此，只有在會計專業(yè)本科生中大力開展創(chuàng)新教育，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)不斷變化的國際國內(nèi)客觀經(jīng)濟環(huán)境并獨具創(chuàng)造性的高素質(zhì)會計人才。較早地進入工業(yè)化時期以及一直將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育的傳統(tǒng)，使得創(chuàng)新教育在國外最先得到改革和發(fā)展。美國的教育學(xué)家認為，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，只有書本知識而不會獲取新知識的人，將成為新時代的文盲。在美國福特基金會召開的“21世紀(jì)理想大學(xué)模式”研討會上，專家認為，理想的大學(xué)生不應(yīng)整日坐在教室里研讀別人的教科書，老師只管“給分”和學(xué)生被動接受的現(xiàn)象應(yīng)徹底改變；學(xué)生的畢業(yè)成績不能完全以課堂考試來衡量，而應(yīng)將學(xué)生勝任工作的能力和是否具備創(chuàng)新意識的素質(zhì)作為考評的重點。縱觀我國會計教育歷史，總體說來取得了許多重要成果，并對國民經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了重要作用和深遠影響。但面對著21世紀(jì)對外改革開放對會計人才素質(zhì)要求，傳統(tǒng)的會計教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、專業(yè)課程體系不夠健全、教學(xué)方法與手段落后、教師教學(xué)專業(yè)水平有限、學(xué)生實務(wù)操作能力差等方面諸多現(xiàn)狀和問題，亟待需要提高會計創(chuàng)新教育加以改變。

一、創(chuàng)新教育特征與作用

（ 一 ）創(chuàng)新教育的作用2006年科羅拉多大學(xué)設(shè)立了與傳統(tǒng)專業(yè)完全不同的創(chuàng)新學(xué)士專業(yè)。創(chuàng)新學(xué)士由通識教育課、專業(yè)核心課、跨學(xué)科核心課、創(chuàng)新核心課組成。科羅拉多大學(xué)所建立的“創(chuàng)新學(xué)士”專業(yè)對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式做了脫胎換骨的改造。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)主修專業(yè)的深度知識，還要學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識以及交流表達技能和全球化所需知識技能。更重要的是，學(xué)生置身于多學(xué)科團隊之中，學(xué)會在團隊中工作的技能。日本教育審議會1996年發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》報告中，把“創(chuàng)新性”當(dāng)作個人在今后急劇變化的社會里的“生存能力”的重要內(nèi)容。強調(diào)“要培養(yǎng)全球性的、進攻型的創(chuàng)造性人才；獨創(chuàng)是國家興亡的關(guān)鍵”。日本將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實踐中去，讓學(xué)生在科學(xué)實驗和社會生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識。法國發(fā)表聲明中指出：智慧與創(chuàng)新處于社會發(fā)展的中心，大學(xué)應(yīng)鼓勵創(chuàng)新、負責(zé)與協(xié)調(diào)精神，一方面通過創(chuàng)新取得研究突破，另一方面在創(chuàng)新和研究活動中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。前蘇聯(lián)在20世紀(jì)70年代進行的高教改革中，提出要培養(yǎng)具有科學(xué)的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結(jié)合的學(xué)識寬廣的專家。因此前蘇聯(lián)在全國建立了100多所創(chuàng)造發(fā)明學(xué)院，其任務(wù)是組織大學(xué)生和青年技術(shù)工作者學(xué)習(xí)從事發(fā)明創(chuàng)造的基本原理和方法，并進行技術(shù)革新實驗。可見，國際教育界把21世紀(jì)作為“創(chuàng)新教育世紀(jì)”，我國也把創(chuàng)新教育作為21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容。曾經(jīng)說過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。在知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭日益突出，其基礎(chǔ)必然在教育。知識和創(chuàng)新成為國家經(jīng)濟發(fā)展的最重要內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，高等教育作為高級人才培養(yǎng)的重要基地，必須實施創(chuàng)新教育。

（ 二 ）創(chuàng)新教育的特點本文認為，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。核心是在全面實施素質(zhì)教育的過程中，著重研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其主要特點表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)新教育是全面性教育。創(chuàng)新教育要求引導(dǎo)學(xué)生掌握全面的、百科全書式的基礎(chǔ)知識，開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，使學(xué)生在智、德、美、體、勞等方面發(fā)展，這是學(xué)生賴以創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。要創(chuàng)新不能只靠某一二種素質(zhì)，或某個方面的素質(zhì)，它要求開發(fā)人的各方面潛能，需要運用人的整體素質(zhì)，將一個人的全部經(jīng)驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來，用于解決問題，才能真正有所前進、超越和創(chuàng)新。全面性并非強求面面俱優(yōu)，人人一樣，而是要從學(xué)生的實際出發(fā)，使他們個性全面而自由地得到發(fā)展。（2）創(chuàng)新教育是探究性教育。創(chuàng)新教育離不開對問題的探究，探究應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解、設(shè)想獨特的做法，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)，并注重讓學(xué)生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)的能力以及人格和習(xí)慣。（3）創(chuàng)新教育是開放性教育。創(chuàng)新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上、束縛在教材的規(guī)范中、限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經(jīng)驗，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。（4）創(chuàng)新教育是民主性教育。創(chuàng)新要求有民主的環(huán)境與氛圍。學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設(shè)，無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創(chuàng)新與超越。總之，創(chuàng)新教育是為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)出高科學(xué)素養(yǎng)、高道德素養(yǎng)、高文化素養(yǎng)、高能力素養(yǎng)、高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和高做人素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育的目標(biāo)是多元化的，創(chuàng)新教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有上述六個方面的素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、我國會計專業(yè)創(chuàng)新教育必要性

（一）教學(xué)方法長期以來會計教學(xué)基本上采用的是傳統(tǒng)型的培養(yǎng)模式，即以教師為中心、理論課程為主。大多是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師將知識灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以教師為中心，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力。雖然會計教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)等一些先進的教學(xué)方式，但應(yīng)用的范圍還很狹窄，應(yīng)用的層次還很低。從教學(xué)手段看，則以“教材+粉筆+黑板”為主，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，但情景模擬教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)手段尚未運用，造成課堂教學(xué)的知識容量較少，教學(xué)效果欠佳，不能發(fā)揮學(xué)生動腦、動口、動手的作用，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏應(yīng)有的把握，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。其實會計教學(xué)的目的不應(yīng)該只是局限于將知識傳授給學(xué)生，更為重要的是使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。正是這些能力才是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，才是他們今后生活、工作中的法寶。教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所需的思路和技巧，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段使學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏足夠的興趣，忽視思考、分析問題的的能力，只知道在課堂上記筆記，未能真正關(guān)注自身素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)實踐環(huán)境和條件 會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因而對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，但我國高等會計教育在實踐環(huán)節(jié)上還存在著一些問題。如缺乏完整的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄。現(xiàn)行的會計模擬實驗的層次較低，雖然高校基本上都有會計實務(wù)和會計電算化等課程，但它強調(diào)學(xué)生會計核算能力，賬務(wù)處理能力，而忽視了對學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及職業(yè)判斷和職業(yè)管理能力的培養(yǎng)。并且對于會計實際工作中可能遇到的非正常問題和不規(guī)范行為很少涉及。實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮，以致一些院校的會計實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系。會計實驗教材也不夠完善，內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性，不能反映現(xiàn)實中企業(yè)核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題。另外，在校外實踐環(huán)節(jié)，實習(xí)基地難落實，畢業(yè)實習(xí)流于形式。在市場經(jīng)濟條件下，一些公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位對為學(xué)生提供實習(xí)服務(wù)不積極，即便是落實實習(xí)單位，也只是在授課老師帶領(lǐng)下到財務(wù)部門觀看憑證填制或手工操作，且實習(xí)期間學(xué)生面臨就業(yè)問題，難以安心實習(xí)，并且學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)難于監(jiān)控，實習(xí)幾乎成為變相“放假”。針對學(xué)生存在的缺乏創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力的通病，我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性，指出：“適應(yīng)國家和社會需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”這席話同樣也適用于會計教育。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和改革的不斷深化，對會計專業(yè)人才不僅是應(yīng)用型、復(fù)合型的，而且應(yīng)是高素質(zhì)型的。高等學(xué)校要想培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的會計人才，就必須把應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，將創(chuàng)新教育做為推行會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新的一項重要內(nèi)容。目前，面對企業(yè)投資主體的多元化，企業(yè)規(guī)模集團化的發(fā)展趨勢，以及知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，傳統(tǒng)的會計本科人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)的“記賬、算賬、報賬、用賬”的所謂“管家型”人才已不適時宜，學(xué)生對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差，已遠遠不能滿足21世紀(jì)我國所面臨經(jīng)濟環(huán)境變化和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，為適應(yīng)知識經(jīng)濟、信息技術(shù)以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等學(xué)校的會計本科教育應(yīng)注重培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，具備良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型會計人才。這種復(fù)合型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)在會計學(xué)生吸取新知識、具備新思維、掌握新方法的創(chuàng)新能力提高方面，以及對國際會計知識掌握和應(yīng)用以解決現(xiàn)實財務(wù)問題方面。

三、我國會計專業(yè)創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教學(xué)方法和手段，通過課堂引導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新能力實施創(chuàng)新教育，教師的課堂引導(dǎo)很關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只圖填灌式教學(xué)，應(yīng)具有創(chuàng)新精神，開展具有特色的個性化教學(xué)模式。教師應(yīng)把會計教學(xué)重點放到培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主應(yīng)用知識，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神。其次，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方法，因材施教，使教學(xué)更具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。教師可以借鑒國外的教學(xué)方式，以美國為例，美國大學(xué)普遍采用“任務(wù)教學(xué)法”、“獨立學(xué)習(xí)法”和“個性教學(xué)法”鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方法。又如盛行世界的“問題教學(xué)法”，則通過讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動，掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方法。還有哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)法”也值得推廣，案例教學(xué)的主要做法是：在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)上，“通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于會計與理財實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力。會計案例教學(xué)通過典型個案分析，不僅能夠達到教師和學(xué)生教學(xué)相長、共同受益的效果，而且還能實現(xiàn)會計教育課堂化過程向社會化過程的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對和解決現(xiàn)實中實實在在的經(jīng)濟問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)手段，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)手段，在傳統(tǒng)理論講授優(yōu)勢基礎(chǔ)上，將財務(wù)會計理論講授、案例教學(xué)，情景模擬、社會實踐和實習(xí)等教學(xué)方式結(jié)合起來，注重啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（ 二 ）推行本導(dǎo)制，通過增強科研訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力除了日常教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還應(yīng)從初步科研訓(xùn)練入手。對學(xué)生加強初步的科研訓(xùn)練，能使教師在增強自身與社會、企業(yè)、市場聯(lián)系的同時，把學(xué)生也帶到探求未知的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生得到初步的科學(xué)研究熏陶，提高思維能力。同時，這也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)平臺和更多接觸社會的機會，使學(xué)生在獲取新知識的同時自發(fā)訓(xùn)練思維能力，能將所學(xué)知識實務(wù)化和社會化。為了提高會計本科生的科研能力，可以從大學(xué)二年級開始建立相對穩(wěn)定的科研導(dǎo)師制，實行雙向選擇。導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文等專題論文寫作之外，還應(yīng)主動將學(xué)生吸納到自己承擔(dān)的與其所寫論文相關(guān)科研項目中，讓他們擔(dān)任研究助手，以拓寬學(xué)生對自己論文論題的研究視野，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)興趣和縝密思維能力。除此之外，導(dǎo)師還應(yīng)積極鼓勵和指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生參與學(xué)校和學(xué)院的一些專業(yè)性課題研究項目申報和具有科研含量的科研項目活動中，比如大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（簡稱SRTP）、大學(xué)生科創(chuàng)基金項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、案例分析大賽、會計征文比賽等，并積極鼓勵學(xué)生將研究內(nèi)容在期刊雜志上發(fā)表，使研究成果化和社會化，以體現(xiàn)創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的成效。

（ 三 ）開展實踐教學(xué)創(chuàng)新項目，通過實訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力目前我國的本科教育處在由精英教育向普及性教育轉(zhuǎn)化的階段，高校本科生的實踐性教育的重要行日益凸顯，因此，會計專業(yè)本科生在加強會計專業(yè)素質(zhì)、理論素養(yǎng)的同時，必須增強實踐環(huán)節(jié)。通過實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進而反思和促進他們的理論學(xué)習(xí)，達到開發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的目的。具體包括兩個方面：（1）開展實踐教學(xué)創(chuàng)新項目。實踐教學(xué)方面，除了建設(shè)會計電算化教學(xué)實驗中心、會計模擬實驗教學(xué)中心、ERP沙盤實習(xí)區(qū)等實習(xí)項目外，還應(yīng)開展一些創(chuàng)新項目，如開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規(guī)避等實驗區(qū)項目，讓學(xué)生利用所學(xué)的財務(wù)分析等知識進行實踐操作，如讓學(xué)生實際操作一手股票交易，進而熟悉券商業(yè)務(wù)和券商客戶業(yè)務(wù)。為達到實踐鍛煉的效果，具體實施方案如下：第一，準(zhǔn)備啟動資金，由學(xué)生自籌經(jīng)費，通過這個過程鍛煉學(xué)生的融資能力；第二，風(fēng)險承擔(dān)方面，實驗區(qū)為學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險，如學(xué)期末基地承擔(dān)部分學(xué)生虧損的資金，而對成果好的學(xué)生進行一定的獎勵；第三，設(shè)計一學(xué)期課程，由專業(yè)教師進行指導(dǎo)，使學(xué)生真正提高財務(wù)分析能力和實際操作能力。以這種模式開展實踐教學(xué)，能使學(xué)生有機會參與真刀真槍式訓(xùn)練，深刻理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計核算之間的關(guān)系；可以提高學(xué)生會計崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競爭能力；并且有助于會計指導(dǎo)教師實踐操作技能的提高，及時把握財政、稅務(wù)以及會計核算制度等方面的發(fā)展變化，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的真正融合。因此，高校要積極開展實踐教學(xué)創(chuàng)新項目，使學(xué)生將所學(xué)財務(wù)會計理論應(yīng)用于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題思路和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（2）增強校企合作，加強實習(xí)基地建設(shè)。培養(yǎng)會計創(chuàng)新型人才必須增強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，開展校企合作，加強校外實習(xí)基地建設(shè)是行之有效的重要途徑。首先，高校應(yīng)當(dāng)拓寬思路，把會計核算和財務(wù)管理有創(chuàng)新、有效果的公司企業(yè)作為合作的首選目標(biāo)，如股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)，走校企合作辦學(xué)的道路，進而能夠借助企業(yè)的力量參與會計實驗區(qū)建設(shè)規(guī)劃，并可借助企業(yè)成果應(yīng)用于教師的教育教學(xué)中，提高教師的實踐應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。其次，高校還應(yīng)當(dāng)加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，選擇會計核算規(guī)范和財務(wù)制度健全的企業(yè)，作為會計實踐教學(xué)基地，開展校外實習(xí)。校外實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)固定化和長期化，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的實習(xí)規(guī)程以保證實習(xí)質(zhì)量，定期組織學(xué)生進行實地考察，增強學(xué)生對會計財務(wù)工作的感性認識。最后，高校還可以聘請企業(yè)高級財務(wù)人員到學(xué)校給會計學(xué)生授課，或進行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們思考問題、解決問題的能力。

（ 四 ）開展創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)業(yè)教育廣義上講是指“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，通過相關(guān)的課程體系，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對于會計專業(yè)的人才同樣如此。因此高校應(yīng)當(dāng)大力改善創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)教育融入會計人才培養(yǎng)體系中來，向清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等先行院校學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程等教育、學(xué)習(xí)體系，并充分利用科技園等孵化機構(gòu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊，并提供相應(yīng)資金鼓勵各團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生認識并提升超越創(chuàng)業(yè)選擇本身的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，包括溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、項目管理能力等，提高畢業(yè)后的職場適應(yīng)能力和競爭力。在創(chuàng)業(yè)教育方面，國內(nèi)不少高等職業(yè)技術(shù)院校的會計、市場營銷等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，更值得普通高校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推廣和借鑒。

（ 五 ）加強國際化教育，拓展國際視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力經(jīng)濟全球化的持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境的深刻變化要求會計人才必須具備國際視野，不僅要精通會計、理財和金融的專業(yè)知識和技能， 還要了解國際商業(yè)規(guī)則、國際會計準(zhǔn)則等國際通行慣例，使學(xué)生具有運用現(xiàn)代技術(shù)進行信息處理和分析的能力，具備敏銳的洞察力、開放性的思維和創(chuàng)新意識，以及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，國際化教育對于會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必不可少。高校應(yīng)當(dāng)建立“引進來、走出去”的教育模式，通過和國外著名高校、學(xué)術(shù)研究機構(gòu)開展交流，建立科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的合作關(guān)系。聘請國際一流專家、學(xué)者進行交流訪問、合作研究、擔(dān)任學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和兼職教師，提升師資的國際化水平，并逐步開展涉外課程，充分培養(yǎng)學(xué)生的外語交流、翻譯與交往能力。同時，積極創(chuàng)造條件支持教師出國交流與深造，并且開展國際合作辦學(xué)計劃，讓學(xué)生也走出去，使學(xué)生能在更廣闊的平臺上接受教育，從而更好的培養(yǎng)他們創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力。

四、我國會計創(chuàng)新教育的環(huán)境條件

（ 一 ）創(chuàng)新性師資建設(shè) 高等學(xué)校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。美國創(chuàng)造教育專家史密斯說過“所謂創(chuàng)造型教師，就是能吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，在課堂教學(xué)中積極地加以應(yīng)用，并且發(fā)現(xiàn)新的可行方法的人”。創(chuàng)新型教師必須牢固樹立以人為本的教育思想，加快知識更新，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)研究，加強能力培養(yǎng)并不斷強化自身的創(chuàng)新意識和能力。只有這樣，才能使他們在教學(xué)中表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性， 以敏銳的感受力、豐富的想象力和深刻的思維力激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳授知識總是有限的， 提高創(chuàng)新能力才是根本。

（ 二 ）創(chuàng)新性課程建設(shè)創(chuàng)新教育課程應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的要求進行。通過優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，合理安排教育內(nèi)容，把教育重點放在以創(chuàng)新素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。要重視基礎(chǔ)教育和課程內(nèi)容的綜合化，加強基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的結(jié)合，縮減必修課，擴大選修課程的范圍，為學(xué)生提供更大的選擇、想象和創(chuàng)造的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。同時應(yīng)健全會計專業(yè)課程體系，首先需要設(shè)置合理的課程體系，特別是在課程體系中正確界定各門課程之間的內(nèi)容，以避免重復(fù)或遺漏；其次開設(shè)實務(wù)中需要的課程，特別是和會計實務(wù)聯(lián)系較大的課程，對原有課程體系進行補充，增強學(xué)生對會計實務(wù)操作的理解；最后增加實踐課時，會計是實踐性很強的專業(yè)，理論和實踐相脫節(jié)，是難以培養(yǎng)出能夠勝任會計工作的人才的，因此要增加實踐課時，充分鍛煉學(xué)生實務(wù)操作的能力，使學(xué)生熟練掌握會計理論知識和實務(wù)操作技能。加強會計專業(yè)外語課程，可以為推進國際化教育打下堅實的基礎(chǔ)。必須按照新的教育理念，根據(jù)高校的實際及特色，進行科學(xué)、合理的課程設(shè)置。

（ 三 ）創(chuàng)新性教材建設(shè)創(chuàng)新性教育必然需要教材的創(chuàng)新。現(xiàn)在的教材往往缺乏趣味性和創(chuàng)新性。有些教材的內(nèi)容老舊，觀點單一，僅僅是將一些理論知識進行羅列，并且缺乏典型、有時效性的案例。創(chuàng)新性教材建設(shè)要求我們注重提高教材的質(zhì)量水平，將創(chuàng)新的思想寓于教材之中。一本好的教材也會激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。創(chuàng)新的最終著眼點是激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師在使用教材時，也可以創(chuàng)新的使用教材，可以根據(jù)實際情況對許多內(nèi)容及教材要求進行加工。

（ 四 ）創(chuàng)新性實訓(xùn)基地建設(shè) 高校除建設(shè)傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地之外，還應(yīng)該開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規(guī)避等創(chuàng)新型實驗區(qū)項目，并積極尋求穩(wěn)定的校企合作單位，建立固定的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地建設(shè)是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的有效途徑，是培養(yǎng)高技能加高適應(yīng)性會計人才的質(zhì)量保證。通過建設(shè)實訓(xùn)基地，可以促進教學(xué)改革，落實“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案，加大課程建設(shè)與改革的力度，在教學(xué)內(nèi)容上實施項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的工作過程系統(tǒng)化課程重構(gòu)，進一步加強素質(zhì)教育，強化社會適應(yīng)能力，增強學(xué)生的就業(yè)意識，培養(yǎng)出高技能加高適應(yīng)性的會計人才，還可以解決會計學(xué)生實習(xí)難的問題。

（ 五 ）創(chuàng)新性科研團隊建設(shè)高校會計創(chuàng)新性科研團隊的建設(shè)是培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，會計教育在建設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)體系以及創(chuàng)新性實訓(xùn)基地的同時，還應(yīng)當(dāng)著力打造一支一流的創(chuàng)新性會計科研團隊。通過加強學(xué)術(shù)帶頭人的引進和培養(yǎng)，構(gòu)建合理的研究梯隊，加強團隊的文化和機制建設(shè)等途徑，形成具有強大的創(chuàng)新能力和影響力的科研團隊。只有這樣，才能給學(xué)生提供更為堅實和廣闊的平臺，對他們有效的進行科研訓(xùn)練、實施創(chuàng)業(yè)教育以及國際化教育，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型會計人才。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是會計發(fā)展的動力和源泉。在會計教育中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是知識經(jīng)濟的要求，是會計教育教學(xué)的目標(biāo)要求，也是當(dāng)代會計教育義不容辭的職責(zé)。高校會計專業(yè)本科生的創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)從課堂引導(dǎo)、科研訓(xùn)練、實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)教育以及國際化教育等五方面進行改革，并將這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合，以形成會計專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，從而切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)綜合發(fā)展的創(chuàng)新型會計人才。

*本文系教育部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目“財務(wù)與會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”和南京信息工程大學(xué)第六期教改重點課題“高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果

參考文獻：

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