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錢學森的英雄事跡范文第1篇

恰當運用現代教學媒體，能有效地克服語文教學過程的呆板性，提高教與學的趣味性，節省課堂授課時間，強化師生雙邊活動，真正體現學生的主體作用。

為了全面提高學生的素質，根據教材的特點，我將初中語文教學與現代教學媒體進行了有機地整合，這樣能更切實地實現教學目標，取得較理想的效果。

一、利用視頻資料創設情境

創設情境，就是教師運用不同的教學手段刻意營造的一種課堂氛圍，它是優化課堂教學的有效手段。運用信息技術創設情境，能營造開啟學生心扉、增強學生感知能力、拓展學生思維的氛圍，使學生產生身臨其境之感，從而使文章內容及其所傳達的知、情、意真切生動地印入學生頭腦中。錢學森指出：直觀教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的感彩。在課堂上運用多媒體特有的感染力和表現力，能使學生觸“境”生情，取得事半功倍的效果。

學習魏巍的通訊《誰是最可愛的人》一文時，我利用課文錄像展示當時的情境，按照文章列舉的三個典型事例，制作了三個片斷場景：一是松骨峰戰斗的壯烈場面，二是志愿軍戰士火中救朝鮮兒童的生動畫面，三是防空洞中志愿軍戰士那憨樸、可愛的笑臉。當學生親耳聆聽震耳欲聾的炮聲，看著硝煙彌漫、血肉橫飛的戰場，仿佛也身臨其境，一下子被拉入到上世紀五十年代那戰火紛紛的抗美援朝戰爭中。豐富翔實的感性材料將課文內容直觀而具體化，我利用時機指導學生反復朗讀課文中的抒情、議論句，并且讓學生結合自己所聽到的、看到的、感受到的東西用表格形式列舉出來，然后用自己的語言結合文中語言概括出志愿軍戰士的性格和品質，真正讓學生體會到“純潔高尚”、“堅韌剛強”、“淳樸謙遜”、“美麗寬廣”這些志愿軍戰士的完美人生，了解志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡和偉懷，從中認識和發現志愿軍戰士就是最可愛的人。多媒體為學生提供了豐富多彩的聲像信息，課堂氣氛活躍，學生眼、耳、手、腦并用，情緒激昂，將自己的感受形成文字留諸筆端，真情實感遏止不住，盡情流露。

又如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，理解“資本主義社會人與人之間裸的金錢關系”的主題是本文教學的關鍵。沒有口若懸河的講述，沒有十分投入的分析，我只是將本文故事情節“盼于勒”、“贊于勒”、“見于勒”、“躲于勒”做成flas，讓學生結合這四個場景反復復述課文，然后根據自己的認識對場景中的人物給予評價，小組結合交流各自評價結果，以“我認為xxx是……人”為題發表自己的看法，學生們積極踴躍，暢所欲言，一個個鮮活的人物形象栩栩如生，圍繞這些人物的所作所為，同學們歸結在兩個字“情”與“錢”上，小說主題的歸納自然水到渠成。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現代教學媒體合理創設情境在詩歌教學中也是必不可少的。

在教李白的《望廬山瀑布》時，我利用powerpoint把廬山之景剪輯到課件中，廬山頂上繚繞的紫煙、掛在前川的巨大瀑布、瀑布飛流直下的巨大聲響，絢麗壯美的圖景讓同學們驚嘆不已，他們驚嘆于大自然的杰作，驚嘆李白的生動描述，迫不及待地將詩中之景用自己的文字或圖畫淋漓盡致地凸現出來，李白的“愛”觸發學生的“愛”，大詩人與孩子們在共同的賞景中達成共識，引起共鳴……詩的意境與作者的情感不言而喻。

教學蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》一文時，我把王菲那略帶憂傷、凄美的歌曲作為背景音樂，在屏幕上播放“一個人在月光下翩翩起舞、陶醉其中”的畫面，將作者那天上人間難以抉擇的矛盾心理通過情、景展現出來，從聽覺、視覺角度刺激學生的感官，引導他們在朗讀基礎上思考人生的哲理，深刻體會了作者“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達情懷。

由此看來，語文教學中運用現代教學媒體，創設出符合教學要求的情境，能使學生深入理解文學作品的主題，體會作者及作品中人物的思想感情，效果非常顯著。

二、利用PowerPoint幻燈片激發興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”幫助學生樹立起學習的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。在教學中靈活運用有效的電教手段，恰當巧妙地創造一種形象直觀的情景導入課文，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，為教學的成功打下了基礎。

教學《愚公移山》一課，我備課時就花費了很大力氣，首先利用多媒體下載了江濤演唱的歌曲《愚公移山》，又設計了愚公揮動镢頭、帶領子孫叩石墾壤、挑著簸箕長途跋涉、一年往返一次的投影片，課堂上，同學們看到那簡陋的工具，看到那蹦跳抓土往筐內放的小孩，興致勃發，時而為落后的運輸工具扼腕嘆息，時而為愚公父子在如此艱苦的條件下挖山不止的行為感慨不已……學生的興趣被激發，情感的閘門遏制不住，想說想寫的欲望被激發，圍繞現代社會是否還需要愚公精神的辯論賽激烈展開。

講授敘事詩《木蘭詩》時，我利用PowerPoint把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會，女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料、電影片段，反復研讀課文，一個勤勞、智慧、勇敢、堅強、不圖功名利祿和愛國愛家的巾幗英雄形象就自然展現在同學們的面前。