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中學生心理論文范文第1篇

中小學生上進心理沖動指的是中小學生上進心的驟然萌動和進步欲望的閃現振奮，是他們在受教育過程中因受教育情境感染、教育活動刺激、師長或同學言行激勵而閃現的渴望進步的思想火花和振奮情緒。中小學生上進心理沖動過程既是中小學生自我選擇規范、接納揚棄的思想碰撞過程，也是追求進步、奮發向上的思想萌動、孕育、生長的過程。中小學生上進心理沖動可分為自然沖動和自覺沖動兩大類。自然沖動即主要由情景感染、環境陶冶、情感激發等自然因素和情感因素誘發的無意識沖動，包括新奇沖動、趣樂沖動、愛好沖動、靈感沖動、美感沖動、特長沖動、共振沖動、情感沖動等。自覺沖動是一種能動的、覺悟的、有意識沖動，包括明理沖動、成才沖動、需要沖動，目標沖動、認可鼓勵沖動、仿效沖動、前途理想沖動等。根據沖動功能，又可分為有效沖動和無效沖動兩大類。有效沖動指符合中小學生實際、能夠穩定保持、對中小學生健康成長有實際激勵價值的沖動；無效沖動是一種癡妄心理的閃現，指的是脫離個體實際，不可能且無法穩定保持，對中小學生成長進步沒有實際價值的沖動。根據沖動時效（即沖動保持的時間）還可分為瞬時沖動和持續沖動等。l中小學生上進心理沖動的幾個基本特征

①情感性。上進心理沖動具有濃厚的情感色彩，通常情況下受青少年學生當時的心情心境、興趣愛好、新奇愉悅等感情好惡、需求欲望等情緒支配。環境的綠化、美化、凈化、優化，教育者的音容笑貌，對學生的關心愛護、友好幫助、信任尊重以及對學生情感的適應調諧、師生課內外活動交流的和諧融洽，都為中小學生上進心的孕育萌發營造情感氛圍，開啟思想碰撞的情感閥門。

②時境性。中小學生上進心理沖動受時間、地點、空間等環境背景條件制約。

③閃現性，即突發性。上進心理沖動易生易逝，一般是由強到弱地快速遞減消失。因此，抓好上進心理沖動的復現誘導，“留住沖動”、“延續沖動”是教育者永恒的職業課題。

④多端性。中小學生上進心理沖動具有多角度、多渠道、多范圍、多形式、多層次的誘發開端。

③遷移性。它具有心理順勢和心理慣性，自然沖動可以向自覺沖動（引導）遷移；無效沖動可以向有效沖動（引導）遷移；瞬時沖動可以向持續沖動（引導）遷移。

⑤感染性。同一層面的青少年學生群體的上進心理沖動氛圍具有潛移默化的感染作用。良好的學風、教風、班風，良好的家庭、社會風貌，優美的育人環境，群體的榜樣示范，都能相互感染、相互滲透而產生“你追我趕”的“共振效應”。

以上特征既相互獨立，又相互包容；既相互區別，又相互聯系。認識、把握這些基本特征，對于提高教育工作者抓好中小學生上進心理沖動誘發引導的自覺性和能動性，是十分必要的。

2上進心理沖動的教育價值

①凈化作用。上進心理沖動在中小學生心錄深處能夠驅逐消極情緒和頹廢思想，抵御拜金主義。封建腐朽思想，戰勝心靈深處的利己主義、懦夫懶漢思想等不健康心理因素，從而起到自我凈化作用。

②強化作用。上進心理沖動對青少年學生積極向上、奮發進取的心理品質起著自我鼓勵、自我肯定、自我贊賞和自我強化作用。使他們身上具備的進步思想意識和良好行為習慣得到鞏固、加強。

③催化作用。上進心理沖動可以促進中小學生不斷進行總結回顧，反省自新，進行自我教育和自我揚棄。促進中小學生不斷地深化自我認識和自我評價，確定新的目標，向更加高遠的標準看齊，隨時調整、規范、約束自己的思想和行為，從而積極、主動地追求進步。

④升華作用。隨著上進心理沖動的不斷萌發、凝聚、擴展、生長，必將促使中小學生不斷地向著高遠的理想境界、堅定的意志信念和高尚的道德情操升華，向著追求進步、嚴格要求的思想品質和精神風貌過渡，從而逐步發展成為較為穩定的、正確的人生觀和價值觀。

二中小學生上進心理沖動的誘發引導原則策略

1中小學生上進心理沖動的誘發引導原則

①鼓勵性原則。教師對學生采取肯定、贊賞、支持的做法，使學生得到鼓勵，誘發上進沖動，促其優良品質得到鞏固發揚。具體來講，一是對學生要一分為二，用肯定、鼓勵代替批評、懲罰；二是及時對學生的優點哪怕是微小的進步表示認可；三是注意發現學生的“閃光點”，引導學生發現、發展、發揮自己的潛能、優勢和特長。

②針對性原則。熟悉每一個學生，了解其特長優勢、志趣需求等，及時準確地發現、誘導上進心理沖動。③漸進性原則。中小學生上進心理沖動的誘發引導是由量的積累（上進心理沖動）到質的變化（奮發向上的進取精神）的連續不斷的漸進過程。

④順勢性原則。把握中小學生上進心理沖動的心理慣性，“趁熱打鐵”，順勢引導，使其向著奮發向上、不斷進步的精神風貌迅速過渡，最終形成比較穩固的追求上進、敢于拼搏的優良品質。

⑤情趣性原則。開展豐富多彩、生動活潑的教育活動，最大限度地喚起學生的上進熱情和參與興趣。

⑤點滴性原則?！拔鹨陨菩《粸椋鹨詯盒《鵀橹?。中小學生上進心理沖動的誘發引導必須堅持從我做起，從一件件小事做起，從現在做起。此外還有超前性原則、開放性原則等。

2中小學生上進心理沖動誘發引導的策略

①立志扶志，引導中小學生選準人生的參照物。志是人之本，無志不成器。無志就等于沒有靈魂。中小學生處在人生的十字路口，教育引導他們樹立遠大理想，立下宏大志向，確定終身奮斗目標，是人民教師最首要的任務。一是要引導中小學生樹立正確的人生觀和價值觀；二是要引導他們選準人生的參照物；三是鼓勵支持他們堅定理想志向，為理想志向的實現而奮發努力；四是當他們困惑、迷茫、搖擺時給他們以力量，使其堅定理想信念，并轉化為上進心。

②育心交心，讓中小學生的心熱起來，勁鼓起來。育心即培育、訓練、提高學生的心理素質。心理素質是人的各項素質的基礎，是學生健康成長、不斷進步的動力支點。交心即交流思想，開展談心活動。交心的主要方法有：拉家常法、商討迭、尋掘潛能優勢法、推心置腹法、體諒寬慰法、心理補償法、期待鼓勵等。

③發掘潛能，讓中小學生正確認識自己，增強自信心。自信心是上進心的重要源泉?！氨仨毰囵B中小學生具有情緒穩定、作風踏實。自尊自強、充滿自信、勇于獨立思考、敢于質疑求新。不怕失敗挫折。有遠大理想抱負、有創造欲望和信念等心理品質”。幫助他們發現自身的智慧潛能，排除阻礙智力開發的心理障礙與不良習慣。

④置境激情，給中小學生表現的機會，讓他們“獲勝”。創設生動、活潑、和諧的教育環境，激發學生的主動性、能動性、創造性和上過熱情，給他們參與、表現和獲取成功的機會，使他們保持積極向上。不斷進取的精神狀態。

中學生心理論文范文第2篇

（1）可以提升學生的心理健康程度，保障學生健康成長；

（2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質量和效果；

（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發展進步的基石和保障。

二、在小學管理中應用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態是不好的，什么樣的心理狀態是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態，學會調節自己的心理狀態。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當的方式吸引學生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。

2.觀察學生的心理狀況

在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發現心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：

（1）及時發現心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據學校自身的學生人數、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

三、結語

中學生心理論文范文第3篇

【論文摘要】物理學是一切自然科學和技術科學的基礎，來源于生活實踐又應用于生活實踐，對科學的發展、社會的進步起著不可估量的作用。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應該是學生們最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟是學生最為恐懼和頭疼的課程，本文重在解決高中學生學習物理時出現的問題。

經過多方面的調查研究、溝通交流，發現絕大多數的高中學生，在談到高中學習時，都反映高中的物理是所學科目中最難的，高中學生學習物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內容、深度及初高中物理學習方法的要求不同，是學生感覺較難的客觀原因；物理學習中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質差及學生的性別心理不同，是學生感覺難學的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認識不清，將直接影響學生高中三年的物理學習，也難保證教學任務的完成。通過對學生學習中存在原因的研究，作者總結出解決方案如下，以供大家參考：

一、培養學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商

首先，教師要使學生對學習物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發，教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！币虼丝芍d趣和很好的動機，能夠很大地促進學生學習的熱情。激發學生的興趣，教師要充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境；要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。

其次，注重物理實驗在教學中的作用。新課改中物理實驗的教學加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。經過調查，實驗是深受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒。

再次，加強多媒體的應用。多媒體技術服務于教學主要有以下優點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學生主體地位的培養。以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育以新的內涵。

認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會早日進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。

二、重視與加強培養學生良好的學習方法

西方一位頗有名氣的學者埃德加•富爾在《學會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！泵绹摹毒攀甏奶魬稹芬粫兄赋觯骸霸诓粩嘧儎拥氖澜缟?，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用?，F在需要的最重要的技能是學會如何學習?！币虼?，物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，當前物理教學中普遍存在著重教師教法的探討輕學生學法的研究的現象，這對于開發學生智力，培養學生能力，提高物理教學質量，從而實現素質教育是極為不利的。實踐證明：學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養學生的科學探索過程，畢竟，科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結果的方法過程，而只追求裸的結果，就等于沒有結果。

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！蔽覀冋J為，學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，中學物理學習方法應主要包括如下幾個方面：一是學生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預習、聽課、做筆記、思考、作業、考試的方法等；二是學生整理知識的方法；三是學生記憶的方法；四是學生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學方法，再如臨界問題分析法、動態電路分析法等具體解題方法；五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，應從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。學生則成為教學活動的主體，具有自主性，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。

教師與學生都要認識到學習方法的重要，教師如果能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。

三、注意性別差異，消除性別差異心理

雖然學生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結構都是相同的，不存在思維學習上的差異。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數是女生。所以，教師要多通過事例與學生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學生，使每一位學生都有信心學好物理。

以上我們針對高中學生學習物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認為教師在具體教學中應循序漸進、因勢利導，逐步培養學生的學習興趣、信心及各個方面的能力，使其養成好的學習方法；同時，當學生在物理學習上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應高中學習的過渡期。相信只要我們共同關注教育的發展、重視學生的成長、思考教育中出現的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發展、共同進步，教育事業的明天也將會更加燦爛。

【參考文獻】

[1]物理教師培訓手冊.人民教育出版社課程教材研究所，2007.

中學生心理論文范文第4篇

在中職學校，有不少學生存在著心理偏異的問題，主要表現在：（1）厭學與學習壓力較大并存；（2）交往困惑增多；（3）任性、偏激、冷漠、孤獨，以至于很多時候情緒調控不當，做出讓人“想”不明白的事情；（4）自私、嫉妒，以至于不能更好地適應新環境、新崗位，缺乏韌勁與吃苦耐勞的意志品質；（5）自卑心理嚴重，以至于嚴重缺失健康成長與前行的信心與動力。

二、產生心理問題的主要原因

1.社會原因。社會日新月異的快速發展，社會中一些不良思潮與矛盾對青年學生產生了較大的影響，社會競爭加劇、高校擴招、就業狀況與學初預期心理差距較大等，使學生無所適從，形成心理壓力。

2.學校原因。素質教育與應試教育的矛盾緩解較慢，甚至停滯不前。中職學生在學習中大多是習慣缺失、方法缺失、成績較差，大多數人是在輕視、埋怨、斥責聲中過來的，加之中考殘酷競爭的失利、失敗，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中職學校在教育教學工作中的弊端，以及部分教師忽略學生的心理狀況與特點、教育教學方法失當，致使學生沒能在中職學校這一新環境中重樹信心，損傷了學生的自尊心，使學生極其容易出現心理問題。諸如偏激、人際關系敏感、失望、自卑、憂慮、孤獨的現象尤為普遍。

3.家庭原因。家庭教育是學生成長中一個十分重要的環節，而有的家長文化素質較低、自身行為不夠檢點、家庭結構的破碎與重組、父母不和等等，致使家庭教育方法不當、不持久，缺少溫暖與愛，使學生性格出現扭曲現象。而且，家庭條件的好與壞、寵愛與粗暴，均會對學生心理產生不良影響。

4.學生自身原因。由于自身行為失當、自控能力較弱，加之學習習慣缺失、方法缺失，學習缺乏主動性、自覺性，進而不斷誘發學生心理問題的產生。

三、心理健康教育的幾點做法

1.以關心關愛為前提，善于發掘學生的閃光點與點滴進步，助其消除自卑心理。可以說，中職生大多是在批評聲、埋怨聲、指責聲中“成長”起來的，由于習慣受批評、受斥責，使其慢慢地覺得什么都不如別人、自己很難發現自身有什么長處與優點，使自卑心理逐步產生并“扎根”，致使嚴重缺乏一種內在的自我價值感，喪失信心、缺乏勇氣，很難抓住接受中職教育初期環境轉變的機遇，心理需求中自尊的需要很難得到滿足，逐步產生自卑、逆反、戒備、對抗、自暴、自欺等心理。而關心關愛、發掘其閃光點與點滴進步是助其解除自卑心理的一條有效途徑，也是優化教育效果的重要方法與手段。同時，組織開展豐富多彩的文體、社團、競賽等活動，讓有不同興趣、愛好、特長的學生都有展示自身陽光、健康一面的機會，從而培樹其在其他方面向上、進步的信心與勇氣。

2.注重關懷、鼓勵，抓好批評教育這一環節，助其逐步消除戒備、逆反心理。中職學生大多成績較差，使其無論如何也是經常得到家長、教師的指責、批評，甚至人格侮辱，即使有進步、做好事，也不能及時得到肯定和表揚，受表揚成為自身遙不可及的奢望。日積月累，學生對家長、教師的幫助教育產生猜疑、不信任的態度，其心理經常受畏懼、敵對情緒的支配，“你說東、我偏西”的逆反心理逐步產生、越來越嚴重。雖說戒備、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活躍、自主自立意識增強的表現，但絕非健康心理狀態。在此，我們十分注重充分運用關懷、鼓勵的方式方法，更多的幫助其發現問題、解決問題，對其在各方面的點滴進步給予及時的表揚與肯定，即使批評教育，也是更加注意方式方法與途徑，力求做好批評教育的善后工作，使其排除戒備、逆反心理，進而提升教育的可操作性、可接受性與實效。

3.建立較為完善的心理健康檔案，增強中職學校學生心理健康教育的針對性、實效性、延續性。心理健康檔案主要包括成長記錄、考核記錄、班主任工作記錄、心理輔導記錄、體檢表等。完善、客觀的心理健康檔案，在學校心理健康教育工作中起到了舉足輕重的作用。在建立心理健康檔案工作中，吸納學生的參與、評價，一方面強化其心理素質與道德意識，另一方面增強其自我教育和自省自勵的意識與能力。心理健康檔案的建立與使用，促進了學生、教師、家長三位一體機制的完善，不斷增強家校教育合力。良好心理品質的培育源于個體自尊的呼喚與激發，通過心理健康檔案的正面激勵、“閃光點”擴充與裂變，增強了學生的心理素質，增強了其進取的信心與動力源。在心理健康教育工作中，既重視教育結果的評價，更注重教育過程的導向功能、強化功能、激勵功能與調節功能。

中學生心理論文范文第5篇

所謂創新能力，簡單來說指的就是創造性思維能力，它是與常規思維能力相對的一種思維能力，是將已有的知識和經驗進行重新組合，并以此來提出解決問題的新方案與新程序的一種思維能力。創新能力在人類的各種能力中占有最重要的地位，是人類最寶貴以及最高層次的一種能力。著名科學家愛因斯坦曾經說過：“人類解決一切問題都是依靠大腦來完成的。”有關科學研究結果也曾表明，人類的大腦是由大約一百五十億個腦細胞組成的，每個細胞里又擁有著約一百二十萬億根腦神經鍵，這些復雜的細胞與神經共同構成了人類的大腦。然而遺憾之處在于，人類的大腦雖然有著如此巨大的內在潛能，卻遠遠沒有被激活。由此可見，人類并非沒有創新能力，只是沒有發揮出自己的巨大潛能而已。而對于舞蹈專業的學生來說，由于舞蹈本身就是一類需要不斷進行創作和編排的藝術，因此創新能力是其所必須具備的一項基本能力。所以，大學舞蹈教師必須要在教學過程中注重挖掘學生創新潛能，加強對學生創新能力的培養，使學生能夠盡可能地發揮出自己的創造性思維，從一名單純的“舞者”逐漸發展成為一名優秀的“舞蹈創作者”。

二、舞蹈教學中培養學生創新能力的基本原則

1.興趣開發原則

興趣是人類最好的老師，是學習的動力源泉，學生只有先對舞蹈的學習具有了足夠的興趣，才會愿意主動學習舞蹈，并積極進行舞蹈的創作與編排；反之，學生如果對舞蹈缺乏興趣，那么也許連最基本的積極學習都做不到，又何談創新。因此，在大學舞蹈的教學過程中，教師若想培養學生的創新能力，就必須要遵循興趣開發原則，采取各種各樣的手段來提起學生對舞蹈的興趣，從而充分激發出學生的學習和創造熱情，培養學生的創新能力。

2.尊重個性原則

每個學生都是獨立的，他們有著不同的興趣、愛好、特長、性格等個性特點，這些不同的個性特點之間并沒有優劣好壞之分。而作為舞蹈教師，必須要在教學過程中充分尊重學生的個性，不能厚此薄彼，要充分利用學生的個性特點來采取與其相適應的教學方法，即“因材施教”，這就需要教師通過對學生的認真觀察和與學生之間的良好溝通交流來充分了解學生的個性，掌握不同學生的優缺點，做到“知己知彼，百戰百勝”。

3.遵循教學規律原則

舞蹈教學是一個由易到難、循序漸進的過程，因此它要求舞蹈教師要在教學過程中遵循舞蹈教學的基本規律，把握好其教學節奏，這是培養學生創新能力的關鍵要素之一。根據實踐經驗來看，盲目加快教學速度和擴張課堂容量的教學模式只會令學生對舞蹈的學習感到枯燥和厭煩，同時學生的創新能力也會因此被埋沒，這是非常不可行的。只有將教學內容的設置和教學活動的開展與其教學理論相結合，才能夠有效保證課堂教學效率，培養學生創新能力。

三、舞蹈教學中培養學生創新能力的教學策略

1.采用“三步法”教學模式來激發學生的學習興趣

興趣是學生自主學習與創新的動力之一，在學習過程中，學生一旦對舞蹈學習產生了興趣，那么其思維、記憶、注意力等各種學習因素就能夠被充分調動起來，從而形成一種良好的學習狀態，萌生創新意識。而“三步法”中所謂的“三步”，即模仿、表演、創新這三步，通過這三步能夠有效激發學生對舞蹈的學習興趣，實現對學生創新能力的培養。經過長期的思考和實踐，筆者認為“三步法”教學模式不失為激發學生興趣，培養創新能力的好方法。第一步“模仿”是教學的基礎，它指的是學生根據教師的講解和示范來學習舞蹈的基本動作，掌握舞蹈的基本功，在這一過程當中，教師應當給學生配上一些優美輕快的音樂來舒緩學生的心情，或讓學生欣賞一些優秀的舞蹈作品，例如孔雀舞《雀之靈》、踢踏舞《大河之舞》、古典舞《踏歌》等，從而開闊學生的眼界，讓學生領略到舞蹈的魅力；第二步“表演”是教學的關鍵，它指的是學生運用自己的肢體與意識來進行各種舞蹈的表演，在這一過程中，教師應當先讓學生充分了解所表演舞蹈的歷史背景、主題內涵、故事內容及思想感情等，例如在教給學生表演古典舞《桃夭》時應當先給學生講述《詩經•周南•桃夭》中的相關內容，在教學藏族舞蹈《珠穆朗瑪》時應當先給學生講述藏族及珠穆朗瑪峰的風俗歷史和自然風光等，在教學生表演芭蕾舞《天鵝湖》時應當先給學生講述其故事內容等，從而加深學生對舞蹈的理解，讓學生對表演充滿激情；第三步“創新”是其教學的最終目的，它指的是學生利用已有的舞蹈知識和技能來自主創作和編排舞蹈，這一過程也是充分體現和開發學生創新能力的過程。通過“三步法”教學模式，能夠有效實現舞蹈教學中對學生創新能力的培養。

2.通過“異舞求同，同舞求異”來培養學生創造性思維

教師若想在舞蹈教學過程中有效培養學生的創新能力，就要不斷地對新的教學理念、教學內容、教學模式以及教學方法等進行大膽嘗試和選擇，這其中比較有效也是最常用到的一種舞蹈教學方法就是“異舞求同，同舞求異”的教學方法。經過多年實踐發現，在舞蹈教學中采用這種教學方法，使得舞蹈專業學生的創造性思維和創新能力得到了極大的開發。所謂“異舞求同，同舞求異”，指的就是充分調動學生的思維和想象能力，令學生從不同的角度和層次來對同一舞蹈作品做出與眾不同的理解和改編，如常規的舞蹈走步訓練在古典舞中可以變化成為漫步走或圓場步等，在芭蕾舞中可以變化成為左腳起蹦腳邁步走，在秧歌中可以變化成為踢步，在蒙古族舞蹈中可以變化成為平步走等，學生只有能根據不同的場合和舞蹈類型來對舞蹈動作做出相應的改變，才算是真正具有了創新能力。

3.在舞蹈教學過程中融入多元文化

自21世紀以來，舞蹈藝術更加趨向多元文化發展，無論是其內涵、種類、形態還是動作等，都充滿著多元文化元素，而作為大學舞蹈教師，必須要在教學過程中融入多元文化，從而促使學生利用多元文化來對舞蹈進行創新，最終達到培養學生創新能力的目的。

四、結語