前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青團學習材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

青團學習材料范文第1篇

全能語法拓展營（9-12歲）

填補語法的缺角

學習內容：

覆蓋小升初、中考語法點，同時兼顧聽說讀寫技能；洞察語法規則，歸類練習，提升成績；輕松應對升學挑戰

學習時間：2018年1月29日-2月9日

成都搶位熱線：  400-001-9911轉分機61247

武侯觀南上域學習中心：武侯區新光路1號“觀南上域”6棟3樓1號

青羊雙楠學習中心：武侯區二環路西一段逸都路6號蘇寧電器4樓

青羊優品道學習中心：青羊區優品道優品街156號2F（青羊實驗中學斜對面）

高新蘇寧廣場學習中心：高新區天府大道北段8號蘇寧廣場-城市奧特萊斯4F

高新世豪學習中心：高新區天府二街西路世豪廣場四樓（高新伊藤旁）

成華建設路學習中心：成華區建設路2號蘇寧易購建設路旗艦店4F

【邁格森課程體系】

邁格森提供3-18歲青少年一站式全球公民教育，課程包括3-6歲幼兒英語培訓、6-9歲少兒英語培訓、9-14歲青少英語培訓以及12-18歲留學預備課程，同時還包括邁格森游學營以及暑寒假英語短期班。

【如何上課】

中外教結合教學。 判斷邁格森英語怎么樣，效果好不好大致可以從這幾個方面來判斷。其實像是邁格森英語提供一對一教學的平臺還是有很多的，固定外教的好處就是不用預約老師，和孩子熟悉之后容易有互動。

【邁格森英語怎么收費】

邁格森課程級別共劃分為3大類9小類個級別，其中每三個級別為一個單元，不同單元的學習對應不同的年齡。所以邁格森課程收費是不同的級別有不同的收費，按照學習時間長度來決定的。邁格森英語怎么收費？邁格森收費沒有一個明確的收費價格表。

【邁格森品牌介紹】

邁格森國際教育是新東方教育科技集團旗下的青少年高端教育品牌，旨在為4-17歲的青少年提供個性化學習解決方案。邁格森國際教育致力于培養學術優異、具有獨立思考能力和全球公民素養的青少英才。

我們的口號（Slogan）：Max your Education,Enhance your world!

我們的愿景（Mission）：致力于培養學術優異、具有獨立思考能力和全球公民素養的青少英才！

我們的使命（CoreValues）：為孩子的學習提供先進的國際教育資源為孩子的素質培養提供專業的教育指導為孩子的前程規劃制定多元的解決方案

為每一個孩子營造家庭一樣的快樂氛圍

最適合中國學生的ELA+EFL模式邁格森國際教育，基于新東方超過20年對中國學情的了解和分析，加上美國最大的教育出版社麥格勞希爾的國際教育資源，將ELA與EFL相結合，以原版的美式閱讀教材的學習為核心，搭配聽說讀寫的外語式綜合學習，課程能夠全面、深入、有效地提升學員英語能力。

英語語言藝術將英語作為外語來學習ELA（English Language Arts），是作為英語為第一語言（即母語）國家的英語學科，相當于我們國家學校內學習的語文。但是ELA教學的直接照搬并不可取，中國學員學習英語并沒有像學習語文一樣的環境，無論是語言浸入的時間，還是學習語言的深度上，均達不到國外的水平。因此，邁格森對于“同步美國”的教學理念并不認同。

EFL（English as Foreign Language），直譯為將英語作為外語來學習，EFL教材的內容豐富，注重聽說讀寫四項基本技能的訓練。但是限于學習材料，并不能讓英語學習者習得原汁原味的英語，在全球化趨勢日漸明顯的現在，很容易輸在起跑線上。

兼顧國際化和本土化的卓越學習效果學員在通過3年的幼兒課程（GCEStarter）的學習，在領先的教學理念，和優質的教學服務的保證下，能夠幫助學員實現超前的學習效果。

關注全家成長的貼心服務邁格森關注學員的成長，更加關注整個家庭的成長。邁格森認為課堂之外的學習和互動也是英語學習中不可缺少的一步。授課教師+成長規劃師組成的“2+1的服務模式”學員家庭從報名入學開始，將會由授課教師和成長規劃師共同設計學習規劃方案，讓學員和家長享有更細心的關注和更貼心的服務。

成都咨詢熱線：400-001-9911轉分機61247

成都觀南上域中心 四川省 成都市 武侯區

成都雙楠中心 四川省 成都市 武侯區

青團學習材料范文第2篇

關鍵詞：合作識字；興趣；方法；自主學習；創新精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-100-02

《語文課程標準》在建議中明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”結合建議，在學生掌握了基本的識字方法后，我從一年級下期起，就開始成立學習小組，每組的成員由好、中、差三類學生按1∶2∶1的比例組成，一般四人左右。

在組長的帶領下，遵循自主拼讀――交流識記――全班交流的模式，逐步放手讓學生以小組合作的方式學習生字，主動參與學習，培養學生自主學習的意識和習慣，學生識字興趣濃厚，學習積極主動，歸納積累了許多好的識記方法，創新意識明顯增強。

一、小組合作，有利于激發學生的識字興趣

1、師生角色的轉變。

小組合作學習的方式，變朋友型的老師為老師型的朋友，尊重和理解每個學生個體。“教師”這一角色不是一成不變的，只要誰說得有道理，誰講的方法好，誰就可以當一當老師，讓學生在課堂上毫無拘束，暢所欲言，以主人翁的姿態投入到學習之中，興趣也隨之提高。

2、學習方式多樣。

著名教育學家陶行知曾指出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”小組合作的學習方式，給孩子們提供了一個自主學習的空間，讓他們在這里想自己所想，做自己所做，面對相同的學習材料，運用自己喜歡的學習方式有選擇地學習，教師只作一些必要的引導和提示，學生喜聞樂見。易于接受。

3、學習差距縮小。

以往的識字教學，學生學得好壞與他人無關。小組合作之后，學得好與壞，關系著整個學習小組的榮譽。因此，小組內部勢必取長補短，共同進步。成績稍有落后的學生嘗到了成功的喜悅，學習興趣隨之激發。

二、小組合作，有利于學生掌握識字方法

由學生在學習小組里經過自己深思熟慮總結出來的方法，便于理解，易于掌握。縱觀學生這幾年來所用的識字方法，可歸納為歸類識字法和趣味識字法兩大類。

1、歸類識字法。

（1）偏旁加熟字法。這種方法有兩種類型，一種是偏旁相同，其他部件不同，比如“踏、踩、踢、跑、跳”都是足字旁，說明和腿上的動作有關，學生只需區分記憶右面部分即可，降低了難度，易于識記。另一種類型是偏旁不同，其他部分相同，如“清、晴、請、睛”這一組字右邊都是“青”字，加上“”，表明和水有關，即是“清水”的清（qīng），換上“日”，有太陽的天氣，當然是晴（qíng）了，以此類推，后面兩個也好記了。

（2）分、合法。這類方法類似于偏旁加熟字法，只不過這種方法所記的字上下或左右兩部分都是熟字，可以拆開成單獨的字，也可合起來組成新字，如“秋、明、房”等。也包括那種兩部分相同的，如“林、朋”等。這種方法將漢字化繁為簡，化難為易，用得較多。

（3）加、減法。這種方法適合那種形狀比較相似，加上或去掉一兩筆即成另外一個字的類型。如“日”和“旦”，“月”和“用”，“買”和“賣”……這類字只要記住其中一個字，另一個字也忘不了。

（4）移位法。這是指那種筆畫數相同，只是有個別筆畫的位置不同的字，如“莊”和“壓”只是點的位置改變了，“甲”和“由”，豎的方向改變了。“末”和“未”，長橫與短橫的位置顛倒。這類字只要記住關鍵的一筆，那兩個字的字型都能分清記牢了。

（5）變異法。即是形狀極其相似，只有個別筆畫形狀發生了變化，而成為了另外一個字的類型。如“用”和“甩”，“申”和“電”都是豎發生了變化，這類字也和“移位法”的字一樣，記住關鍵的一兩筆，所有的問題都迎刃而解了。

2、趣味識字法。

（1）圖象還原法。這種方法主要適合象形類的字。比如“日、月、水、火”，學生一讀到這些字，就想到了圓圓的太陽，彎彎的月亮，潺潺的流水和熊熊的烈火，這些字的形狀也牢牢記住了。

（2）聯想記憶法。這是一種結合字形，聯想字義幫助理解記憶的識字方法。多用在品字形結構的字。如“眾”字，看到“眾”字，聯想到“三人為眾，即人多”。這樣，音、形、義相結合，學生學得快，記得牢。

（3）編兒歌。這是把漢字的筆畫融入瑯瑯上口的兒歌或順口溜中，幫助學生記憶生字的方法。如“金”字，我就聽見學生這樣念到“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”，金的字形融入兒歌之中，易學易記，方便輕松。

（4）猜謎語。即是根據漢字的結構或意思編成謎面，讓其他人猜出謎底記住字形的識字方法。如“一點到廠下車間”打一字。學生經過推敲就知道，“一點到廠”即為“廣”字，“下車間”即是“廣”下一個“車”字，那不是“庫”嗎？猜出謎底后，學生那高興勁溢于言表，這個字也就當然被牢記心中了。

三、小組合作，有利于學生各項能力及創新精神的培養

1、自主學習，利用工具書處理文字材料的能力。

小組合作識字，激發了學生的學習興趣，體驗到了成功的喜悅，學生在看一些課外書籍時，遇到不認識的字，不理解的詞，他們會利用工具書去查閱，再根據不同的語言環境，選擇它的讀音與字義。學生處理材料的能力隨之提高。

2、口語交際的能力。

在小組內的意見有分歧時，各小組成員勢必為說服他人而收集理由，在滔滔不絕的辯論聲中，學生的語言表達能力也得到了相應的提高。

3、團結協作、創新精神的培養。

青團學習材料范文第3篇

關鍵詞：微課 慕課 混合式教學 自主學習能力 教學模式改革

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技術的發展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來越高，免費的網絡課程越來越多，給傳統的教學模式與教育理念帶來挑戰，也為傳統的課堂帶來新的變化。翻轉課堂或混合式教學這種新的教學方式在教育信息化和大規模開放式網絡教學快速發展的背景下備受教師與學生的青睞。這種新的教學模式融合學生課外看教學講解視頻，完成練習，課內以積極的小組活動解決布置的問題。它把以前看似不相融的學習理論――以解決問題為基礎的積極參與式的建構主義的學習理論與建立在行為主義基礎上獲得直接指導的學習理論結合起來。

有效的交際能力，能夠發現、描述、解決問題，以及能與跨學科團隊合作的能力是高等教育人才培養的標準。而教導型的課堂和封閉式的問題無法培養和檢測這種能力。以解決問題為中心的學習方法可以比較有效地達到這個目標。以解決問題為中心的學習方法唯一的障礙就是傳統的以知識傳授為主的課程設計。提前錄制的視頻可以作為作業給學生，課堂時間留出來進行互動，這種模式又被稱為翻轉課堂。本課題基于翻轉課堂、利用比較符合我校特點的朗文交互英語的教學平臺，選擇并開發合適的微課和慕課（MOOC），設計符合民族院校各民族學生認知特點、學習風格、學習目標的混合式大學英語教學模式并檢驗其效果。本課題符合解決民族院校學生英語學習的動力不足、興趣不濃、學習目標不明確、自主學習能力欠缺等問題。

一、民族院校混合式英語教學模式背景

民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經濟背景、自然條件等方面有自己的特色，大學英語學科差異性體現在英語學習能力參差不齊，英語學習動機和興趣差別很大。因此，傳統的課堂講授基礎的語言知識和培養簡單語言技能對英語能力差異大的學生來說效果不好的原因在于老師缺乏個性化的指導。講授知識為主的課堂教學與培養技能為主通過教師指導解決學生學習過程中存在的問題為主的交互性的課堂活動結合起來的混合式教學模式可以提高學生的學習興趣，改善學生的學習習慣，培養學生自主學習能力和發現解決問題的能力。

二、混合式英語教學模式的國內外研究現狀

美國猶他州立大學的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對混合式教學或翻轉課堂以前及現在正在進行的研究做了一個調查，發現研究多集中在以下幾個維度：課內與課外活動、評價研究效果的方法以及每個研究所用研究方法。這個研究的結果顯示：大部分研究探究了學生對翻轉課堂的看法，多使用單組的研究設計。學生對翻轉課堂的看法有差別但總體都是積極的態度。學生喜歡課堂教學勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動勝于單純的講解。與傳統課堂相比，采用翻轉課堂方式學習的學生學習成績提高了。他們認為調查學生學習成果的方法還需要改進，應該采用進行變量控制的實驗或是準實驗設計。同時在設計課內活動時應重視依托的教學理論。

我們可以看到信息技術對高等教育的影響。在技術層面我們可以看到在線互動的授課視頻比課堂教學的效果要好。在線的作業與書面作業一樣有效，精心設計的智能輔導系統被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學院）2001年宣布開放課程庫計劃（OCW），成為開放課程的先驅。最初只有付了學費（每年4萬美元）的學生才可以使用開放的在線的課程。麻省理工學院的校友薩爾曼?可汗創立了可汗學院，到2012年它了3200多個視頻和350個練習。可汗學院的口號是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費的一流教育。

斯坦福大學的幾個教授在2011年秋開放了他們的在線課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬多聽眾參加免費網絡課程學習。后Thrun離開斯坦福大學創立Udacity，現在有11門免費的課程。在斯坦福大學的支持下，Norvig也開始實施他的開放式教育計劃（Coursera）。普林斯頓大學、賓州大學以及密西根大學也加入Coursera（它已經提供42門課程），MIT也升級了開放型教育計劃，投入6000萬美元與哈佛大學合資成立edX，而edX會免費提供哈佛大學與麻省理工學院的在線課程。

繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓、網絡學習三種學習形式于一體的混合式英語教學環境中，使用準實驗研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺數據四種方式收集研究數據，對學生的交互行為進行研究。張其亮、王愛春采用問卷調查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高校混合式教學質量的因素，包括教師、學生、教學支持系統、教學效果和評價等諸多方面。

課題研究的基本內容本課題的教學模式的設計是以學生為中心的，多位一體的混合式教學模式主要解決以下幾個問題：

1.大班授課難以滿足學生個人需要，課堂教學與學生的自主學習形成動態互補。

2.建立新型的師生關系，以學生為中心的教學模式中，教師首先是學生信賴的學術咨詢者，其次是信息咨詢者、問題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。

3.教師對每個學生的情況進行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫生給病人診治，對癥下藥。

4.建立學生自主學習中心。

課題研究的基本觀點：傳統課堂的課內以講授知識為主，課外以解題和練習鞏固為主。而翻轉課堂課內以鞏固練習和解決問題為主，課外以教學視頻為主。廣義的翻轉課堂的課內活動以問題與解答，以小組為基礎開放式的解決問題為主;課外以封閉性的測試和鞏固練習的教學視頻為主。關于翻轉課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動，其背后的教學理念源自紐約蘭德書社1967年出版的皮亞杰的《六個心理研究》和維果斯基《心理與社會：高級精神活動的發展》。這些活動的本質在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業有廣泛的差異。翻轉課堂實際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動的次序顛倒。翻轉課堂需要人的互動（與以學生為中心的學習理論相適應的交互性的課堂活動）加上通過計算機技術自動實現的活動（與以教師為中心的學習理論相適應公開講授的方法）。

三、混合式英語教學模式的研究思路

（一）建立學生學習檔案數據庫

自主學習的核心就是以學生為中心，這就要求教師對每個學生個性、認知方式、獨立性、學習動機與目標、英語基礎、學習進展情況、困難與存在的問題等多種因素有清楚的了解，并針對每個人的特點提出咨詢意見。為達到這個目標，課題組給每個同學建立一個學習檔案數據庫：受訓前數據庫（包括一般信息檔案、個性檔案、學術檔案）、受訓情況數據庫（包括自主學習訓練檔案、自選學習中心檔案、課堂面授檔案、輔導咨詢檔案、其他學習檔案）、受訓后數據庫（學習獨立性與學習態度變化檔案、學習進度與成績檔案）。

（二）建立自主學習平臺

建立自主學習中心以朗文交互英語為主要平臺，兼顧藍鴿學習測試系統、微課、慕課等其他的網絡英語學習資源。

（三）建立混合式教學環境

首先建立學生自主獲取信息的語言學習環境。學生的角色：計劃者、組織者、管理者、學習思考者、自我獲取信息者、自發的學習者、互為學習搭檔和同伴評價者;其次建立資源中心：提供學習材料（虛擬的學習材料、活動、技術、與虛擬學習環境的語言學習者互動與其他的語言學者建立聯系）。

（四）混合式教學模式的評價

首先評價軟件和涉及的教學活動，其次對學生的學習成績進行實證分析對于教學活動設計和學習軟件的評價依據第二語言習得的一些學習理論。最后學生語言學習潛能的提高是評價體系的基本評價標準。對于教學活動設計的評價要遵循：活動圍繞擴大學生能夠掌握語言的形式的機會;吸引學生參與語言學習的時間;學生對語言內容學習的重視程度;教學活動貼近學生真實的生活;對教學活動參與者產生積極的影響;學習資源能否支撐教學活動的開展。

研究方法：采用定性和定量結合的方法對前人的研究進行大量的文獻研讀，為我們的研究設計提供借鑒，避免走彎路。進行問卷調查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學生學習檔案。采用行動研究的方法將學生內化知識課外活動與以小組交互活動形式解決具體的問題課內活動有效地結合起來。通過準實驗研究的方法控制變量，通過朗文系統記錄的學生學習行為動態變化進行數據的統計和分析的定量實證分析方法。

創新之處：首次將多媒體的信息技術、多模態的學習模式整合到民族院校的預科學生的英語教學中來。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對比跟蹤一個學年的橫向與縱向研究方法。研究對象的選擇上，選取民族院校的預科學生屬國內首次將信息技術與民族預科英語學科的教學整合起來，對內蒙古地區乃至全國的民族預科教育信息化有推動作用。

本文是2014年度全國高等學校外語教學科研項目課題的項目論證，教育信息化背景下民族院校混合式英語教學模式探索 NM-0007-A

參考文獻：

[1] 胡加圣，馮青來，李艷. 信息技術與外語課程整合的地位與作用解析[J]. 現代教育技術 ，2010，（12）.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究 [J]現代教育技術 ，2014，（4）.

[3] 繆蓉，孫茂元.初中英語混合式教學交互行為的研究[J]. 現代教育技術，2012，（1）.

[4]董劍橋，周迓菁，劉桂如.英語多媒體視頻閱聽過程中知覺負載與選擇性注意[J].外語教育技術研究，2013，（9）.

青團學習材料范文第4篇

【關鍵詞】教學方法創新綜合教學法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0049－02

一 引言

針對目前世界上諸多行之有效的教學法，英語教師既不能完全拋棄，也不能全盤照搬，因為教學法既不能用“好”與“壞”來區分，也不能用“最好”來修飾，世界上不存在最好的教學法。因此，英語教師只能通過吸收傳統英語教學的精華，汲取交際英語教學的理念，并結合自己具體的教學實際來創造地使用教學法。

二 創新教學方法的基本原則

1．吸收傳統英語教學的精華

本文討論的傳統教學法指的是20世紀70年代以前產生的主要外語教學法，包括翻譯法、聽說法和認知法。（1）翻譯法的主要優點是強調翻譯實踐，使翻譯既成為一種手段，又成為目的，包括語法分析、外語和母語的翻譯與比較、語言規則等，這有利于學生了解語言結構的嚴謹性，啟迪學生的智慧，有助于學生分析能力和綜合能力的提高。語法翻譯法簡便易行，無需復雜的教具和設備、班級人數也不受限制。（2）聽說法的主要優點是重視聽說訓練，有助于學生發展聽力理解和口語能力，有利于學生形成比較自然的語音語調。聽說法重視句型學習，強調外語教學的實際操練，有利于外語習慣的形成，其結構對比有利于教學內容的選擇和編排、教學時間的分配、測試內容的選擇，以及教學難點的確定等。（3）認知法是在聽說法受到猛烈抨擊后出現的，其主要優點是重視外語學習的創造性活動，重視語法規則對言語交接活動的指導作用，注意口語和書面語的相互促進作用，強調有意義的學習。

傳統的教學法因存在很多弊端而受到了諸多批評。然而，英語教師在學習和了解任何一種教學法的時候，都不必刻意去尋找其不足之處，而應發現其優點，吸收其精華，為己所用。

2．汲取交際英語教學的營養

交際教學概念下的具體教學法很多，這里主要討論交際語言教學法（communicate language teaching，CLT）的自然教學法（natural approach）和任務型教學法（task-based language teaching approach）。

交際語言教學的主要優點是重視培養學生外語交際能力，根據學生的需要來確定其學習目標，有利于培養學生的語言交際能力，做到學以致用，學用結合，收到很好的學習效果。教學過程交際化，有利于滿足運用外語進行語言交際的需要，使學生能積極主動地通過交際活動發展外語交際能力。

自然教學法的優點是強調語言的“沉浸”（exposure）而非操練，強調優化學習的情緒準備，在輸入與輸出之間給學生充足的準備時間，強調使用書面和其他材料作為可理解性輸入的來源，將“可理解”放到了語言學習的中心位置。

任務型教學法的主要優點是要求教師展開以引導語言學習者在課堂上完成任務為目的的教學，是交際教學法的發展。任務型教學法強調用語言做事（do thing with the language）；教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的可操作、能完成的任務，使學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動的形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。交際法和傳統法的不同在于傳統教學法注重語言形式體系的講解和訓練，而交際法則以培養學生的語言交際能力為目標。

3．采納新的教學觀點

這里“新”的教學法指的是20世紀70年代以后產生的教學法，以及個別雖在70年代以前產生但卻是近期才被介紹到我國的教學法。主要有以下五種：

（1）整體語言教學法（whole language）。整體語言教學法首創于20世紀80年代的美國，它極力反對讀寫教學法，主張語言教學應重視整體。整體教學法強調在重視真正交際的基礎上進行自然的讀寫、愉快的讀寫。它于20世紀90年代在美國開始流行，強調意義的重要性，這和交際教學法有共同之處。整體語言教學法從心理語言學的角度把語言比作認得內在機能互相作用的載體，并要求真實情景下的真實交際。教學的主要原則有：使用真實的語言材料；強調聽說讀寫各種技能的相互作用；教師被看做是學習團體中的協作者和積極的參與者，而不是傳授知識的專家。其主要特點是真實、個性化、自我指導、合作和多元等。整體語言教學法的語言學習理論基礎是人本主義和建構主義。

（2）詞匯教學法（the lexical approach）。詞匯教學法認為語言學習和交際的構建不是依靠語法、功能和概念等，而是依靠詞匯，即詞和詞的結合，并把詞匯放在了語言結構、語言學習和語言運用的中心地位。美國語言學家Chomsky在他的“最簡語言學理論”里就提出了“詞匯中心論”的觀點。詞匯教學法為基于詞匯中心論而形成的課程設計和語言教學提供了發展的理據。

（3）能力型教學法（competence-based language teaching）。能力型教學法強調學習過程中的結果或輸出，而不是輸入，強調學習者希望用語言做什么。它的主要特點有：強調學習者在社會中的成功作用，目的是讓學生成為自主學習者；教授語言交際的功能，而不是孤立地教授語言；模塊教學，將教學目標劃分為多個小的目標，使學生能夠清楚自己的每一點進步等。

（4）內容型教學法（content-based instruction）。內容型教學法的特殊貢獻是將語言學習和其他學科的學習結合起來，其主要特點是：把主體內容作為教學的目的；教學建立在學生過去的經驗上；當有上下文幫助傳達信息時，詞匯會很容易被掌握；學習者接觸的是有意義的和可認知的語言，以及具有材料和任務的內容。有些專家把這種教學法稱為沉浸法（immersion program）。

（5）參與教學法（participatory approach）。參與教學法的目的就是幫助學生理解能夠影響他們生活的社會、歷史或文化因素。同時，幫助學生明白為了能在生活中掌握自己，應該學會做事、學會做出決定。其主要特點有：將課堂上發生的事情和課外與學生有關的事情結合起來；當經驗成為中心并與學生真實需要相聯系時，教育就是最有效的；強調語言形式發生在語言內容之內；學生可以自己組織學習材料，也可以將自己的材料輪流分發成為其他學生的教材；學生可以自己評價自己并逐步指導自己的學習。

此外，還有其他多種的英語教學法，英語教師應該根據實際情況選擇適合自己學生的教學法。

4．倡導人本主義教學理念

隨著英語教學理念的不斷發展和完善，人本主義教學法不斷涌現，如沉默法、團體法、暗示法、神經心理學法及合作學習教學法等。縱觀不同人本主義教學法的主要原則，可以發現人本主義教學法的共同點就是強調以學生為本。在課堂上教師處于次要地位，給學生以充分的時間讓他們從事自主學習；讓學生在愉快中學，在無任何負擔中學，自由自在地學，輕松快樂地學，在小組中學，在團體中學。總之，這些教學法強調以學生為中心開展教學，同時強調交際活動。

三 教學方法的創新——綜合教學法

前文討論了英語教師要創造性地使用教學法，下文將討論英語教師如何通過教學理論的學習以及理論與實際相結合，在全面了解其他教學法主要原則的基礎上，建立自己的教學法體系。由于世界上從來沒有任何一種適合于所有教師的教學法，因此，英語教師要創造適合于自己的教學法；又由于這種方法并非一種教學法所能滿足而必須有多種教學法相結合，因此可以叫做“綜合教學法”。綜合教學法的主要特點：一是綜合性，它由多種方法的優點綜合而成；二是典型性，具有典型的個人色彩；三是動態性，根據具體教學情況隨時變化。

在眾多教學法的大家庭中，都在強調綜合，如辯證綜合法、五因素教學法等。辯證綜合法由北京師范大學李庭教授構建，其內容集中于如何辯證地處理外語教學中的一些關系與矛盾，如聽說讀寫之間的關系，語音、語法和詞匯之間的關系，能力與知識之間的關系等。其外語教學的基本原則有：交際性原則；階段側重原則；語音、語法、詞匯綜合教學原則；利用和控制使用本族語的原則以及以學生為中心的原則。教學操作原則有：思想性原則；興趣性原則；扎實打好基礎、掌握為交際運用外語能力的原則；視聽說領先、讀寫逐步跟上、在聽說讀寫基礎上側重培養閱讀能力的原則；情景性原則；多信息、高密度、快節奏、勤互交的原則；盡量使用英語、適當利用母語的原則；在言語操練基礎上歸納語法規則的原則；多樣化變式的原則；理解性模仿的原則；不苛求糾正言語錯誤的原則。

綜合，是把宏觀事物的各個部分、階段和屬性在思維中聯合起來，探求各個單純現象之間的復雜聯系，把事物作為特性統一的整體再現出來。綜合不同于折中和混合。混合不可能把事物作為特性統一的整體再現出來；折中則是對既有理論方法的選擇。綜合法包含理論背景、教學原則和教學方法。理論背景是外語教學法的理論依據和基本觀點，綜合法的理論依據是認知學習理論、社會文化學習理論及人本學習理論等。教學原則是外語教師處理教材、選用教學方法的依據，也是掌握外語教學方向、檢查教學效果和提高教學質量的指針。

綜合法的教學原則：一是綜合原則。綜合運用密切相關的外語教學理論；綜合運用翻譯法、聽說法、交際法和人本主義教學法；綜合培養學生的語言知識與言語技能；二是擇優原則。在不同的學習階段運用不同的教學方法，如小學、初中階段側重交際法和人本主義教學法，高中階段側重翻譯法和聽說法。在課堂上，教材的會話部分采用交際法和人本主義教學法，閱讀、語法部分可采用翻譯法和聽說法。

四 結論

總之，要融合各家之長，兼收并蓄，使各種教學流派均能為己所用，從而形成具有自己特色的綜合教學法。綜合法的教學方法和教學技巧完全由教師自己根據需要決定，而不是像有些教學法那樣，明確規定教師應該做什么和如何做，從而束縛了教師的創造力，限制了教學的靈活性。

參考文獻

［1］林元龍.國外外語教學流派與我國英語教學［J］.龍巖師專學報，2002（4）

［2］夏榮.淺析外語教學中語言和言語的關系［J］.吉林教育（高教），2009（2）

［3］陳麗秋.大學英語交際式教學法的研究［J］.湖北汽車工業學院學報，2002（1）

［4］王倩倩.“語言輸入”假說與大學生語言習得［J］.合肥師范學院學報，2009（4）

青團學習材料范文第5篇

書籍義賣策劃書【一】

一、 活動名稱

小小書籍，無限愛心

二、活動背景

為了能夠解決貧困地區的孩子們日益增長的物質文化需求同落后的成長環境之間的矛盾，我院青年志愿者協會每年暑假都會有大量學生參與到志愿支教的活動當中。但由于時間與交通的關系，支教活動只能在假期中開展，很難保持活動的連續性。而在學校正常的教學時間里，受困于交通不便，時間不足等因素，很難深入當地開展支教活動。為了解決這一困擾，信電學院鋒行志愿者協會準備開展一次長期的大型活動——在線支教。因為需要購買在線支教活動所需的設備以及相關的教學用品，青協亟須募集一筆資金。考慮到9月開學季新生到校，對課外書籍需求量很大，信電鋒行志愿者協會決定組織書籍義賣活動，籌集資金。

三、活動對象

中國礦業大學全體師生

四、活動時間、地點

時間：20XX年9月

地點：一食堂北側與二食堂廣場

五、活動前期準備

1、海報，條幅，宣傳單及其它物品的準備和制作

2、場地（二食堂廣場、一食堂北側）的租借

3、時間的具體安排和人員的合理分工

4、書籍的選購及分配

六、活動前期宣傳

1.制作展板，在宿舍樓等各各顯眼之處展示宣傳；

2.在宿舍樓內張貼宣傳單

3.各個食堂進行定點宣傳；

4.通過網絡媒介如QQ、人人、貼吧等宣傳義賣活動；

注意事項：宣傳中應當強調此次活動的性質是為了公益活動籌集資金而非一般的銷售活動。

七、活動具體安排

（一）準備階段

（1）向團委及校方完成活動及場地的審批工作

（2）選購義賣書籍 由年長春帶領有在校報亭等工作經驗的同學去向商家選購一批書，大約2000本。書籍內容主要包括關于歷史，營銷，英語學習等各各方面，以保證銷量。

（3）活動宣傳 主要以展板形式向在校師生宣傳愛心書籍義賣活動的目的與內容。輔以網絡工具，通過QQ，人人，貼吧，微博等方式宣傳義賣相關信息，一定要強調此次活動的性質是為了公益活動籌集資金而非一般銷售活動。

（4）人員安排 義賣活動將在兩個地點展開（一食堂北側與二食堂廣場），將書籍義賣志愿者分成兩個隊每對一名主要負責人，負責。

每個地點人員分四個大組，分別負責書籍搬運，場地布置與維持，活動宣傳，財務登記，愛心登記，預訂登記。

每項工作負責人員分兩小組負責，可以交替班運行。人事安排表在人員安排完成后每人領取一份。

(5)材料的準備 義賣活動主要需要桌子，椅子，帳篷，塑料布（墊書），登記用紙，便簽貼紙，簽字筆，記號筆，宣傳板，擴音器。

（二）舉辦階段： 9月*日 上午8:30-10:00：

1、書籍搬運和場地布置人員在活動開始前完成場地布置。 包括書籍搬運，帳篷搭建，桌椅搬運，書籍擺放，展板擺放，其他相關物品擺設。 10:00—17：00

2、場地布置完成后其他志愿者人員到位開始義賣活動。包括現場宣傳，財務登記，預訂登記，現場維持等工作。

3、現場宣傳人員向過往行人宣傳本次義賣活動的內容與性質，并向他們推薦合適的書籍。

4、義賣活動進行時，愛心登記人員向師生提供紙筆，活動參與者可以給被幫助的小學生寫下自己想說的話，活動結束后由志愿者收集整理送給受到幫助的小學生。

5、財務登記人員將購買書籍數量和信息登記完善，細心處理好財務工作。

6、預訂登記人員接受活動參與師生的報刊訂閱，資料書多人團購人員的具體信息登記等工作。 17:00—17:30

7、書籍搬運和場地布置人員在活動開始前即當日的下午7點左右完成場地清理。 包括書籍回收與搬運，帳篷回收，桌椅搬運，展板回收，其他相關物品回收。

8、當日活動完成后，財務登記人員對銷售情況進行審核登記。總負責人對當日財務情況進行總的審核并對活動情況進行總結，決定第二天的具體計劃安排。

9、活動最終結束后將剩余書籍返回商家，對財務情況進行總的審算，并將所得資金交與總負責人。對愛心留言進行小心保存。

八、人員工作安排（人員未定）

總負責人： 對活動總結，決定具體執行方案。

主要負責人 ： 現場臨時調度，解決突發性事件。

書籍搬運人員： 將義賣書籍搬運到指定地點，并完成擺放，回收整理書籍

場地布置人員： 帳篷搭建與拆除，桌椅搬運與擺放，展板擺放與回收，所需其它物品擺設與回收。

宣傳人員： 現場對路過學生宣傳本次活動的信息。

財務登記人員： 活動銷售登記，財務審核。

愛心登記人員： 為想給受助小學生留言的師生提供紙筆。

預訂登記人員： 接受師生的辦報刊訂閱以及書籍團購登記。

九、活動經費預算

十、活動中應注意的問題及細節

1 書籍的售賣采取自主自愿的原則，志愿者要耐心服務圍觀學生。

2 書籍搬運人員與場地布置人員工作相對繁重，應該安排男生負責，在相應工作完成后以交替班的形式留在活動現場一部分人應對其他情況。

3.如遇到天氣原因（如突然下雨）活動不得不中止，各小組應及時處理現場。

圖書義賣策劃書【二】

一、活動背景

書是人類進步的階梯。為了擴大勤工助學中心在湖南理工學院 的影響力，更好地為在校貧困大學生服務，本著“送知識，獻愛心”的觀念，本學期在湖南理工學院學工部的帶領下，勤工助學中心將再一次開展圖書義賣活動，為了延續我國博大精深的閱讀文化，我 們勤工助學中心作為湖南理工學院唯一的一個合法的愛心中介機構，我們有責任去促進閱讀文化！而我們選擇圖書義賣就是為了，從實際出發讓同學們有機會買到自己心儀的書籍，進而增加個人素養，促進整個學校的學習氣氛。

二、活動目的及意義

更好地開拓同學們的視野，讓同學能購買到優質低價的圖書，在學習上更好地幫助到同學們，豐富同學們的知識，擴大中心在學校的影響力并且幫助貧困學子。

為了滿足全校學生對各科的輔導書的緊缺，例如大三的他們考研類的書籍，大二需要考英語四六級，考國家計算機二級的書籍等，以及熱愛文學的同學需要各種名著。為了順應同學們對書籍大量需求的趨勢，我們勤工助學中心做圖書義賣活動將會為我們中心增添一份精彩，為學生增添一份愛心！

我們勤工助學中心的宗旨是“立足校園，面向社會，熱情關愛，扶貧幫困”，圖書義賣所得資金會用于校外崗位開發，以及中心的相關活動，為我校有志大學生提供更好的兼職平臺。

三、活動主題

書在中心 愛在心中

四、活動前期準備

一、申請： 向學工部申請圖書義賣活動。

二、市場調研:

（1）對圖書城賣書籍價格的調查，我們可以找到最便宜的商家，可以建立友好平臺，讓他們給我們最低的市場價格，那么以后的書籍可以考慮都從他們進貨。

（2）從網上搜查名人推薦哪些書籍是大學生的當中的熱銷書籍，可以分成教育類的書籍，心理學類，經濟類，管理類。

（3）給每個工作人員發10張關于簡單的圖書調查表，用自己的能力在本院找10個人填寫調查表。此事情為期兩天，在兩天后將表交到企業服務部 武端運。(已經改成發短信的方式)。

（4）對調查結果認真分析，把推薦的書籍分類列出書目，給同學預定書籍時作為參考。

三、宣傳：

（1）采用噴繪海報。

（2）采用宣傳單頁。宣傳單頁的設計由企服部陳清誠負責。

說明：將宣傳單頁貼到每棟寢室樓的宣傳欄，在宣傳單頁上加上一些名人推薦的很有名氣的書籍名字，并且宣傳單頁上面附上中心的電話號碼，如果有意向的同學可以打電話預定圖書。

（3）普通海報。

四、進書渠道：

（1）從圖書城的書商進書

說明：在書籍價格調查確定價格好后，將要預定的書籍目錄給商家，讓商家準備好，在圖書義賣的前一天由企服部的成員去圖書城取書。

說明：所有書籍要把質量放在第一位，因為質量是同學們的要求，在質量的基礎之上再考慮價格的合適。

五、

（1）尋找友好合適的企業方建立合作關系為我們提供帳篷，他們也可以起到宣傳的作用。由彭邵波負責。

（2）通過對圖書城的價格調查后確定商家，由企服部的成員負責。

六、調查以及預定方式

（1）對于大一的學生用進班的方式先進行相關的說明然后進行書籍的預訂，本院的工作人員負責本院的預訂工作。可以把預定表格留在學委那里，第二天聯系取表。

（2）對于大二以及以上的學生可以考慮在設點（設在南院工行對面）調查以及預定，為期一天。

（3）把首次預定圖書的同學加為好友，以飛信的方式通知他們到圖書義賣地點領書，必要的時候以短信、打電話的形式通知。

（4）預定表格（見附錄）。

（5）將所有預定圖書的表格交到企服部 黃濤。

（6）首次預定的書籍統一在售書地點分批次，分時間段發放，這樣可以吸引同學的注意力。在售書地點旁邊設立一個專柜，專門用來發放預定的圖書。首次預定圖書的發放由 企服部所有成員負責。以后預定的書籍由當時預定的工作人員聯系發放。 說明：根據去年圖書義賣經驗，今年在預訂圖書的時候可以給同學們提供書目錄（不附加價格）讓同學們挑選，因為一些同學可能忘了自己想要書籍的名稱。

五、售書中期事項

（1）對于剛買進來的書單要復印至少兩份，每次拿出來的書 都要經過點數，為了提高效率不進行其他的登記。

（2）每天早上出班安排相關工作人員將售書設施搬到售書地點（詳細安排見附表）。每天早上的出書要經過企服部當天相關負責人的點數和相關登記，如登記哪些種類出庫多少本，有利于晚上的統計。

（3）在中途換班過程中當過完課間售書高峰期時，由下一班的工作人員對以上時間段核對賬單，寫出總價和售書的總數量。

（4）在活動過程中也可以現場預定書籍，當預定的書籍到貨了，由當時負責訂書的工作人員聯系并且落實好。

（5）在售書過程中帶上愛心援助站的成員名單，如果他們買書，我們可以向其提供更加優惠的價格。例如工具書我們可以在原來的基礎上再減5角錢，文學類的書籍可以在原來的基礎上再減少1元錢。

（6）晚上的收書時間在18:30左右根據具體情況定。所有的工作人員到場（特殊情況的除外），在書籍入倉庫之前，企服部成員要對書籍再次清點，然后協助當天相關負責工作的人核對賬單。核對好以后當天晚上將情況告知部長，并且將相關資料傳遞給下一天的相關負責人。

說明：如果遇到要夠買的物品或其他事情時，請聯系企服部部長或者當天的企服部負責人。

六、活動時間及地點

（1）時間為從5月9日到5月11日（即周三到周五）。

（2）具體各項事情的具體實施時間見附表。

（3）地點可以在設在南院工商銀行對面，以及在大學生俱樂部前。前者兩天后者一天。

七、活動人員安排

（1）人員安排遵循高峰期工作人安排多，上課的時間工作人 可以安排少點，周末安排人數可以多些。

（2）在非周末期間每班安排兩個人值班，在周末每班可以安排三個人值班，每班工作人員到班時，在相應表格里簽到。

（3）具體人員安排根據無課表安排（見附表）。由辦公室負責安排值班。

八、活動后期

（1）整理剩余書籍，與書商協商，退還部分書籍。清理物

品妥善保管。