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教學團隊申報材料范文第1篇

關鍵詞：質量工程；評審系統；架構；數據挖掘

中圖分類號：TP311.1　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0052-03

一、形勢與問題

高校教學質量工程項目評審系統的出現及發展，有力提高了高校教學質量工程項目評審工作的效率，縮短了評審周期。國外的高校教學質量工程項目評審工作呈現出幾個新特點：實行分類評審、調整不同評審主體的職能分工、重視資源使用效率以及學生的反饋等。與國外發達國家相比，我國的質量工程起步較晚。經過多年的高校教學質量工程的評審工作，我國的高校教學質量得到了穩步提高，但仍有許多問題亟待解決。這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.缺乏信息化的評審機制

我國部分地方部門依舊采用以紙質材料為載體的傳統評審機制。傳統評審機制的評審周期長.無法及時地將評審結果反饋給被評審者等問題。使得評審工作得不到應有的效果，無法體現高校教學情況的真實一面。鑒于上述情況.加快高校教學質量工程項目評審系統的研發與推廣具備現實意義，在一定程度上可以排除人為因素所帶來的干擾。

2.評審標準欠科學

教育主管部門在制定相關評審標準時，所做的整體規劃與設計缺乏科學性、可操作性。評審標準應當從學校或地方政府的自身實際情況出發，充分考慮學生的發展，對于國家重點高校、地方高校區分對待。根據專業與項目特點設置不同的評審標準。

3.評審機制缺乏反饋與激勵

在以紙質材料為載體的傳統評審機制中。評審專家組的工作強度較大、工作時間緊張，無法全面、深刻地對每一個項目進行點評。被評審者往往只能得到一個簡單的結果。無法具體得知自身的優點以及需要改進的地方。這使得整個評審過于形式化、停留于表面。為了解決這一對矛盾.高校教學質量工程項目評審系統應當具備智能生成評審意見的功能。

二、教學質量工程項目評審系統架構

本文設計的高校教學質量工程項目評審系統基于系統工程思想，采用網站群架構技術，從單一教學系統構建轉至面向“質量工程”的數字化綜合支撐環境的建設.全面支持國家質量工程建設十大項目；強調“一體化”構建，統一規劃，避免每個項目單獨建設和重復建設的問題，易于學校統籌管理；特別適合短期、高效、工程化實施項目，為質量工程項目的建設、申報、評審與成果展示提供一站式支持；支持各項目自主構建網站系統，自定義欄目結構和內容，易于維護和擴展。通過該項目管理平臺，將有力地推進高教管理信息化的進程，改變師生和教學管理部門關于“質量工程”的紙質辦公模式、節省大量的人力、物力。教學質量工程項目評審系統由申報子系統、項目評審子系統、數據決策子系統、系統管理等功能模塊組成。教學質量工程項目評審系統的架構如圖1所示。

1.角色設置與權限分配

系統的使用對象包含五類用戶：系統管理員、項目申報者(教師)、評審專家組、評審負責人、學生。系統將不同類型的用戶分成組，并賦予不同的權限。

系統管理員具備最高權限，負責對整個評審系統進行管理與維護，包括對系統其他用戶進行管理、分配相應權限，對子項目類型進行設置，對評審指標體系進行設置，查看申報項目的統計，查看系統日志。

項目申報者可以查看可申報項目列表、查看已申報項目列表、提交申報材料、修改申報材料、查看評審意見、查看評審結果、個人信息維護。

評審專家組負責對申報項目進行評審、可查看待評審項目列表、查看待評審項目信息、提交評審意見、提交評審結果、個人信息維護。

評審負責人對每一輪的評審活動進行統籌規劃，包括確定評審專家組成員、將項目分配給評審專家組、將項目分配給學生等。

學生的權限受限.僅能查看專門針對學生開放的待評審項目列表、提交評審意見、查看評審結果、個人信息維護。

2.項目申報子系統

項目申報子系統將查看可申報項目列表、已申報項目列表、提交申報材料、修改申報材料等功能集成于同一個用戶界面中。根據教育部對質量工程的建設目標，本文將以下項目列入可申報項目列表：專業結構調整與專業認證，課程、教材建設與資源共享，實踐教學與人才培養模式改革創新，教學團隊和高水平教師隊伍建設，教學評估與教學狀態基本數據。對口支援西部地區高等學校。通過項目申報子系統，項目申報者可將申報材料以電子稿的形式提交到教學質量工程項目評審系統。

3.項目評審子系統

在對項目進行評審之前.評審負責人首先將項目分配給評審專家組。之后，評審專家登錄項目評審子系統，對各自分配到的項目進行評審。通過項目評審子系統，評審專家可以瀏覽項目申報者所提交的申報材料，根據項目類型，評審專家會得到一個相應的評審標準。通過這個標準。評審專家對項目進行評分。評審專家通過項目評審子系統還可以提交對項目的評審意見。為了減輕評審專家的工作強度，項目評審子系統含有評審意見自動生成模塊。在這個模塊中，已經根據評審標準預先存儲了評審意見。當評審專家完成對項目的評分之后，就能智能生成評審意見。評審專家只要在此基礎上進行修改，以使評審意見更加貼合項目的實際情況。

4.評審管理子系統

評審管理子系統只有系統管理員與評審負責人才有權限進入。在這一子系統中，系統管理員或評審負責人可對待申報項目和可申報項目進行管理，并能根據需要對評審標準進行修改，對專家組的成員進行更換。為了使得教學質量工程項目評審系統具備更強的適應變化能力。充分滿足評審標準隨著教學改革發展不斷調整的要求.該評審系統支持建立多套評估指標。對于不同類型的項目，系統自動抽取合適的評審指標，從而達到評審指標的最大科學化。

5.數據決策子系統

數據決策子系統實際是指利用數據挖掘技術和模糊關系數據庫從而分析和處理大量復雜數據關系并進而發現有用知識和模式的系統。數據挖掘技術經歷了數十年的發展，隨著高性能關系數據庫引擎的出現以及廣泛的數據集成，已經逐步在商業上獲得了實用。

本文首次提出將數據挖掘技術引入到教學質量工程項目評審系統中。通過數據決策子系統，對大量的評審數據進行科學的統計與分析，為教育主管部門提供決策支持。挖掘處理過程為：準備一預處理一挖掘目標確定一挖掘算法一數據挖掘一模式解釋一呈現結果等。在準備階段。數據決策子系統采集數據庫中的數據為數據挖掘提供數據基礎。在預處理階段，數據決策子系統將根據已采集的數據情況，包括出現數據丟失、數據不一致等，對這一部分數據進行預處理，從而使得數據更為真實可信。在這之后，確定挖掘目標，并通過挖掘算法與工具對數據進行分析。信息表示作為呈現數據挖掘結果的重要手段，將使用可視化和知識信息表示技術.向用戶提供挖掘的有效知識信息。在模式解釋階段，數據挖掘子系統將根據內置的模式對數據進行匹配解釋，最終為用戶呈現處理結果。值得注意的是數據挖掘通常需要進行多次才能得到理想結果。

三、教學質量工程評審流程

教學質量評估流程如圖2所示。

(1)教學質量工程評審工作由高校教學主管部門發起和領導。教育主管部門在教學質量工程項目評審系統上項目申報信息，包括可申報的項目列表、申報要求等。

(2)教師可根據相關要求自愿報名，報名時需要提交相關申報材料，申報材料以電子版的形式錄入系統數據庫。

(3)教育主管部門對這些申報項目進行審核。

(4)審核通過后，教育主管部門將項目分配給評審專家組，并將申報材料分發給評審專家。

(5)評審專家組對這些項目進行觀摩后，登錄教學質量工程項目評審系統提交評審意見和評審結果。由于部分項目對學生開放。因此，教育主管部門應當從各地高校中抽取部分學生代表對項目進行評審。并通過評審系統將評審意見和評審結果提交到數據庫。

(6)評審結果由數據決策子系統進行分析后，統計匯總到教育主管部門。最終，教育主管部門形成評審結果，批準立項或者結題。

教學團隊申報材料范文第2篇

Abstract： Taking the filing scope and requirement of the specialty construction in higher vocational education quality and teaching reform project as an example， this paper analyzes the file formed by process construction， content construction and material carrier classification. It briefly discusses the professional building materials filing requirements and practices.

關鍵詞： 質量工程；專業建設；檔案工作

Key words： quality engineering；specialty construction；file work

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）08-0265-02

0 引言

2007年1月，教育部、財政部聯合印發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），標志著高等學校教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）正式開始實施。2011年7月，教育部、財政部又聯合印發了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）?？梢?，“十二五”期間“質量工程”仍是加強高等教育內涵建設，提高人才培養質量的重要舉措，并且在“十一五”取得成果的基礎上將有所提升?！百|量工程”建設內容主要包括專業結構調整與專業認證、課程、教材建設與資源共享、教學團隊與高水平教師隊伍建設、實踐教學與人才培養模式改革創新、對口支援西部地區高等學校等類別的建設項目、教學評估與教學狀態基本數據公布等等，其內涵涵蓋了高等教育諸多方面?！百|量工程”經過幾年的實施，各級各類高校已基本形成了涵蓋校級、省級、國家級的多級“質量工程”體系。經過幾年的實踐，我們感到有效記錄教學質量與教學改革工程的開展情況，發揮教學質量與教學改革工程項目的建設效益十分重要，建立好教學質量與教學改革工程項目檔案的歸檔范圍及要求十分必要。

筆者擬以專業建設項目為例，來探討教學質量與教學改革工程項目的歸檔范圍和要求。

1 選擇以專業建設項目為例的原因

專業建設是高等職業院校生存和發展的基礎，較之于其他類別的建設項目，專業建設項目涵蓋的內容最為豐富，包括人才培養模式與課程體系的建設、教師隊伍建設、教學條件、課程與教材建設、教學方式、質量監控、社會服務等影響專業發展的各項關鍵環節，而專業建設的水平與人才培養質量和服務社會經濟能力有著很重要的關系。選擇以重點專業項目為例，有足夠的代表性并能對其他尚未進入歸檔階段的教學質量與教學改革工程項目產生典型的示范效應。

2 專業建設項目按照建設過程分類產生的歸檔材料

專業建設是教學質量與教學改革工程的重要組成部分之一，“十一五”期間，各地高校主要開展品牌、特色專業建設；進入“十二五”，教育部又開展了“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目實施工作，江蘇省教育廳也啟動了高職院校重點專業（群）建設。

專業建設項目一般采用學校先行建設、省廳擇優建設、在省級專業建設項目中再擇優推薦申報國家級重點專業建設的“三級遞進式”建設方式。因大部分高職院校都建有省級以上重點專業，而省級以上重點專業較之于院級專業建設項目，不論從建設內容還是建設層次上來說材料更為豐富，更具有一定的代表性，故本文多以省級重點專業為例，來探討專業建設項目檔案的歸檔。既然把專業建設項目列為“工程”項目，則必須按照工程項目或科研項目建設要求來進行歸檔，即從申報、評審、過程運行與管理、驗收的整個過程來進行管理。

專業建設項目申報階段的材料一般有：按照相關通知要求填寫的申請表、說明材料、專業上網的網址等材料以及評審過程當中產生的評審材料。因為省級以上教育行政部門評審一般采用網上評審的方式，除個別需要學校舉證和委托專家到?，F場審議的外，基本不產生需要歸檔的材料，但只要有組織專家進行現場評審的情況，其過程材料必須歸檔。項目建設過程中，部分學校要實行過程監控，期間的各類檢查活動，都要將相應材料歸檔。經過一個周期的建設之后，相關教育行政部門會組織對專業建設項目的檢查驗收，這個環節所產生的專業建設情況報告、自查總結表、各類信息表、網站信息等材料均須歸檔。

3 專業建設項目按照項目建設內容產生的歸檔材料

專業建設項目牽涉到一個完整的材料體系，單從江蘇省《高等學校高職高專品牌、特色專業驗收標準》來看，品牌特色專業的建設內容包括：建設目標、思路與培養方案，師資隊伍，教學條件，改革建設與管理、人才培養質量與服務能力、品牌特色優勢等6個一級指標，共計16個二級指標，并通過10個重要觀測點監控專業建設的成效。以上所有指標的支撐材料都應作為專業建設項目的檔案材料進行歸檔，由所在單位的教學檔案部門進行歸檔。每個一級指標內容發生較大改變后，其相應的材料也應作變更并進行歸檔備查。例如：專業人才培養方案中的內容每做一次修訂，都應當有學校教務部門同意其調整的備案文件；教學條件每年不斷在改善，相應的變化情況要及時進行備案；經過建設所取得的各類成果材料也要及時進行歸檔；另外，圍繞專業建設所產生各類調研材料、各類記錄、各種文件、各類數據都應該系統整理，以存檔備查。

4 專業建設項目按照材料載體分類產生的歸檔材料

按照專業建設的申報、評審、運行建設以及驗收整個過程來看，其材料分為電子文件和紙質文件兩種。

電子文件主要是專業建設網站中的各類材料，這類材料處于網絡環境運行狀態下，而專業網站建設也還是由各個學院自己掌握，比較隨意，由于各種不穩定因素的存在，這類材料的管理一般要有專人進行整理后存入電子存儲設備當中，并做好備份，以防不測。因網站上的材料隨時會更新，還要定期將更新的材料進行備份和存檔。除網絡環境運行下的材料外，各類教學過程中使用的課件等電子類教學資源也應保存。紙質材料主要包括各類重要的公文（如各級教育行政部門公布的各類專業建設項目的批文、函件）、各類簽章完整的申報材料與驗收材料、專業建設過程中各種審批材料、會議記錄等均應歸檔，另外對于處于網絡環境運行下的電子材料，條件允許的話也應該將相應的紙質文件進行存檔。

5 關于專業建設材料歸檔的要求及做法

仍以省級重點專業為例，專業申報與驗收過程中的各類申報材料除省級教育行政部門進行存檔外，所在院校也要進行保存；專業建設過程中各類材料則由各院校按照教學質量與教學改革工程的管理辦法及各院校有關“質量工程”項目材料歸檔的有關要求進行歸檔。

各高職院校要加強對教學質量與教學改革工程項目檔案的管理，按照文件求進行部門歸檔，要形成專業負責人、院系、相關教學管理部門、檔案管理部門等各部門各司其責、流程清晰、共同推進的教學質量與教學改革工程檔案管理網絡體系。其中，專業負責人要對該專業的材料進行總體把握，專業團隊中要有專人具體經辦各類材料的收集、整理及歸檔工作和預立卷工作；各院系要加強對專業建設的過程管理，并督促其按照學院檔案部門及教學管理部門的有關要求，按規定對項目建設和實施情況進行管理和督促，并對項目建設材料進行完善；教學管理部門要按照上級有關專業建設的要求及高等學校檔案管理等要求，提出專業建設項目全程需要審批、備案和告知的事項，按規定開展好項目建設和實施過程監控，要求項目建設團隊及各院系做好專業建設材料的積累、預立卷和報送工作，并按學校檔案管理部門的要求進行檔案移交；檔案管理部門要做到專業建設檔案與業務同步開展，按教學質量與教學改革工程的開展情況提出檔案工作要求，要充分發揮檔案專業的優勢，擬定歸檔范圍供項目建設團隊和教學管理部門參考，明確歸檔材料的要求，并進行業務指導，提高相關部門及相關人員的檔案意識，并加大檔案工作的檢查和考核力度。

參考文獻：

[1]高永青.高校質量工程項目歸檔范圍及要求[J].檔案建設，2011（5）.

教學團隊申報材料范文第3篇

關鍵詞： 精品課程 課程資源 資源建設 資源共享 動態監管

2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”[1]，使得各高校課程資源申報與建設進入一個前所未有的階段。十年以來，各地方為響應此號召，相繼開設、啟動大量的類精品課程的建設項目，大量優質課程資源建設得到扶植，通過多個平臺得以展示，為展示我國教育教學品質、豐富課程資源奠定了良好基礎。

2007年國家精品課程資源中心的建立，這個以國家精品課程建設為基礎，采用現代信息技術、網絡技術，研究制訂國家精品課程共享信息技術標準與規范的共享服務平臺，實現對精品課程內容的快速訪問和個性化主動服務，旨在使全國高校廣大教師和學生方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級精品課程的申報與評定工作的結束，精品課建程資源建設進入“后建設時代”，國家精品課程資源中心開始發揮積極作用，這一點通過2009年[3]和2011年[4]數據對比不難發現，見表1。

以國家級精品課程資源建設為代表的課程資源建設工程不僅展示、提升了我國教育教學品質，提供了信息時代下的不同于傳統教育教學的手段，促成了專業之間、校際之間、省級之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發了高校教育教學參與者對教育資源建設的種種思考，推動了各級各類“類精品課程”的資源建設工作。

作為高校一員，我校在精品課程資源建設方面開展了大量工作，先后成功申報國家級精品課4門，國家級精品資源共享課1門，市級精品課程17門，校級精品課程78門，此外還完成了國家級精品視頻公開課、多個級別的教學優秀獎、微格教學評選活動的申報工作。面對不同時期各種級別、各種名目的精品課程資源建設，學校相關部門不斷摸索總結，積累了一定的課程資源制作經驗。

一、認真領會相關文件精神，區別對待各類精品課資源建設

依據目前社會上主要流行的“類精品課程”資源建設主要類型，認真分析相關組織文件和資源建設技術要求，做好課程選擇、制作手段確定、團隊建設、內容取舍等一系列工作。

比如近兩年開放申報的中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課，雖然都是基于原國家精品課程建設成果基礎，但兩者在面向對象、申報要求、制作規格等諸多方面的差異決定了資源建設實施手段的不同，直接影響各高校的申報工作。中國大學視頻公開課以知識普及類課程為主，強調名校、名師、知名專業課程，而中國大學資源共享課是以教學互動性很強的學科專業類課程為主，強調課程的整體性[5]，見表2。

此外，隨著各級各類精品課程建設的深入開展，考慮到學科的均衡發展，相關組織、評審機構會動態申報精品課程的專業范圍和申報數量，結合本校特長專業、及時應對變化，適時推出申報參評課程是增大入選機會的重要因素。

當然，不以評獎為最終目標的校級精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報，或出于資源建設目的或出于商業目的，但準確把握申報意圖、恪守制作標準都是確保精品課資源建設工作有效實施的首要條件。

二、做好課程資源團隊建設工作

當今的精品課程資源建設已不再像以往的課程資源建設，通過個別優秀教學人員的努力和經驗，借助自身的能力實施。由于網絡化的普及和多媒體技術的綜合應用，精品課程資源建設已經發展成為一項絕對的團隊合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統精品課程和國家級資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網上申報的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評價與反饋統計……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報是一項短期工作，而后期的資源維護與建設則是一項長期工作，只有不斷地修正、補充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號――這同時是對知識負責、對學生負責的態度的體現。

從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報宛如同制作一部參加獎項評審的優秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導演的把握與控制、要看演員的表現、要看聲效、要看票房。根據以往開展精品課程資源建設的經歷看，一個較健全的制作團隊需要專業講師、網絡信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進專家評審、數據分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。

根據不同級別、類型的課程資源建設需求，合理安排人員，建立臨時性課程資源制作團隊是目前我校采用的方案。根據申報、制作精品課程資源建設的實際要求，在前期基層申報的基礎上，從相關部門抽調人員組成團隊，從課程選材、人員情況、素材設想等多方面參與評審意見，確定最適合申報人選，進入集中制作和修改階段。團隊內成員各司其職――教務人員負責組織學生、協調拍攝時間、聘請督導專家、資金管理等；主講團隊負責教學資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設計和開展教學活動；現代教學技術中心負責視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標準的解讀；網絡信息人員負責資源保障與臨時性網絡設置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺資源的有效性、提供必要的數據反饋……

為確保團隊的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負責相結合的方式構建團隊。即團隊各職能人員構成均需要考慮到人員發展，采用老同志與新人（主要是指對此項業務的熟練程度）共同承擔、逐漸向新人轉移工作重點的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內的補充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負責是指針對某一類（或級別）的精品課資源建設盡可能安排同一組人員，以便熟悉業務流程、開展程式化制作，減少解釋、培訓、溝通等方面的重復工作。當大量課程資源建設同時展開，也可以采用校內人員把控、服務外包相結合的方式，緩解采集制作、審核等環節的工作壓力。

三、引入必要的激勵機制和保障機制

無論是對于課程主講教師還是對于團隊工作人員來說，參與精品課資源建設工作都在既定職責之內，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設過程中嘗試激勵機制。

將資源建設工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過課程建設工作實現相關工作量兌抵，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校實行聘期內教科研工作量承諾制，對于順利完成精品課資源建設、并成功申報的核心工作人員給予一定數量的研時或是工作量折算――此方式對于新老教師均具有一定吸引力。

將獲得精品課建設相關榮譽納入教學優秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務評聘大參考因素，此舉可以有效調動年輕教師的參與積極性。

由于課程資源建設往往都會得到一定數量的資金保障（或獎勵），適當的經濟獎勵是各高校常采用的手段之一，但獎勵依據、獎勵額度、獎勵范圍需要嚴格限制，以免造成本職工作重點的轉移。

由于當下多種精品課程資源建設中的視頻素材要求課堂實景拍攝，如何組織好課堂、調動學生積極性、減少教學人員差錯往往困擾著制作團隊成員。學生往往是課程資源建設團隊中被忽視的群體。在當今倡導以學生為主體、以教師為主導的教學模式下，學生的情緒、反應、認知能力往往也影響教學人員的狀態和最終的拍攝結果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時加開的學分課程面向全校學生開放、根據人數適當限定參與學生的手段，也采用過面向全校學生招募精品課錄制活動參與學生的方式遴選參與成員，取得良好效果。

依據以往制作經驗，高質量精品課程本身對學生具有強大的吸引能力，而名師大家在教學組織、教學手段運用方面具有較強的把控能力，其教學過程中的差錯較少。對于教學經驗稍遜的年輕教師而言，根據“自然科學類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對靠后”的特點揚長避短選取課程內容、教學方法不失為明智之舉。此外，保障一定數量的人員審閱素材（包括申報材料、教學素材和制作的媒體素材等）、預留相對充裕的修正時間是資源建設質量的重要保障環節，小到主講人員的無意識動作、字幕同步性問題，大到板書和展示媒體材料的錯誤……有許多問題在首次教學過程中往往被忽視，必要的修補、乃至重拍都是嚴謹負責的態度體現。

四、做好各類型課程資源的轉換和平臺共享工作，減少重復投入

由于精品課程在層面、推出時期、技術要求等方面存在差異，使得不同時期建設起來的不同級別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺上存在較大差異。

由早期國家級精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學課件由原先簡單的演示文稿到目前網頁型、Flash課件的綜合應用；由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質量單畫面視頻的往復……無不體現信息技術、聲像技術在精品課程資源建設過長中的發展。如何做好原始資源的留存、選擇適當的轉換工具、減少非知識更新引發素材修改工作量、統一素材風格都是制作團隊技術保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉換器及應運而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術人員提供了便利。

此外，“建好自身平臺，實現與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內被廣泛認可的兩個國家級課程資源網站分別是“國家精品課程資源網（http：///）”和“中國大學資源共享課（http：///mooc/）”兩個網站，涵蓋精品課程資源由申報到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網絡在線學習為目的，往往不能涵蓋申報、評審、展示、后期建設、應用、反饋等每個環節。此外，由于引進部門、引進時間、引進時需求不同，往往校內多個相似功能的資源平臺同時運行，平臺之間缺少數據庫共享、統一認證和資源傳輸的接口，形成“信息孤島”。

為減少校內外平臺、校內各平臺間課程資源的使用障礙，共享數據庫、建立統一認證、規范各類型資源素材的格式、打通平臺間的數據傳輸轉換接口，都是當前精品課程資源建設工作必須考慮的一個重要環節。

五、加強對精品課程資源的動態監管，確保資源可用、實用、好用

高校信息化建設初期曾經走過的“重建設、輕應用”的問題一度暴露在精品課程資源建設工作中，由于對待精品課程建設工作的態度扭曲、申報學校的技術保障不足、平臺升級或數據更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結底產生上述問題的原因就是沒有一個正確的態度對待精品課程建設工作，將它原本“使全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎項評比活動”。

2012年教育部在《精品資源共享課建設工作實施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設，并研究制定激勵政策，引導高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設和使用”。對于“跟蹤監測和綜合評價不合格的國家級精品資源共享課”，取消其“國家級精品資源共享課”稱號，不得再次申報該課程為“國家級精品資源共享課”[7]。在精品課成評審結束、課程資源上傳網站之后的幾年中，教育部專門成立了機構對在線課程進行定期審查，對于不活躍課程發出整改通知，力求推進課程的后期建設和使用。

我校自2010年底開始，對BlackBoard平臺（網絡學堂）上的全部上網課程進行檢查，發現“死課（沒有任何更新記錄、沒有師生互動行為記錄的課程）”率高達50%。這些課程占據了大量的存儲資源和注冊名額，耗費了管理人員的精力，影響到學校教學品質與學術形象。

為了真正發揮網絡課程的作用、保障已有精品課程稱號，校信息網絡中心、教務處聯合對平臺中全部具有精品課程稱號的課程逐一進行了分析，提出“利用三年時間，完成教學資源的更新，實現全部課程視頻素材的制作與”規劃。同時堅決清除“死課”、取消相關課程負責人（或團隊的）精品課程負責人稱號，開始我校由精品課程申報到后期建設與應用的轉變。

整改期間，教務處抓緊安排實施90余門精品課程的三年全程教學視頻素材的制作規劃，及時將完成的符合當時建設標準的視頻資源送達負責人。期間建立分布在七個校區的十余間錄課教室，建設兩個與BlackBoard平臺實現資源鏈接和單點認證的資源平臺，方便教師及時、靈活地由資源平臺向網絡學堂中調用資源；網絡信息中心每年年底對網絡學堂中每一門精品課程的各項數據進行匯總，區別活躍課程、待改進課程和待取消課程，通過年底召開的全校研討會公布數據、告知課程負責人。通過加大網絡學堂的宣傳力度和教學活動對該平臺的依賴程度、努力推進跨校區網絡教學應用等手段，發現資源問題，及時實施改進，推進新精品課建設團隊的“新陳代謝”。2013年，既定目標完成，平臺中活躍的精品課程達到90%以上，網絡學堂已經成為我校傳統教室授課以外的又一種主流教學形式。

在實施精品課程資源的動態監管的同時，鍛煉了課程建設團隊的中青年骨干教師，使他們在緊張的教育教學工作同時，較自如地完成額外資源建設工作，加強日常教數學與網絡資源的聯動，改進教學手段、講話教學技能。為后一階段順利完成國家級資源共享課程等新精品課程的建設工作奠定基礎。

以上是從事精品課程建設工作十年來的一些感觸，希望上述拙見能夠為后一階段高校開展類精品課程建設工作提供幫助。

參考文獻：

[1]李紅.“圖書檔案學”專業精品課程建設.圖書情報工作網刊，2011（12）.

[2]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統計數據.國家精品課程資源中心工作簡報，2009（10）.

[3]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統計數據.國家精品課程資源中心工作簡報，2011（7）.

[4]教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知.教育部辦公廳，2012年5月21日.

[5]陳以海.高校精品課程網站建設探索.中國教育信息化：高教職教，2008（1）.

[6]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法.國家精品課程資源網，2012年6月12日.

教學團隊申報材料范文第4篇

做好充分的準備工作。凡事預則立。工作站為保證依站培養工程碩士工作的順利開展，在前期做了大量充分的準備工作。首先是做好試點單位的征集工作。2015年4月，工作站以省院士專家工作站建設協調小組的名義發文《關于征集依托院士專家工作站聯合培養工程碩士試點單位的函》，面向市級以上院士專家工作站開展征集試點工作。截至2015年5月底，經各院士專家工作站自主申報、地市有關部門審核和推薦，共10家單位遞交了申報試點的材料。工作站建設協調小組辦公室負責對申報材料作了認真初審，并要求部分單位進一步完善材料，保證申報材料的真實性和完整性。

在征集材料的基礎上，工作站組織人員對這些申請試點單位的資格進行嚴格的評審，以保證入選的單位有能力、有條件完成人才的培養工作。2015年6月中旬，工作站建設協調小組辦公室組織召開了依托院士專家工作站聯合培養工程碩士2015年研討交流會，邀請中國科協企業創新服務中心、省科協、省經信委、省教育廳、浙工大的相關領導和專家參加評審并做現場指導。10家2015年申報試點單位圍繞人才培養的基礎和經驗、申請試點工作的設想等方面做了詳細匯報和交流，西安交通大學、華東理工大學等聯合培養高校代表就校方的合作意愿及計劃等做了補充發言。最終，經專家組的認真評審，確定中淳高科樁業股份有限公司、寧?？h第一注塑模具有限公司、浙江長城減速機有限公司、浙江恒林椅業股份有限公司、浙江永裕竹業股份有限公司、浙江中山化工集團股份有限公司、浙江日升昌藥業有限公司、浙江奧翔藥業股份有限公司、浙江海正藥業股份有限公司、浙江中興減震器制造有限公司10家建站單位為聯合培養工程碩士2015年試點單位。

他山之石，可以攻玉。在工作中善于借鑒他人的經驗，常常會收到事半功倍的效果。為幫助這些試點單位盡快步入正規，工作站積極做好這方面的經驗推廣工作。2015年6月，邀請杭州永泰紙業集團股份有限公司、寧波天生密封件有限公司兩家試點單位在依托院士專家工作站聯合培養工程碩士2015年研討交流會上，與其他工作站參會代表分享交流經驗。2015年11月，組織召開了依托院士專家工作站培養創新人才經驗交流會，與北京、天津等20多家兄弟省市科協和相關單位60多位代表一起分享交流依站培養工程碩士的經驗。會上也邀請2014年依站培養人才試點單位寧波天生密封件有限公司介紹依站培養人才的經驗。

實施過程高標準，嚴要求。古人云，取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。標準決定質量，只有高標準才有高質量。工作站制定了嚴格的標準，為人才培養工作提供了依據。在試點工作中重點把握了以下三個環節。

一是對聯合培養的具體內涵做了明確要求。為了保證試點工作不會與一般承擔研究生見實習任務趨同，更好地凸顯建站企業在聯合培養中的主體地位和作用，工作站強調了試點工作要體現三聯合：第一聯合制定招生計劃，即由試點企業與院士團隊所在高校協商確定聯合培養的具體專業、數量和培養方式；第二聯合管控培養過程，主要包括聯合組織教學，即理論課程由高校完成，實踐研究課程主要放在建站企業完成，畢業設計（課題）根據試點企業的技術研發需求來確定；第三聯合選聘師資，即培養采用雙導師制，除了院士團隊成員外，需聘請試點企業符合條件的科研管理人員擔任校外導師，承擔實踐指導和部分專業課程的教學工作；第四聯合推動就業和創業，在雙向選擇的基礎上，讓學生能夠留在依站的企業安心工作、潛心科研、放心創業，以便繼續為企業創新貢獻力量。

二是在征集試點單位時把握三個要求。從保證研究生培養質量的角度，在征集試點單位時，工作站對企業的規模、科研實力、經驗與意愿等三個方面提出明確要求：第一，試點企業應具有一定的規模和經濟實力；第二，試點企業需具備較好的科研硬件保證，原則上要求企業建有博士后工作站或者省級以上工程（技術）研究中心，企業科研人員在職工總數中的比例不低于10%，具有承擔過省級以上科研項目的經歷等；第三，要求試點企業在人才培養上有一定的經驗積累，特別是有參與研究生實習基地建設等相關人才培養經驗，企業管理層、院士專家團隊、企業研發人員對聯合培養試點工作有較高意愿等。

三是以公平、公開、公正的原則評定試點單位。試點工作堅持自愿原則和需求導向，要求建站企業在有需求的基礎上自愿申報，為了保證試點工作體現聯合，要求申報單位參加答辯時需有合作院士所在高校代表參加或出具書面意見。根據試點工作需要，擔任評審的評委由來自中國科協企業創新服務中心、省經信委、省教育廳、省科協和高校的領導和專家組成。

加強扶持與管理。目前，工作站已向6家已簽訂合同的試點單位撥款18萬元（每家3萬元），作為項目經費。邀請中國科協企業創新服務中心領導到依站培養試點單位浙江日升昌藥業有限公司就有關依站培養人才工作進行調研指導。同時，工作站還積極對依站試點工作進行總結和推廣，先后在中國科協官網、浙江日報、省科協官網上發表多篇新聞報道和文章，如《依托院士專家工作站培養創新人才經驗交流會在杭州召開》《依托院士專家工作站聯合培養工程碩士研討交流會順利召開》《我市2家院士工作站入選聯合培養碩士試點單位》《助力突出重圍 引領行業發展 》《集聚高端智力 改變中國制造內涵》等。繼續做好對試點單位的后續跟蹤工作。盡管2014年的5家試點單位已經按照要求結題，但工作站通過電話咨詢和現場調研等方式，一方面跟蹤已進站研究生的現狀和已畢業研究生的就業情況，另一方面通過支持試點單位寧波江豐電子股份有限公司、久盛地板有限公司等工作站開展專題技術活動，引導建站單位與院士專家增進聯系，在一定程度上推動了研究生培養工作。

在工作站的督導扶持下，各試點單位依站聯合培養工程碩士的工作順利展開，截至2015年12月底，天篷集團與華中農業大學已聯合招錄2位研究生進行聯合培養。

教學團隊申報材料范文第5篇

關鍵詞：課程改革；空間；管理手段

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)13-0036-03

教育只有改革，才有希望；而空間的出現為我們帶來了教育革命。[1]根據教育部《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》、《國家精品課程評審指標（高職）》等文件精神，株洲職業技術學院按照“以職業崗位為課程目標，以崗位標準為課程內容，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心，以‘雙師’教師為課程主導，以‘世界大學城’為課程平臺”的目標要求，基于“行動導向”的范式開展了課程改革與建設。此次課程改革的一個重要平臺就是世界大學城學習空間，在此背景下的課程改革管理相對于以往的管理手段有所不同，更方便也更全面地監控課程改革的全過程。

一、空間應用于課程改革管理的優勢

1.傳統課程改革管理的弊端

（1）紙質材料過于浪費。在以往的課程改革管理中，需要印刷大量的文字材料，組織人員學習。同時在課程申報、驗收過程中也產生很多紙質材料，不方便保存，也造成了資源的浪費。

（2）過程監控不夠全面。課程改革管理的一個重要環節就是對課改過程的監控，以往主要是通過聽課來進行，看課改是否真正落實到課堂上。但是聽課對聽課人員的時間要求高，有一定的局限性，而且只關注到了課堂45分鐘，不夠全面。課后學生情況怎么樣，對學生的發展起到什么作用，都關注不到。

（3）資源推廣不能到位。課程改革的目標就是想以課程改革帶動課程的全面發展和專業建設，所以課程改革的成果推廣也是課改管理的一個重要環節。但是傳統的管理手段中成果推廣只能通過公開課、文件等形式進行，好的課程設計理念、課程資源等不能隨時隨地學習，持續性不夠，影響力不夠。

2.基于世界大學城的課程改革管理的優勢

有了世界大學城這一網絡平臺，課程改革的管理就變得很輕松、很全面，同時改革的成效也更好。

（1）管理更快捷

通過在空間上建立相應的管理地圖，可以不受時間和空間的約束，更快捷地關注課改所有對象的實時動態。例如課改管理小組地圖，申請驗收教師地圖，課改輔助團隊地圖等。

（2）管理更全面

除了深入課堂聽課，利用空間，可以更全面地關注課堂。例如所有課改教師都必須在空間設立課改專欄。這樣可以在任何時候通過空間看得到課改課的建設情況，學生的反饋意見，其他同行對教改課的評價等，發現問題及時留言讓老師改進，讓管理可以更立體。同時教師課改的資源可以通過空間看出是平時積累的還是一天兩天突擊完成的，是否達到了邊教邊改的目的。

（3）資源更節約

所有課改的方案、申報材料、驗收材料等全部省去了紙質材料的環節，所有過程全部通過空間來完成。教師可以隨時查閱文件資料，同時在申報、驗收環節，評委全部通過空間來評審，教師也可以隨時查看評委的評審意見，及時改進。

二、空間背景下的課程改革管理手段創新實踐

我院從2011年9月開始進行了學院課程改革，全院共有176門課程成功立項，基本上每位老師申報了一門課程進行改革。從啟動課改到目前為止，所有課改管理的環節都是在大學城空間平臺上完成的。課改管理小組成員可以通過空間基本了解課改的動態，有針對性地檢查課程改革的成效，極大地提高了管理效率。

1.課程改革管理導航

既然是利用空間進行課改管理，那么所有課程改革管理小組的每個管理成員在空間里都必須建立“課改專欄”，如圖1所示，同時在個人空間首頁上，都建立了課程改革管理導航，如圖2所示，便于管理。一般導航欄中要體現課改的文件精神、課改的過程監控文件、課程的教師地圖等，方便管理者也方便教師查閱。

2.管理環節手段創新

（1）申報管理

課程改革是否能達到目標首先取決于是否有好的課程建設方案。在此次課程申報過程中，我們采用的辦法是網上申報、評委實名制評審的方法。

因為本次課程改革涉及的面很廣，全院教師人手一門，所以申報的組織由系部完成，而學院通過空間查看申報情況。教師將完成好的課程建設方案上傳到自己的空間專欄下，由系部將地址發給相關評委查看。

因為有空間作平臺，我們就可以利用外校的優勢資源，請外校專家擔任評委，例如：電子工程系就邀請了鐵路科技、鐵道職院、化工職院等兄弟院校的專家評委進行評審。評委評審后以實名落款，將評審意見上傳到評委的空間專欄如圖3所示。由系部進行意見匯總，教師通過系部管理人員的“課程改革管理導航” 查看評審意見及時修改。如有意見要交流的，通過空間私信或留言版可即時交流。

（2）過程監控

課改的建設方案寫得再好，如果過程監控不到位，結果也會不盡如人意。判定課改質量的好壞最主要的一個環節就是聽課。有了大學城為平臺，相關人員聽課可以通過現場聽課和觀看公開課視頻來完成。

聽課教師現場聽課后除了當場和教師交流外，還可以將聽課記錄上傳到空間上，同時通過私信、留言等方式和任課教師進行溝通，有效解決了時間和空間的問題。

在每位課改教師的空間專欄內都會有至少一堂的公開課視頻，通過視頻也可以了解到課改課堂的實際情況是怎樣，同時留言和教師溝通。

此外，每月學院會制作出一期課改簡報，及時通報本月課改新動向、新亮點。系部也會有相應的課改情況通報，例如每月教師課改空間建設情況、學生交流情況等。