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個人能力提升總結范文第1篇

1.考核不利于實踐

在以往績效管理的體制下，員工的考核結果浮于形式，沒有具體對員工起到實際的作用，無法達到預期的考核目標和激勵員工的作用，從而使考核沒有體現實際的價值，績效管理體制就不能得到完善。然而，在現代的人力資源管理體系中，這種績效管理體系已經和崗位管理、員工的升職資格管理和薪酬管理等一系列的體系相掛鉤，因此，績效管理在現代人力資源管理中成為了重中之重。

2.內容設計不合理

在傳統的電力企業績效管理中主要采用的方法是上級的單位對電力企業將相關的要求一一分解，逐步落實到員工個體，然而這種簡單的考核方法對員工采用的是相同考核方式，這種方式無法區分員工的個人能力的高低，難以完全地考慮到不同崗位的員工之間的細微差別以及工種之間的差異。考核指標表面上看似十分完備，但實際沒能分析到各種崗位的員工的工作差異。因此，導致了工作目標寬泛，基層員工不易掌握，考核難以達到最佳的效果。

二、績效管理體系的設計

從電力企業原有的績效管理情況來看，電力企業的戰略績效管理體系的重建即不是可以利用單一的方法就可以解決的，又必須在具體的實施過程中實現幾種方法的相融合。這就決定了幾種方法之間相互融會貫通才可以建立適應電力企業內外兼顧這種復雜的戰略績效管理體系。

1.目標管理體系的完善

原有的電力企業本身具有目標管理。但他們的目標管理通常是在年末或是年初制定的企業總體目標，之后按照各個具體部門的職能將其分工，有上級傳達給下層的各個部門，或者是基層的小部門將自己的年度計劃上報給上級部門，當然兩種情況同時存在的也很常見。總之，這種計劃本質上還是針對企業總體未來發展的考慮，而沒能將具體落實到實處，這就會使目標大而空，可實施性不強。實行效率管理體系，先從每個員工做起，讓員工明確自己短則每天的目標，長則每個月甚至是一年的目標，明確目標才有工作的動力。由基層員工開始，向上一級推進一級，進而推進整個企業總體目標的達成。在企業的總體目標體系中，各個部門的目標是有差別的，他們即相互聯系，又有自己的特點。人事處的目標、組長的目標、財務部的目標，他們都是迥然不同的，但企業的總體目標是一致的，都是基于各個部門目標的迅速有效的完成的基礎上才得以實現的。將整體的目標進行分解即可以提高部門的業績又可以提升員工的個人能力。提高業績是把員工的個人目標相明確，工作指標細化到個人，責任到人可以提高效率。提升個人能力是員工按照個人能力的水平，針對個人設定出的個人目標，通過不斷勇于嘗試自我啟發，逐步實現個人能力的提升，進而提高工作質量。這樣，兩種方式齊頭并進，在通常情況下只有員工的潛能被激發，個人能力才得以迅速提升。因此，目標分解的方式，就需要上級和基礎員工共同參與，協作進步。

2.運用KPI考核方式

KPI是現代企業管理的新形式，它在國外企業中運用得到了一致的好評，推廣這種考核方式需要員工提高自身的覺悟，因此，使員工認識了解熟悉KPI考核制度就是電力企業的首要目標。KPI考核技術主要是把企業整體目標與員工個體發展中的“提升個人能力”為主的理念來實施的。從電力企業每一年的總體情況來看，首先，確立新的考核目標，從而引導企業員工客觀地看待考核的結果，較多地將激發員工的潛能與提升員工自身能力來作為主要的手段。績效管理主要是建立良好的計劃、實施和監控、末期考核、后期反饋等一系列的全過程的一種管理模式。讓企業的領導隨時對各個部門的工作進行管控考核，方便及時管理和督促，也避免了基層員工游離在日常活動以外的其他附加工作上。實行追究責任，充分強調責任意識，是管理體系中最為重要的責任，可以加強對各個環節的管理。考核力度落實到實處，不能流于形式，下級的部門按周或者按月來進行考核，使得考核成績和獎金相聯系，這樣就可以做到鼓勵優秀，督促員工的效果。

3.明確責任意識

在電力企業中，存在普遍的三項指標，即“資產經營指標”、“安全生產指標”以及“黨風廉政建設指標”，這是對高層部門的主要基本要求，這些指標也是考核工作中的重點內容。在這幾個責任制的指標中，資產經營指標是和企業的財務指標相聯系，安全生產指標就是體現以人為本的人文理念，黨風廉政建設指標與電力企業的文化息息相關，這三個指標是從整個電力企業的總體角度來展現績效指標。在對企業的業務流程實行改革時，將高效定為首要目標，在業務流程中本質上是對員工職責的進一步細化。在大多電力企業中，雖也有工作分工，有責任說明書，但細微的問題依舊存在。崗位職責書僅僅是單純地對原有的狀況進行簡單的描述，而沒有詳細的責任規劃的過程，崗位間相互推卸責任的情況依舊存在。與此同時，崗位的責任還是處于較孤立的狀態，崗位說明書制度也要得到有效的執行，進而充分體現崗位之間的密切聯系。

三、總結

個人能力提升總結范文第2篇

我理解的知識管理之二十八 袁磊 AMT咨詢高級經理

當一個組織對知識管理的概念有了一定理解后，往往會認為知識管理會對組織的發展或能力的提升起到作用，但進一步思考，又會有新的疑惑出現：知識管理是好，可是概念很大，如果要導入實施，它又能解決哪些問題？

在實施知識管理時，任何一個組織都要明確：知識管理對本組織的價值在哪里？是一個理念宣貫，還是實實在在的方法導入？如果從問題導向的角度分析，圍繞具體的問題，理念宣貫和方法導入是一體的，二者是不可分割的。

概括下來，關于知識管理可以為組織解決什么問題，可歸納為三類：

內部最佳實踐的及時沉淀，復用，進一步夯實核心能力；

個人能力向組織能力聚合，保證員工的快速成長，組織核心能力不被稀釋；

知識內容與業務流程緊密結合，保證工作品質的一致性；

Type1 內部最佳實踐的及時沉淀，復用，進一步夯實核心能力

從組織層面分析，一個組織內蘊含了大量內部最佳實踐，這些最佳實踐不一定是理論最新、最深、最復雜的經驗，但一定要能夠解決在具體業務過程中遇到的棘手問題。通過有效的知識管理，將分散在各處的最佳實踐的“珍珠”撿拾起來，變成大家都能看到的“珍珠項鏈”，借助有效的規范性要求，將這些實踐總結更為便捷地進行傳播共享，從而讓更多的人知曉并掌握這些具體業務問題的解決方案，從綜合角度來提升組織的整體素質。

Type2 個人能力向組織能力聚合，保證員工快速成長，組織核心能力不被稀釋

當進行內部最佳實踐總結時，也是個人能力向組織能力聚合的過程。在組織內進行最佳實踐總結時，會遇到一定的阻力，企業里的一些資深人士會認為，一旦把個人經驗貢獻出來，其在組織的地位會受到威脅。但從另一個角度看，如果人人都能夠分享自己的經驗知識，個人可獲得的新知識會遠遠比個人埋頭學習獲得的多，荀子曰：”吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。但要破除組織內的這種阻力，既要通過強制手段，更要通過多角度的宣導和引導，讓更多的人接受并認同知識管理的理念。一旦更多的人愿意分享，自然能夠促進員工的快速成長，無論新員工還是老員工都可以從中受益，而在這個受益的過程中，組織的核心能力也得到了進一步的保障，有效減少了因人員流失、快速擴張等原因導致被稀釋。

知識內容與業務流程緊密結合，保證工作品質的一致性

個人能力提升總結范文第3篇

1. 巧妙營造課堂合作互動氛圍。小學生本身擁有較強的求知欲與好奇心，數學課堂教學中教師可利用游戲、故事、問題、生活常識等多種方式完成課堂導入與教學，通過改變教學組織形成，讓學生們在教師的引導下或自由、或按指導組成合作小組，從而提升教學有效性。

合作分組過程中，教師要對學生們的知識水平、思維活躍程度、學習成績、組織能力有較為直觀的認識，確保做好均衡分組，并采取輪流制讓學生們積極負責小組合作學習。比如在《圓的認識》這一章節授課中，教師可通過讓學生廣泛接觸、討論生活中的類似事物來巧妙設置課堂情境。像學校校園內的圓形花壇，花壇內部如果要加一個噴灑裝置應當放在哪里，噴頭噴灑距離的設置要如何確定，以及為何選擇這種做法的原因？以這個生活常識問題為開端，可以幫助學生在嘗試解決問題的過程中提高參與積極性，并且在小組合作過程中強化學生對個人角色的認知與責任意識。

2. 科學設計合作學習問題。小學數學課堂合作學習的展開意味著教師必須慎重且科學地設計合作學習問題，教師只有在深入把握學生學習水準與狀態的基礎上，才能夠合理分組、科學設計問題，從而為合作互動探究學習的開展奠定良好基礎。小學數學中并非所有內容都適用合作學習模式，教師必須精心選擇學習材料進行組織設計，以便能夠在提升趣味性、保證知識含量的前提下，讓學生們調動自身主觀能動性積極參與。一般適宜作為合作學習設計的教學內容主要以學生個人單獨操作時間長且不足以完成或完成難度大的教學內容、多數學生依靠個人能力無法全面解決的教學問題、問題解決方法多且思維差異較大的問題。

學生個人無法獨立完成或者耗時耗力的問題可作為合作教學優先選擇，比如，《統計》這一課程的學習需要收集大量數據，選擇合作學習模式既能夠保證教學任務的完成，且在解決問題過程中每個人都發揮了自身能動性參與問題的解決。小學教學中部分內容因其自身復雜性與開放性導致學生個人無法全面、高效、優質的解決問題，這類問題較適宜安排合作學習。比如六年級數學課程中的《確定起跑線》，作為綜合類數學應用實踐活動課，其圍繞圓的概念與周長展開，教師要在此知識基礎上進行設計，利用學校田徑跑道做對照讓學生積極應用所學知識解決問題，通過小組合作探究在弄清跑道結構的基礎上結合所學知識與方法確定起跑線，在知識學以致用的過程中，利用合作學習激發個人能動性，提升對應用數學的感知與認識，從而在小組合作交流中培養并鍛煉個人能力。對解法較多需要應用到發散思維的問題可利用小組合作學習優勢予以解決，學生們在交流、探究解決問題的過程中思維火花的碰撞對于積累教學資源、拓展教學策略有積極意義，也有助于構建趣味數學課堂。比如《能被3整除的數的特征》這一章節，教師可給出2、3、4、5四個數，讓學生自由組成可被2、5、3整除的兩位數與三位數，讓學生將小組討論中所得到的至少各十個數進行特征分析，讓學生自由展開猜想，比如能被2整除的數有哪些特征，可被5整除的數有哪些特征以及能夠被3整除的數具體表現出什么特征等等。通過提問與設問的方式讓學生對討論成果進行分析總結，在提出、驗證、修改個人猜想的過程中鍛煉合作探究能力。

個人能力提升總結范文第4篇

關鍵詞：高校輔導員； 職業化； 發展； 機制

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0119-03

高校輔導員工作是高校學生管理和學生思想政治教育工作的重要組成部分。研究輔導員的職業化發展，不僅有助于為解決當前輔導員隊伍中存在的問題理清思路，確立輔導員隊伍發展的目標，明確輔導員隊伍職業化建設的發展要求，增強輔導員的職業認同感和歸屬感；同時，還有助于探索改進的措施以建設一支高素質的輔導員隊伍，提高大學生思想政治教育工作的實效性。

一、高校輔導員職業化發展的客觀必然性

高校輔導員職業化發展，是指輔導員作為一種穩定可長期從事的職業，并且可在本崗位中不斷提高個人的職業素養與職業能力，獲得相應物質和精神上的雙重滿足，以實現自我發展為最終目的的整個過程。

輔導員隊伍的建設與大學生思想政治工作的關系密不可分，輔導員隊伍的職業素質、職業能力決定著大學生思想政治工作的成效。在高等教育改革不斷深化、大學生教育與管理面臨著各種挑戰和沖擊的新形勢下，加強高校輔導員職業化發展至關重要。

1.輔導員職業化發展是加強改進大學生思想政治教育工作的客觀要求

隨著我國改革開放的深入，地區間經濟發展失衡，不斷涌現出更深層次的社會矛盾。分配不均、貧富差距加大以及社會上諸多的不良風氣的干擾和影響，導致一些大學生出現思想偏激、政治信仰迷茫、人生理想信念不堅定、責任缺失、誠信危機、價值取向扭曲、心理承受力脆弱、缺乏團隊協作意識和艱苦奮斗精神。大學時期是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，如何加強改進大學生的思想政治教育工作，是一項緊迫而重要的任務。推進高校輔導員隊伍職業化的建設，是從思想政治教育學科的專業角度出發，緊跟黨的腳步，緊密聯系社會時事，分析問題本質根源，來對大學生進行專業性的思想政治教育，引導大學生形成起正確的價值觀。推進高校輔導員隊伍職業化建設是要建設一支專業化水平高、業務精通、思想過硬、紀律嚴格、作風正派的輔導員隊伍，是大學生思想政治教育工作水平能否提高和加強的關鍵。大力推進高校輔導員職業化建設，既有利于加強改進輔導員對大學生的思想政治教育的工作能力，又有利于提高輔導員對大學生日常事務的管理方法。

2.輔導員職業化發展是輔導員自身成長發展的客觀要求

近些年從高校輔導員隊伍的招錄情況來看，招錄的多為碩士畢業生中學習成績優異、個人能力突出的學生干部。從輔導員自身發展角度來看，這些優秀人才一方面希望自己所從事的職業具有一定的發展潛力和有更好的發展空間；另一方面希望自身職業的價值，得到社會的認同。走職業化發展道路，能吸引一大批具有專業知識和能力的人加入到輔導員這個行業，提高德育工作的效果，為提高輔導員的職業美譽度而奮斗，把輔導員職業化發展之路不斷向前推進。輔導員的職業化是輔導員自身成長和發展的需求，全體輔導員要持續的接受專業理論、職業技能的學習培訓，主動更新專業知識。只有具備過硬的專業知識技能，明確職業標準規范，建立專業的培訓體系，才會為輔導員自身發展搭建平臺，有助于提高輔導員自身的素質和提升輔導員的工作能力，進一步完成自身的成長。

3.輔導員職業化發展是大學生自身全面發展的客觀要求

在中國傳統的教育模式下，只重視知識方面的智育培養及分數的提升，而忽視了實踐能力和綜合素質方面的培養。在這種思想的不斷強化下，學生的個性被壓制、創造力被忽視。時代的迅猛發展促成社會分工日益精細，綜合素質和個人能力特別是非智力因素下的個人的綜合能力成為衡量人才的新的標準。因此，推動高校輔導員的職業化成為輔導員隊伍建設的重要工作。只有形成“職業化”的高校輔導員隊伍，才能在培養學生全面發展、提高學生的綜合能力的要求下，進一步提升輔導員的思想理論水平，增強對實際工作中第一手材料的總結歸納，形成針對性強、具有實效性和可推廣性的研究成果，提升專業水平。只有這樣，才能全方位培養學生的綜合素質和發掘學生的個人能力，使得學生在社會中更具競爭力。因此，推進輔導員職業化建設有利于進一步促進大學生地健康成長和全面發展。

二、高校輔導員職業化發展需要提升的基本內功

近年來隨著信息化的高速發展，大學生受到多元文化的影響，呈現出價值觀的多元化。這個階段的大學生正處在身心發展的關鍵時期，還沒有形成系統的人生觀、價值觀。加之近年來高等教育大眾化的發展，從小被家長重重保護，個性特點突出、自理能力不強、自律意識差、多心理問題的獨生子女成了校園里學生主體。這種情況下輔導員的教育和管理工作變得更加的復雜多樣，工作難度明顯加大。因此，在輔導員職業化發展過程中，為如何應對大學生教育與管理工作成了嚴峻問題，輔導員自身需要提升的基本內功主要有以下幾點：

1.提升輔導員的職業素質

目前被高校選拔擔任輔導員工作的多數為同期入校工作的優秀人才或是擔任過主要學生干部的優秀碩士畢業生。基本上都具備較高的政治覺悟及較強組織能力，并且在所學專業上也具有一定的水平。但是隨著時間的推移，一部分輔導員對工作性的認同偏差及職業倦怠等問題的出現，使得他們難以將剛開始投身于輔導員工作時所具有的個人優勢保持下去。為了減緩輔導員職業素質的下滑，應在剛進入輔導員職業角色時，在其本身所具有的事業心、熱情度、責任心的基礎之上加以引導和培養。作為一名職業化的高校學生工作者來說，把輔導員工作作為個人終身所要從事的事業與學校的發展相結合，加強職業忠誠的教育，提高對輔導員這個職業的認同感和職業自信心，成為優秀的德育工作者。不斷提升個人的思想政治素養和道德觀是提高輔導員隊伍水平的重要內容。

2.提高輔導員的職業知識水平

高校輔導員主要擔任大學生的思想政治教育和日常的管理工作，工作內容和工作層面都十分的廣泛。大學生的思想政治教育工作主要包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等。學生的日常管理的工作主要是學生在校期間除正常教學管理以外的一切管理工作，其中包括了班級行政事務的管理，檔案管理，獎貸困補，學風建設的管理，學生的黨務管理工作等。從這些方面不難看出輔導員在學生大部分的在校時間里，都將給予學生專業性的指導工作、實踐經驗、個人能力為一身。集服務水平、工作態度、方式方法為一體。而在高校輔導員隊伍里，參加過思想政治教育或是專項性教育管理理論等系統培訓過的只有寥寥幾人，其知識結構難以適應教育體制改革和學生思想政治工作的要求，不完全具備從事學生專項教育指導、管理、職業性咨詢、輔導等相關工作的專業知識水平和基本工作方法。所以提高輔導員的職業水平是輔導員職業化發展的保障。

3.提高輔導員自身的職業能力專業化基礎

輔導員自身的職業能力主要體現在組織管理能力、溝通協調能力、學習研究能力等方面。良好的組織管理能力能夠團結學生，規范學生的日常管理工作，提高學生的凝聚力，使思想政治教育更具合力。輔導員經常要與學生做深入細致的思想政治工作，開展良好的溝通，恰到好處的語言表達是溝通協調方面的能力表現。良好的溝通協調能力可以讓輔導員與學生的關系融洽，游刃有余地開展學生的思想政治教育和處理學生之間的問題。高校輔導員長期以來都是“老帶新”模式，多以經驗性和事物性貫穿整個輔導員工作之中。輔導員應善于分析研究不同環境背景下的學生特點，及時歸納總結，不斷積累工作中的經驗教訓，從表象上深層次挖掘內因，開展調查研究，學習掌握預測未來動向，用新視角、新思維、新理念研究輔導員的工作內容、工作方法。加強輔導員的學習能力水平，提高輔導員的自身職業能力是新時期輔導員職業化的必備要求和基礎。

三、建構高校輔導員職業化發展的對策路徑

高校要高度重視輔導員職業化發展，要把輔導員職業化發展建設工作提升到與高校辦學質量及師資隊伍建設一樣重要的地位。從學校的各個方面給予全面的支持，提供條件，使高校輔導員職業化發展能夠常態化，構建高校輔導員職業化發展的長效機制。

1.嚴格輔導員選拔機制

高校在輔導員的選拔工作上多數采取的是能力上的測試，為了嚴格輔導員的選拔機制，要細化輔導員的選拔標準，全方位的考核，要求具有堅定鮮明的政治立場、強烈的事業心和責任感。在個人能力考核上應加入心理素質能力、個人性格分析等內容，考察在處理突發事件時的反應和解決問題的能力的表現。建立一支具備高學歷、思想教育能力強、專業素質過硬、組織溝通能力有效、科研調查能動手能力強的輔導員隊伍。讓入選者從職業生涯的起步時便具有較強的能力和職業效能感。并按照其相關的所有專業或是其擅長的領域分配崗位，使其能夠對所從事的工作真的感興趣，悉心鉆研工作方法，積極努力工作，避免為了工作而工作、對輔導員職業全無歸屬感和認同感的情況發生。

2.試行專項輔導員工作機制

改變國內大部分現有的管理學生模式，將原來輔導員全面抓學生工作變為每個輔導員只需在自己專長領域發揮作用，突出輔導員的個人能力，體現出工作的專業性。改變原有工作模式上的分工不明確，專業化程度不高，專業提升滯后的現狀。因此，可以先試行專業分工明確的專項輔導員制度。根據工作內容不同，細化輔導員分工，分設不同專項崗位，明確崗位職責，突出專業化輔導員的工作特色。這樣設置后，輔導員重新回歸到學生處管理，成立專門的專項輔導員辦公室或指導中心，加強內部分工，加強專業方向的培訓，讓學生工作更具專業化，使輔導員從繁重的事務中剝離出來，由原來的樣樣通樣樣都不精的全能輔導員發展成為專家型輔導員。

3.輔導員職業化發展培養機制常態化

了解自我、發揮潛能、實現人生價值是職業生涯規劃的重點。因此，輔導員對自我的正確評估是職業生涯規劃的前提。剖析自己的興趣愛好、性格特點、能力以及價值取向找出優勢和不足，是否在這一領域上會有所發展。在確立了輔導員的職業發展目標后，要行之有效的去逐步實施，而且要在做好本職工作的前提之下注意收集和利用相關的信息，為下一步的職業發展準備。輔導員更需要的是不斷研究學生工作的規律與特點，加強自身專業素養，參加職業方面的培訓及學術研究，成為專向特長的領域人才。另外，輔導員要及時的總結和調整在職業發展時出現的種種情況，保證職業發展目標的相對穩定性。高校可組織相關專業知識的培訓，還可對輔導員進行方向性培養，按輔導員個人發展目標及學校崗位需求進行合理的規劃，根據所在崗位的不同，制定個性化的培訓方案和培養目標，分批分層次的進行深造，建立良性循環，不僅可以保證輔導員職業化的推進速度和專業性上的梯隊建設，還幫助輔導員實現人生價值和職業發展規劃目標。

4.建立輔導員職業化發展的保障機制

為了走輔導員職業化發展的道路，必須建立完善一系列的輔導員職業化發展的保障機制。高校在職稱評定時應在考慮學生思想政治工作的復雜性和特殊性的基礎上，建立一整套與職業化輔導員工作特點相適應的評審體系，將輔導員與普通教師與行政干部的標準區別開來，同時，要加大對輔導員工作的肯定度和表彰力度，對優秀輔導員進行物質獎勵。在校園內營造重視輔導員隊伍的輿論氛圍，在科研及職業能力培養上給予政策及經費上的傾斜與鼓勵，不斷提升輔導員的社會地位。同時要利用好輔導員職業化發展的有利因素，落實各項政策待遇，提高輔導員補助的專項津貼的投放，改善現有辦公條件，適當調整晉升發展條件。通過科學的保障制度設計，切實解決一線輔導員的后顧之憂，提振士氣，穩定隊伍，加速實現輔導員隊伍的職業化。

參考文獻

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個人能力提升總結范文第5篇

一、以課堂教學為基礎，逐步提升教師個人能力

一段教師：積極認真準備，完成課堂教學。完成課堂教學是教師的基本任務和職能。臺上一分鐘，臺下十年功。課堂教學要求教師要立足本職工作，勤鉆研、強素質，不斷錘煉教學基本功。課堂教學要求教師有豐富的知識儲備和教學潛能，也要求教師在語言、形象、表情方面有良好的綜合表現。一是端正態度。以高度的責任感，嚴密組織實施教學活動，加強對課堂教學的監控與調節，要通過嚴謹科學的概念體系，把教學內容以及創新的理論成果傳授給學員。二是滿懷激情。課堂教學是培養人才的主要教學活動，不僅要求教師具有良好的觀察、思維、記憶、想象、審美及口語表達和體語表現能力，更要能進入情況、進入角色、投入感情，以優良的素質去影響學員，用激情與活力去感染每一位學員，激發他們內在學習的動因，引導和調動學員積極思維。

二段教師：注重教學總結，不斷積累經驗。下課鈴聲不是一堂課的句號，還要在課后做好教學總結。總結不是簡單的回顧與歸納，它包含了更深層次的思考，是站在新高度上對自己課堂教學的反省與深思，包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納，以此來不斷地提高自身的教學水平。教師應養成課后總結的習慣，每次上完課后要靜下心來，認真回顧一下自己教學過程中的每個細節，將不滿意或者不足之處記錄下來，找出解決問題的方法，不斷提高自己的授課質量。教師應積極邀請專家教授點評課堂教學，深入學員當中，積極主動地與學員進行座談交流，了解他們的真實想法，聽取他們對教學改革的建議，掌握第一手資料，查找存在的問題和走過的彎路，為下次實施教學做準備。長時間的經驗積累，會為課堂教學積蓄無窮的能量，在不知不覺中，提升教師教學能力和教學水平。

二、以科學研究為后盾，扎實推動教研相互發展

三段教師：教學科研并舉，相互促進發展。教學是短時知識、經驗的傳授，如果沒有科學研究作為后盾，將失去進步提升的發展后勁。

把科研引入教學，實行研究式教學，在教學改革的同時，進行科研改革。建立面向青年教師的科研課題招標制度，圍繞通用裝備保障建設重大理論和現實問題設置課題，鼓勵青年教師加入到重大項目的研發和決策中。另外，還可以組織一些學術研討活動，給青年教師定期交流研討科研成果提供平臺，營造良好的青年教師科研的氛圍。強化院校科研資源的共享，充分發揮整體優勢，組織軍內院校青年教師的科研工作會議，相互交流，不斷推動青年教師科技創新能力培養。

三、以課程建設為牽引，穩步提升院校培養水平

四段教師：編寫教材著作，奠定教學基礎。教材是課堂教學內容的依據，是進行教育和訓練所使用的各種教學材料的統稱，通常包括教程、教范、講義、講授提綱、教學參考書等。教材是從教師到學員傳遞課程教學信息的主要載體，是學員自主學習的主要工具，課堂教學內容也主要是通過教材內容實現的。因此，教材建設是院校建設的重要組成部分，對院校人才培養具有重要作用。

五段教師：制定課程標準，確定教學內容。課程標準是院校管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。課程標準制定既要準確全面地規定課程性質、任務以及課程內容的框架和要點，又要高度重視現代信息技術和其他高新技術對于教育的深刻影響，兼顧課程內容和實施手段的同步創新，還要為課程實施科學的管理和評價提供平臺。