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超市實訓報告范文第1篇

【關鍵詞】市場營銷專業；校內實訓基地

新市場經濟條件下對營銷人才的需求越來越注重具有實際工作經驗和綜合職業能力,這就要求在市場營銷教學中必須充分重視實踐性教學,提高實際操作能力和綜合素質。因此加強實訓基地尤其是校內實訓基地建設，是增強實踐教學必備之舉。

一、實踐教學的內涵的提出

實踐教學是高職教育實現人才培養目標和實施素質教育的重要環節，它對于培養學生的創新能力、實踐能力、創業能力和綜合職業素質有著不可替代的作用。實踐教學是相對于理論教學而存在的綜合性教學方式，一般指有計劃地組織學生通過觀察、試驗、實習等途徑，掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動。它主要包括課程設計、課程實驗、教學實習、社會實踐、崗位實習等環節。在具體的教學過程中注重學生的主體性、體驗性，重視學生在做中學、學中做，教學做合一，體現以學生為主體、以實踐為主導的教學理念，給學生創造一種團隊協作、發揮潛能、實踐創新的空間。

二、當前市場營銷專業實踐性教學存在的問題

通過研究調查，分析市場營銷專業目前教學的現狀如下：“以老師為中心”的傳統的教學觀念。傳統的教學觀是以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務，在教學上，主要以理論知識為主，難以調動學生學習的主動性。教學內容設計不合理，市場營銷專業課程的理論課時偏多，實踐課時偏少。人才培養與企業需求存在著脫節，學校的教學培養對于社會的發展存在滯后性。

三、為加強實踐性人才培養，提高專業人才的社會適應性，現提出校內實訓基地建設方案如下

主要依據校內地理位置優勢，把學校內的鋪面改做超市，作為學生的實訓基地。鋪面租金由學校出，所出資金作為學校為實訓基地的投入費用。

在對超市的管理方面，采用承包責任制方式，以市場營銷教研室為承包單位，市場營銷教研室教研人員為股東，每人均等投入資金1-3萬元，作為超市的啟動資金。超市的經營實行自主經營、自負盈虧，盈虧與學校無關。學校為促其努力經營超市，要求承包單位（市場營銷教研室），在20年之內歸還租金費用本金（利息不考慮），每年均等償還租金費用本金。敦促市場營銷教研室按照學校要求高效利用實訓基地（僅限于市場營銷專業），成為高職類實踐教學亮點，把超市建設成為高職類學校校內實訓基地示范點。

在具體管理方面，市場營銷教研室只負責進貨和超市的日常經營管理。學生是超市的店員，負責超市的銷售，每天的工資以其銷售利潤進行提成。為保證學生理論課的順利學習，一般要求營銷班學生輪流站店，一次2-3個學生，每學期期末對學生進行考核，銷售好的進行獎勵。學生通過超市的實習，達到理論和實踐的融合認識，最終實現培養符合社會要求的專業人才的目的。

四、校內實訓基地的操作模式與實際應用

1.充分利用校內實訓基地，真正實現以實踐教學為核心的新的教學模式。借鑒國內外成功的實踐教學模式，以下兩種模式是當前市場營銷教育較為理想的選擇：第一種是“實踐+理論”模式，即一邊實踐，一邊理論。第二種是“實踐――教學――實踐”模式，將人才培養大致劃分為三段：第一段是實踐教學，主要任務是安排學生進行實踐技能操作，完成一定的實踐教學內容，使學生“知其然”；第二段是理論教學，主要任務是結合第一段的實踐進行理論教學，使學生“知其所以然”；第三段仍然是實踐教學，主要任務是強化實踐，全面提高學生的實踐操作能力。這種“夾心面包式”的人才教學模式，任務明確，方便實施，應該成為市場營銷專業教學的優先選擇教學模式。

2.把校內實訓基地建設成為市場營銷專業新生的專業認識實習、學習的實踐課堂。新生剛到學校，對于專業的認識僅限于文字說明或者憑感覺認識，因此這個時候的教學可采用第二種實踐教學模式：“實踐――教學――實踐”模式。讓新生在實訓基地學習半個月，讓其對專業有一個感性的認識，明白自己在專業方面的優勢、劣勢所在，寫出一份對自己特點與專業要求相比的總體認識。

3.以校內實訓基地為依托，加強課程實訓。課程實訓是培養學生實踐能力和職業能力最基本、最重要的環節。比如，推銷技巧課、策劃課、廣告課等課程，都可依托校內實習基地進行，提高學生的操作能力。通過課程綜合作業提高其實際操作能力。作業成果為策劃書、報告書等形式。

4.以超市作為課堂教學基地，進行現場教學。對服裝、醫藥、保險等行業知識介紹可在課堂完成，對產品的推銷可把超市作為銷售現場，進行產品介紹、推銷、策劃等。這樣的結果是：一方面學生對行業知識有一定的了解，另一個方面增強了體驗性認識和鍛煉了能力。學生在感性、理性上都得到了認識上的升華，完成了對知識的具體掌握和應用、創新，達到培養目標。

參考文獻：

超市實訓報告范文第2篇

【關鍵詞】創業實踐教學；教學改革；校園誠信自助超市

一、前言

黨的十報告指出要加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力。黨的十八屆三中全會進一步提出要深化教育領域綜合改革，健全促進就業創業體制機制。浙江省委提出要打造“創業富民、創新強省”的“兩創”發展戰略。可以看到從中央到地方對創業人才培養的高度重視。大多數經驗主義研究表明，通過創業教育，企業家精神是可以習得的，或者至少是可以被鼓勵的。因此高校開展創業教育的目的便是培養和提高大學生的創業意識和能力。一般而言，創業教育分為理論和實踐教育，通過開設《創業管理》等課程可以實現創業理論普及性教育，同時在實踐教育上一般是以大學生創業園的形式進行，但是其弊端是受經營面積所限，一般只能接受若干支團隊入駐，不能做到跟理論教育相適應的普及性。因此如何實現創業實踐教學的普及性是創業教育教學中需要思考的一大問題。

同時，作為精神育人的主陣地，高校不僅要鍛煉學生的創業技能，更要注重創業精神的培養和踐行，而誠信無疑是最重要的創業精神之一。所謂誠信，是日常行為的誠實和正式交流的信用的合稱，即待人處事真誠、老實、講信譽，言必信、行必果，一言九鼎，一諾千金。眾所周知，誠信是中華民族的傳統美德，是社會主義核心價值觀的組成內容。作為華夏民族最崇尚的品質之一，至今已傳承數千年，從某種意義上可以說誠信是公民的第二個“身份證”。從營商角度來看，“誠信”主要有以誠待客、貨真價實、公平買賣、信守合同、償還借貸、不做假帳等。有一位外國專家曾講過一句話：“誠實是最好的公共關系政策。”商家只有以誠待客，方能贏得顧客盈門。可見誠信在生活中是多么的重要，尤其對于即將踏入社會的大學生而言，誠信意識必不可缺，古語云，學做事必先學會做人，做人的最基本要求就是誠實守信！因此如何將誠信精神融入創業型人才的培育過程中便是我們需要思考的第二個問題。

位于浙江省寧波市的浙江工商職業技術學院素有寧波商幫搖籃之稱，以“傳承寧波商幫精神，培育現代商幫人才”為辦學特色，而誠信正是寧波商幫成為中國著名商幫的最重要的法寶之一。

浙江工商職業技術學院提出構建校園誠信自助超市，改革創業實踐教學，培養誠信經營理念，有利于實現創業實踐教學的普及性，同時有利于傳承寧波商幫誠信精神，從而培養出誠信經營的創業型人才。

二、校園誠信自助超市的功能定位

1.迷你創業園：每個格子鋪即一個創業團隊，供5人左右運作，負責格子鋪商品采購、理貨、銷售、財務、營銷等工作。每期可供兩三百人同時參與創業實踐教學，風險小、投入少，范圍廣是這種創業教育模式最大的特點。

2.項目教學實訓基地：有效結合《創業計劃書編寫實踐》、《寧波商幫經營案例分析》、《團隊管理》等創業類專業課程教育，本項目與課程實訓教學融與一體，有效解決了管理類課程實訓環境仿真難的問題。

3.誠信自助平臺：采取自助銷售形式，即不設營業員，顧客憑誠信自主購買商品，采取現金付款和賒賬等形式，旨在鍛煉廣大學生誠信經營和誠信做人的優良品質。

4.寧波商幫精神宣傳陣地：通過各種形式的輔助宣傳，宣揚寧波商幫誠信經營、慈善助人的光榮事跡，并開設留言板，讓廣大學生將其感受感悟留下。

三、校園誠信自助超市的實施方案

1.搭建校園誠信自助超市平臺。在學校教學樓一樓公共大廳里搭建一個誠信自助超市，布置六十個左右的格子，可實現三百人左右的創業教學實踐規模。

2.開展誠信文化宣傳。將誠信自助超市打造成誠信文化宣傳的陣地，利用學校科技文化節等契機，開展海報設計大賽、誠信案例征集活動等項目，進行創業誠信文化的教育和宣傳。

3.開展創業實踐能力培育工作。以校園誠信自助超市為載體，開展創業計劃書競賽、商品促銷大賽等項目，極大鍛煉學生的創業實踐能力。

四、結束語

重視和加強創業教育是一種世界性趨勢，也是新時期我國高等教育所面臨的重要任務。作為創業教育的重要組成部分，創業實踐教學改革探索的步伐從未停止。希望本文提出的構建校園誠信自助超市能為這種探索提供些許思路！

基金項目：

浙江工商職業技術學院2013年校級教學改革項目（編號JG201314），浙江省教育廳2013年高等教育課堂教學改革項目（編號KG2013712）

超市實訓報告范文第3篇

[關鍵詞]市場營銷專業；實踐教學體系；探索與實踐

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）25-0125-02

1 主要解決的教學問題

1.1 專業教師普遍缺乏營銷工作實踐經驗

我校市場營銷專業絕大部分教師是從學校畢業后直接到學校任職，缺乏在企業營銷實踐經驗，授課時擅長以理論教學為主，而對學生的動手操作等實踐能力起不了指點迷津的作用。

1.2 現有實踐教學手段未能達到學生職業能力培養的預期

目前，能夠與高職市場營銷專業相適應的實踐教學手段比較缺乏，大多數院校在實訓環節過度依賴教學模擬軟件。然而，企業實際營銷工作中，影響企業營銷成效的因素很多，許多因素又具有不確定性，因此僅僅依賴教學模擬軟件的這一實踐教學手段很難達到對學生職業能力培養的預期目標。

1.3 現有實習模式難以與專業對口

市場營銷專業學生的校外實習由于專業原因基本還是以分散型的實習模式為主，這一方面造成了校外實習的過程難以監控和管理，實習過程的內容設計由于受到實習單位的限制很難保持統一，造成市場營銷專業學生校外實習的實習內容很難與專業對口，學生從事基礎性的簡單工作現象比較普遍，如業務員、促銷員、導購員等，而實際工作的片面性與專業實習需要實現的處理事件的綜合能力和業務水平形成了校外實習難以逾越的障礙。

1.4 實踐教學的考核評價體系不夠完善

目前實習是市場營銷專業的實踐教學主要內容，對學生實習的考核由實習單位的實習鑒定、校內實習指導教師的鑒定意見、實習報告的撰寫幾部分組成，由于市場營銷專業分散型實習模式的限制，這就導致了單位實習鑒定的標準難統一，實習過程既要體現以提高學生職業技能的能力型人才培養目標，又要公平地對每一位學生做出公允的評價，這無疑對考核評價機制提出了更高的要求。

2008年我校市場營銷專業成為教學改革試點專業以后，學校結合社會對高職市場營銷人才培養的需要，在原有教學實踐探索的基礎上，緊密結合市場營銷專業現狀，研究并實施了“三級遞進、系統開放”的實踐教學體系建設方案。

2 “三級遞進、系統開放”的實踐教學體系的構建

2.1 明確了實踐教學的目標

結合營銷崗位的職業特點，我校市場營銷專業實踐教學目標具體細化為通用技能和專業技能。通用技能方面，培養學生的語言表達能力（包括口頭、書面、肢體）、溝通能力和情緒自我調控能力、承受挫折能力，使學生養成做人做事積極、主動、負責任、勇于接受挑戰的心態，培養學生的團隊合作精神；專業技能方面，培養學生市場調研基本技能、推銷技能等市場營銷的專業基本技能及把握全局的意識、經營管理能力。

2.2 構建和實施了職業崗位需求為導向的實踐教學內容體系

經過長期的摸索與實踐，我校市場營銷專業構建了以提高學生職業素質為中心“三層次”實踐教學體系，即基本素質訓練專業素質訓練綜合能力訓練的三個層次，對學生進行職業技能的培養與鍛煉。在市場營銷專業實踐教學體系框架的思路指導下，我們提出并搭建了六套實踐教學平臺——課堂實訓平臺、市場營銷模擬實訓平臺、技能競賽平臺、校內生產性實訓平臺、社會實踐平臺、校外實訓平臺，重新整合并設計市場營銷實踐教學內容。

2.3 搭建校企合作平臺，創造了系統開放的真實實踐教學環境

為了營造真實的實踐教學環境，學校制定了有關政策與措施，與武商量販、蘇寧電器等企業建立了長效合作機制，搭建校企合作平臺。在這個平臺上學校鼓勵專業教師加強與企業的交流，校企共同制定人才培養方案，共同設計實踐教學體系、共同制定實踐課程標準、共建實習基地、共同承擔授課任務，實現了實踐課程設置與企業需求對接、教學內容與崗位任務對接、教學環境與工作環境對接、教學人員與企業員工對接。

按照校內基地職場化、校外基地教學化的原則，加強校內實訓基地的內涵建設，商務禮儀實訓室、營銷業務實訓室和管理沙盤實訓中心再現了企業營銷、企業運營的所有關鍵環節，使學生在模擬實施虛擬企業的各項經營管理中體驗得失，總結成敗，培養商業直覺，領悟管理規律，提高經營管理與營銷能力。

校內實習超市——長江大學生超市在軟硬件各方面都得到了一系列支持和完善，超市設施設備、功能流程、生產性實訓的質量、效果、實訓過程管理、實訓項目與理論教學的互通融合等方面日趨成熟，更好地實現了“教學做融合”。營銷策劃實訓室和淘寶創業實訓室也為多形式、多層次開展生產性實訓創造了更好的條件。

這種項目導向、任務驅動的生產性實訓方式，極大提高了學生的學習興趣和效果，學生狀態由“要我學、要我做”到“我要學、我要做”，學生不出校門就實現了與現代企業的對接，在同類專業實訓教學中充分發揮了示范引領作用。

2.4 建設“雙師”結構的專業教學團隊，深化校企聯合培養

針對專業教師實踐經驗缺乏問題，我校市場營銷專業對師資培養采用校企聯動機制。具體實施方法：制定適時調整、專兼結合的教學團隊管理制度，構建優化雙師結構的建設機制；深化校企聯合培養，形成持續提高教師雙師素質的制度安排，全面提高高職特色教學團隊的教學能力，此外，組織教師相互交流教學經驗，例如說課比賽、教學方法討論會等；委派教師到國內相關院校學習進修，提高教師的教育理論研究水平；充分利用校企合作平臺，定期安排教師到企業掛職鍛煉，提升專職教師實踐教學能力；支持、鼓勵教師參與高職教學改革研討活動，加強與省內外示范院校的交流；制訂了兼職教師隊伍建設規劃和措施，形成實踐技能課程和頂崗實習主要由兼職教師講授和能工巧匠指導的機制，并就兼職教師的工作任務、職責及待遇等做出了規定。

2.5 創新實踐教學的質量評價體系，實現了考核評價的“三結合”

我校市場營銷專業在實踐教學的質量評價方面實施“過程性評價和終結性評價結合”“定量評價與定性評價結”“校內考核與企業考核結合”。新的考核體系以職業活動的任務和過程設計考核項目，以方案形式代替理論筆試，將日常評價、階段評價和期末評價有機結合，吸納企業專家參與評價，著重考思路、考見解、考能力。 “三結合”的考核模式激發了學生的學習積極性，極大提高了學生的自主學習、團隊學習能力，學生由“要我學”轉為“我要學”。

3 取得的具體成果及應用價值

3.1 實踐教學體系逐步從局部課程改革走向全程實踐教學改革

從單項實訓到綜合生產實訓，基于真實工作任務引入項目教學法、現場教學法、案例教學法。這三種主要教學方法貫穿整個教學過程，使學生在“做”中強化學習動機，在“學”中提高“做”的水平，讓學生在豐富的職業體驗中，不斷強化職業素養與技能，完成職業能力的知會熟精四步曲，實現零過渡上崗的高職人才培養目標。

3.2 實踐教學成果助推質量工程，教改成效顯著

市場營銷專業實踐教學體系的探索與實踐，在專業建設、課程改革、實踐教學、學生培養等“質量工程”方面全面推進，收獲了一批教學改革成果。

3.3 實踐教學成果推進通用技能與專業技能培養，學生廣泛受益

從畢業生跟蹤調查反饋信息來看，我校市場營銷專業畢業生到崗位后，上手快，融入相關專業快，專業工作能力較強。這與他們在校期間的校內生產性實訓密切相關。在校期間，每一個市場營銷專業的學生都必須按要求在長江大學生超市完成50課時的工作量，參與超市的策劃、貨源組織、貨物上架銷售、收銀、廣告宣傳、銷售推廣等各環節的工作。經過超市的實戰訓練，學生們綜合運用營銷知識的能力得到了較大提高，并基本具備了營銷工作崗位必需的職業素質與技能。從省級乃至全國性的職業能力競賽活動來看，本專業學生的專業技能有顯著提高。

3.4 完善了高職市場營銷專業實踐教學培養平臺，拓寬了實踐教學的模式

在市場營銷專業實踐教學體系框架的思路指導下，我們提出并搭建的六套實踐教學平臺——課堂實訓平臺、市場營銷模擬實訓平臺、技能競賽平臺、校內生產性實訓平臺、社會實踐平臺、校外實訓平臺。這全方位、立體式地加強對學生職業能力與素養進行訓練，使學生能夠很好地完成職業人的轉化。同時，也為高職市場營銷專業的實踐教學內容拓展提供了思路。

3.5 實踐成果造就創新型營銷人才，深受社會歡迎

隨機調查本專業學生，對教學滿意的在90%以上，近3年畢業生平均就業率96%以上，用人單位對畢業生綜合評價的稱職率為96.4%，優良率為82.3%。

參考文獻：

超市實訓報告范文第4篇

論文摘要：由于會計工作的系統性與專業性，大多數企業都不能接收僅能在一個較短的時間內提供服務的中職學生到企業內部學習。為避免內部資料外泄，企業一般也不接受具有會計師資格的教師到企業內部做臨時或兼職會計工作，因而產生了會計教學與實際工作相脫離的現象針對這一現實問題，本文從教學課程內容改革上進行了相關探討。

中職院校會計教育主要是為社會經濟建設和發展培養高素質的勞動者和高技能的實用人才，課程設計應以就業為導向，突出職業能力培養的重要性。為應對現時社會經濟發展需要，大部分學校則需根據社會需要及自身情況進行相應調整，選擇企業所需人才方向對會計專業在校生進行培訓，以達到中職院校培養人才的目標。中職院校就讀學生的基本素質相對較低，作為企業高層管理人才來培養具有一定的難度，而畢業后基本上是到中小企業服務，因此，突出實踐技能，培養學生崗位適應能力成為了教學改革的重點。

會計課程作為中職學校主干課程一直存在理論與實踐的脫節。教學上各院校均強調會計實際操作的重要性，學生畢業前盡可能安排學生實習，但一個單位或企業一次只能接收幾名會計專業的學生實習，而且學生的實習時間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實習時間就結束了，接著又開始下一輪培訓。試問有哪個單位或企業愿意承擔這樣的“培訓”工作？

自行建立商場進行實習？這需要大量的財力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計實習商場，但寥寥幾個會計崗位，如何能將近百個學生都安排下去？理論與實際操作不統一，是現時中職會計教學中存在的最大的問題。

實訓課程作為會計專業的必修課，如何解決理論與實際操作脫離的現象？我認為，應從以下兩個方面著手：

一、以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整

首先，理論課程以“實用”為主。再次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。

1《基礎會計》課程

《基礎會計》課程的理論教學要注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。

2專業會計課程（《成本會計》與《商業會計》）

（1）選擇《商業會計》為專業課程的，理論教學從票據結算方式與應交稅費中的“增值稅”業務處理開始，以現時超市銷售方式為主要的教學內容，選擇超市中業務量較多的代銷業務與攤位出租業務為主要內容開展教學。本課程的實訓課程應以理論教學中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發出的方法為例進行實訓操作，要求學生能熟練辯認各式憑證、專用賬簿，并應掌握常用庫存商品成本計算方法、銷售日報表編制方法。

（2）選擇《成本會計》為專業課程的從原料的供應開始，以采購成本計算、原料成本產成品成本等計算為主線。產品成本計算方法教學中選擇較為易學的品種法及分批法為內容。對應的實訓課程可從原材料購進業務開始到投入生產，加入理論教學中的品種法為主，賬簿運用以多欄賬為主，會計報表的學習以完工產品成本報表的編制為主。本階段的學生應掌握一至兩種的產品生產成本計算方法、多欄賬使用及完工產品成本表的編制方法。

3《財務會計》課程

《財務會計》理論教學以六大要素業務、編制會計報告為主線，會計報告中以資產負債表和利潤表的編制為主，還可加入現金流量表的編制方法。該課程的配套的實訓也應是以會計報告的編制為主。本階段進行會計報表的編制教學，學生基本上能運用所學會計知識進行會計業務事項的處理，編制會計報表也就順理成章。為了加深學生對會計知識的認識，在此階段教學中可加入《稅務基礎》課程或《納稅實務》課程，也為下一步的綜合實訓準備條件。

4《綜合實訓》課程

《綜合實訓》課程以操作為主的，在基礎實訓課程與專業實訓課程的基礎上，選擇商業或工業的業務為主要的實訓內容，形成一個從設置賬簿、復式記賬、到成本計算等的一個完整實訓過程。該課程以商業會計實訓為主的，仍以超市業務為主進行實訓操作，從企業成立初期的籌資業務到接受商品代銷、商品購進，到商品銷售等業務、注重庫存商品發出成本核算操作、利潤的計算及期末會計報表的編制方法。

本階段學生應掌握企業全面的會計業務的處理方法和程序，能較為熟練地運用會計核算的基本方法處理成本計算，并能熟練地編制會計報表。在本階段教學中可加入《審計》課程一些基本內容，讓學生掌握簡單的查賬的方法，提高學生防錯能力。

5《畢業實訓》課程

大多數私營企業，在開業初期，一本現金流水賬就是全部的賬簿記錄，隨著業務擴大，才需要建立較為完整的賬簿體系。因此，剛離開學校參加工作的會計學生，都有可能面對一個沒有賬簿體系、只有一堆凌亂原始憑證的局面。如何著手建賬？這又是一個擺在會計教學面前的一個問題。為適應這種情況，在《畢業實訓》課程中，可分為兩個部分進行。

前一階段，可以從企業建立初的核資開始，學習如何從無賬簿到建立比較完整的會計核算體系的實訓內容，并開展正常業務核算，直至期末編制出當期的會計報表為止為實訓的內容。在本階段中加入《出納實訓》課程的教學，也為學生進入企業工作作好準備。

本階段學生應掌握企業從建業初期的無賬可做到有賬會做的水平，學生應運用所學知識為企業建立起一套較為正規的、簡單的會計核算系統并能使用會計軟件進行會計的操作。

以上的會計教學內容調整均以企業用人的標準即實用進行，完成以上五個方面的理論與實訓學習的中職學生，基本上已達到了現時企業用人的要求。

二、突出實踐技能的培養，實訓教師的配置是重點

我國小企業在用人上的特點要求中職學生上崗后在最短時間內為其開展會計核算工作，根此會計教學課程內容的調整均以“實用”為核心。

現時會計教學的師資情況也存在著嚴重的教學與實際脫離的現象。大多數會計教師是從學校到教學，不能到企業內部兼任實際會計工作；因而教學上存在理論與實際工作的脫離，要解決這種現狀，可以如下操作。

前期的《基礎會計》、專業會計這些基礎理論和基礎操作教學可以由教學類教師擔任，達到讓學生掌握會計課程的基本操作要求。作為重要課程的《綜合實訓》、《畢業實訓》兩門專業實訓課程，應由具有實際會計工作經驗的會計人員或會計師擔任，以解決教學上理論與實際脫離的現象。這樣既可解決教學類教師沒有實際工作經驗的缺陷，也可以將實際會計工作中操作技能帶到教學中來，提點學生在就業前需注意的事項，適應企業的需要。

中職會計教學的改革仍在探討與實踐中，理論與實際脫節一直是教學與實際的矛盾，而從現時國內企業發展和教育發展來看，讓教師走向企業，從事半教師半企業化教學工作不太現實的，相比之下，將實際工作中的會計人員請到教學中來進行某一環節的操作教學卻是容易得多。因而，會計實訓課程可采用這種方法，以求達到解決理論與實際相脫離的矛盾。

參考文獻：

超市實訓報告范文第5篇

關鍵詞：營銷人才；培養模式；市場需求；探索研究

1市場營銷人才需求狀況

據2015年第二季度市場人才需求報告指出，市場營銷類職位高居榜首，占市場需求比例的20.52%，而供求比卻為市場最低，僅為0.51。可見市場需求和崗位空缺都很大，意味著市場對營銷人才需求層次和能力素質提出了越來越高的要求。這同樣也是未來5-10年高職院校改革和創新的目標。

2當前高校人才培養模式與現狀

2.1理論體系完善，實踐培養欠缺

據2015市場人才需求報表來看，企業選擇應屆畢業生的比例為20.52%，表明企業對學生有無工作背景的看重，而這恰恰是我國高職院校培養學生的缺失。我國的高職院校市場營銷專業依舊停留在課堂講授，書本案例教學，實踐教學也大多停留在校園，聽從授課教師的安排，缺乏系統性。

2.2校企合作頻繁，缺乏深度融合

近幾年眾多高校都在嘗試人才培養模式的革新“，工學交替”“、企業訂單”等模式應運而生，但其實際效果一般。問題是由企業和高職。院校的目的不同導致的。高職院校認為通過企業的實踐鍛煉，可以提高學生的專業認知度和實踐動手能力，而企業則認為學生只是來實習，并非長期工作，只讓他們接受一些簡單的勞動力工作，接觸不到企業運作的核心內容。這樣的校企合作效果可想而知。

2.3教師理論豐富，缺乏企業鍛煉

當前高校的專業課教師，文化素養和學歷水準已經很高，尤其在江浙入職的門檻已經為博士。但是，高職教育的目的是培養應用型、實用性的技術人才。由于大部分教師沒有一線的行業、企業的實踐背景，導致他們不了解行業動態，一線工作經驗的缺乏又使得其實踐教學缺乏依據，只能依托書本的案例進行實踐教學，教學效果也就無從談起。

3改革與探索

基于崗位需求探索及多家用人單位調查和畢業生工作反饋，就人才培養模式做出以下探索：

3.1課程體系的建設

3.1.1增加通識教育課程在大一學習階段適度增加通識課程比例，根據專業發展需要，可增開藝術欣賞、傳統文化等課程，提高營銷專業學生的綜合素質。幫助學生確立正確的營銷價值觀與健康的身心，為當今社會培養具有正確義利觀和職業良心、職業精神的現代營銷人才。

3.1.2對專業進行方向分類根據專業核心課程與相應職業崗位相融合的指導思想，將市場營銷職業崗位群分為三個方向，即調查策劃類、產品營銷類、客戶服務類，為每個方向設置相應的職業崗位課程，并重點區分核心課程。完善專業內容的全面性和就業崗位的多樣性。

3.1.3建立地域特色課程體系根據當地行業、企業需求，設置相對應的特色課程，形成鮮明的特色。以蕪湖地方經濟為例，可根據奇瑞汽車集團，設置相應的《汽車營銷管理學》、《汽車營銷實務》、《汽車市場需求研究》等課程。并依據市場需求變化和行業企業發展變化優化和調整課程設置。

3.1.4建立仿真實訓與實戰相融合的實踐教學體系職業教育需要確立以實踐教學為主導的教學理念，對其實踐教學進行整體設計，構建仿真實訓與營銷實戰相融合的實踐教學體系，由學生獨立成立營銷小組，完成教師布置的任務。例如，在校內外組織成立學生跳蚤市場，讓學生熟悉營銷過程，并且培養學生創業和市場經濟意識，認識市場規律和規則，為學生與社會接軌提供經驗。

3.2考核形式的多樣化

高職院校專業考核要求從職業崗位技能出發，圍繞課程整合和教學設計形成的不同學習項目和模塊單元，制定相應的考核標準，注重過程性評價，構建過程性評價與任務完成業績性評價相結合，并引入第三方評價，即企業評價，通過崗位實訓、工學結合等教學活動，由企業給學生以評價，構成一個以職業素質為導向的新型考核體系。

3.3校企合作多樣化

3.3.1校企合作共同開發課程、編寫教材、參與教學目標制定企業人員的加入，可使課程教學內容體現行業、社會最新動態,并適時引入“雙導師制”，即校內導師和企業導師。分別負責課程學習和實踐鍛煉。

3.3.2“校中廠”的建立學生將參加校內超市銷售服務，并以超市為實訓基地，開展商品零售、推銷、策劃等課程，在以超市工作人員為實訓指導教師，進行全真操作，提高學生的實踐能力，并以此為輻射點，在校內可建立多個實訓基地。

3.3.3“企業訂單班”模式創新目前學校和企業的最主要的合作方式就是企業訂單班。創新在于加強合作的深度，打破原有私利模式，尋找到雙方合作的切入點，使企業、學校成為利益共同體，積極探索合作的有效途徑，并且本著優勢互補，合作共贏的原則，建立長期的合作關系。

3.3.4雙師教師團隊建設高校與本區域的企業緊密合作，共同建設專兼結合，結構合理的雙師型教師隊伍，鼓勵支持在校教師掛職工作一線，了解當前的市場形勢，另外，聘請一批企業的“能工巧匠”參與到課程體系建設和日常實訓教學中。在經濟迅猛發展的今天，市場營銷專業人才培養模式必須打破已往的模式，遵循社會、企業的需要。本文對新模式進行了部分的探索和研究，從課程體系建設、考核方式、課外實踐活動、“以賽代練”模式、校企合作多樣化等幾個方面做了闡述，希望能對新時期市場營銷人才培養模式起到借鑒作用。

參考文獻：

[1]郝克寧.市場營銷專業應用型人才培養模式研究[J].齊魯師范學院學報，2013（3）.