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教師教學(xué)行為評價論文范文第1篇

論文摘要:時網(wǎng)絡(luò)教育的研究，現(xiàn)在還相當(dāng)薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導(dǎo)和促進網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。文章從理論上分析了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵與約束機制的重要性，探討了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機制存在的問題，并就網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院如何建立科學(xué)有效的教師教學(xué)行為激勵與約束機制提出了對策建議。

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵與約束機制的重要性

1為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的生命線。在教育部批準(zhǔn)的67所舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點高校中，有的高校從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的特點，把握網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，有針對性地開展教學(xué)和服務(wù)，在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)管理等各方面進行了積極有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但也有一些高校在舉辦網(wǎng)絡(luò)教育過程中，由于沒有建立教師教學(xué)行為的激勵與約束機制，多數(shù)教師都是兼職的，沒有時間和精力去認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，探究網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，出現(xiàn)了從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。

2.為了建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系為了促進網(wǎng)絡(luò)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，為了提高網(wǎng)絡(luò)教育文憑的含金量，使網(wǎng)絡(luò)大學(xué)能得到社會較高的認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就必須盡快建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系。在網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系中，除了有完善的網(wǎng)絡(luò)資源、標(biāo)準(zhǔn)化的管理服務(wù)流程外，關(guān)鍵是要有有效的對教師教學(xué)行為的激勵與約束機制，這樣才能充分地調(diào)動教師的積極性，根據(jù)學(xué)生的特點進行個性化教育。因為網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主要是成人，他們具有學(xué)習(xí)的時間和精力有限、理解能力強、記憶能力弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)或工作密切相關(guān)等特點。因此，如何針對成人學(xué)習(xí)者的特點，幫助他們有效克服學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)效率低等困難，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計多元化和個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，探討并建立適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，這些都依賴于教師的主動性和積極性的發(fā)揮，依賴于建立教師教學(xué)行為的激勵與約束機制。只有教師的積極性充分調(diào)動起來，同時教師的教學(xué)行為又能受到規(guī)范有效的約束，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系才能真正建立起來。

3為了樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌。在教育部批準(zhǔn)的67所試點高校中，絕大多數(shù)都是名牌高校或有實力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應(yīng)，管理制度不健全，辦學(xué)條件建設(shè)相對滯后，優(yōu)秀教學(xué)資源相對缺乏，還有一些高校沒有發(fā)揮“名校名師”的優(yōu)勢，沒有把“名師”放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一線，這不但不能樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌，同時也會影響名校的聲譽和形象。只有真正建立了針時網(wǎng)絡(luò)教育的教師教學(xué)行為激勵與約束機制，才能鼓勵和吸收大批的“名師”投身到網(wǎng)絡(luò)教育中，從而為網(wǎng)絡(luò)教育添光加彩。此外，中國加入世貿(mào)組織以后，外國的高校也大舉進入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網(wǎng)絡(luò)教育要在與外國的名校競爭中求生存和發(fā)展，就必須以過硬的教學(xué)質(zhì)量來樹立自己的品牌，真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

二、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機制存在的問題

根據(jù)對廣東一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的調(diào)查，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機制存在以下問題:

(一)在激勵機制方面存在的問題

1.上課酬金偏低。一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的上課酬金偏低，導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務(wù)轉(zhuǎn)給其他教學(xué)經(jīng)驗較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因為名師上課的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學(xué)生就是沖著名校名師才來報讀該校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的，如果名師不上網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課了，生源肯定會少很多，名校的聲譽也會大受影響:個別高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院招生人數(shù)在逐漸減少，而本省其他高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生人數(shù)卻在不斷增加。

網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機答疑要花費很多的時間，每門課都應(yīng)有主講老師和責(zé)任老師，主講老師負責(zé)值機答疑，責(zé)任老師負責(zé)BBS回答問題及批改作業(yè)，主講老師和責(zé)任老師的酬金要分開計算，如果是主講老師兼責(zé)任老師，那么主講老師還應(yīng)拿責(zé)任老師的酬金。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有這樣區(qū)分，所以酬金也沒有分開計算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會花那么多時間去BBS中輔導(dǎo)和回答問題。此外，在各教學(xué)點輔導(dǎo)的酬金偏低，如有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不管到各教學(xué)點的距離是多少，到一個點上一次課2個半小時只給300元，如果是近距離的給300元還勉強過得去，但遠距離的教學(xué)點，單程坐車就要6-7個小時，來回要十多個甚至20個小時，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導(dǎo)致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結(jié)果，不但影響了教學(xué)質(zhì)量，更影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的聲譽。

2.教師教學(xué)行為缺乏激勵。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，且教學(xué)效果良好，深得學(xué)生的歡迎，上課也不隨意調(diào)課和曠課，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)院卻沒有給這些上課認(rèn)真負責(zé)且教學(xué)效果好的教師以恰當(dāng)?shù)莫剟?而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調(diào)課或曠課，或教學(xué)效果差，但兩者計算課酬的標(biāo)準(zhǔn)都一樣這種既不獎優(yōu)也不罰劣的做法，既掛傷了一些認(rèn)真負責(zé)的教師的積極性，也使一些不負責(zé)或教學(xué)效果不好的教師不去改進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，還是隨意曠課或調(diào)課，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。

3.缺乏心理激勵。每個教師本身都有繁重的本科、研究生教學(xué)和科研任務(wù)。因此，要激勵上網(wǎng)絡(luò)課程的每位教師都能認(rèn)真負責(zé)地像上本科和研究生的課一樣，上好網(wǎng)絡(luò)教育的每一節(jié)課，認(rèn)真布里和批改作業(yè)，并認(rèn)真負責(zé)地進行網(wǎng)上答提，從而保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不但缺乏行為激勵，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領(lǐng)導(dǎo)者要設(shè)法滿足被領(lǐng)導(dǎo)者的被尊敬的需要，這樣才能激發(fā)他們在工作中的主動性和積極性。但是，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由于實行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學(xué)質(zhì)量呢?

(二)在約束機制方面存在的問題

1.上課時間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教師上課經(jīng)常遲到，有的遲到半小時勢至一小時以上，有的學(xué)生到了課堂卻不見老師來上課，讓學(xué)生白跑一趟，這種現(xiàn)象不止出現(xiàn)在一個老師身上，可卻讓學(xué)生無可奈何。還有的老師要調(diào)課沒有提前通知學(xué)生，只是到了上課前幾小時甚至學(xué)生到了教室才說要調(diào)課，又讓學(xué)生空跑了一越:這種上課時間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，損害了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的形象。 2.教學(xué)過程缺乏約束網(wǎng)絡(luò)教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規(guī)律和特點。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生都是在職的成年學(xué)生，他們相對于脫產(chǎn)的正規(guī)大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強因此，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)員來說，不但要注重對學(xué)員的考核結(jié)果，更要注重學(xué)員們的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)員平時參與網(wǎng)上互動回答問題次數(shù)的記錄，平時參加BBS討論的記錄，網(wǎng)上作業(yè)的提交，專題的討論，網(wǎng)上實驗以及校本部的學(xué)生上課的記錄等但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有把葉學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行規(guī)范化管理，沒有時教師的教學(xué)過程進行嚴(yán)格的制度化的規(guī)范和約束，導(dǎo)致一些教師極少參加BBS網(wǎng)上討論和值機答疑，使學(xué)生提的各種問題不能得到及時的解答，影響了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)進程，有的布五作業(yè)也不規(guī)范。還有的教師對校本部的學(xué)生上課，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果不好，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)院只有時課件的評價機制，卻沒有對教師教學(xué)過程的評價考核機制，這樣也難以確保教學(xué)質(zhì)量。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)缺乏約束。畢業(yè)論文是檢驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)員幾年學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)-畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不但與學(xué)員的寫作水平和實驗經(jīng)驗有關(guān)，而且與指導(dǎo)教師的水平也有很大關(guān)系。因此，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)童關(guān)就顯得特別重要。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時，指導(dǎo)小組組長一人指導(dǎo)全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導(dǎo)論文的全過程只是一人在指導(dǎo)，一人拿指導(dǎo)論文的酬金。這樣既不能發(fā)揮集體智慧去提高論文指導(dǎo)質(zhì)量，也沒有體現(xiàn)教師之間團結(jié)合作的精神

三、建立科學(xué)有效的對教師教學(xué)行為的激勵與約束機制

(一)建立科學(xué)合理的激勵機制

1‘適當(dāng)提高教師上課和輔導(dǎo)的報酬。

(1)在原來報酬的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高每門課的課酬。根據(jù)職稱的不同確定不同的系數(shù)，拉開一定的距離;同時根據(jù)教學(xué)效果的好壞確定不同的計算報酬的系數(shù)。這樣既鼓勵職稱高的教授、副教授投身于網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)，同時也鼓勵每位教師去努力提高教學(xué)質(zhì)量因為教學(xué)效果的系數(shù)不是根據(jù)職稱而是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量，職稱較低的人教學(xué)效果好，同樣可以拿較高的系數(shù)。因此，把教學(xué)效果與職稱結(jié)合起來，這樣既可以較客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，也能較客觀地計算報酬。(2)科學(xué)確定網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機答疑的報酬計算標(biāo)準(zhǔn)。可以根據(jù)值機答疑的時間和次數(shù)以及回答問題的數(shù)量和質(zhì)量來確定報酬標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定只有按規(guī)定時間完成了網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機答疑的教師才能拿這份報酬沒有進行網(wǎng)上值機答提的必須另外安排時間進行，這樣才能真正體現(xiàn)對學(xué)生負責(zé)的精神，才能隨時跟蹤和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)和過程，從而指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)只有這樣，才能調(diào)動教師的積極性，從而確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量:(3)科學(xué)合理地確定到各教學(xué)點考前輔導(dǎo)的報酬，可以鼓勵做了課件并且職稱較高的優(yōu)秀教師親自到各教學(xué)中心去授課，從而確保教學(xué)質(zhì)量，同時也調(diào)動了各教學(xué)中心學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從各教學(xué)中心反饋的信息來看，各教學(xué)中心的學(xué)員歡迎教學(xué)效果好的教師到教學(xué)中心去輔導(dǎo)，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點水一樣地講一下就了事，也反葉學(xué)生只是自學(xué)而從不與任課教師見面的做法-

2.強化行為激勵網(wǎng)絡(luò)學(xué)院可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，由教授等專家組成，隨機抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進行評分，專家評分占40 %，學(xué)生評分占60 % ，綜合起來就是對教師上課質(zhì)量的評價學(xué)生評分還應(yīng)包括網(wǎng)上學(xué)生對課件質(zhì)童、值機答疑的評分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院根據(jù)對每個教師的綜合評分，每學(xué)期評選優(yōu)秀教學(xué)獎一、二、三等獎，這樣持續(xù)的激勵，既可以激勵獲獎的教師把教學(xué)搞得更好，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，又可以鞭策教學(xué)質(zhì)量較差的老師提高教學(xué)質(zhì)量

3.注重心理激勵一作為高級知識分子的大學(xué)教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因為不少老師評價公司化操作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不是把利益看得特別重，拿出一點錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動，并在教師節(jié)等重大節(jié)日對每個任課教師表示一點禮物，這樣會激勵更多的優(yōu)秀教師投身到網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)中來，更認(rèn)真地去改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)建立規(guī)范有效的約束機制

1.制定嚴(yán)格的上課紀(jì)律。規(guī)定每位教師必須按規(guī)定時間上課，不能隨意調(diào)課、缺課。對確實有特殊情況需要調(diào)課的，至少要提前三天在網(wǎng)上通知學(xué)生，并安排好補課時間。對隨意缺課又不安排補課的，要扣除要獎金。設(shè)立學(xué)生投訴電話，加強學(xué)生對教師上課出勤的監(jiān)督。

教師教學(xué)行為評價論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：管理學(xué)　教學(xué)觀念　案例教學(xué)法

論文摘要：管理學(xué)專業(yè)是一個對理論基礎(chǔ)知識和實踐要求都很高的專業(yè)，在這種雙重壓力下，管理學(xué)專業(yè)課程輔導(dǎo)教師的責(zé)任更加重大，一方面要將理論知識傳授給學(xué)生，另一方面又要讓學(xué)生掌握知識在實際中的具體應(yīng)用。所以，教師教學(xué)行為是否有效至關(guān)重要’應(yīng)努力提高管理學(xué)專業(yè)課程輔導(dǎo)教師教學(xué)行為的有效性。--

近年來，隨著教學(xué)改革呼聲的增強，對教師的教學(xué)行為的關(guān)注與研究的論文、課題越來越多。那么，從專業(yè)的角度來看，管理學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)過程中，如何實現(xiàn)教學(xué)行為的有效性，如何根據(jù)管理學(xué)專業(yè)的特點，實施有效教學(xué)，成為管理學(xué)專業(yè)教師的重要任務(wù)。

一、概述

(一)管理學(xué)專業(yè)概述

管理學(xué)專業(yè)是一個理論性很強、但是也兼具一定實踐要求的專業(yè)，該專業(yè)下設(shè)的學(xué)科如:管理學(xué)、工商企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場營銷、企業(yè)信息化管理等都是具備這一特征的學(xué)科。以人力資源管理為例，該學(xué)科要求具備充分的理論知識，可是要想讓學(xué)生真正學(xué)好該學(xué)科，單純的面授理論講解是無法滿足要求的，充其量學(xué)生也只能達到紙上談兵的水平。學(xué)得好的學(xué)生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識，可是該理論在實踐中是如何應(yīng)用的，卻是不得而知。

(二)教師教學(xué)行為概述

關(guān)于教師教學(xué)行為的內(nèi)容，我們可以參考波士頓學(xué)校委員會(Boston School Committee) ( 2006)提出的教師教學(xué)行為的8個維度:1.公平和高期望;2.職業(yè)主義(Professionalism)，主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標(biāo);3.安全、尊重、文化敏感性和負責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體;4.學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系;5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃和策略;6.實質(zhì)性知識，具有廣泛前沿性知識，關(guān)鍵概念、事實、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等;7.發(fā)展性過程的監(jiān)控與評估;;8.反思、合作和個體成長。

二、管理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)設(shè)計不靈活。教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，教學(xué)設(shè)計方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、自主性教學(xué)評價、教學(xué)資源鏈接等。而目前我們的專業(yè)教師，并沒有依據(jù)學(xué)生的特征進行設(shè)計，而是程序化進行，一本教案走天下的模式。

(二)對師生課堂角色的錯誤定位。一些管理學(xué)專業(yè)的課程輔導(dǎo)教師錯誤的認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的主角，學(xué)生就應(yīng)該被動活動，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。

(三)對學(xué)生課余時間的硬性安排。要求學(xué)生將課間時間用來完成工作表、練習(xí)冊、或者仍然坐著，做其它功課。

(四)針對性不強的填鴨式教育。一些課程輔導(dǎo)教師喜歡面向全班進行的教學(xué)指導(dǎo)、演講，并且十分熱衷于這種教學(xué)方法，認(rèn)為教師在這時充分體現(xiàn)了自身的價值。

(五)對學(xué)生的不公平分類。一些教師將學(xué)生進行“能力”分組，硬性將學(xué)生分為三等，并分別對待。例如，一些教師根據(jù)學(xué)生的成績，將學(xué)生進行分類，并安排座位，成績最好的坐在第一排，依此類推。

(六)對課堂紀(jì)律的過分要求。一些教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該是安安靜靜的，否則就會影響了正常的教學(xué)，對教室里的安靜狀態(tài)給予表揚和獎勵，采取了中學(xué)的教育方式，壓制了學(xué)生的積極性、主動性。 三、管理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為有效性的幾點建議

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)行為不會孤立存在的，它首先取決于教師的教學(xué)觀念，做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作是做好教師教育行為轉(zhuǎn)變工作的前提。只有新的教學(xué)觀念，才會給教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變注人鮮活的動力，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)行為就不可能轉(zhuǎn)變。

首先，課程不再只是特定知識的載體。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢:從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗;從強調(diào)目標(biāo)計劃到強調(diào)過程本身;從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的交流，師生之間，學(xué)生之間的交流體驗。

其次，角色的正確定位，注重師生的交往。所謂交往，即共在的主體(教師和學(xué)生)之間通過相互交流、相互溝通，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師眼中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，他不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中的主角，而應(yīng)該是與學(xué)生平級的組織者，所言所行，既促進學(xué)生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，潛能的釋放。

第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三維立體的教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面:教師的提問面明顯擴大，更大層面的學(xué)生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機會;課堂教學(xué)的知識標(biāo)高適度下調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得以減輕;教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。

(二)案例教學(xué)法的合理應(yīng)用。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。

案例教學(xué)中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生只有真正地深人案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學(xué)的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學(xué)過程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)監(jiān)督員，激勵啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督案例分析、討論情況;可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例等;制定下一步的工作計劃并在實施中起主導(dǎo)作用等。

(三)場景模擬。管理學(xué)專業(yè)課程的特點是，無法到企業(yè)中實習(xí)，因為企業(yè)中的管理人員根本沒有時間教你如何去做，更不會放心的讓你去做企業(yè)的管理事宜，所以，必須采取校內(nèi)場景模擬的方式達到實踐的目的。

教師教學(xué)行為評價論文范文第3篇

常州市博愛小學(xué)思品教研組  

    基礎(chǔ)教育課程改革為教育注入新的血液。這是一個充滿希望、充滿機遇、充滿挑戰(zhàn)的教育時代。面臨教育改革的熱潮，每一位思品教師都必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立大思品教育觀，積極投身到語文教育教學(xué)改革的實踐中，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系。 本學(xué)期我們?nèi)鎸W(xué)習(xí)、逐步貫徹、認(rèn)真落實《思品課程標(biāo)準(zhǔn)》，抓住課堂教學(xué)改革、綜合性學(xué)習(xí)和評價改革這幾方面展開研究。加強師資隊伍建設(shè)，努力探索一條“科學(xué)、有效、低負、高質(zhì)” 的思品教學(xué)新路。 

遵循這思想，我們教研組本學(xué)期努力做好以下的工作： 

一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念 

認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，為新課程改革構(gòu)建“航標(biāo)燈”。要求全體思品老師一起定位在“平等中的首席”、“學(xué)生發(fā)展的促進者”、“課程功能的研究者、開發(fā)者”的角色上；努力提升教學(xué)的境界：超越教材，創(chuàng)造課堂情境，靈活把握當(dāng)時的課堂資源，教出興趣，教出美感。因此教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，將理論聯(lián)系實踐，把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為科學(xué)可行的教育教學(xué)行為，才能適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。 

1、本學(xué)期采用多種學(xué)習(xí)方式閱讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》《走進新課程》《新課程解讀》及其相關(guān)論文論著，如《江蘇教育》《全球教育展望》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》等。采用自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，定時學(xué)和隨機學(xué)。 

2、改革教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，以摘錄、寫點評、體會相結(jié)合的形式，使理論學(xué)習(xí)不留于形式，而真正落到實處。 

3、改革備課，減負增效“磨好課”。加強備課組的管理，實施分工合作備課，將教師從煩瑣的備課工作中解脫出來，提高備課的質(zhì)量和信息收集的能力，把解放的時間用于“磨好課”。備課突出學(xué)生的主體性，突出學(xué)生活動、合作學(xué)習(xí)、探究方式，以教學(xué)方式的改革帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 

4、本學(xué)期在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，由兩位老師接受市級委托成功得對全市教師上了兩節(jié)思品示范課。 

5、堅持每一 月開展一次思品大組教研活動，組織好每月一次的年級組備課活動，及時聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為，寫好教學(xué)摘記。 

6、結(jié)合自身的教研課題，在學(xué)期初擬訂好論文提綱，通過實踐寫出一份有質(zhì)量的論文，力爭在區(qū)、市、省“教海探航”論文評比中獲得好成績。 

7、注重平時課堂教學(xué)的經(jīng)驗積累，組織參加市教研室的“教學(xué)設(shè)計典型案例”征集活動，將有質(zhì)量的文章向省、市雜志社推薦。 

二、視研究，提高科研素養(yǎng)。 

  隨著“十五”課題的立項，我校已形成了良好的課題研究的氛圍,確立了《用“博愛”理念辦學(xué)，用“博愛”催動創(chuàng)新》這一總課題。本學(xué)期《對學(xué)生耐挫能力的指導(dǎo)》《教學(xué)過程設(shè)計的研究》這兩個省級研究課題將結(jié)題。 

1、開學(xué)初，各子課題領(lǐng)銜人制訂好課題組活動計劃、課題計劃。各課題組每兩周一次組織開展研究活動，做好活動過程的記錄，期末做好課題階段性總結(jié)工作。 

2、組織學(xué)習(xí)新教材。本學(xué)期一、二年級使用的是新教材，我們認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)和研究了新教材的體例、特點、要求、便教師更快地適應(yīng)新課程，提高新課程改革的效果。  「 1

3、積極學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉。”要求思品教師廣泛地學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的經(jīng)驗，并與自己的實踐緊密相結(jié)合，同時思品教研組將以各種形式組織大家交流、研討。 

4、加強評價改革的研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的《中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》以及有關(guān)課堂教學(xué)評價的文章，組織教師討論。 

主要工作： 

九月份： 

教師參加全市課程改革培訓(xùn)活動。 

制定并落實了思品組教學(xué)計劃。 

組織教研組長及部分教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系教學(xué)實踐開展研討。 

第一次檢查思品備課本。 

十月份： 

1、對外展示兩節(jié)教學(xué)研究課。 

2、組織一、二年級的教師進行新課程研究學(xué)習(xí)。 

3、思品集體備課。 

十一月份： 

1、組織教師參加“教學(xué)設(shè)計典型案例”征集活動。 

2、省實驗基地活動。 

十二月份： 

纂寫博愛隨筆。 

思品集體備課。 

一月份： 

1、組織期思品期末考試。 

教師教學(xué)行為評價論文范文第4篇

我省高中數(shù)學(xué)課程改革自2005年開始，經(jīng)歷了初期的認(rèn)識與探索、中期的總結(jié)與深化、后期的反思等階段。廣大教師努力按高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，積極地進行課程改革實驗，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面進行了多方面探索。

為了保證高中數(shù)學(xué)課程改革順利進行、及時總結(jié)課改經(jīng)驗、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓(xùn)與教研活動。除了每年的各級培訓(xùn)外，還分別在揚州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學(xué)，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計評選；為促進青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質(zhì)量的教研活動，既是宣傳，又是培訓(xùn)；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數(shù)學(xué)課程改革的順利推進與深化發(fā)揮了重要作用。

為了解我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革，促進我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，我們組織了全省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學(xué)教研員和部分教師進行面對面訪談，召開部分教師、學(xué)生座談會等。

調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評價、資源開發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績。

1.教師的教學(xué)觀念有一定轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對數(shù)學(xué)的核心價值有深入的認(rèn)識；其次，對于教材的認(rèn)識，多數(shù)教師認(rèn)為教材是教學(xué)的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標(biāo)時，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。

2.教師教學(xué)行為有一定轉(zhuǎn)變。

課改后，教師對學(xué)生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的同時，在教學(xué)行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導(dǎo)學(xué)生方面，教師的教學(xué)行為都積極貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時主動依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求；第二，在備課時，更多地研究教材、學(xué)生、教法；第三，課堂上，當(dāng)學(xué)生的觀點與教材不一致時，教師鼓勵學(xué)生討論，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯誤時，絕大多數(shù)教師會采取“表揚學(xué)生，欣然接受”或者“肯定學(xué)生的做法，與學(xué)生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時間一般在20-40分鐘，盡量給學(xué)生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認(rèn)為講授法是一種最經(jīng)濟、最常用的教學(xué)方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教室等場所上課頻率較高。

3.教學(xué)研究廣泛深入。

調(diào)研表明，本次高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)實驗研究、新教材研究、學(xué)習(xí)研究、考試評價研究等方面進行廣泛而深入的探索，取得了很多進展。

在日常教學(xué)研究方面，廣大教師針對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念進行研究，一方面結(jié)合課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問題情境的設(shè)計、問題提出、學(xué)生活動的設(shè)計等方面進行細微的研究，使課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都得到落實。

由于廣大教師認(rèn)真深入的研究，近8年來，我省高中數(shù)學(xué)教師在全國各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學(xué)通報》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學(xué)刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。

在進行課堂教學(xué)、教材研究的同時，我省高中數(shù)學(xué)教師積極申報各級各類課題進行研究，每屆批準(zhǔn)的課題（省教育科學(xué)規(guī)劃批準(zhǔn)課題、省教研課題、省教育學(xué)會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學(xué)課題。

4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。

課程改革不僅使學(xué)生受益，同時為廣大教師提供非常多的發(fā)展機會與平臺。借助于課程改革，廣大數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迅速。

課改后，各種培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)機會增多，每年各所學(xué)校都有多位教師參加省級以上培訓(xùn)（或教研活動、會議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級全員培訓(xùn)，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓(xùn)（教研活動、會議等）由課程標(biāo)準(zhǔn)組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進行講座、交流，擴大了一線教師的學(xué)習(xí)機會與眼界，更新他們的教學(xué)理念，帶給他們教學(xué)經(jīng)驗與技能。

特級教師、教授級高級教師、各市的學(xué)科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學(xué)課程改革過程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問題，如選修課開設(shè)、教學(xué)要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認(rèn)識，自身也得到發(fā)展。

在本次課程改革過程中，青年教師獲得發(fā)展的機會更多。除了各種培訓(xùn)、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選等活動，都是以青年教師為主要對象的。可以說，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。

同時，我們也要承認(rèn)，高中數(shù)學(xué)課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒有完全解決。

（李善良）

問題呈現(xiàn)

本次調(diào)查表明，以下問題在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究中仍比較突出。

1.對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與落實不均衡。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”。而三維目標(biāo)是什么？怎樣確定三維目標(biāo)？如何實現(xiàn)三維目標(biāo)？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)割裂三維目標(biāo)的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實現(xiàn)知識技能教學(xué)與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進行的問題，尤為突出。

2.教學(xué)設(shè)計存在“三多三少”。

有效教學(xué)成為近年來的熱點話題，而教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提與保證。國際上教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為一個獨立的研究領(lǐng)域。

課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計發(fā)生了較大的變化，但由于我國數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育影響較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中仍存在“三多三少”的問題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學(xué)生的學(xué)少；教師講的多，學(xué)生思考的少。

3.學(xué)生作業(yè)與負擔(dān)過重。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對數(shù)學(xué)知識落實、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

北師大肖川教授曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個禮物。”然而在當(dāng)前教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育框架的背景下，高中數(shù)學(xué)課改的理想目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實還存在著一定差距，數(shù)學(xué)作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重且效率低下。

高中生對數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生（占64.38%）對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，可見這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無效的。這與當(dāng)前教育改革強調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的價值取向是相背離的。

4.教學(xué)評價功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評價已經(jīng)越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸。……不改革現(xiàn)行的考試，課程改革就會寸步難行，教學(xué)改革也容易流于形式。”[1]我國的教學(xué)評價實際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準(zhǔn)備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：

教學(xué)評價=學(xué)生成績的評價=考試的評價=高考、中考的評價

分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生“排隊”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍然是原有的評價標(biāo)準(zhǔn)。升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績依然是評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。

5.校本教研普遍缺少行動研究。

校本教研活動對于教學(xué)、教師專業(yè)成長、研究、特色建設(shè)等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學(xué)研究確實發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學(xué)習(xí)、吸收大量的課改理念、改革文件和先進經(jīng)驗，各地組織了大量的以教師培訓(xùn)為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學(xué)校卻很少。

【注釋】

教師教學(xué)行為評價論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職德育新課程 課堂教學(xué)行為 問題 對策研究

一、改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為對策研究的先行分析

根據(jù)教職成〔2008〕6號文《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》規(guī)定，2009年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級新生開始執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校德育新課程。德育新課程的實施給中職德育課堂教學(xué)帶來新思路、新方法、新成效，但也存在一些問題。

第一，課程價值層面――課堂教學(xué)中課程的價值尚未得到充分體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：有的教師在課堂教學(xué)中以德育活動的外在形式替代了德育課程學(xué)科知識的建構(gòu)，將德育課上成了班會課、活動課；有的教師在教學(xué)中以課程三維目標(biāo)中的運用目標(biāo)施行過程覆蓋了課程中蘊含的情感、態(tài)度、觀念、價值目標(biāo)及其生成過程，使得德育課堂越來越遠離本身豐富的課程內(nèi)涵而轉(zhuǎn)向單一的諸如禮儀訓(xùn)練、心理咨詢、生涯規(guī)劃等功用。

第二，教師特質(zhì)層面――與新課程相配套的德育教師隊伍尚未成熟。主要表現(xiàn)為：有的教師課堂應(yīng)變的教學(xué)機智缺乏，不能敏銳捕捉課堂生成的寶貴教育教學(xué)契機；有的教師在課堂設(shè)計及實施中指向情感目標(biāo)的教學(xué)行為缺失，無法與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴；有的老師不能從課程的高度把握課堂，無法從生命發(fā)展的大智慧觀照課程實施，因而無法提升課堂境界。

第三，教學(xué)關(guān)系層面――交互主體性課堂尚未生成。主要表現(xiàn)為：有的課堂教學(xué)“變身”為學(xué)生完成課前老師布置的“活動任務(wù)”的“展示”過程，課堂成為展示的場所，課堂是學(xué)生課前活動經(jīng)驗的重復(fù)呈現(xiàn)，而無新的動態(tài)生成；有的課堂完全交給學(xué)生組織、表演，教師成為站在一邊的“觀眾”；有的教師將“問”與“答”的形式等同于師生交互活動，而不設(shè)計研究“問答”背后的師生“對話哲學(xué)”，學(xué)生成為配合教師完成“對白”的配角。

產(chǎn)生這些問題的原因有三：一是陳舊的教學(xué)思路慣性影響。我們的教學(xué)思路仍在延續(xù)慣性，即教學(xué)是單一的線性邏輯、學(xué)生是被動地主動學(xué)習(xí)、生活被用來闡釋知識。二是倦怠的教師生涯思考影響。部分教師不能對專業(yè)內(nèi)涵進行深層次的思考，不能品嘗到教育教學(xué)的樂趣，逐漸遠離課堂幸福而陷入職業(yè)倦怠。三是簡單失衡的評價機制影響。包括現(xiàn)行的績效評價機制、對文化基礎(chǔ)課教師的工作評價機制和教學(xué)考核評價機制都存在簡單失衡的問題。

二、改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為的對策

在上述先行分析基礎(chǔ)上，筆者研究試驗了改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為的對策，即在教學(xué)模式層面推廣活動教學(xué)，在教師個體成長層面進行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練和教學(xué)反思訓(xùn)練，在學(xué)校中觀管理層面做優(yōu)做實校本培訓(xùn)。

（一）活動教學(xué)模式推廣

即以“做中學(xué)”教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)中職德育活動課堂，根本改變舊有的教學(xué)思路。“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上強調(diào)對準(zhǔn)學(xué)生、強調(diào)實際、強調(diào)生活。它使得知識的獲得與生活中的活動聯(lián)系起來，學(xué)生能真正在有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和獨立工作的能力，有利于學(xué)生充滿興趣地、主動積極地進行主體性學(xué)習(xí)。

在多種“做中學(xué)、做中教”的方法中，筆者試行了項目教學(xué)―任務(wù)驅(qū)動法，即將教學(xué)內(nèi)容進行“項目化”的整體設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。這是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個“項目”的全過程，進行主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。益處在于：第一，課程教學(xué)進行了項目化的整體設(shè)計，使課堂教學(xué)的眼光提升到了課程層面，使教學(xué)呈現(xiàn)出整體優(yōu)化。第二，呈現(xiàn)出個性化的課堂和個性化的學(xué)生。試想，同樣是教學(xué)“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”，這個課堂的項目可能是汽修專業(yè)學(xué)生進行的“汽修廠競爭力考察”，另一個課堂的項目可能是旅游酒店管理專業(yè)進行的“旅游商品店競爭力考察”，可能是計算機專業(yè)學(xué)生進行的“電腦配件經(jīng)銷的競爭力考察”，或者是物流專業(yè)學(xué)生進行的“小型快遞公司的競爭力考察”。即使是同樣一個班級，不同學(xué)生的項目也能體現(xiàn)出個性化差異。第三，真正實現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機，課堂上教師通過推動“任務(wù)驅(qū)動”和“管理任務(wù)”來促成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，進而有效實現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。

但我們在實踐這一教學(xué)模式時也要注意一個問題：“從做中教”容易造成教學(xué)中過分強調(diào)活動的作用而對教學(xué)中的知、行關(guān)系產(chǎn)生偏差，也就是我們通俗說的“活動熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，課后卻什么也沒留下”。在課堂教學(xué)實踐中要注意克服以下偏差：一是活動中學(xué)生以經(jīng)驗的習(xí)得替代了認(rèn)知體系的建構(gòu)；二是活動中以情感的體驗替代了價值觀的樹立；三是將生活中的問題在課堂中進行情境化、簡單化設(shè)計后難以還原到生活中去，不能在實際運用層面給學(xué)生以現(xiàn)實的指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)行為訓(xùn)練

課改實施中，我們會發(fā)現(xiàn)單純的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)對教師的個體專業(yè)成長所起的作用有限：一是部分教師經(jīng)過新課程培訓(xùn)后回到課堂上依然故我，按照過去的一套上課；二是部分教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教學(xué)設(shè)計原樣搬到自己的課堂上，卻“有形而無神”，無法取得實效。可見要把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，單純通過理論培訓(xùn)、示范課、公開課、研究課、講座等是遠遠不夠的。這是因為理論的培訓(xùn)必須有行為的訓(xùn)練作為后續(xù)支撐，唯有不間斷地、有目的地、有計劃地進行課堂教學(xué)行為設(shè)計和行為操作訓(xùn)練，才能將新課程理念最終落實在教學(xué)實踐中。這種有目的、有計劃的課堂教學(xué)行為的設(shè)計和行為操作訓(xùn)練可以通過操練課來達成。

操練課是將實際課堂操練和模擬微觀操練結(jié)合起來對老師進行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練的一種方法。它以訓(xùn)練教師課堂設(shè)計能力和操作技能為重點，把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。操練課的運作包括課前準(zhǔn)備、編寫教學(xué)活動設(shè)計、實際課堂操練、課堂觀察記錄、評價研討、修改方案、重新上課等程序，操練的教學(xué)行為有口語技能、教態(tài)技能、組織引導(dǎo)學(xué)生的技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、激勵策略技能、使用各種媒體的技能、提問技能、課堂反饋技能、課堂機智等，江蘇省職教德育教科研中心組正在進行的“微課堂”活動就是一種簡便易行的課堂教學(xué)行為訓(xùn)練。

（三）課堂教學(xué)反思訓(xùn)練

教師職業(yè)是充滿創(chuàng)造性的工作，其背后具有豐富的教育價值內(nèi)涵、教育人文內(nèi)涵、教育倫理內(nèi)涵，關(guān)注的是生命發(fā)展的大智慧。只有當(dāng)教師自覺對自己進行完善的時候，才能關(guān)注到學(xué)生的完善和發(fā)展，教師的課堂教學(xué)才能富有生命的價值。而教師的這種自覺完善需要不斷對課堂教學(xué)進行反思，通過反思性教學(xué)訓(xùn)練實現(xiàn)反思性教學(xué)。

華東師范大學(xué)熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

針對中職德育新課改實踐發(fā)展，課堂教學(xué)反思訓(xùn)練的有效方式包括進行教學(xué)案例研究、教育敘事研究、教學(xué)日志研究和以實踐研究為特征的課題研究。不同于純理論性質(zhì)的論文和課題研究，這種課堂教學(xué)反思要求教師將其納入教學(xué)實踐中的一個環(huán)節(jié)，在反思教學(xué)中教師方能學(xué)會將教育理論運用于實踐，方能對教學(xué)內(nèi)容做出獨立的反思性決策，改進自己的教學(xué)實踐。

（四）校本研修做優(yōu)做實

在我市中職德育教師師資培訓(xùn)中存在這樣一個脫節(jié)現(xiàn)象，即基于市職教教研室層面的市級教研、基于教師個別研究層面的個體研修和居于這兩者中間的校級層面的校本研修沒有實現(xiàn)有機的一體化聯(lián)系，主要原因是校本研修沒有扎實開展。

校本研修著眼于對學(xué)生、教師和學(xué)校在共生中出現(xiàn)的問題進行研究，以教師個體和群體共同成長為特征，并具有鮮明的校別特色。教師專業(yè)水平的提升主要在以學(xué)校為單位的在職階段，通過扎實開展校本研修，能有效營造學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的文化氛圍，推動教師持續(xù)有效地開展“聚焦課堂”的教學(xué)研究并能貫徹整個職業(yè)生涯，這是市級層面和個人層面的教研無法達到的。