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二年級學習經驗總結范文第1篇

高二（13）班班主任：xx

各位領導、各位同仁大家好！

今天我代表高二年級的26位班主任在這里發言，倍感榮幸。激動的心情一時無法平靜。就用魯迅先生《野草·序言》中的一句話“當我沉默時，我很充實；我將開口，同時感到空虛”來表達我此時的誠惶誠恐。

坐在這里介紹班主任工作經驗，根本就談不上，只有三句話和大家共同分享。

第一句話，生活就像一只鴨子，水面上都從容淡定，其實水底下都拼命力爭。

年級主任劉書記于我既是領導又是本家，從他身上我學到了許多，他是學術型的領導，實干型的專家。為人熱情、謙遜，每天早中晚都巡班數遍，風雨無阻，寒暑不論。我們班的不少問題都是他發現并指出的，在這里表示感謝。

其次，我要感謝我們班的各科老師，特別是理化生三枚美女，她們不僅一個比一個漂亮，更是教學上的能手，有能力更能吃苦。xx、xxx屬于冷艷型，學生對她們又敬又畏。xx屬于親民型，能和學生打成一片。加上xx、xx兩位老師的努力。我們班三次考試兩次第一，一次第二。

功勞都是他們的，我什么也沒有。

我常在心里想，誰說高二年級只有孫x老師這面旗幟。我們班就有陳xx、衡xx、湯xx。全體高二老師都是孫x，都在水下拼命力爭。

第二句話，一拳之石取其堅，一勺之水取其凈。

意思是說，石頭雖小，有其堅韌一面，水雖少，純凈是其優點。

一個班級的管理也是如此，好的班級應該是安靜、有序、和諧的。想做到這點就要讓想學習，愿學習，品德好的學生在班級能主導話語權，讓負面力量沒有市場。

我或許對學生粗暴呵斥過、或許對學生無為而治過，但我自認為對學生的心是善良的、寬容的。當年我的老師沒有為我而欣慰過,今天我卻有了做老師的欣慰。因此，我祝福我的學生，也感謝我的學生。

第三句話是做為老師的我最欣賞的，在這里和大家共勉

職為人師，人之所敬；

二年級學習經驗總結范文第2篇

經過一學期的洗禮，讓我深深感到當一名教師不簡單，當一名班主任更是不簡單。需要無限的愛心、耐心更要有如針般細的心才能創造出讓孩子茁壯成長的良好教育環境。

班主任工作是管理人的工作，我所面對的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現欲強的二年級學生，所以一個學期下來給我最最強烈的體會是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發展;要有強烈的前瞻性;工作更要細致的落實到位，只有這樣才能使學生在班上健康全面發展。作為二年級班主任，我真對我們班活潑好動的特點，做了如下的工作：

1、關心孩子

對于低年級的孩子來說，表揚的力量是無窮的。在平時，我通過對孩子的觀察，將孩子們的閃光點和一點一滴的進步都記錄到自己心里，及時表揚和鼓勵他們。我會經常對我的孩子們說：你們都是最棒的!這學期進步最大的就是你了!老師越來越喜歡你了……當我和家長交流時，經常聽他們說起，孩子們回家說老師又表揚他什么了，又獎勵了他幾顆小綠葉子，一臉興奮，然后那幾天在家表現就會特別好。

低年級的孩子對老師特別熱情，經常會圍著老師轉，我也很習慣在課后把孩子叫到自己身邊，和他們聊聊天，請他教教老師這件新玩具怎么玩;問問她這件漂亮的新衣服是誰買的?問問他今天給老師吃的喜糖是怎么來的?考考他會查字典了嗎;告訴他這幾天進步了!告訴他星期天做的手抄報很漂亮，也跟他說昨天和同學吵架不應該……在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育的契機，自然而然地提出對他們的一些要求，收到的效果會很好。

2、培養良好的班集體

班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。我帶領學生積極參加學校的各項活動，如攝影、繪畫比賽、跳繩比賽，五星評比等。每天一大早，我總是跟學生差不多時間到校，放學了就協助學生搞好衛生工作，這樣，學生不僅養成逐步養成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。通過黑板報展示學生各方面的才能，發展個性。逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。

3、加強與家長聯系。

平時，我能關心愛護班里的每一個學生。對一些表現不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。我經常和他們談心，抓住他們的閃點鼓勵他們。一但發現他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，及時性、主動地和家長聯系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合，使每一個孩子都能揚長避短，健康地成長。通過一系列的工作，使學校、家庭密切配合，更好地教育學生。

二年級學習經驗總結范文第3篇

一、實施情商教育的目標

依據學校“全面發展，提高素質”的辦學宗旨，我校著眼于孩子未來，立足于孩子現在，從點滴做起，培養和提高孩子的情商，讓學生全面發展，提高其心理、道德素質。其總體目標是：使每一個孩子擁有博大的愛心、樂觀的情緒、積極的心態、頑強的意志力、不懈的探索精神和崇高的理想追求，形成正確的情感、態度與價值觀，進而推動學生素質的提高。在此基礎上，按學生年齡高低和生理、心理特點，將教育目標分解至各年級，各年級在總體目標的指導下，分重點實施目的性更強的專題教育：

一年級：實施禮儀與樂觀教育，培養學生與人交往的基本禮儀，教育學生講文明、講禮貌，讓學生以樂觀、豁達的態度面對自我、面對他人、面對學習、面對生活。

二年級：實施感恩與博愛教育，培養學生對自己、對親人、對師長、對他人、對社會、對自然的尊重與理解、寬容與關愛等情感。

三年級：實施意志與信心教育，培養學生堅強的意志品格，具有較強的抗挫折能力，樹立對自己、對學習、對生活的信心，用強大的意志和信心確立樂觀向上的人生態度。

四年級：實施自控與協作教育，培養孩子的自控能力，教育孩子自尊、自律，對自己負責、對他人負責，清楚自己的興趣愛好，了解自己的情緒變化并能加以調節控制，學會自我覺察和自我反思。能夠體察和感知他人情緒，并能夠給予寬容與理解、體貼與關懷，很好地與他人溝通與協作。

五年級：實施誠信與分享教育。引導學生理解和體驗真誠相待，懂得誠信是立身之本，教育學生做一個誠實守信的人。并進一步學會與人溝通，懂得體諒他人的感受，互相理解，形成“人人為我，我為人人”的分享意識。

六年級：實施理想與創新教育，培養學生樹立為祖國、為社會、為家鄉貢獻畢生的遠大理想，確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使之具有高尚的思想意識和道德情操，并具備為了理想而不懈追求的探索精神和不拘泥于現狀勇于質疑的創新精神。

二、實施情商教育的原則

1.借助課程實施教育

正規課程指學校教育中有完整體系的課程，包括必修課程、選修課程。非正規課程沒有完整的課程體系，表現為活動課程，如班會活動、主題活動、興趣小組、社會活動日活動課等：也可以是鄉土教材課程、校本教材課程。教師在正規課程中應滲透情商教育，非正規課程作為學校教育的另一個主要渠道，也是通往目標的必由之路。

2.借助校園文化實施教育

環境對人的影響不可小視，它潛移默化、熏陶感染著人的心靈。創設具有特色的校園育人環境，不僅是學校文化建設的需要，更是學校教育的需要。因此，學校通過加大校園文化建設力度，以情商教育的實施為中心，加強人文環境的塑造，實現校園文化與情商教育的有機統一。

3.借助社會力量實施教育

育人是一項復雜的系統工程，僅有學校教育是不夠的。學校與家庭、社會之間存在千絲萬縷的聯系。家庭教育直接影響著青少年素質的提高，決定著青少年思想品德的健康成長和發展：在信息媒體日益發達的今天，社會環境對學生的影響越來越大。

4.將人文教育理念貫穿其中

人文教育是從人的本性出發、以人的發展為核心，通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。它提倡以人為本的，強調學生的主體地位，尊重學生的個人情感，因此是啟動情感體驗行之有效的重要手段。

三、實施情商教育的過程

1.啟動階段（2010年9月到2011年8月）：全面鋪開，感知情商

（1）教師情商教育的感知。每學月一次組織教師學習有關理論，讓教師掌握情商教育的基本理念：每學期組織一、兩次相關講座，通過專家講，使教師明確如何實施情商教育，掌握在實際教育中實施情商教育的方法。

（2）創設情商教育的氛圍。學校總體的環境布置上要處處體現情商教育，張掛古今中外的情商教育故事、名人格言等，讓學生隨時受到情商教育的感染。各教室也要以年級教育重點為主題，進行室內小環境的文化妝飾，張貼有關的書畫，教室板報要體現有關教育主題的內容，使學生在校園里的室內室外隨處可見情商教育。

（3）學生情商教育的實施。各年級按其教育主題，收集有關的故事、格言，作為教育的課程，在每周周會課上進行學習、誦讀、談感受、談啟示。教師對每次學習的內容要加以登記（如下表），積累資料。

各年級按其教育主題開展活動：一年級學生開展“疊衣、系（鞋）帶我能行”活動；二年級的學生結合父親節、母親節、教師開展感恩活動；三、四年級的學生要開展“硬筆書法我能行”“手抄報我能行”等活動，讓學生在活動中磨練意志，學會合作，確立樂觀向上的人生觀。五、六年級的學生可開展作文競賽，內容要體現正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時。“六一”節、元旦通過游園活動及文藝表演演繹學生的素質，展示學生的風采；開展書法、國畫、古箏、揚琴、乒乓球等興趣班，培養學生興趣，陶冶學生情操。

（4）學生情商的評價。各年級按其教育主題，制定家、校評比條例，并注明操作細則。操作細則：①測評結果用“A”“B”“c”“D”表示。“A”表示做到：“B”表示基本做到；“C”表示做得不夠好，需要努力；“D”表示做得差，要重視，并給予改正。②校外測評由學生自評、父母評，教師再根據其測評情況得出校外總評。校內測評表先由學生自評、小組評、師評，再根據學生校外測評的情況得到學月總評。③每學月測評一次。一學期測評保持4個“A”以上的學生將被評為本學期校級“陽光少年”。

2.成長階段（2011年9月到2012年8月）：繼續探索，提升教育

（1）教師情商教育的再學習。每兩個學月教師上交一份教育反思；每兩個學月組織教師上網查閱有關書籍和資料，書寫心得體會，定期交流，實現資源共享，掌握實施情商教育的基本技能。

（2）學生情商教育的提升。各年級除按教育主題學習故事、名言外，將另外選擇一本課外讀物以加強自身修養，陶冶性情。一、二年級：《弟子規》；三、四年級：《古詩七十首》；五、六年級：《增廣賢文》。學校在第二學期期中后開展一、二年級《弟子規》誦讀活動；開展三、四年級古詩詞誦讀活動；開展五、六年級《增廣賢文》讀后感的征文比賽。

（3）家庭、社會教育力量的加強。①家庭教育方面：第一學期期初家長會向家長匯報情商教育啟動階段取得的初步成效，讓家長認識情商教育這一理念，認同情商教育；動員家長將這一理念滲透到家庭教育中，并請專家介紹方法。對學生家長在家庭教育中實施情商教育的情況進行留意跟蹤。第二學期期中考后請個別家長暢談體會、經驗。②社會教育方面：第一學期，聘請法制校長到校為學生開設法制講座，由3至6年級的學生參加。第二學期組織三、四年級的學生到農科所參加學農實踐；組織五、六年級學生到塔山歷史紀念館參觀。

（4）學生情商的評價條例、方法的探究。學生情商測評的方法是否能科學、公平、全面評價出學生的情商，測評的條例是否需要修改，這需要在實踐中檢驗。

3.結題階段（2012年9月到2013年7月）：回顧反思。收獲碩果。

（1）教師情商教育的經驗總結。教師收集兩年來的活動反思，針對這一教育活動的可行性、實效性、科學性，提出自己的見解，撰寫有價值性的論文。交流總結研究成果，將各成果加以匯總、分析，撰寫比較系統的研究報告。

二年級學習經驗總結范文第4篇

一、問題聚集：試卷講評是影響高三復習效率的關鍵環節

試卷講評和練習講評是一種常見的課型。在高三復習教學中，試卷講評和練習講評所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評和練習講評甚至成為了主要課型。在復習教學中，試卷講評課的主要功能有以下幾個方面：一是分析和反饋學生考試情況，通過表揚或批評激勵學生的學習；二是發現和彌補考試中發生的知識漏洞，幫助學生查漏補缺；三是糾正考試中存在的共性錯誤，使學生找到病因、糾正錯誤、彌補缺陷，提高分析問題和解決問題的能力；四是有些試卷評講課中還要適當延伸、拓展、遷移，幫助學生形成知識網絡，完善思維體系。從某種程序上說，試卷講評是否有效是影響高三復習效率的關鍵性環節之一。

然而，實際教學中的試卷講評課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一張試卷等于幾個教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標不明確，重點不突出，導致出現“已懂的學生，教師不講也懂了；不懂的學生，教師講了還不懂”的情況，教學低效，甚至無效。

如何備好試卷講評課，怎樣的講評課才是一堂好課，對此教師認識模糊，標準不一；講評的效率各學校之間不平衡，同一學校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評課質量的提高。這一主題不僅符合高三教學的實際，也符合教師和學校的內在需求，能夠激發教師和學校參與教研的主體性。

二、活動策劃：著眼于試卷講評的范式探索和經驗輻射

基于以上情況，我們教研室從2009年開始著手策劃新昌縣試卷講評課評比活動。我們將這一評比活動定位為“試卷講評高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評課堂教學的評比活動為平臺，發動全縣高三教師去研究試卷講評課、反思和發現試卷講評課中存在的問題、探索高效的試卷講評課范式，并實現經驗總結和輻射。

（一）前期準備：從反思、討論到實踐探索

為了探索高效的試卷講評范式，教研室在組織評比活動中充分重視活動的組織和準備，主要有以下幾個方面的經驗：

1.以教研員研究引領試卷講評課的探索

2009年2月9日，教研室召開第一次教研員會議，討論決定把“優化試卷講評課、整體提高試卷講評課的質量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學調測考試試卷作為藍本試卷。評比時間定于4月14日，上午課堂教學評比，下午說課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評課的評價標準進行了第一次討論。通過討論，教研員形成了一些共識。這也推動大家去進行相關研究，進而初步形成了試卷講評優質課的評價標準。

2.以學校政策導向推動試卷講評課的探索

要將試卷講評課的實踐探索推向深入，必須深入學科教學的“田野”。而學校是否重視、有沒有相關的政策導向是其中的關鍵因素。因此，我們又在2月11日召開高中業務校長、教務主任會議，教研室把學期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認真學習考試理論，討論試卷講評課的理想模式，討論試卷講評課的評價標準，并要求各校在3月9～13日組織初評，每科選拔一位教師參加縣試卷講評課評比（3月20日上報名單）。此后，不少學校以此為契機開展了校內試卷講評課的初評、試講等工作，從而使試卷講評課的研究進入實踐領域。

3.以評價標準為依托實現經驗的初步總結

教研室利用學期初第一次下校調研的機會，收集各校的意見與建議，并于2月16～20日召開第二次教研員會議，再次討論評價標準。教研室整理出《試卷講評課的評價標準（草案）》并下發到各校。這樣，在多次討論、調研的基礎上，初步總結了前一階段的研究成果，為試卷講評優質課的評比活動打下了扎實基礎，也形成了對高效率的試卷講評課的初步共識。

（二）活動程序：從實踐探索到經驗提升

1.領卷與分析

學生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評課的前提和基礎。鑒于評比活動中多數教師需要借班上課，因此，專門安排了時間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評教師到開課學校教務處領取相關班級學生的答題卷，在學校安排的場所了解并分析學生答題情況，也可到班級了解情況。通過這一環節，試卷講評課評比避免了異化為無的放矢的“作秀”。

2.評比與觀摩

評比由課堂教學評比和說課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學評比開始，每學科的評委組由5位評委組成。下午是說課比賽，每位選手利用10分鐘時間，闡述自己在教學設計中的亮點，評委把參評教師對學生答題情況的分析能力的高低作為評價標準。兩個環節的評比活動都向全縣高三教師開放（兩所學校全體高三教師參加了整個評比活動），意在將這些評比課作為討論分析的平臺，以起到實踐經驗的輻射作用，使活動避免了單純地為評比而評比，真正體現探索和輻射。

3.點評與研討

評委點評各位選手的亮點，與聽課教師一起研討試卷講評課的理想模式。在點評研討環節，各學科根據學科特點，提出了不少學科復習教學中的重要問題，成為經驗提升的主要環節。如歷史學科在研討中提出了“審題與表達是后階段復習的關鍵”這一思路，并對有效提高學生審題能力和表達能力交流了做法，總結了經驗。

4.整理與反饋

活動結束后，各教研員對試卷講評課的教學功能、教學模式、值得教師借鑒學習的做法進行整理總結，反饋給各校備課組。點評、研討、整理和反饋是對試卷講評課評價標準的再度完善，也是對此次活動實驗經驗的深度總結。通過教研室的整理與反饋，活動真正起到了范式探索和經驗輻射的作用。

三、活動改進：著眼于有效教學與有效教研的同步推進

試卷講評課著眼于復習效率的提高，但是試卷講評優質課評比的意義卻不局限于此。經過評比后，我們對整個活動進行了反思：能不能通過試卷講評優質課深入發現整個高中階段的教學盲點和誤區？能不能以試卷講評中反映的問題為載體推進學校教研工作的創新？基于這樣的思考，我們覺得在范式探索和經驗輻射的基礎上，可以進一步將試卷講評課評比活動作為同步推進有效教學和有效教研的平臺。于是，在接下來的第二、三屆評比中逐步進行了改進。

（一）教學內容的改進

2009年，教研室對參評教師上課內容的選擇沒作任何要求。雖然參評教師對相關班級的學生答題情況與數據有詳細的分析，但在上課時，有些教師顯然漠視數據背后的問題，避重就輕，表現為：重自己擅長的知識模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學的可聽性，輕教學的針對性、實效性。根據這樣的狀況，我們在2010年對教學內容作了限制，各科確定了必講題：2010年語文學科，教研員要求參評教師把試卷中現代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學科，教研員要求參評教師把大題作為必講題；2010年數學學科，教研員要求參評教師把該掌握也能掌握而沒掌握的幾個試題作為上課的內容。2011年，各學科規定了必講題與選講題，有的學科教研員把高考的重點、學生掌握的難點作為必講題，有的學科教研員把絕大部分教師都研究不足的問題作為必講題，有的學科教研員把普遍重視不夠的問題作為必講題。

（二）講評模式的改進

根據2009年評比中暴露出的問題，有的學科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數據統計說話，知己知彼，避免無的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學生答案作例，研究答案，避免簡單呈現。先分析錯誤答案，再展示優秀答案，然后師生一起補充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動接受。通過對原題的變式訓練，以拓展學生思維空間。第四，以學生說題為主，暴露過程，避免以教代學。課堂上先由學生說審題，說答案，回放解題思路，談現在的反思，然后師生一起進行修改完善。

（三）研究方式的改進

紹興市調研測試卷每年的試題是不同的，但是每屆學生的錯誤情況卻十分相似，甚至錯誤的類型與導致錯誤的原因也十分相似。這些問題必然要追溯到高一、高二年級的教學工作。高中三年的教學是一個整體，鑒于這樣的認識，有些教研員跳出了為活動而活動的做法，提出了將一次活動變為系列研究的想法，把歷屆高三學生中暴露出的共性問題作為高一、高二年級縣級教研主題的來源，使教研主題更切合教學實際，如生物學科在高二年級設計了概念教學系列專題研究。

（四）活動時間的改進

2009年，試卷講評課評比活動首次開展，在活動安排上有磨課的時間，每位參評教師的背后都有一個團隊，每節課代表了一所學校所期望的理想模式。這種現象也正是在2009年的實際背景下我們教研室想看到的結果。但是這樣的評比畢竟與教師日常教學環境的真實性有差距，與活動所倡導的實效性與常態化有距離。因此，第二、三屆評比活動在時間上作了改進，將參評教師進行學生答卷情況分析的時間改為評比的前一天。

（五）評比項目的改進

二年級學習經驗總結范文第5篇

課堂是兒童生命成長和教師價值展現的重要場所，教學是師生共同生活的經歷。作為品德課的教師要通過各種課堂教學活動幫助學生提升真實的生活體驗，發現并學會解決生活中的問題，不斷成長。

一、創設情境，發現來源于生活的問題。

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。創設生動真實的生活情境，將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的內容與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的聯系。同時，我們還應注意有效地利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容貼近學生的生活。

1．要注重聯系學生的現實生活，在學生的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。

教學中呈現的問題應當是學生日常生活中經常會出現的一些問題。只有在生活化的學習情境中，學生才能切實明白知識的價值。在課堂教學中，教師不僅要為學生提供真實的生活場景，營造積極向上的生活氛圍，更重要的是提供有利于學生主動參與的活動情境，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、需求、興趣等參與課堂活動，在活動中感受、體驗、交流，從而提升生活品質。如《我愛家鄉的山和水》是《品德與生活》教材中的一課，應通過教學使學生知道家鄉的一些風景名勝、自然資源和文化生活，關心家鄉的發展變化。本著以學生發展為本，從學生的實際出發的教學理念，我讓學生利用自己已有的生活經驗，在課前搜集自己家鄉的資料，如：照片、文字、書籍或者故事等等。這樣讓學生在查找中更深入的了解自己的家鄉，充分讓學生感受到家鄉的美麗和富饒，那么，愛家鄉的感情也就油然而生，達到了本課所要達到的目的。本課的教學通過大量的學生日常生活中的內容展示與介紹，充盈著學生的視覺與聽覺，無痕地作用、影響著學生。最后還設計了讓學生通過畫自己認為最美的景色來表達自己對家鄉的熱愛之情。

2．要挖掘和利用學生的經驗，因為任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。

學生的經驗包括認知經驗和生活經驗，這也正是“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”最好的體現。小學二年級下學期，學生基本都加入了少先隊組織。入隊，對學生來說，是跨入學校大門后最值得驕傲和興奮的事情。二年級下冊《品德與生活》中就專門安排了一個以紅領巾為話題的單元，我讓學生通過看錄像，了解紅領巾的來歷、革命英雄的故事，并從中體會他們對祖國的忠誠和熱愛，感受今天的幸福生活來之不易。同時，播放一段自制的動畫片，以紅領巾的口吻說出一些平時不愛護紅領巾的現象，讓孩子們不但懂得了愛護自己的紅領巾，還要以實際行動為紅領巾增添光彩。

課程標準指出：讓學生學會做人是本課程的核心價值觀。教會學生愉快地、健康地、有創意地生活，促進學生的健康發展是根本，也是我們課程努力追求的目標和歸宿。我們不但要讓學生懂得知識源于生活，更要讓他們學會走進生活，用所學的知識解決生活中的問題。

二、走進生活，用實踐解決生活中的問題。