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揠苗助長教案范文第1篇

幾年的教學經驗告訴我，孩子語文學不好，很多時候不是學生不會學習，而是我們的教學出了問題。課堂上教師中規中矩地講，學生鴉雀無聲地聽，傳統保守的教學，讓語文課堂失去了它本應當具有的魅力。許多孩子便在沉悶中失去了對知識的探究欲望，在老師灌以的死記硬背中漸漸失去了學習激情。沒有興趣的參與，自然難以促進學生對語文真正內涵的挖掘，這將成為孩子語文成績提高的最大障礙。

那么，如何讓語文課堂變得愉悅，而富有活力呢？筆者結合幾年的教學經驗，從以下幾點略做闡述：

一、課堂和協氛圍造出來。幾千年來，師道尊嚴，師者至上，拉開了學生與老師間的距離，禁錮了學生的思想，捆住了學生的手冊，使他們的表現亦步亦趨，畏首畏尾，不越雷池一步。在提倡創新教育的今天，老師應該找準自己的位置，站到和學生平等的地方，尊重學生的人格，保護學生的自尊，珍視學生每一次獨特的體驗。徹底給學生松綁，讓他們放開手腳在課堂上可以暢所欲言，各抒己見，不必擔心老師的斥責，同學的嘲笑，因為已沒有了讓他們感到懼怕的惟一的、標準的答案。老師的口頭禪應該經常是“是不是可以這樣？”“可以嗎？”“同意嗎？”在這樣的環境中學習，學生覺得輕松、釋然。如在教學像《揠苗助長》《刻舟求見》這樣內容較為淺濕易懂的課文，可開展“我是小先生”的活動，即學生之間的互學互教互評。事實證明，在互學互教互評活動中，學生由消極被動、機械的聽眾轉變為積極、自主并富有創造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間，同學之間的距離，教者潛心鉆研，聽者全神貫注。有時小先生一句幽默的話"沒辦法，他太急了，只好把好好的和苗拔高了.和苗不予理會，從此睡大覺了！"（《揠苗助長》）或是一個滑稽的小動作，會引來同學們一陣陣開心的笑聲：有時聽者一個“刁鉆”的問題"臨考時的加急復習，是否也是‘揠苗助長’？六歲就成為神童呢？”也會令教者措手不及，也正是在此種情況下，學生的思維能力，語言組織能力，獨立解決問題的能力都得到積極鍛煉，真正體現了素質教育以學生為本的要求。

二、教師主導情感亮出來。教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币粋€心里裝著學生，而又能認真解讀文本的老師，一定會充滿激情的走進課堂，會始終和學生共享生活的快樂和幸福。試想，一個帶著某種非樂觀情緒的老師走進課堂，勢必會把滿腹牢騷傳給學生，把內心傷感留給學生，用偏激的言辭傷害學生，這將會導致怎樣的不良后果？

教師怎樣才能擁有激情呢？首先教師要對教育事業充滿著執著的愛，對學生充滿著愛，對語文、對生活充滿著愛。只有對語文教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學的天地里要做出非凡的業績。其次，語文教師上課前要認真鉆研教材、吃透文本、熟悉教案，做文章作者的“知音”，成竹在胸，課堂教學中才能自信地用激情洋溢的語言、抑揚頓挫的音調、樂觀豁達的心胸去傳達內容，怎能不感染學生呢？如果課堂上總是一個語速，一個腔調，平鋪直敘的語言，又怎能喚醒學生情感呢？怎能做到有聲有色的教學呢？語文課上，讀《》，老師就是豪邁充滿樂觀主義的；講《》老師就是那無所謂懼，愛憎分明的愛國英雄；賞《再別康橋》，老師就是依戀康河，“甘心做一條水草”的徐志摩；析《匆匆》老師就成了那感嘆歲月蹉跎的朱自清。當教師用自己的行動感染了學生，學生哪有理由不喜歡語文，哪有理由不為學語文而感到快樂呢！正所謂“一石激起千層浪”。

三、學生課堂主體動起來。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行” ，學生是學習語文的“主體”、“主人”，所以學習語文的過程應當是學生自主學習的過程。課堂上應當在平等對話的前提下，教師的激情引導，課堂教學才具有親和力，學生才能夠突破膽怯的心理關，大膽質疑教師巧設的錯誤障礙，勇敢地提出自己的疑問，激情澎湃地暢所欲言。如《徐裴鴻勵志學畫》的教學中，當講到外國學生很不禮貌地沖徐裴鴻說的話時，我讓學生討論外國學生為什么說中國人不行？為國爭光，為中國人爭氣的愛國情感感動了學生，他們心中涌起了為振新祖國而學習的志向，在隨后的教學中，師生在讀講和言語中表現出的盡是對徐裴鴻勵志學畫，為國爭光的敬佩和感動，師生情感與課文情感的交融進入了最佳境界。伴隨情的迸發，伴隨為振興祖國而學習的決心，學生學習的興趣也激發了出來，學生的主動性，主體性就水到渠成，自然而生了。再如《稱象》的教學中，從課題入手，我讓學生自己去發現問題，學生提出：誰稱象？故事發生在什么時候？為什么要稱象？怎樣稱象？稱象的結果怎樣？根據學生自己提出的問題，鼓勵他們自己通過讀課文去解決問題，以此完成了課文的教學，收到了很好的效果。正所謂“紅杏枝頭春意鬧”。

四、課堂教學過程活起來。在傳統的語文教學中，教師滔滔不絕的講授，學生默默無聞的聆聽。整個教學過程就在教師和學生之間作單向的信息傳遞中完成，沒有激情，沒有愉悅，至于學生的學習需求、學習感受是不在教師的考慮之中的，更談不上學生能力的培養和人格的完善了。只有我們的教學能夠因材施教，因人而異，因文而異才能收到良好效果。如，如教第二冊《稱象》一課，為了激發學生興趣，拓展學生思維，我采用故事導入：“從前，有個孩子叫曹沖，一天，他的父親曹操帶著他和官員們去看一頭大象，看著看著，這時曹操對眾官員問誰有辦法稱出象的重量？官員們議論紛紛，就是想不出稱象的好辦法來。突然，曹沖大聲說他有辦法稱出大象的重量。同學們，曹沖到底想出了什么好辦法呢？請大家看今天我們要學的課文?！边@樣以學生喜愛的故事引入，并巧妙地設置了一個懸念，學生學習興趣一時被激起，急于想知道曹沖用了什么辦法稱象，于是就能興趣盎然地學文，激發學生去探索求知。再如，如在教學第二冊《王二小》后，為了讓學生更深層地感受王二小用他還沒來及綻放的生命，為今天的孩子們換來了沒有戰火燃燒的幸福生活。我采用了音樂渲染法，讓學生閉上眼睛，然后靜聽《歌唱二小放牛郎》，聽的過程中把自己假想成王二小，根據歌曲內容，做出王二小面對敵人時的神態，想象出王二小的語言、行動和內心活動，然后讓學生輕唱、齊唱、大聲唱，這樣拉近了學生與王二小的時代距離。加深對課文內容的理解，活躍課堂氣氛，引起學生情趣。不同的課文，不同的對象，可以采用不同的教學方法，正所謂“文似看山不喜平”。

揠苗助長教案范文第2篇

下午，我按正常的上班時間來到了學校，當我走進教室的時候，有幾名學生手里拿著裝有肥皂水泡泡的瓶子躲在門后等我進門給我驚喜呢！我不知道他們等了我多久，只看到他們使勁地往我身上吹泡泡，然后我耳邊響起了熱烈的掌聲。

在班長的那一聲洪亮的“起立”聲后，全體同學異口同聲地說：“祝老師婦女節快樂！”看著他們精心布置的黑板報，聽著他們動情地為我朗誦著：“老師，我想對您說，您是藍天，我是白云，讓我在您寬闊的胸懷里暢游，老師，我想對您說……”看著他們天真無邪的面孔，我的眼睛在不知不覺中濕潤了。世上還有比純真的孩子們帶來的驚喜更貴重的禮物嗎？我借故打電話給黃老師，平息一下自己激動的情緒。黃老師很快就過來了，孩子們為我們表演了他們臨時準備的卻又別具風趣的節目，讓我看到了他們在學習之外的可愛的另一面，他們還給我們送了禮物。我知道我們這邊的孩子家庭經濟條件不是很好，平時他們也很少有零花錢，但就是他們這些樸實無華的禮物讓我覺得自己是世上最幸福的人，因為我得到了世上最珍貴的禮物――學生對老師真誠的愛。

想想自己曾經抱怨這些孩子不夠機靈，上課提問題總是那固定的幾個人回答，家庭教育也跟不上，布置的家庭作業在學生回家后家長也不知道管，任由學生玩得忘乎所以，學習成績不理想，想到這些，讓我覺得有些羞愧。今天看來，他們是一群多么活潑可愛的孩子啊，讓我在繁忙的工作之余能感受到他們純真的心靈，深為能夠做一名普通的人民教師感到自豪。靜下心來想一想，其實自己平時的工作也不是盡善盡美的，有人把教師的工作比喻為電視臺，我覺得這句話很是貼切，我們無權要求觀眾看自己的節目，只能把節目做得更好來吸引觀眾的目光。后六的奇跡同樣告訴我們這一點。他們沒有優秀生源，沒有選擇學生的余地，每年市區的優秀初中都會將所謂優秀的學生“考”走，富裕或者有關系的家庭，也會想方設法將孩子送進城里讀書，余下的就成了后六生源的主體。但僅僅兩年時間，這所農村學校卻異軍突起，一鳴驚人，總體成績從全市排名中等一躍而拔得頭籌，把城市很多重點學校拋在了后面。他們為什么能創造這個奇跡呢？就是因為他們很講究課堂質量，凸顯了授課的細節，努力照顧到不同學力的學生，進行人性化的科學的教授知識，而不是我們的揠苗助長，每節課你有沒有精心準備呢？有沒有認真去研究學生怎樣更易于接受你所要教授的知識呢？有沒有去思考怎樣激發他們的學習興趣呢？你是否去照顧普通學生，尤其是后進生了呢？是否考慮到學生的吸收程度和掌握情況了呢？而不僅僅把目光注視在班級的尖子生身上呢？這些細節都對教學的成敗起了不可忽略的作用，所謂細微之處顯精神就是這個道理。

課堂教學有效性的提高，是教師課程實施能力提升的重要表現。目前教學中存在著以下問題：（1）教學起點定位不準。平時上課前雖然也進行了精心的準備，查看了一些名師的教案，觀看了高級教師的課堂實錄，依葫蘆畫瓢地進行講演，但卻忘了坐在臺下的“觀眾”不一樣，接受知識的能力與進度也不一樣。（2）教學情境創設低效。講到寫景的課文，教師語言貧乏，不能給學生形成身臨其境的感覺。（3）教學中問題質量不高，時常問了問題沒幾人舉手。（4）合作學習流于形式，討論到最后一無所獲，不能夠對學生循循善誘，引導他們發現問題、解決問題。解決這些問題的關鍵是：課前，教師應分析學生學習基礎，合理確定教學起點；應關注學生生活和社會生活，創設必要的教學情境，設計出能有效啟發學生思維的問題。課中：教師應關注全體學生的課堂學習狀態，有效組織學生參與課堂教學活動，突破教學重點與難點；應關注課堂教學目標的達成，及時組織課堂教學效果檢測。課后：應關注學習困難生，進行有效補差和個別輔導活動。要通過這些現實的教學問題的解決，來不斷提高課堂效益。只有這樣，才不愧成為學生的老師。在這個特殊的節日里，讓我看到了課外的可愛的他們，讓我看到了不同的他們，也讓我靜下心來，深刻地反思自己在教學工作中的得與失，作為一名教師，我深知自己的責任重大，也明白這樣的職業在一個人的人生的旅途上會起舉足輕重的作用，我衷心地希望在未來的日子里，

揠苗助長教案范文第3篇

關鍵詞：小學教育；課堂教學；導學案；教學思考

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0145-01

隨著本學期“學案導學”高效課堂教學模式在我校的培訓和落實到課堂，期間也經歷了頗多的艱辛和困惑，但再多的困難也沒有擋住我校課改的決心，探索的步伐。

一、嘗試運用導學模式，語文課堂增添活力

以“學案導學”為載體的高效課堂在我校嘗試，也取得了一定的成績。無容置疑的是這種課堂教學模式的確更能讓學生“動”起來，思維“活”起來。在這種課堂教學模式中真正落實了“教師是學生學習活動的組織者、合作者、指導者和參與者”的新課程教師角色定位，“講堂”變成了師生互動的“學堂”。學生有了更多課堂自主學習的時間，更多合作探究、交流展示的空間和機會，成了學習的主人。

二、“學案導學”實施中的問題及對策

“導學案”作為學生預習的指南，課堂學習的路線，課后復習的資料，較之傳統教案有其目標明確，知識點凝練，導學導思等實用性強的特點。但在具體操作中，不可避免的出現了一些困惑和問題，有待商榷。

1.在“導學案”的編寫中的問題

第一，學習目標不清。不論是一課時的拓展閱讀課文，還是需兩課時、三課時的精讀課文，統統一個總的學習目標，這與“學案導學”所提出的“學習目標是課程標準的具體化，要摒棄過去空談抽象條文性表述，用能準確描述教學活動結構的行為動詞和用描述心理感受的體驗性動詞進行描述”等的要求是相違背的。所以，目標的定位非常重要，設計時要從語文學科本身特點出發，根據語文總體教學要求、單元教學安排，制定這篇課文、這節課的學習目標。第二，問題的設置繁雜?！爸R問題化”是設計“導學案”的精髓，要把書本上的知識變成問題，把知識融在問題當中，使學生解決了問題就等于學到知識。但當“導學案”變成了“導學問題”“精彩展示問題”“達標測評問題”等十多個問題等著學生解決時，不難想象學生看到由問題堆積而成的的“導學案”時，其學習的積極性還會有多少，把語文課的學習變成回答問題課，這與新課程所倡導的“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”的基本理念相去甚遠。針對這一問題，筆者認為教師除了需要認真了解課標，吃透教材，了解學情，掌握資料，在學生最近發展區設計問題，做好二次備課外，教師還應把對預習導學的檢測，課堂精彩展示的問題，課堂達標測評的習題等融會貫通于整堂課中，形成一堂課的整體思路。注重問題情境的創設，把問題隱含于學習過程之中，把握好問題出示，展示的形式和時機。達到“一石激起千層浪”的理想效果。只有這樣才能調動不同層次學生的學習興趣，才能引發學生的學習動機，提高教學的有效性。

2.當“導學案”真正走進課堂之后，又暴露出了一些問題

（1）小組合作展示高耗低效。在課堂中經常出現當教師提出一個問題時后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現圍坐成圈的學生，一片熱鬧討論的場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。合作成了“中看不中用”的花架子，小組討論只有形式，沒有內容。在展示時參與率偏低。我們現在的展示，多半形成了一條不成文的規定，就是一組，一人，一小題。容量太小，內容太單調，不便培養學生的系統思維。

我們應該清醒地認識到，小學生的自我約束和自學的能力還沒有完全形成，加之好動的天性，注意力集中時間又不長，習慣的養成容易反復等特點，所以他們的學習還處于基本依靠老師的階段，在很大程度上需要老師的幫助，使其養成細心書寫、專心讀書、靜心思考、講究衛生、遵守紀律的良好習慣。所以過度依賴小組合作學習的形式，片面強調學生自主、合作、探究的學習方法，有點揠苗助長之嫌，其結果老師被這種表面熱鬧的假合作所迷惑，使課堂成了“邯鄲學步”的現行版。當然，追求高效課堂的初衷也將被異化，課堂的高效將無從談起。

根據教學實踐，筆者認為小組內應由組長總負責，實行任務分解制，如在合作交流時，指定誰是中心發言人，誰是記錄整理人，誰負責計分，誰負責補充等。在展示問題的時候，做到“一放就是三堅決不出單”。一放就是放三個問題，效率來源于集約，集約產生效率，零星點點推進是費時低效的。在日常小組學習中，明確幫扶對子，讓不同的人負責衛生監督、紀律督查、作業收交等，這樣小組內的成員人人有事做，事事有人做，大家互相監督，取長補短，共同進步。

（2）語文課堂“讀”和“講”的缺失。現在的語文課堂中，不論是在公開課還是常態課中，我們聽到老師說的最多的話是“下面，我們展示第一個問題”“哪一組再來展示”學生各抒己見，老師加分獎勵，金口難開。緊趕慢趕，下課鈴響，六個問題還有一個沒來得及展示。聽完，上完這樣的語文課，總覺得缺少了點什么？細思之，語文課咋沒了讀書聲？語文老師怎就不敢說話，也無話可說了？

揠苗助長教案范文第4篇

警惕權威效應

好的書就像一盞明燈,可以照亮我們人生的道路。筆者在參加“現代與經典”小學語文教學觀摩活動時，請教過專家：小學生可以閱讀哪些書？專家列舉了許多書名?；貋碇笪覍扑]給學生，結果收效甚微。究其原因，是理論和實踐的脫鉤。我們的學生和專家學校的學生在閱讀方面存在著知識水平的差異，如果都用一把尺子來衡量，顯然是不行的，需要循序漸進。

名家推薦的小學生閱讀的書目確實是他們反復思考，經過長期的閱讀教學實踐所得出的結論，名師們也確實想把自己實踐的結果說出來與大家分享，從而提高全國小學生的語文閱讀水平。但是如果盲目迷信權威，盲目照搬，事實上是起不到閱讀效果的。就像于永正、竇桂梅老師的教案，你如果直接照搬，進行上課，多半達不到大師們的教學效果，有時甚至會降低教學質量。因為這樣的教學不切合實際，什么樣子的鞋子最合腳，只有自己穿過才知道。作為一線教師，要深入學生，了解學生的實際需要，了解他們的身心發展特點、知識基礎和已有能力；還要自己先讀讀名著名篇，沙里淘金，選出適合于本班學生閱讀的和學生愛讀的書目。

教師在選擇書籍的時候，要記得蹲下身子，放低姿態來選擇書目，切不可僅僅將書的教育意義放在第一位。如果只把書的教育意義放在首要位置，教師認為有價值的書，學生讀起來也許會感覺枯燥無味。如教師認為讀《鋼鐵是怎樣煉成的》對于培養孩子堅強的意志力很有必要，學生卻認為讀起來沒勁。沒有興趣閱讀，也就起不到閱讀效果。因此教師要跟上時代，研究兒童的閱讀口味，尊重兒童的閱讀取向，只有把兒童的閱讀興趣和書籍的教育意義相結合，兒童的閱讀才會生機盎然，也才能讓兒童和教師產生閱讀上的共鳴，進而有思想上的共振。

警惕閱讀傷害

閱讀原本是很快樂的，通過讀書行為實現的學習猶如孫悟空在蟠桃園品嘗桃子那樣快樂。一本本的課外書就是蟠桃園，一行行文字就是蟠桃樹，一個個詞匯就是仙桃。孩子們徜徉書海的過程就是品嘗一個個蟠桃的過程，仙桃吃多了，體質就變化了；書讀多了，氣質就變化了。正如古人講的：腹有詩書氣自華。但是有些語文老師往往好心做了壞事，導致孩子對課外閱讀失去興趣。如有些老師規定每天要寫400字的讀書筆記，這樣，孩子們本來放松心情，迫切向往的事情，一下子就變成了負擔。就如本來很輕松地在花叢中散步的，結果卻變成了背著包袱在走，毫無浪漫可言。成年人都認為自由自在地讀書是快樂的，如果非要加上讀后感，那就沒有自由和快樂可言了。大人尚且如此，何況兒童呢？強迫孩子在閱讀的時候寫心得體會只會壓抑孩子的興趣，造成閱讀傷害。如果兒童在長期的閱讀中已經有了穩定的閱讀興趣，讀書已經做到像呼吸一樣自然，對于摘錄好詞、好句和撰寫讀書心得，也會內化成孩子的心理需要，那么適度地引導孩子把心得體會見于讀書筆記是有必要的，也是應該大力倡導，畢竟好記性不如爛筆頭。教師切忌在閱讀的初期就強迫孩子寫讀書筆記，揠苗助長的結果反而是導致了禾苗枯死，通過讀書筆記來激發學生的閱讀興趣，同樣會扼殺學生的興趣。

警惕追求數量

讀書分為瀏覽、精讀和略讀。有的書沒有營養價值，只需要了解大概，可以走馬觀花；有的書值得靜心品位，用心思考，就需要研讀。教師在指導學生閱讀的過程中一定要因“書”制宜。對學生而言，一些夯實基礎的書，要細嚼慢咽。我在班上就提出：讀經典的書，做有根的人。在讀書的過程中要做到名家所說的神游、神交乃至神合，在潛移默化中達到閱讀的極致。教師在引導學生閱讀課外書的時候，切忌因講究速度、數量，而忽視了質量。對于推薦給兒童閱讀的書目，教師最好自己先細細研讀，并與兒童溝通，尊重他們的意見，然后選出一些值得學生用心去讀的好書，讓他們好好的賞讀。

所謂的閱讀要有質量，是指要引導兒童多朗讀，甚至背誦。即讓經典讀物遣詞造句的技巧、字里行間的高雅來影響兒童，從而讓夯實根基的書，品位高雅的書滲透學生的內心，成為他們模仿的對象，并內化為他們的行為準則。教師不要總是盲目地拋出一個又一個自以為有深度的問題，讓學生去思考、去體悟那些以他們的身心特點跳一跳遠未能夠到的高層次問題，就像讓小孩子過早地背起生活的重擔，品味到生活的痛苦一樣。這對孩子來說是一種摧殘。

揠苗助長教案范文第5篇

1.1 隨心所欲，系統性差。循序漸進的教學規律誰都清楚。可是，在語文教學中這一規律往往黯然失色。教者沒有潛心鉆研教材編寫意圖，也就沒有宏觀的全局安排。課堂的隨意性很強，課文中有什么就講什么，走到哪算哪。如此教學，一是學生的知識極其零亂；二是因教材更換，誰也弄不清楚學生到底學了什么，給后段教學帶來麻煩。出現這種局面，學生的能力不可能按部就班地提高。

1.2 落于窠臼，目的性差。學生強烈反應，課堂教學中，從小學三年級開始一直到中學，一個死呆八板的模式到底：劃分段落，逐層逐段的分析，概括段意，歸納中心，總結寫法。從小學就寫“我的母親”、“一件有意義的事”，到中學卻“濤聲依舊”，照寫不誤。從小學到中學都是這些陳詞濫調，老掉牙的“彈詞”，沒有明確的目的，或者是有一個目的也被無情地分散或打亂了。學生戲稱這種教學是“炒剩飯”。如此這般，無論教者耗費多少心血，學生的素質卻提高甚微。

1.3 拘泥原文，實用性差。在教學中發現，教者對課文的分析只是拘泥于原文，沒有鋪展開去，更沒有上升為理論指導?；蛘叻治霰径斡洈⑷绾紊鷦泳唧w；或者分析本段抒情如何情感動人；或者分析本段描寫如何細膩，但未及分析記敘為什么讓人覺得生動具體，為什么如此抒情能動人；為什么這樣的描寫表現得細膩。教學指導思想出現偏差，囿于教材這個小圈子，學生的知識不能從特殊到普遍，從普遍到特殊地運用和總結。教的問題實用價值不高，碰到具體問題就束手無策，對寫作水平的提高幫助也不大。所以，這種教學也無益于提高學生的能力和水平。

1.4 貪多求全，示范性差。農村中小學語文教師普遍存在著閱讀教學貪大求全的弊端。看教案，扎扎實實，兢兢業業。枝枝節節、點點滴滴與課文相關的知識都寫在教案中，唯恐有遺漏。課堂上旁征博引，口若懸河，一股腦兒搬上來。教者良苦用心可以理解,但難以抓住重點難點。一口吃不出個大胖子。貪多的知識講授往往是講而不深，學生聽后是似懂非懂，就談不上觸類旁通，舉一反三，從而導致教學失去示范性。其結果是知其皮毛，不著要領。

由此看來，農村中小學語文教學仍要繼續深化改革，那么主要措施是什么呢？

2 農村中小學語文教學改革的策略

2.1 教干帶頭，全面輻射。有什么樣的教干就有什么樣的學校。教干的個性、教學能力、興趣愛好直接影響著學校的教學工作。在教學的百花園里，能人輩出，各領，盡管改革浪潮的沖擊越來越大，但是不少的老師不為之所動，仍死守老本，結果大家都在傳統教學模式的跑道上作馬拉松賽跑，不分上下，難見昏曉。如果學校領導敢于站在教改的前沿，少喊口號，多作教改試驗，吹起校本改革的春風，那么教學的活力是難以估量的。我們發現，不少學校的管理不夠科學，利用工作量來衡量老師教學的好壞，以升學率來卡老師的脖子，結果扼殺了老師教學的個性，限制了老師的特長。這種做法欲速則不達，弄巧成拙，往往是個個唉聲嘆氣，校長怨老師，老師怨學生，學生怨自己?？偨Y會上，校長臺上臺下抖。讓學生被動地獲取知識，不如讓學生主動地獵取知識，一句話，就是要根據學生的個性、愛好、生理特征，施以科學的管理，做到因材施教。學校領導應當充當教學改革的火車頭，并言傳身教地帶動整個學校的教改，讓每個老師都具有教改意識，真正知道“在改革中求生存”的重要性。

2.2 解放思想，大膽嘗試。我們說的教學改革，并不是完全拋棄傳統的教法，而是舍棄傳統教學中不合理不科學的部分，采取新型的教學管理，借鑒傳統教學的有益成分進行教學實踐的改革。在改革中難免要承擔風險，只有廣大教師有參與改革的意識，敢于面對現實，不怕失敗，就不會有危機感，從而產生緊迫感。從目前來看，農村中小學語文教學改革步伐不快，力度不夠，還有待升溫。部分教師的思想還套在傳統教學的框架里，“滿堂灌”、“填鴨式”的教法仍然牢固地占領著課堂陣地。有一些老師感嘆：“語文越教越難教，越教越不會教”這正說明了老教法與新時代不相適應的問題。所以，只有解放思想，敢于大膽嘗試，語文教學才有出路，才不至于陷入傳統教法的死胡同里不能自拔。

2.3 改革教法，培養興趣。一個語文教師，如果一走上講臺，學生就知道你要說什么，做什么，那一節課肯定不會生動，沒有特色，因為師生的思維處在同一平臺上。凡是知識淵博，經驗豐富的老師都注重教法和學生的學法，他們常常是打一槍換一個地方，讓學生覺得老師有使不完的錦囊妙計，節節翻新，課課不同，使語文殿堂璀璨奪目異彩紛呈。我聽過不少的語文老師的課，有的老師的教法確實很新穎，如課堂競賽，音樂引導，課前導語等等，都很有借鑒價值。語文老師各有各的特點，各有各的優勢，有的善于表達，有的善于寫作，有的愛講白話，有的愛上古文，如能取長補短，教學相長，語文教學一定會相得益彰。我認為，當好一個語文教師，應具備四個條件：一口普通話，一筆好書法，一手好文章，一套好方法?！耙惶缀梅椒ā庇葹橹匾沁甸_語文教苑大門的金鑰匙。語文教學的改革關鍵是教法的改革，無論老師采用什么樣的方法，施行什么樣的手段，只要能有利于教改，有利于提高學生學習語文的興趣，把“要我學”變成“我要學”。改革就算成功。

2.4 取利除弊，推廣經驗。我們要抓住機遇，深化改革，促進教育質量的提高，在教學過程中，取得的成績要加以肯定，出現的過失要加以糾正，要做到一步一個腳印，邊實踐邊總結。教改的對象是學生，要在班上建立反饋系統，隨時了解學生的建議、要求，以免出現教學中的“疲軟”現象，欲近不能，欲退不得。語文教學是一項宏大而又長期的育人工程，教改的步子不宜慢得太大，以免學生接受不了而埋怨老師，喪失了學習語文的積極性，一定要抓住學生的生理特征、基本素質和生理愛好，循序漸進地誘導，真正做到把知識轉化成能力的教改訓練。在教改過程中，要肯定有明顯效益的教改內容，并加以推廣，摒棄不合理的做法，力求做到老師教的愉快，學生學的輕松，讓學生在輕松愉快的語文殿堂里受到熏陶，真正把語文變成“一切學科之母”的基礎學科。

3 農村中小學語文教學改革的忌諱簡說

目前，農村中小學語文教學改革雖在進行，但不深入，或者蜻蜓點水，流于形式。原因在于學校工作量嚴重束縛著教師的手腳，廣大教師不敢越雷池一步。再則，也有不少的語文教師缺乏教改意識，雖然教改風吹強勁，但是春風不渡玉門關，依舊沿襲于傳統，因為它前有模式，有據可循，不動腦筋也可以講得頭頭是道。這兩者嚴重地影響著中小學語文教改的開展，說得嚴重一點，就是影響著教育前程。我們都知道，外地（特別是發達地區）出現了不少的語文教學改革家，揚起了“在改革中求生存”的旗幟，給語文教學注射了幾只興奮劑，讓人們看到了語文教學的曙光。落后地區便紛紛效仿，派了不少的教師去取經借寶，但回來之后，真經取不到，倒得到了一次公費旅游的機會，其結果是高唱教改調子，死水不泛漣漪，新媳婦穿舊衣――老一套。鑒于此，農村中小學語文教學改革應忌諱如下幾點：

一忌形式主義。只講轟轟烈烈，不講扎扎實實，做表面文章，擺花架子，使教改流于形式。

二忌一曝十寒。搞教改只不過是自己的五分鐘熱度，轟一陣，喊一陣，淺嘗輒止，最后還是走老路。

三忌簡單化、概念化。一些先進的教師經過刻苦實踐，已經形成了自己的一個教學體系。如魏書生老師就有自己的一個教育體系。而有些老師學習魏式教學法，只學課堂上的六步教學法，殊不知六步教學法僅是魏書生整個教學體系的一部分，只強調六步，其作用如同斷章取義，把魏式教法簡單化、概念化了，其效果自然不好。

四忌急于求成。不做深入細致地調查研究；不為實施自己的教改方案準備或創造條件；不是由易到難，循序漸進地進行教學，而是一開始就定下一個不切合實際的高指標，準備一勞永逸，一口吃個大胖子，結果是揠苗助長，適得其反。

五忌生搬硬套。不管學生的基礎情況和接受能力如何，也不先做好學生的思想動員工作，以期得到他們的配合，只是一味盲目地照搬別人的一些做法，最后就像邯鄲學步一樣弄巧成拙了。