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初中科學總結范文第1篇

關鍵詞：自主學習；學生；教師

關注學生的自主學習是新課程大力倡導的課程意識，學生自主學習能力的培養應該貫穿于整個初中階段和所有學科之中。初中科學總復習時期，學生的自主學習主要表現為學生的自主復習。該時期，教師只有注重學生的自主復習，才會有較好的總復習效益。結合筆者近3年九年級科學總復習教學情況，就如何注重學生自主復習和提高復習效益工作，淺談自己的一些想法和做法，與同行交流、分享，以求進一步內化和提升。

一、增強學生自主復習的意識，養成學生自主復習習慣

學生要做到自主學習，必須必備三個條件：其一是心理要達到一定的發展水平；其二是要具有內在的學習動機；其三是應具備一定的學習策略。因此，學生自主學習應該是在自我意識充分發展的基礎上，對自己學習行為目的性有比較明確的認識，有能力并自覺監控自己的學習活動，以使學習進程在符合自己需要的基礎上產生。

1.感悟自主復習作用，樹立學習主體意識

科學家發現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們要相信學生，使學生意識到自主復習的重要性，形成自主復習的思想。

現代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程。充分發揮學生自主復習作用，有助于學生的創造性和個性的發展。但是筆者根據近3年的科學總復習教學，發現學生中會給自己設定學習目標的極少，大多數學生處于被動學習狀態，而且有學習目標并能將自己的學習計劃認真執行的學生，幾乎沒有。可見，初中學生持之以恒的自主學習能力迫切需要提高，這就需要教師引導，調動學生的學習積極性和主動性；需要教師多給學生創造自主學習的條件，讓每一個學生都動起來了；需要教師使學生在主動學習的過程中體驗到成功。從而讓學生體悟到自主復習的作用，養成自主復習的習慣，樹立起學習的主體意識。

2.調控自主復習時空，確保主動學習開展

據筆者調查，在總復習教學中，半數學生表示大多數老師很少給他們自由討論和提問的時間，并且課堂中有不同的意見和想法時自己不敢提出來。事實也如此，老師確實很少給學生足夠的時空，更談不上為學生創建自主學習的情境了。或許有些老師擔心開展自主學習活動會耽誤教學任務的完成，影響教學質量，其實不然，開展自主學習活動對培養學生學習能力會起到積極的作用。

在教學中，筆者發現有一半學生有獨立支配自己學習時間的愿望，只有約5%的學生希望聽教師和家長的安排，學生對滿堂灌的教學方式并不贊同。因此，教師應針對教學內容和學生愿望，將課堂學習活動的時間、空間充分留給學生，讓學生真正參與到學習活動中來。教師多給學生提供自主學習的機會，提供表達思想和開展活動的時空，幫助學生把繁重的學習任務進行分解，使學生真正做到有目的、有方向的開展自主復習。平時，引導學生深入生活，在實踐中觀察、思考，讓學生做到課堂內外都有觀點，通過交流評價，提高自主學習的能力。

3.營造自主復習氛圍，給力主動復習過程

針對接班教學，學期初由于師生間不熟悉，如果此時只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了師生、生生之間的課內外交流，這樣會導致學生自主學習空間的萎縮。開學初，教師竭力為學生創設自主學習的氛圍，促進學生學科的發展。課堂內尊重學生，培養和保護學生的創造性和好奇心；課外與學生打成一片，盡自己所能拉近與學生間的距離。

教師給力主動復習過程，讓學生明確學習的目的是為了獲取知識、技能和培養能力，學會自主的、感悟的學習，真正成為教學中的主體。筆者認為，只要學生有了自主復習的意識，形成自主學習習慣，學習就會變成一件快樂而又持久的事情，才可能實現自主復習，并為終生自主學習奠定基礎。

二、加強對學生自主復習的指導，提高學生的自主復習能力

中考復習時間緊迫，教師要加強對學生自主復習的指導。幫助學生有針對性地進行復習計劃、復習方法調整，向主動復習要質量，提高學生自主復習的效益。當學生需要時給予指點，當學生茫然時給予建議，當學生成功時給予賞識。教師把握好指導的“度”，做到學生自主建構和教師的引領相統一。幫助引導學生形成適合自己的復習方法，培養學生的獨立性和創造性，提高學生的自主復習能力。

1.指導學生制定自主復習計劃，提高學生復習的目的性

“凡事預則立，不預則廢”，自主復習亦是如此。在總復習階段，教師可以把繁重的復習任務進行分解，讓學生制定出自主復習計劃，做到有目的、有方向的進行自主學習。老師與學生一起討論如何開展自主學習，增強學生自主復習的針對性，提高總復習的效率。

2.指導學生運用自主復習方法，提高復習的實效性

筆者發現有些學生不知道怎樣調整學習方法，有些學生就一味地去完成教師布置的任務，多數學生不知道怎樣進行自主復習。因此，深入了解和分析學生的具體情況，根據差異從實際出發，很有必要加強學生自主復習過程中的學法指導，使學生獲得最佳學習狀態。同時告誡學生，正確的學習方法一方面是靠自己在復習過程中積累起來的，另一方面也可以通過學習和借鑒他人的方法獲得。在復習過程中結合自己的特點，摸索出適合自己的個性化的自主復習方法，教師還要注意及時幫助學生發現和總結，并適時組織、交流和推廣，使大多數學生的自主復習過程不斷地得到優化，提高復習的實效性。

3.指導學生選擇自主復習內容，提高復習的針對性

學業考試的難度系數告訴我們，要保住基礎分，不要“顧難失易”。教師指導學生階段性選擇自主復習內容，使復習更具有針對性。

針對教材內容復習，需要仔細品味才能掌握重點知識的精髓。因為教材中的許多問題都很經典，對學生來說，怎樣科學地看書是自主學習中很重要的一個環節。教師要指導學生注意先從宏觀著手，通過看目錄和標題，把知識點放在體系中，以便了解知識點之間的聯系并整體把握教材，把教材從“厚”讀到“薄”。此外，很多重要的知識點要特別仔細地閱讀和理解，從一個知識點分散出許多相關的知識，又把書從“薄”讀到“厚”。根據《學業考試說明》，不放過書本中文字、圖、表以及閱讀等，為細化知識打好基礎。

學生只看教材是不夠的，教師還應讓學生主動查找資料，去解決一些問題，以使他們逐漸形成自主學習的習慣和能力。如：教材章節后面的很多問題探究，可以在課本主干知識的引領下，通過主動尋找相關資料解決相應問題，從而有效了解問題研究所要闡明的知識或現象，這樣不僅可以培養學生收集信息、處理信息、獨立思考的能力，而且還可使他們對知識點有理性的認識。對于第一輪復習中的錯題進行有計劃的重新自我評價與反思，以求完善知識體系，提高思維的嚴密性。復習后階段，又重返書本（教材、學業考試說明、復習用書）和做過的試題，對知識點和題目（包括對題和錯題），進行再思考，提高學生對自身問題的認識程度，在接下來的復習過程中不斷改進，有助于學生在學業考試中發揮出更好的成績。

三、規范學生自主復習過程，發展學生學科綜合能力

自主復習是一個疲乏而冗長的過程，如果在達到學習目標或完成某項學習任務后，教師對學生進行鼓勵與肯定，這將會對學生的成績提高起到促進作用。通過規范學生自主復習，提高學生收集和分析資料信息、語言表達、解讀數據、推理判斷、分析計算、實驗設計等各項能力，讓學生感覺到自主復習過程是充實的、有效的。教師通過加強學生自主學習的過程管理，來提升學生的自主學習能力。

1.梳理知識、建構體系，提高思維的嚴密性

針對《學業考試說明》中的知識條目，布置學生梳理書本知識，不放過教材中文字、圖、表以及閱讀等等。學生提問教師答疑的過程來指正學生錯誤認知、修正學生不完善的知識，幫助學生構建起正確的知識。

針對第一輪復習中所出現的錯題，要求學生對錯題進行精心分析，滲入錯題中其他選項或者衍生問題的思考。學生進行自我評價與反思，促進學生知識體系的形成，從而提高學生思維的嚴密性。

2.精選習題、重返書本，對知識點進行再思考

針對審題不清、不能靈活應用的知識、有效信息篩選等問題，精選題目，進行知識鞏固和思維訓練，提高學生的審題能力，同時注重解題技能的訓練。

重返書本（教材、學業考試說明、復習用書）和做過的試題，對知識點和題目（包括對題和錯題），進行再思考。提高對自身問題的認識程度，在后續的復習過程中不斷地改進，有助于學生在學業考試中發揮出更好的成績。

或許有些老師或同學認為重返書本和復習用書，對知識點和題目（包括對題和錯題）進行鞏固是浪費時間，認為這個過程不可取。其實不然，學業考試的難度系數告訴我們，基礎知識的落實是最起碼的，而且這個過程照顧到所有層次的學生，讓每個學生對學業考試都充滿信心。

初中科學總結范文第2篇

一、主要成績：

1.學習高效課堂理念，認真實踐。

當前教育教學追求的根本目標就是輕負擔、高質量。

我校在素質教育大環境下積極開展教育教學活動，最近，舉行了345高效課堂聽、評課活動。 在整個345理論學習過程中，我們教研組的老師們集體學習、研究、深化其要素。在教學設計方面，積極實踐以學生的學為主體的導學案，從各個方面去充分的滲透教學知識，而不是按照教學目標盲目的制定教學案。在教學過程方面，從傳統的教學模式逐漸改變為學生的自主探究式學習模式，突出學生之間的自主學習與合作交流，從而達到共同提升的最終目的。

在教學評價方面，形成多元化、過程性整體評價體系。在認真實踐345高效課堂的過程中，通過認真備課、備學生、備教材，讓學生在整個學習過程中，首先學會思考，學會發現，再通過課程設計中的一些小活動，讓學生從快樂的游戲中，學會主動學習、主動發現，并通過探索問題，同學之間互相合作，共同去解決問題。真正實現合作互助的共同學習。在過程學習結束后，組織學生以教材下的學案來進行課堂評價。盡量多的讓學生進行過程性評價，使得教師的思維和學生的學習體會能夠達到共鳴，從而實現教學相長。

2.集體備課求真務實。

集體備課統一規劃，以課堂教學常規教學

研究為主，每次備課堅持中心發言人制度，中心發言人將發言材料印發給每位同志，集中備課時學要素，規范教學行為，重視重難點的突破，重視教法設計和學法指導。在此過程中，充分發揮集體備課的優勢，老、中、青年教師暢所欲言，獻計獻策，大大減少了教師教學的盲目性和隨意性，對教學六認真的貫徹和落實，對青年教師的培養和成長，指導性和實效性較強。組內學術氣氛濃厚，一個團結和諧、求真務實的集體正在形成。

3.教師培訓漸成體系。

本備課組共有7名語文教師，其中三年以上教學經驗的有2人，xx年以上教學經驗的有5人。備課組十分重視對他們的培養工作：首先，采取了中心發言、上公開課、聽課導課、結幫學對子等多種形式對青年教師進行悉心指導。其次，盡可能為他們創設展露才華的舞臺，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學校的公開課、課件比賽等活動，推動他們盡快成長成熟。再次，在教學的過程中，隨時留心他們的閃光點和不足，或褒揚或提醒，重在研討問題、指導示范。如個人教案，要求他們設計規范、過程流暢、材料翔實，重難點突出，教法、學法明顯，堅持寫教學后記，注意教學的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說明全收全查、有等級和評語，評語重對學生激勵、溝通、指導的評改方法;作文指導，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評相結合，教師評析與學生自改、互改相結合，重在實效的方法。第四，結合教委的督導、學校的質量年工程、青年教師公開課、匯報課等活動，相機誘導，興教學教研之風，求穩步上升之效。第五，老少搭配結對子，老教師的經驗、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學習，共同探討，一齊進步。

4.青年教師進步顯著。

通過營造和諧、民主、進取的氛圍，通過全程的關注與指導，通過備課、聽課、議課等形式，青年教師也虛心學習、潛心鉆研、博采眾長，本備課組的年輕人成熟很快，成績斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學生喜愛的能手，楊海燕在做好班主任的同時，也逐漸成長為教學的一把好手。

5.加強學生語文基本技能訓練。

在起始年級，可能要研究怎樣在教學中切實開展學生書寫訓練、系統擴大閱讀量、加強文章格式、文體特征訓練。初一、初二、初三對各種問題都要訓練，初四時才能很好而有效地進行針對中考的作文訓練。 堅持聽課、評課，加強教師間的合作交流學習。本學期初，初一語文組增添了一名教學新手，為能實現齊頭并進，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開展了新教師見面課，課前多次進行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學策略的基礎上，提出了許多可行性的建議和意見，幫助其設計了教案，授課時本組成員全體參與聽課，授課后及時反饋指導，尋找解決對策，幫助該組成員在實際教學中不斷總結，尋找問題。這樣，既促進了新老教師間互相學習，達到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長。加強教學反思，不斷改進提高 我們在抓好集體研討的同時，要求備課組每位教師要認真寫好教學反思、教學后記，年級組定期檢查。通過反思和總結，對教學中暴露出來的問題，通過總結和分析，進行糾錯和補救，同時又為下一輪備課及教學提供

寶貴的經驗借鑒。反思時，我們努力做到圍繞某個教學問題，提出自己解決問題的策略，而不只是簡單地回顧教學活動和效果。不僅要注意反思的落腳點、 還要注意反思的實踐性和發展性， 通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，改進教學實踐的學習方式，從而不斷提高自己的教學水平，促進自己的專業成長。

二、努力方向

1.理念方面，

還要繼續學習345高效課堂理念。對學情、學案、能力提升訓練等方面的研究還需進一步加強，特別是在新課標下如何真正以學生為中心，備足學情，有力調控課堂節奏和氛圍，盡可能多的調動學生學習的主動性和自覺性，留足學生思考和筆記的時間，最大限度的提高課堂教學質量。

初中科學總結范文第3篇

一、所做的工作

1、每周四上午第三節是我們備課組的集體活動，在這個活動中，我們堅持學習新課程標準、鉆研新教材，互相交流學習體會;發輝集體的智慧，進行集體備課;學進度，統一各章節的重點、難點、制定難點的突破教法，探討交流教學上的問題，每次活動大家都能暢所欲言，達到了取長補短、相互促進、共同進步的目的。

2、在平時的課余時間里，我們大家特別重視落實基礎能力的訓練，認真做好練習冊的作業布置和批改工作，大家都明白我們整個教研組的目標與任務，就是盡力減少低分學生的比重，縮小差距，所以我們很注意適時地鼓勵他們，給他們前進的動力，盡最大努力使他們都有不同程度的提高。

3、每章統一進行單元測驗，統一評分標準，并利用集體活動時間進行測后總結分析，各單元測驗試卷的命題由備課組老師輪流負責，各單元的測后的總結分析報告由試卷命題教師負責，報告主要包括：(1)各班和全級的平均分、及格率、優秀率。(2)哪些知識學生掌握比較好，哪些知識掌握比較差，主要存在什么問題。(3)提出需要補救的問題和今后教學上要注意的事項。

4、積極開展教研活動，本學期我們積極參加了學校組織的一切聽課，評課活動，以及教研組其他年級教師開的課，平時備課組老師之間也開展互相學習、取長補短的聽課活動，本學期每人聽課都不少于20節。特別是在學校開展的教師發展年活動中，林青老師、潘竹樹老師、黃群芳老師、黃春華老師、陳紅麗老師積參加、按要求做好各項工作，同時我們組每位教師在這次活動中積極投入，積極反思，總結經驗，都獲益匪淺，使自己的專業水平又獲得一次提高，對新基礎理念得到了進一步的實踐體驗。

二、不足和反思

本學期盡管我們盡自己所能，想把工作做的更好，但難免也有不足之處，如對那些上課注意力不集中，聽不來課，家教又不好的，經常不完成家庭作業的同學，始終想不到更好的辦法幫助他們。只有靠平時課余天天盯，但這樣的學生每門都不行，哪位老師都想找他們，所以效果并不理想。

三、新學期的設想

1、本組成員將加強自主理論學習，轉變觀念，鉆研教材，提升教師自身專業素養和人文素養。

2、積極參加各層面的教研活動，深入開展課堂教學研究，鉆研習題和熱點考題，增加組內學術氣氛和教師的研究能力，以此促進教學質量的提高。

初中科學總結范文第4篇

這個學期備課組主要根據學校工作安排，認真負責地開展以下工作。

1．明確學校工作的指導思想，備課組的每位教師能夠制定教學工作計劃，并在工作中認真落實到位。各位教師都認真努力地完成本職工作。

2．主動配合學校開展各項工作，積極認真的開展備課組工作。

3．組織好學校安排的公開課。要求每個成員每學期至少上兩節公開課，每一位教師沒有特殊情況要參加聽課活動，并認識組織好聽課后的評課、總結與反思，找出優點與不足，有待于進一步的改進，慢慢地把這種每月一課成為一種科組的常規課。

4.備課組老師積極認真聽課、除聽本科組教師的課外，還有主動去聽其它科組教師的課。

5．更新教法，提高課堂教學實效。每位教師能按照教學的進度及教法，抓課前預習、討論交流、啟發指導、鞏固訓練四個階段，充分發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氣氛，使課堂教學更具實效性。還利用學校多媒體教學設備，積極制作多媒體課件，使圖、文、聲、像融為一體，增進了教學效果。

本學期，為了促進教師的專業成長，我與剛步入工作崗位的楊老師結成了師徒關系，在這一學期里，我努力踐行著做為師傅所應盡的責任。

一、結合實際，制定切實可行的師徒計劃。根據楊老師的特點，我們制定了切實可行的計劃，以指導課堂教學為主要工作，加強指導和反思，使“青藍工程”真正落到實處。

二、互幫互學，努力提高自身素質。雖然我是師傅，但“三人行、必有我師焉”，很多地方還是需要虛心學習的。所以，本學期我把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。師徒結對的活動讓我自身也進步不少，我基本做到帶著精心的設計走進課堂。

三、通過聽課、評課指導幫助他發現一些自己難以注意到的問題，作評課的指導時，我會反饋很多他自己沒有意識到的優點和缺點。如上課時和學生互動、小組討論、關注全體學生等比較好等優點我都給予肯定；對課堂的缺點如重點難點知識的不夠突出、課堂上缺少激情，評價語言較少，整堂課時間分配得不夠科學等，我都直言不諱地給他指出來。

通過一個學期的師徒結對活動，我感覺到楊老師在課堂教學水平上有了明顯的提高，我真為他感到高興。同時師徒結對也讓我意識到自身的諸多不足，“學然后知不足，教然后知困”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受重任，就只能努力縮小差距了。在提高徒弟業務水平的同時，也努力充實自己，我覺得工作有所成效是一種幸福，是一份榮耀，我會努力去追尋它。

回顧一學期的教育教學和教研組工作，雖然取得了一些成績，但仍然存在著許多不足主要表現在以下幾方面：

1、設計教案的水平有所提高，但結合學情組織教學的能力還有待進一步提高。

2、在課堂教學中對學生的主體性發揮還不夠好，放手的力度不夠，缺乏學生觀，沒有真正把學生當成課堂的主人，沒有真正把課堂還給學生。

今后努力方向，針對我們工作的不足，下學期主要應在實踐中重視和加強以下幾個方面的工作：

1、狠抓教師基本功，科學合理掌握好教學時間，引發學生的學習興趣，做到每個教學環節心中有數。

2、把學校推行的教學模式切實落到實處，提高課堂效率，提高教師的教學水平，提高學生的綜合能力。

3、進一步加強集體備課的時效性，充分發揮集體的智慧。

4、繼續扎實做好“青藍結隊”工作，帶著這份熱情，不懈努力，和青年教師們一起攜手共進。

初中科學總結范文第5篇

一、 課題的研究目標

1、 科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發展獨立創新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發現和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、 育人目標

在教學中由問題引發引導學生主動發現，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創新教育的發展。

二、 課題的研究假設（理論假設）

如果依據加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題“空缺”，縮短起始狀態和目標狀態的距離的變化。

三、 具體研究內容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。

1、 選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據是：“建構主義學理論”強調，學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現主體性、自主性和創新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人。《認識學習理論》，學習是人們與四周環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的多次反復，使自身認知結構產生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統論》、《最優化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據。

2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內容的問題優化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評

實驗教師

實驗班

成績

平均分

優秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內容的優化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a) 由主持人進行專題講座，內容來自《語文教學通訊》、網上收集資料等。

b) 每學期每位教師做一節研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現以問題為中心。設計問題是否體現出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結研究中的經驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養學生創新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學校領導高度重視，每周一的七、八節是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優秀教師經驗，并利用教研時間組內教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關材料，提高了實驗教師的素質。

這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設計（研討課改教案）、教學案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進行問題設計。

1、 用追蹤法設計問題以達到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設計成能激發促使學生思考的問題形式，在課堂上“設疑——點撥——釋疑”，層層推進，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發學生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導法設計問題以體現一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設計問題以突現一定的深度。

在課堂上，通過設問引導，將知識教學與思維教學融為一體，問題設計讓學生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。

4、 用牽筋法設計問題以找準突破的角度。

在實驗中，我們為了讓學生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現在，我們正處于課題實施階段，學生基本能做到在教師設計問題的引導下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學成績由一定的提高，教師對教學內容的問題設計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學生自行發現問題，學生質疑的水平較低，還有待于繼續研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標。課題實驗的過程中，我們認為研究假設比較科學可行。主問題對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能起到勾結起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：

第一、“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學性，可以結構課堂教學環節或自然地融入自主教學模式。

第三、“主問題”具有生發性，又為合作探究學習創造了條件，主問題的優化設計，其終極目標是促進自主學習，遵從學生的個性差異發展。

五、 在研究過程中發現新問題和困惑。

在又為課堂中那個，學生在教師提問之后，優生積極思考作答（少數），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學生質

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