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高一化學論文范文第1篇

1.抵觸情緒

近年來，高等院校化學實驗室發生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關注，使得化學這一門學科在人們的心中留下了負面印象，人們談化學色變，相當數量的學生認為化學是一門存在安全隱患的學科。化學各分支學科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學生不免會對化學產生畏懼、厭煩的心理。在藥學、檢驗和護理專業中，由于護理專業以女生居多，部分學生更是產生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關，不愿意去了解化學實驗的相關安全知識，鍛煉自己的實驗操作能力。

2.學生個體差異

高職學生大多數是異地就學，來自全國各地，各地的教育水平不同，實驗課程的開設情況不同，學生接受實驗教育和訓練的程度不同，造成入學后掌握化學實驗安全知識的情況存在明顯差異。這一點在新生群體中體現得尤為明顯。

3.高職院校校課程體系缺乏對化學安全知識的系統培訓

在高職化學課程中，一般不單獨開設實驗課程，往往將其作為輔技能訓練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實驗課程編排中，教師更注重實驗內容的完成和主要操作技能的培訓，并不系統講授化學實驗安全知識，只在實驗的具體實施過程中針對每次實驗的具體項目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向學生傳授化學實驗安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學生掌握的效果較差。當學生在進行化學實驗的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯想、調用過去所學及時處理。

4.化學實驗安全知識占課程考核比例低

在傳統的課程考核和評價中，無論是教師還是學生，都更加注重理論課程的考核，對實驗課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學實驗的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學生化學安全知識匱乏的原因。

二、對策

1.深化化學實驗課程改革，加強實驗考核過程性評價

為了讓高職醫學類專業學生增強化學安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據化學相關課程的教學目標，進行實驗課程改革，力求夠用、實用，將化學實驗安全知識的學習納入課程體系，將化學實驗安全知識的考核評價納入實驗考核范疇。對于高職新生采用系統培訓的方法教授化學實驗安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎上定期強化安全意識。在實驗考核的過程中，從實驗態度、實驗習慣、遵守實驗室規章制度、實驗操作規范程度、儀器使用熟練程度、安全設備的擺放地點和使用方法的掌握、實驗結束后的清潔工作、完成實驗報告、課后反思總結等方面全面評價學生，提高考核結果在總評中所占比例。

2.激發興趣，提高學生的安全意識

化學是一門有趣的學科，更是和生活實際緊密相連的科學。教師應聯合學校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發學生的學習熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統的且容易使學生產生反感的教學考查模式，多邀請國內專家進院校開設化學實驗安全知識講座；與院團委、學工處等部門聯合舉辦化學實驗安全知識和技能競賽，給予優勝學生適當的表揚和獎勵；利用學校的微博、網站、微信等公眾平臺和推送相關化學安全知識；定期和院校保衛部門開展化學實驗事故安全演習。

3.建設一支高水平教師隊伍

高一化學論文范文第2篇

論文關鍵詞：高職高專 英語教學 文化意識 培養

隨著我國對外開放政策的進一步深入、世界貿易組織的加入、網絡時代的到來，這一切使得我國與國際間的交往越來越頻繁，英語的學習顯得越來越重要。社會的不斷發展，高職高專學生學習英語的情況有了很大變化，高職英語教學強調培養學生的英語實際應用能力．如何在學時不多的情況下．既傳授一定的英語基礎知識，又培養較強的應用能力。2000年9月．教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能．具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流．并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據這一要求，在英語教學中，應注重加強文化意識的培養，以切實有效地提高學生實踐中的跨文化交際能力，實現真正意義上的跨文化教學。“現代語言教學實踐證明，只要語壽學習者學會語言，理解認識了該語言的文化，那么就會具有文化意識”要培養學生的文化意識，關鍵是要讓學生在學英語的同時也理解英語文化。

一、英語教學與文化意識

(一)語言與文化的關系

“語言與文化有著密切的關系。由于語言的產生與發展，人類文化才得以產生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言”。“語言是文化的載體，又是文化的寫照”。美國現代語言學家薩爾(EdwardSapir)說過：“語言不脫離文化而存存，也就是說不脫離社會流傳下來，決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體。”“語言是一種符號系統．它包括語音系統、詞匯系統和語法系統。”文化已滲透到了人類社會物質生活和精神生活的各個方面。學習一種語言實際上就是理解一種文化。但是，由于中兩文化差異的客觀存在．文化碰撞不可避免。在跨文化交際中，學生要避免犯文化錯誤和消除交際障礙．就要注重文化意識的培養，使中西文化在學生的意識中融合，盡量減少文化沖突，使交際得以順利進行。在傳授英語的教學過程中，教師應該不斷增強對學生進行文化差異的比較，拓展國際視野。要讓學生認識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異．而且在交際規則上也有很大的差異。在學習、使用外語時，要培養學生具有文化意識，理解語言背后的文化。如果人們在交流時對有些詞所折射的文化全然不知，忽視它們的差異，那么其交流一定會受到阻礙。在高職院校中，課堂就是聯系語言和文化的場所。因此．在英語教學中需要滲透有關的文化知識的教育．

(二)英語教學中文化意識培養的必要性

文化意識是指在文化的知識、理解、跨文化交際等方面的意識和能力。在英語教學中，注重培養學生的文化意識，是英語教學的重要任務．在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。英國著名的語言學家Catford指出：“Meaningisapropertyofalanguage．”在一定程度上，這種意義(meaning)即代表了文化。任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，它們各自代表了在源遠流長的歷史長河中形成的獨特的表達方式。

1．文化意識滲透對學生的語言學習起促進作用

學生具有一定的文化意識，才能在跨文化交際的過程中根據話題、場景、文化背景使用得體的英語，才能理解英語所蘊藏、承載的社會文化。文化意識是跨文化交際能力的重要基礎和保證．

2．文化是語言的支撐

學語言的本質應該是學文化．語言是文化的載體，是以文化為支撐的學習一個家的語言要以學習這個語言代表的文化為支撐。學習英語這門語言的同時就應該對英語國家的文化進行深層次的理解，用英語進行思維，理解在英語文化背景中生活的人．英語作為最國際化的語言，其學習者的最終目標應該是成為一個跨越圍界和跨越文化的人。因此，在英語教學中．要使學生在掌握英語的語言知識和語言技能的同時，加強英美文化的學習，把英語學深學透。

3．兩種文化的互動有利于跨文化教學

培養學生的文化意識，不僅能讓他們理解英美文化，更得體地運用英語與外圍人交流。還有助于學生將本族母語文化與英美文化進行比較，重新審視母語文化。因此，在教學中鼓勵兩種文化互動．既要讓學生學習英美文化知識、吸收和借鑒英美文化的精華，也要輸入和輸出母語文化，讓世界了解中國文化的精髓．實現跨文化教學。

二、語言交際能力的培養現狀

根據高職高專學生英語基礎及學習狀況可看出，我國高職高專學生的跨文化交際能力仍然不容樂觀．文化意識較為淡薄。學生不能較好地用英語文化的思維方式和價值觀來理解、運用英語；對英語國家的社會文化習俗、禮節常識的了解不夠等。目前英語教學還沒有完全真正地重視語言交際能力的培養．學與用脫節。其次教師認識的局限、教材內容的局限、考試制度的局限等諸多因素都影響了學生的英語實際應用能力。多年來，高職高專英語教學中只重視語言知識的講授和語言技能的培養，忽視了對學生進行文化教學，導致學生把語法學習和詞匯學習當作學習英語語言的全部。學生的語言使用不得體．這是跨文化差異造成的。不了解文化差異出現文化錯誤比語言錯誤更為嚴重。因為語言錯誤僅僅是表層結構的錯誤，而文化錯誤則意味著交際出現障礙。

三、文化意識培養的有效途徑

針對高職高專學生英語學習的現狀和跨文化意識的重要性，我們應該采取一定的措施，遵循一定的原則，采取一定的手段，培養學生正確的文化觀和跨文化意識。Seelye，H．N．(1989)在其著作“TeachingCulture”一書中提出了幾個實際教學原則：

(1)通過所教的語言了解文化；(2)使文化行為成為每課學習的一個重要部分；(3)讓學生獲得取得相應社會經濟地位的能力；(4)讓學生對自身文化及目標文化均有所了解；(5)要認識到并非所有文化教學都要改變學生自身的文化行為。而是要讓學生了解到人們的行為是受其文化的影響．并應對其表示理解。教師應該采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，如：對比法、融合法、實物講授法、討論法、文化專題講座法等方法來提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。文化意識的培養在教學中要注意以下幾點：

(一)詞匯教學與語言運用相結合

詞匯是語言的組成部分，能反映出文化的內涵，因此可以通過分析理解詞匯，把語言延伸至文化。教師在教學時，應讓學生了解到：在中國，人們都喜歡數字six和eight，而西方人喜歡的數字是seven。在他們眼里，seven是個幸運的數字，seven又被稱為luckyseven．但是thi~een是英美人忌諱的數字。對某些單詞所帶有的褒貶色彩，中西兩種文化就反映出不同的含義。如ambitious-詞，本身具有褒貶兩種含義。中國人用其貶義。表示“野心勃勃”，而英美人則取其褒義，表示“有雄心壯志”：aggressive-詞。中國人常用來形容某人“挑釁”“好斗”．而美國人則用來形容某人“進取上進，有開拓精神”。在英語習語中．常以狗的形象來比喻人的行為。如：Youarealuckydog．(你是一個幸運兒)，Everydoghashisday．(凡人皆有得意日)，0lddogwillnotlearnnew tricks．(老人學不了新東西)等。形容人“病得厲害”用assickasadog，“累極了”是dog—tired。與此相反，中國人十分喜愛貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親呢的成分，而在西方文化中，“貓”被用來比喻“包藏禍心的女人”。學生在學習詞語的同時也對照了中西文化，找出兩種語言的異同．有助于了解英語國家的文化特征，并且懂得了根據不同的語言環境選擇適當的語言進行交流，提高了語言使用的得體性。

(二)聽說教學中文化意識的培養

英語教學是要培養學生跨文化交際的能力。聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。聽、說是語言交際最直接、最迅速的方式，特別是面對面的交際。因此在聽說訓練前，要給學生講解一些有關社會文化、歷史風俗方面的知識，消除因文化差異而造成的聽力理解障礙．培養學生的文化意識，增強他們學習外語的興趣。如有一段關于“Festivalsaroundtheworld”的聽力材料將日本的盂蘭盆節、墨西哥的亡靈節、西方國家的萬圣節進行橫向對比，不但增長了學生的見識．而且讓學生領悟到即便是來自不同地域受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達對死者的懷念和哀思的方式卻義都帶上了各自文化的烙印。要求學生認真聽，大膽模仿外國人地道的語音和語調。而英語教師本身要有較高的英語素質，口語流利．語音語調準確．并且有豐富的英語知識，要善于用英語組織教學．做到語言生動有趣，通俗易懂，通過豐富多彩的課堂活動．盡可能給學生創造輕松、愉快的英語聽說環境。利用多媒體教學模式，進行各種積極有效的聽力策略改革，對提高學生的聽說水平具有極為重要的意義。

(三)英語閱讀也是一種跨文化交際

在閱讀教學中，文化背景差異越大，在閱讀時理解原文的障礙也越大。教師在閱讀課時應加強風俗、文化、宗教等的介紹。師生可充分利用這些豐富的文化信息，使語言和文化學習真正情景化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異周文化的能力，同時加深其對本國文化的理解和認識，在進行跨文化對比時能更準確、深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。因為現今教材中的閱讀材料多取自英美國家，因此只有放在一定的社會環境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的內容，增強語言功底。英語教師可根據學生的英語水平差異，布置不同程度的英文原版讀物，特別是文化方面的書籍雜志，使學生通過大量閱讀，全方位地吸收跨國文化養分．積累異國文化的相關知識，為外語的流利使用奠定基礎。

(四)用英語思維來寫作

文化的差異性還體現在各民族獨特的思維方式上。中圍人的思維方式和英語國家人們的思維方式大相徑庭，無論是詞語內涵，還是句子結構、順序，都有著很大差異。正如英國文學家斯威夫特(Swift)所說的：“把合適的詞放在合適位置上的文章才是好文章。”為此，對單詞中所出現的大量同義詞或近義詞．我們從其內涵和外延兩方面說明其異同，以便學生領會并能運用。避免漢式英語的最好辦法是用英語思維。用英語思維就要熟練運用大量的語法規則、句型及慣用法，用學過的單詞、短語、句型多寫多練習，敢于動筆，勤于表達，使學生語言知識的學習轉化為語言學習。

(五)多途徑和多渠道地輸入跨文化知識

教師在課堂上對學生文化意識的培養畢竟有限，更多的文化知識要靠學生通過各種途徑自學進行積累。學英語一定要讀原著小說，看原版電影，聽原版錄音．唱原版歌曲。因此，從思想上，教師應該讓學生認識到文化意識的重要性，使他們自主地去比較、了解中西文化的差異；在實踐中，教師要給學生提供一些了解英語國家文化的途徑和渠道。

高一化學論文范文第3篇

一、化學課堂教學語言表達一定要嚴謹、科學、準確

物質在世界上是客觀存在的，每種物質都有自己的結構、性質，也存在自己的變化規律，因而嚴謹、科學、正確地表達出物質的性質規律是優秀化學教師的基本功。化學有自己專門的語言，就像英語、漢語一樣，我們叫化學用語。它包括元素符號、化學式、化學方程式等，而準確地表達書寫它們是化學教師必備的，如元素符號Co是鈷，而不是一氧化碳，一氧化碳應寫為CO；“HCl”如果是液體我們讀為“鹽酸”，而氣體時則為“氯化氫”，讀時如果是酸也可以讀為“氫氯酸”；還有“58.5g的NaCl中含有NA個氯化鈉分子”，這句話也是錯的，因為氯化鈉是由離子構成的。對于化學概念更應該講究嚴謹科學了，如高考考綱中提到的“四同”：同位素、同素異形體、同分異構體、同系物，同位素的概念是“具有相同的質子數和不同中子數”，概念的精確則先要強調是同一種元素，而元素中是中子數不同；同素異形體依照概念則強調首先是物質，是單質，是由同種元素組成的不同種單質。只有這樣，教師才能準確、簡明、清晰地將知識傳授給學生。

二、化學課堂教學語言表達一定要精練、總結、好記

化學知識內容多而雜，而要把內容在課堂上僅有的45分鐘內教給學生，教師在課堂上不能啰嗦，應該語言精練，把所要教的知識以簡練的語言表達出來，讓學生不僅好記而且好理解，因此在課堂教學中要用一些通俗易懂的方法來總結知識要點。如，在高一物質的學習中“鈉和水的反應”現象我們就可以總結為：浮、溶、游、響、紅；還有在氧化還原的規律中，總結八個字：失、升、氧、還；得、降、還、氧。其實它包含了十四個概念，失電子、化合價升高、被氧化、發生氧化反應、對應的產物是氧化產物“；還”則為還原劑、具有還原性，四個字有7個概念的理解，另外四個也是，這樣學生記起來和理解起來就容易多了，運用此知識解題的不會亂。還比如：制取氧氣操作過程可概括為“查、裝、定、熱、集、移、熄”七字；將過濾概括為“：一貼、二低、三靠”。因此就要求教師在平常的教學中要多留心觀察、多總結、多對語言進行提煉，做到對知識點的講解要言簡意賅、通俗易懂，當然這需要一定的功底。

三、化學課堂教學語言表達一定要抑揚有度、幽默風趣

化學課堂教學內容比較多，教學方法手段當然也很多，比如實驗、視頻等，既形象生動又易于學生理解。但是如果教師在課堂教學中只有單一平和的語言，那么再生動的課學生也會感到疲勞。如何才能調動學生課堂上的積極性呢？教師的課堂教學語言要做到幾點：

1.教師授課聲音要抑揚有度、聲聲入耳。

試想一位教師語言干癟、乏味，學生剛開始聽注意力還行，如果時間久了呢？肯定會覺得無味、昏昏欲睡，那還怎么學到知識呢？筆者覺得一個優秀教師的課堂語言表達應該是該快的時候快，該慢的時候慢，該語氣重的時候重，該輕的時候輕，做到抑揚有度、節奏分明、聲聲入耳，有如高山流水，溫和輕柔；急如疾風，痛快淋漓，就像唱歌一樣把握上課的節奏，這樣學生聽起來自然聲聲入耳，印象深刻。但是這種節奏必須與教學內容相結合，所以在講到重難點時要適當地重復，語氣要加重強調，比如化學課中的原理、公式、計算等，也好讓學生及時記下；而引用過去學過的，且是學生很熟悉的知識則應加快講解節奏。如，講氧化物的概念后舉出種種實例便可如線斷珠落般傾出，當然也可以讓學生自己回顧回答；而在講解例題、解題技巧時，第一遍宜慢、細、重，如講元素守恒時，例如0.6mol的CO2通入1mol的NaOH中，得到的物質有哪些，它們的比值為多少？此時教師講解時應慢且細。而技巧守恒應該重點講，不但重點講而且語氣也要加重，抑揚有度。當學生理解掌握方法后，老師便可引申、拓展、再舉例，再舉例時就可急講，這樣可以使學生在有限的時間內獲得較大的信息量。可見，教師授課語氣的重輕可以體現知識的重要性，快慢則可以讓學生加強對知識的理解。

2.教師的授課語言要適當地大膽夸張、形象比喻、語氣幽默風趣。

我覺得一名優秀的教師應該把學生帶到你的課堂上，讓學生在形象比喻、風趣幽默的氛圍中不知不覺地理解掌握知識，特別是在農村，由于教學條件和學生素質的限制，在講一些基本知識的理解時，更應該注重打比方。例如，在講到同位素概念的時候，筆者就以班集體當作一種元素，如大家都是高一（2）班的同學，而每位同學都是一種核素，大家不同的是座位號，也就是說中子數不同，同學和同學之間的關系就是同位素的關系，這樣學生就很形象地理解了同位素和核素的概念。又如，在講到氧化還原概念時，原因是原子核內質子對最外層電子的引力，筆者就以古人講的“山高皇帝遠”引導，古代國家的疆土越大則對邊遠地方的管轄就越忽略來比喻，也就是說原子半徑越大則對最外層電子的引力就越小，就越易失電子，則還原性就越強，反之，國家小的則越好打理疆土，并且越想向外擴張，也就是說半徑越小就想變大，那么就越易得電子，氧化性就越強，這樣大膽夸張的比喻更加形象，學生也更易于理解，當然類似的例子還很多，我們在教學中要不斷地去總結歸納，使化學教學不再那么枯燥無味。當然化學教師還有最重要的語言功底就是，教學語言還要幽默風趣，如果都是平鋪直敘的講話教學，那么學生上課時就會注意力分散，特別是在農村高中，學生喜歡的教師是風趣幽默的，偶爾還會在課堂上和學生開點玩笑，其實這是課堂調節，如，筆者在講到判斷一個化學方程式NaNO3+KCl=NaCl+KNO3正確與否時，筆者寫完后反問：“這個反應能發生嗎？”有人回答“不能。“”為什么呢？”本人接著又問。“沒有沉淀呀。”又有人回答，筆者說“：這個好辦，我就讓它有沉淀。”說完，在NaCl后面添上一個沉淀符號。這時，有人發愣，有人發笑，有人還會忙于說：“老師，錯了，錯了。”于是筆者就慢條斯理地說“：我們有些同學就是不顧化學反應的客觀事實，不管生成物是不是氣體、沉淀，覺得加上氣體、沉淀標記反應就能進行反應了，因此，你們告訴我化學知識是不是要記住一些常見的物質的物理化學知識呀，要記些規律呀。”

3.充分運用教師的肢體語言大膽地表演

課堂其實是個舞臺，教師不僅是導演，更重要的還是演員，而教師肢體語言的表達也是使學生產生學習興趣的因素之一，豐富夸張的動作和表情是對教學內容的理解，可以使學生產生學習的興趣和愛好。比如，在講氧化劑還原劑時，我在給學生“失、升、氧、還”時，就用手夸張地向上指，口里說“：上升，上升。”夸張的表演可以引起學生的學習興趣，也可以加深學生的印象，加強教師的親和力，上課效果也會事半功倍。

四、結語

高一化學論文范文第4篇

(一)采用適合藝術專業大學英語的教材

那么針對藝術專業學生的特點，個性化教學模式首先要以教材為切入點。筆者所在單位的教師團隊針對我們學院學生特點以及長期的一線教學經驗，編撰了適合藝術專業大學生的教材《藝術專業大學英語教程》，實踐證明該教材適合我院藝術專業英語教學，填補了藝術專業大學生英語教材的空缺。在教學使用過程中，藝術專業大學英語教程也表現出了一定的不足。目前，大連藝術學院的公共外語教師們正在編撰藝術專業大學英語教程第二版，來彌補實踐當中所發現的不足。所以，藝術專業個性化教學模式的構建以教材改革為基礎，使個性化教學有量身定做的教學資料。

(二)教師自我能力的提升

在如今信息膨脹的時代，學生可以利用網絡、媒體等獲得大量的信息資源。加之藝術專業大學生對英語厭倦的學習態度，綜合以上諸多現象，作為一名藝術專業大學生的英語教師，教師綜合能力的提升是實施個性化教學的基礎。教師要不斷豐富自身的專業知識。包括:1．英語專業知識，它是教師勝任崗位的保證。2．普通文化知識，教師需要廣博的一般科學文化知識，廣泛吸收當代的科學文化知識，才能適應學生廣泛的知識需求，在傳道授業解惑時才不至于捉襟見肘。3．教育技能知識，如課堂管理、心理咨詢等。4．教師個人的實踐性知識，即具體的教育教學情景知識。教師專業發展是個持續一生的過程，隨著經濟的發展和社會的轉型。教師必須與時俱進，樹立終身學習的觀念。

(三)依托藝術專業大學英語教程，針對不同藝術專業學生的特點，組織不同的教學內容，積極引導學生合作學習。

第一，個性化的教育要有針對性，應充分尊重學生的個性特點，根據個體差異，因材施教。教師的教學內容要源于教材，但又不可完全局限于教材。所以，個性化教學模式在具體實踐過程中，教師在開展教學設計這一環節，要充分考慮到教學內容的針對性。下面為筆者所在院校教學實際案例:藝術專業大學英語教程第二冊第五單元講述了美國著名脫口秀主持人歐普拉·溫芙芮的生平。那么針對不同專業的學生，可以讓他們在課前presen-tation部分做不同側重的探討。針對影視表演專業的學生，可以讓學生把presentation部分作為脫口秀表演的形式展現給大家;針對藝術設計專業的學生，可以讓他們作對比性的研究。讓學生查找資料對比歐普拉和中國著名節目主持人的生平，從而探討中美文化不同之處等。由教師給普通專業學生課前展示環節確定了不同的方向，內容是開放式的，提前給學生一周的時間讓每個小組同學合作，下一節課上課時讓小組成員展示給大家。第二，針對個性化的教學內容，采用合作學習的方法組織開展課堂活動及教學。在傳統課堂教學中，教師往往側重講授式的教學方法，師生互動主要體現在教師提問、學生回答這一層面。但是，針對藝術專業學生的特點，這種課堂教學組織形式就顯得枯燥、乏味，無法真正調動學生的學習熱情。作為教師不應過多關注教給學生什么知識技能，而應側重培養學生的學習能力，正所謂“授之魚，不如授之以漁。”合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習減弱了個人之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，增強學生在知識信息迅猛增長的時代獲取知識技能的能力，完善學生的人格。所以，個性化教學模式在高職藝術專業大學英語教學實施的落腳點即是合作學習法。

(四)開展豐富多彩的第二課堂活動，完善高職藝術英語個性化教學模式。

開展豐富多彩的課外教學活動，能有效彌補課堂教學的不足，有利于實現預期的教學目標。課外活動方式靈活多樣，內容豐富，范圍廣泛，為學生提供了將所學知識運用于實踐的機會，使學生能夠認識自我，可以充分發揮學生的主動性、創造性，并在實踐中取得不同程度的成就感，從而增強信心，增加學習英語的興趣和樂趣，從被動學習轉變為主動學習，進而對英語學習保持長久興趣。

(五)改變傳統的教學評價體系，采用多元化的評估方式

英語教學評估的方式多種多樣，而單一的評估方式往往無法真實地反映教學情況。評估方式的多元化要求教師在實施教學評估時采用多種多樣的評估方式，做到形成性評估與終結性評估相結合，以綜合性評估為主;他評與自評相結合，以自評為主。

高一化學論文范文第5篇

【關鍵詞】化學；教學；課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0305-02

教師應根據化學教學的目的，研究教材的教學特點和教學要求，結合學生的年齡特征和認知規律，采用適宜的教學方法和教學手段組織教學，以期能從知識、技能、能力、思想品德、科學態度和科學方法等方面為學生今后參加社會主義建設和終身學習打好基礎。

1 加強思想品德教育

要寓思想品德教育于化學教學之中。可以結合我國在化學、化工等方面所取得的巨大成就，對學生進行愛國主義教育，以激發他們的民族自尊心、自信心和自豪感，激勵他們為祖國富強而發奮學習的社會責任感。在教學活動中，應該對學生進行辨證唯物主義觀點的教育，培養實事求是、勇于探索的科學精神和謙虛謹慎、嚴謹求實的科學作風。通過介紹化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系以及化學的重要應用，對學生進行熱愛科學、熱愛自然、關心環境、決心為祖國社會主義建設獻身的高尚情操的教育。此外，教師還應結合教學內容，介紹各地區有關的科技和生產成就、發展現狀和遠景，對學生進行熱愛家鄉、立志建設家鄉教育。

2 優化教學過程

教學過程包括教師備課、課堂講授和活動、指導學生自學、實驗、練習、復習以及成績考核等環節。為了提高教學質量，必須優化教學過程。

教師備課的主要任務是根據學生的認知規律和知識水平，深入鉆研教學大綱和教材，準確地制定教學要求、確定教學的重點和難點，并將教材的知識體系轉化成適宜于學生學習的教學順序。

課堂教學是整個教學過程的中心環節。為了搞好課堂教學，教師應以教學理論為指導，并借鑒一些先進的、行之有效的國內外教學經驗，認真貫徹教學原則，堅持啟發式教學，加強學生的活動，激發他們的學習興趣，使他們能夠主動、活潑地進行學習，并注意對他們進行正確價值觀的熏陶。

課堂教學中應加強直觀教學，這是幫助學生更好地理解教學內容、提高教學效果的重要途徑之一。教師除應引導學生觀察實驗和自然現象外，還應充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等電化教學手段。要研究使用錄像、電腦等現代化教學手段的新的教學組織形式和教學方法，以提高課堂教學的質量和效率。

在教師的指導下，要有計劃地組織學生自學和閱讀有關的參考書，加強對課堂討論、課題研究、實驗設計和動手做實驗的指導以及組織參觀、考察、社區服務等綜合實踐活動，這是發揮學生學習主動性、培養和訓練他們的自學能力和科學方法的重要一環。

教師根據教學大綱以及學生在學習中存在的問題，有目的、有計劃、有重點地采取靈活多樣的方式組織練習和復習。要使學生通過練習和復習，能在新的認識水平上理解和掌握學過的知識和技能，并能綜合應用。

教師要提高教學效率，減輕學生負擔，正確處理平時教學與總復習的關系，合理分配課堂教學與總復習的時間比例。反對不顧教學質量、壓縮平時課堂講授和活動的時間，而分配過長的時間用于復習的錯誤做法。 在教學過程中教師要不斷學習，不斷總結教學實踐中的經驗和教訓，提高自己的思想業務水平，改進和創造適應形勢需要的新的教學方法，以達到優化教學過程，提高教學質量的目的。

3 重視培養學生的能力

教學中應十分重視培養高中學生的能力。學生能力的形成與知識、技能有密切的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而一定的能力又是學生進一步獲取知識和技能的重要前提，是促使他們提高學習水平的重要因素。學生掌握知識、技能和形成能力，是一個循序漸進、由低級向高級發展的過程。

觀察是認識活動的起點。在教學過程中，教師要引導學生對各種實驗現象、自然現象和環境進行全面、細致的觀察，并對觀察的結果及時、如實地做記錄。通過觀察活動開闊學生的眼界，豐富他們的感性知識，激發他們的思想，養成良好的觀察習慣，培養他們的觀察能力。

培養學生的思維能力在化學教學中具有重要意義。在教學過程中，教師應引導學生對化學事實、現象進行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，逐步發展學生的思維能力和創新意識，提高他們的思維品質，從而開拓學生學習的思路，加深他們對所學內容的理解并提高他們的表達能力。

化學實驗是化學教學的基礎。培養學生的實驗能力對于幫助他們學好化學和其他自然科學有重要意義。教師應通過實驗教學、有關的課題研究等，培養學生的實驗操作技能，引導他們綜合運用化學知識和實驗技能進行一些實驗設計和解答實驗習題，從而培養學生的實驗能力和探究精神。

培養學生的自學能力無論對他們自身的發展和使他們適應社會的需要都具有重要意義。在學校中，學生獲取知識的主要渠道是課堂學習，但不能忽視參考書籍、報刊、廣播、電視、網絡、展覽等其他信息渠道的作用。在教學過程中，教師要引導學生閱讀教科書和參考書，教給他們自學的方法，鼓勵他們充分利用其他信息渠道積累知識、開闊視野，養成自學的習慣。

上述各種能力之間有著內在的聯系，他們在學生學習活動中綜合表現為分析問題和解決問題的能力。在注意培養學生能力的同時，還應重視對學生進行志趣、情感、意志、態度等方面的培養。

4 加強實驗教學