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漢語能力測(cè)試范文第1篇

關(guān)鍵詞： 國家職業(yè)漢語能力測(cè)試 大學(xué)語文 反思

一、國家職業(yè)漢語能力測(cè)試

2001年國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)。這個(gè)凝聚我國課程改革人員的心血和勞動(dòng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。國家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）以測(cè)試應(yīng)試者“語言交際能力”為重點(diǎn)，兩者相一致。

所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一定的系統(tǒng)。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業(yè)漢語能力測(cè)試暫時(shí)采用紙筆測(cè)試，還沒有口語部分，據(jù)了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測(cè)試。“交際”，是人與人之間往來接觸，這里重在強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用，與通常我們所學(xué)的語言知識(shí)、概念相對(duì)。正如ZHC專家委員會(huì)委員，北京語言大學(xué)謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運(yùn)用語言的能力，而不是對(duì)某個(gè)孤立的字、詞、句式、語法知識(shí)、作品知識(shí)和作者的記憶或識(shí)記。“能力”指人能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，它與一個(gè)人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關(guān)，是在很長一段時(shí)間內(nèi)某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（ZHC）由中國人力資源與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)外專家開發(fā)研制，以測(cè)試應(yīng)試者漢語交際能力為主要內(nèi)容，ZHC主要考查語言交際能力，運(yùn)用語言表達(dá)和交流溝通的能力，運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

基于上述測(cè)試內(nèi)容的要求，ZHC具有以下特點(diǎn)：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測(cè)試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學(xué)”和“人文”。它重點(diǎn)考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達(dá)，語言的理解能力，運(yùn)用能力，等等。（3）主要考查運(yùn)用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構(gòu)思”。重點(diǎn)在于語言表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、條理、得體，不是內(nèi)容方面立意構(gòu)思的奇特。

目前ZHC采用紙筆卷面測(cè)試，分閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達(dá)52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內(nèi)完成。閱讀理解主要考查對(duì)文字材料的理解能力，特別是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，還有就是對(duì)閱讀速度的考查。書面表達(dá)需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習(xí)慣，書面表達(dá)的一般格式，寫作方法與形式的運(yùn)用。

作為標(biāo)準(zhǔn)化證書考試，ZHC嚴(yán)格進(jìn)行考試質(zhì)量控制，分為處級(jí)，中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。2004年6月13日，我國首次舉行“國家職業(yè)漢語能力測(cè)試”，成績(jī)合格者獲得勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語水平等級(jí)證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個(gè)省區(qū)市，46個(gè)城市，共建立了100余個(gè)考點(diǎn)。參加測(cè)試的學(xué)生也越來越多。

需要指出的是，鑒于各種社會(huì)原因并沒有完全實(shí)現(xiàn)測(cè)試的初衷，由于ZHC不借助行政權(quán)力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績(jī)，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴(kuò)大宣傳及提高社會(huì)認(rèn)知來開拓自己的市場(chǎng)。

二、漢語的社會(huì)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。

1.國內(nèi)外對(duì)待漢語及各自母語的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國力的顯著提高，我國與世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系越來越密切，學(xué)習(xí)承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經(jīng)之路，因此學(xué)習(xí)漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國優(yōu)秀文化，加強(qiáng)世界各國對(duì)中國了解的孔子學(xué)院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語――漢語上，但國人過分重視英語的學(xué)習(xí)，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學(xué)生、研究生，都對(duì)英語“窮追不舍”，對(duì)漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學(xué)畢業(yè)、考研、職稱評(píng)定相掛鉤，這更加重了學(xué)習(xí)英語的壓力。在對(duì)待母語的問題上，反觀國外，美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強(qiáng)母語的學(xué)習(xí)。對(duì)此我國有必要對(duì)母語的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并采取相應(yīng)的措施。

2.網(wǎng)絡(luò)等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，我們能及時(shí)了解到各方面的最新動(dòng)態(tài)，很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場(chǎng)合，正式的還是不正式的，人們習(xí)慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，字詞句的使用也很講究，這種不分場(chǎng)合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規(guī)則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。

3.生活中漢語“危機(jī)四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)別字，應(yīng)用文中經(jīng)常有格式錯(cuò)誤、表達(dá)不清、歧義的現(xiàn)象。母語一直存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯(cuò)誤。而且這種問題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發(fā)表的文章中也常可以看到這些錯(cuò)誤。漢語“危機(jī)四伏”，促使我們不得不對(duì)漢語的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。

4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語時(shí)，我們常出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的書和知識(shí)需要漢語……有專家將人的能力結(jié)構(gòu)分為3個(gè)層次：職業(yè)技能，行業(yè)通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領(lǐng)域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績(jī)效，還決定其日后的發(fā)展和終生成就。

5.科學(xué)合理的測(cè)試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個(gè)科學(xué)合理的測(cè)試。我們習(xí)慣將一個(gè)人在學(xué)校的語文考試成績(jī)的高低作為他在社會(huì)上語言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)高，就理所當(dāng)然地認(rèn)為他語言能力強(qiáng)，反之，語言能力就弱。可事實(shí)常與此相反，成績(jī)高的，語言能力不一定強(qiáng)；成績(jī)低的，語言能力不見得就弱。顯然學(xué)校的語文成績(jī)不宜作為判斷一個(gè)人語言交際能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閮烧哂匈|(zhì)的不同，學(xué)校考試重知識(shí)，社會(huì)則重語言的運(yùn)用。

三、大學(xué)語文的反思

據(jù)調(diào)查，72%的人認(rèn)為國人的語言交際能力不強(qiáng)，與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語言交際的訓(xùn)練；過分強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語法的分析而忽視了語感的體驗(yàn)；過分強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學(xué)生的視野。

在大學(xué)，語文教育涉及三個(gè)方面：學(xué)校，學(xué)生，教師。

在學(xué)校方面，學(xué)校常將大學(xué)語文設(shè)為選修課或公共課（除中文專業(yè)外）。課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)數(shù)普遍偏少，教學(xué)目標(biāo)不明確，或教學(xué)目標(biāo)明確，但教學(xué)實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)目標(biāo)。再者，大學(xué)所選用的語文教材相對(duì)偏向文學(xué)、知識(shí)性的一面，很少涉及語言的實(shí)際運(yùn)用等方面的訓(xùn)練。

在學(xué)生方面，“漢語還需要專門學(xué)嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂。”“語文根本就不是課上學(xué)到的。”……受這些思想的影響，大學(xué)校園里，很多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語文，他們更愿意將時(shí)間用在專業(yè)課和英語的學(xué)習(xí)上。大學(xué)語文課上，有些同學(xué)就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會(huì)做。如此的態(tài)度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進(jìn)入社會(huì)后，與人交流溝通常因說話不暢，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。

教師方面，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)科的重要性，盲目地以為學(xué)分低，課時(shí)少，就應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的要求，上課心態(tài)也放松了好多。

學(xué)校、學(xué)生、教師三方面對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的偏差，使得大學(xué)語文教育改革越來越迫切。

四、建議

大學(xué)語文的弊端早已成為眾矢之的，而關(guān)于它的改革也仿佛進(jìn)入了一個(gè)迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。

針對(duì)大學(xué)語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學(xué)者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學(xué)，將文學(xué)與語言分科教學(xué)，提高教師的上課技巧，調(diào)整教材內(nèi)容，多開展校園文化活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……我認(rèn)為，這些建議確實(shí)中肯，也具有針對(duì)性，但要真正改變大學(xué)語文現(xiàn)狀，還要從提高人們對(duì)母語――漢語重要性的認(rèn)識(shí)入手。只有充分認(rèn)識(shí)到它的重要性和必要性之后，才會(huì)落實(shí)行動(dòng)。

只認(rèn)識(shí)到重要性還不夠，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到改革的方向――語言交際能力。這是由大學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)決定的，因?yàn)榇髮W(xué)正處于學(xué)校與社會(huì)的過渡階段，在這里培養(yǎng)出良好的語言交際能力對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務(wù)起著重要的作用。

國家職業(yè)漢語能力測(cè)試就是這樣一種考試，大學(xué)不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學(xué)語文的考試，或直接將ZHC引入大學(xué)校園，作為大學(xué)生漢語交際能力測(cè)試的必修課，當(dāng)然可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定不同的合格等級(jí)，或者開設(shè)職業(yè)漢語之類的選修課，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的熱情，將注意力轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)漢語來提高自身語言素質(zhì)及能力上來，為將來競(jìng)爭(zhēng)求職及職場(chǎng)活動(dòng)儲(chǔ)備適當(dāng)?shù)恼Z言能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家職業(yè)漢語能力測(cè)試大綱［M］．北京：法律出版社，2006．

［2］陳宇．職業(yè)漢語教程［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2006．

［3］國家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）年會(huì)暨ZHC與大學(xué)教改研討會(huì).

［4］國家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）中心年會(huì).

［5］母語能力是最重要的競(jìng)爭(zhēng)力.北京考試報(bào)，2005-12-3，第4版.

漢語能力測(cè)試范文第2篇

【關(guān)鍵詞】漢語測(cè)試 民航飛行學(xué)員 比較 測(cè)評(píng)體系

【中圖分類號(hào)】G648.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0254-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，漢語在國際舞臺(tái)上的重要地位日趨凸顯，與此同時(shí)，國內(nèi)各部門也為推進(jìn)漢語在國內(nèi)、國際的快速發(fā)展做了有益的嘗試和積極的探索，并形成了諸多漢語類測(cè)試項(xiàng)目，在測(cè)試對(duì)象、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試形式等方面都不盡相同，因此，整理和分析漢語類測(cè)試項(xiàng)目，并在比較分析現(xiàn)有的漢語類測(cè)試項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建針對(duì)民航飛行學(xué)員漢語水平測(cè)試與評(píng)價(jià)體系，就顯得非常必要了。

一、國內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目種類駁雜，大體可分為校內(nèi)漢語測(cè)試（如某校漢語期末考試，語文高考等）和社會(huì)漢語測(cè)試（如針對(duì)外國留學(xué)生的漢語水平測(cè)試HSK），具體內(nèi)容詳述如下：

1.校內(nèi)漢語水平測(cè)試

以中國民用航空飛行學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“中飛院”）開設(shè)的《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)》為例，本課程的教學(xué)對(duì)象為中飛院英語、空乘、空保、安檢等專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容涉及語音、漢字、詞匯、語法、修辭等，考試形式為閉卷筆試，試題類型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、改錯(cuò)題、操作分析題、簡(jiǎn)答題、論述題和寫作題。可以看出，《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象較為局限，并沒有覆蓋到飛行大學(xué)生的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，重讀寫、輕聽說，重書面、輕口語。

此外，涉及語文高考、《大學(xué)語文》考試等校內(nèi)漢語考試的研究較多，且考試的模式較為相似。

2.社會(huì)漢語測(cè)試

從測(cè)試對(duì)象上來看，社會(huì)漢語測(cè)試可分為面向母語非漢語人群的測(cè)試項(xiàng)目和面向母語為漢語人群的測(cè)試項(xiàng)目。

1）面向母語非漢語人群的漢語測(cè)試項(xiàng)目

現(xiàn)階段，針對(duì)母語非漢語人群的漢語測(cè)試項(xiàng)目有漢語水平考試（HSK）、國家漢語口語水平測(cè)試（HKC）、中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）、中小學(xué)生漢語考試（YCT）、商務(wù)漢語考試（BCT）、實(shí)用中國語水平認(rèn)定考試（C.TEST）等等，具體測(cè)試類型分析如下（表1）：

3.國內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目的比較與分析

根據(jù)國內(nèi)校內(nèi)漢語測(cè)試和社會(huì)漢語測(cè)試兩方面分析總結(jié)可知，目前，國內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目種類繁多，且呈現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容缺乏針對(duì)性，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性等傾向。

從測(cè)試種類上來看，國內(nèi)漢語類測(cè)試就分為校內(nèi)測(cè)試和社會(huì)測(cè)試兩大類，而社會(huì)測(cè)試的主辦方又有政府專職機(jī)構(gòu)（如：國家語言文字工作委員會(huì)、國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室等）、職業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)向機(jī)構(gòu)（如：國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心等）；測(cè)試對(duì)象有母語非漢語人群和母語為漢語人群；測(cè)試方式有口試、筆試及口試加筆試。

《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》第四次修訂版本中明確，飛行駕駛員執(zhí)照持有人需通過民航局組織或認(rèn)可的漢語語言能力測(cè)試。在目前國內(nèi)漢語類測(cè)試項(xiàng)目繁雜的情況下，如何界定“民航局認(rèn)可的漢語語言能力測(cè)試”成為需要首先解決的一個(gè)問題，就國內(nèi)現(xiàn)有漢語類測(cè)試項(xiàng)目而言，各有可取之處，但測(cè)試內(nèi)容并不針對(duì)于民航飛行員的工作實(shí)際，因此，針對(duì)每年2000-3000名準(zhǔn)民航飛行員，構(gòu)建由民航局主辦的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目就顯得十分必要。

二、針對(duì)民航飛行員的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目的構(gòu)建

1.構(gòu)建測(cè)試項(xiàng)目的目標(biāo)

“在過往的相關(guān)規(guī)定中，并沒有對(duì)飛行員的無線電通話水平做出明確要求。”一位民航業(yè)內(nèi)人士稱，能夠正常聽說讀寫，即是對(duì)飛行員語言方面的要求。“現(xiàn)在持有飛行執(zhí)照的飛行員，被默認(rèn)為其擁有漢語語言六級(jí)水平。”他認(rèn)為，對(duì)于絕大多數(shù)人而言，通過漢語四級(jí)考試并不困難。

但也有空中交通管制員透露，一些口音濃重的飛行員在與地面進(jìn)行無線電通話時(shí)，確實(shí)會(huì)增加溝通的時(shí)間，甚至造成誤解。“由數(shù)字組成的航班呼號(hào)，或是航班飛行高度，如果機(jī)組不能用普通話報(bào)出，就可能被管制員理解錯(cuò)誤。”他說，那些講“川普”、“閩普”等地語言的機(jī)組往往最令管制員頭疼。

保證飛行安全，順暢的陸空對(duì)話必不可少，確保順暢的陸空對(duì)話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音是基礎(chǔ)和前提，然而，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音并不是確保陸空對(duì)話的全部，確保順暢的陸空對(duì)話，還應(yīng)包括飛行員良好的漢語語言表達(dá)能力，對(duì)行業(yè)詞匯、工作語境的理解和掌握等。

因此，針對(duì)民航飛行員的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目，應(yīng)是對(duì)飛行學(xué)員的漢語語言能力的綜合考察，包括聽、說、讀、寫，其中以聽、說為基礎(chǔ)，讀、寫為輔，貼近飛行員工作語境，旨在全方位提高飛行員漢語語言溝通、交際能力，確保陸空對(duì)話，實(shí)現(xiàn)飛行安全。

2.構(gòu)建測(cè)試項(xiàng)目的原則

1）測(cè)試、教學(xué)、學(xué)習(xí)三位一體的原則

在構(gòu)建針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測(cè)試體系的同時(shí)，要兼顧教學(xué)（培訓(xùn)）體系、學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，以測(cè)促學(xué)、促教。在前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民航飛行學(xué)員在大學(xué)期間沒有接受過完備的漢語語言教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到漢語學(xué)習(xí)的重要性，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多。而針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測(cè)試體系的構(gòu)建，為教學(xué)（培訓(xùn)）體系、學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建指明了方向。

2）聽、說為主，讀、寫為輔

漢語語言綜合能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目應(yīng)以聽、說為主，讀、寫為輔，以滿足飛行員飛行工作中陸空對(duì)話的實(shí)際需要。

3）立足民航，服務(wù)民航

確保陸空對(duì)話，確保飛行安全，是針對(duì)民航飛行學(xué)員進(jìn)行漢語四級(jí)測(cè)試的最初目的，也是構(gòu)建針對(duì)民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測(cè)試體系的首要目標(biāo)，因此，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)立足民航，涵蓋陸空對(duì)話中常用的民航行業(yè)詞匯和工作語境，真正做到來源于民航，服務(wù)于民航。

綜上所述，構(gòu)建針對(duì)民航飛行員的漢語語言能力測(cè)試項(xiàng)目任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)在借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為民航持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，夯實(shí)漢語語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍海.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.

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漢語能力測(cè)試范文第3篇

關(guān)鍵詞: 日本語能力測(cè)試 日語教學(xué) 改革

近日,我去日本參加日本海外青年協(xié)力隊(duì)的日本語教育研修項(xiàng)目,進(jìn)一步了解了有關(guān)日本語能力改革的信息。日本語能力考試的改革,必將對(duì)我國的日語教學(xué)帶來一定的影響。目前,關(guān)于新日本語能力測(cè)試與教學(xué)關(guān)系的研究為數(shù)甚少,因此,我在這里將所學(xué)知識(shí)和所掌握的信息,以及自己的看法整理成文,僅拋磚引玉,以期能引起日語教育界各位專家學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注。

1.日本語能力測(cè)試的沿革

日語能力測(cè)試自1984年實(shí)施開始至2000年,共201021人次報(bào)名參加考試。在中國,隨著,中日兩國在政治經(jīng)濟(jì)文化等各方面的交往和聯(lián)系日益密切。為了促進(jìn)中日各方面交流的發(fā)展,我國也在1984年開始承辦日本語能力測(cè)試。就世界范圍來看,每年度的參考人數(shù)也從1984年的7000人增加到2008年的56萬人。可見,日本語能力測(cè)試已成為世界最大規(guī)模的日語考試。20多年的考試結(jié)果,積累了豐富的資料,也反映出舊的日本語能力測(cè)試存在的不足,因此,日本國際交流基金和日本國際教育支援協(xié)會(huì)于2005年成立了“日本能力改善にする會(huì)”,并決定在2010年實(shí)施新的日本語能力測(cè)試。

2.新舊日本語能力測(cè)試的異同

日本語能力測(cè)試以日語不是母語的人為考試對(duì)象。

2.1舊的日本語能力測(cè)試

舊的日本語能力測(cè)試分為一、二、三、四共四個(gè)等級(jí)。其題型與分值分布可歸納為下表。

一級(jí)要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時(shí)間在900個(gè)小時(shí)左右,掌握日語的高級(jí)語法、2000字左右的漢字、10000個(gè)左右的詞匯,能滿足社會(huì)交往、大學(xué)學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)研究的需要。

二級(jí)要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時(shí)間在600個(gè)小時(shí)左右,學(xué)完中級(jí)日語課程,掌握較高級(jí)語法、1000字左右的漢字、6000個(gè)左右的詞匯,具有一般的聽、說、讀、寫能力。

三級(jí)要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時(shí)間在300個(gè)小時(shí)左右,學(xué)完初級(jí)日語課程,掌握基本語法、300字左右的漢字、1500個(gè)左右的詞匯,具有一般會(huì)話及讀寫簡(jiǎn)單文章的能力。

四級(jí)要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時(shí)間150個(gè)小時(shí)左右,學(xué)完初級(jí)日語課程的前半部分,掌握初級(jí)語法、100字左右的漢字、800個(gè)左右的詞匯,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話及讀寫淺易短小的文章。

可見,改革前的日本語能力測(cè)試,對(duì)漢字的要求是比較高的,考生對(duì)漢字的掌握情況,直接影響了考試能否合格。而對(duì)于中國考生來說,因?yàn)槿照Z漢字有一部分漢字與漢語中的漢字意義相同或者部分意思相同,所以相對(duì)于其他無漢字國家的考生來說,不能不說是一個(gè)小小的優(yōu)勢(shì)。雖然有意思與漢語完全不同的漢字,但因?yàn)樽中闻c漢字相同或相似,中國考生在記憶漢字的寫法上也比非漢字國家的考生相對(duì)容易。當(dāng)然,不否認(rèn)因此造成的混淆。在這一點(diǎn)上,以后的教學(xué)過程中也必須更加注意。

2.2改革后的日本語能力測(cè)試

改革后的日本語能力測(cè)試,不僅從原來的每年一次變?yōu)槊磕陜纱?即增加7月份一次考試,在考試的等級(jí)和內(nèi)容上也進(jìn)行了相當(dāng)大的改動(dòng)。與原來劃分的一、二、三、四個(gè)等級(jí)不同,新的日本語能力測(cè)試分為N1、N2、N3、N4、N5等級(jí),在分值、內(nèi)容、要求上也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

改革后的日本與能力測(cè)試的N1、N2、N3各由三個(gè)部分組成,以及語言知識(shí)、閱讀、聽力,其中語言知識(shí)包含了文字、詞匯、語法三方面的內(nèi)容。在N1、N2、N3這三個(gè)等級(jí)中,三部分各占60分。N4、N5也由語言知識(shí)、閱讀、聽力三個(gè)部分組成。但與N1、N2、N3這三個(gè)等級(jí)不同的是,前兩部分,即語言知識(shí)和閱讀共120分,聽力60分。可見,在新的日本語能力測(cè)試中,不管前兩部分的分值如何分布,聽力都占三分之一,60分。也就是說,在新的日本語能力測(cè)試中,聽力的分值比例提高了。可將這一變化歸納為下表。

從時(shí)間分布上來看,新的日本語能力測(cè)試中,聽力所占比例有所增加,尤其是N1,占了三分之一多。

而且,改革后的日本語能力測(cè)試與舊的日本語能力測(cè)試有一點(diǎn)顯著的不同就是將劃定各個(gè)部分的合格分?jǐn)?shù)線。即根據(jù)當(dāng)年的考試結(jié)果,給語言知識(shí)、閱讀、聽力分別劃定一個(gè)最低分?jǐn)?shù)線,只有當(dāng)三個(gè)部分的分?jǐn)?shù)都達(dá)到這個(gè)最低值才能合格。同時(shí),采取“得點(diǎn)等化”的方法,即根據(jù)當(dāng)年試卷的難易程度,對(duì)考生的成績(jī)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這樣就避免了因?yàn)樵囶}難以程度不一樣而造成的各年分?jǐn)?shù)相差太多的情況。

另外,改革后的試題尤其是聽力材料,將更多地采用生活中的日語,更加口語化。這種變化對(duì)生活在日本的外國人來說,可能是一個(gè)好消息,但是對(duì)國內(nèi)的考生來說,無疑增加了考試難度。

3.應(yīng)對(duì)改革后的新日本語能力測(cè)試的幾點(diǎn)思考

日本語能力測(cè)試作為最具權(quán)威性的日本語考試之一,不僅能測(cè)試日語能力,而且與考生的就職晉升等有著密切的聯(lián)系。因此,它的改革勢(shì)必對(duì)我們的日語教學(xué)不可避免地產(chǎn)生影響。而我國作為漢字的發(fā)源地,我國考生在學(xué)習(xí)日語漢字這一點(diǎn)上不能不說有一定的優(yōu)勢(shì)。而且在舊的日本語能力測(cè)試中,語法及閱讀部分所占分值達(dá)到了50%,這對(duì)使用漢字的中國考生來說無疑是很有利的。但是,面臨新的日本語能力測(cè)試,我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢?

3.1培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力

改革后的新的日本語能力測(cè)試的N1、N2、N3閱讀部分有7個(gè)大題,包括文章文法、小短文內(nèi)容理解(200字左右)、中長文章內(nèi)容理解(500字左右)和長文章內(nèi)容理解(1000字左右)、統(tǒng)合理解(600字左右)、觀點(diǎn)理解(1000字左右)和信息檢索(700字左右)。可見,閱讀量很大,但是時(shí)間卻不是很充足。所以,為了應(yīng)對(duì)新的日本語能力測(cè)試,在以后的教學(xué)過程中,教師必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。而且,我在日本聽新日本語能力測(cè)試說明會(huì)的時(shí)候,講課的老師提到,舊的日本語能力測(cè)試中因?yàn)闈h字使很多生活在日本日語已具相當(dāng)高的水平的外國人不能通過考試,所以新的考試在漢字這一塊要求不再像以前,而是更多地采用假名來表示。這對(duì)于中國考生來說不能不說有點(diǎn)遺憾。很多中國考生可能因?yàn)闈h字的關(guān)系,對(duì)采用表記的單詞并不懼怕,因?yàn)榭匆姖h字,對(duì)單詞或者句子文章的理解就有所幫助,但是一旦改為用假名表記,可能就無法理解了。因此,以后必須要求學(xué)生在掌握單詞的時(shí)候更牢固地掌握該單詞的讀法,即采用假名時(shí)的讀法。

3.2加大口語能力培養(yǎng)的力度

這里所說的口語,并不單單指學(xué)生“說”的能力,更主要的是指日本人生活中使用的口語化的日語。因?yàn)樾碌娜毡菊Z能力測(cè)試的聽力材料有口語化的傾向,這可能是因?yàn)楹芏嗳照Z口語水平已經(jīng)相當(dāng)高的考生,尤其是在日本的考生――主要指在日本的外國人,因?yàn)榕f的日本語能力考試的關(guān)系,無法通過。聽力的改革也是一個(gè)重要原因。當(dāng)然,這個(gè)改革將促進(jìn)口語教學(xué),使學(xué)生能真正地學(xué)以致用,能用自己在課堂上所學(xué)到的日語去交流、去溝通并解決問題。但目前我們的日語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的方式,平時(shí)注重的是書面語及敬體的教授,學(xué)生一旦進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,聽到完全口語化的日語的時(shí)候,就會(huì)不知所云。聽力原本就是日本語能力測(cè)試中得分極低的部分,改革之后,不能只是延續(xù)以前的方式,必須將生活的日語引入課堂,使學(xué)生掌握“活”的日語。同時(shí),可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況,增加聽力教學(xué)的課時(shí)。據(jù)調(diào)查,全國日語專業(yè)本科的課程設(shè)置中聽力大都是每周2課時(shí),這不能不說是對(duì)聽力訓(xùn)練的重視不夠。為了應(yīng)對(duì)新的日本語能力測(cè)試,增加聽力課時(shí),也是很必要的。

我在這里只是將新舊日本語能力測(cè)試在這里作了比較,并提出了自己的一點(diǎn)看法,并不是說僅僅為了應(yīng)付新的日本語能力測(cè)試就要去改變我們現(xiàn)在所采用的一些方法。但是新的日本語能力測(cè)試的改革不能不說是一個(gè)頗具現(xiàn)實(shí)意義的正確的改革,而且,日本語能力測(cè)試作為最具權(quán)威性的日本語考試,一直被我們所重視。而如何更好地應(yīng)對(duì)這門考試,以更好地促進(jìn)我們的日語教學(xué),需要日語界各位專家學(xué)者共同探討。

參考文獻(xiàn):

漢語能力測(cè)試范文第4篇

其一，使學(xué)生了解高年級(jí)精讀教材的特點(diǎn)。進(jìn)入高年級(jí)后，精讀教材的課文難度不同于基礎(chǔ)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，即大一和大二的所使用的精讀教材，偏重于通過課文中反復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單固定語法句型，使學(xué)生掌握某一個(gè)語法句型。而高年級(jí)的精讀課本所選用課文，以上海外語教育出版社的《日語》五、六、七、八冊(cè)為例，多是節(jié)選于日本作家的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品，是為以日語為母語的讀者而創(chuàng)作的。因此，課文中出現(xiàn)的語句，暫且不論難易度，已經(jīng)不是教科書式的死板句型了。

其二，使學(xué)生掌握推測(cè)未知單詞的能力。在低年級(jí)階段，學(xué)生特別是成績(jī)差的學(xué)生的記單詞方法，可以說就是沒有找到規(guī)律的死記硬背。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本上接觸完了日語能力測(cè)試N2難度的詞匯，也就是說，前兩年所接觸的單詞是被限定在一定的范圍之內(nèi)。

進(jìn)入高年級(jí)階段，記單詞仍然是日語學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，這時(shí)記單詞應(yīng)該能夠掌握技巧，舉一反三。只有這樣，才能讓學(xué)生在增大詞匯量的同時(shí)，又不感到記憶單詞的枯燥。要達(dá)到這個(gè)效果，首先要反復(fù)強(qiáng)調(diào)日語詞匯構(gòu)成的特點(diǎn)，即“漢語”、“ 和語”、“外來語”和“混種語”。特別是在記憶“漢語”詞匯和“外來語”詞匯時(shí)，技巧尤為重要。“漢語”詞匯由漢字構(gòu)成，漢字是一種表意文字，正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，漢字具有很強(qiáng)的造詞能力。在日語中，漢字讀音有“音讀”和“訓(xùn)讀”。“漢語”詞匯的單詞發(fā)音多以音讀為主。掌握了音讀規(guī)則，記單詞就會(huì)變得輕松簡(jiǎn)單。而我們學(xué)生所忽視的能力，正是不擅長利用已有的詞匯基礎(chǔ)舉一反三，拓寬自己的詞匯量。其次，是“外來語”詞匯。日語中存在大量“外來語”詞匯，翻開任何一本外來語詞典，會(huì)發(fā)現(xiàn)來自英語的占絕大多數(shù)。因此，如果學(xué)生擁有一定的英語基礎(chǔ)，記憶“外來語”單詞，推測(cè)未知的“外來語”單詞將會(huì)非常簡(jiǎn)單。

其三，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。進(jìn)入高年級(jí)階段后，大學(xué)生活已經(jīng)過半，不少學(xué)生已經(jīng)開始為自己畢業(yè)后的前途作出規(guī)劃，不得不作出升學(xué)或就業(yè)的選擇。選擇升學(xué)，自然需要較強(qiáng)的應(yīng)試能力。但是，即使選擇就業(yè)，也應(yīng)該重視應(yīng)試能力的提高。目前，我國存在若干有關(guān)日語的考試。例如，“日本語能力測(cè)試”、“實(shí)用日本語鑒定考試”、“商務(wù)日語能力考試” 、“全國日語翻譯資格考試”和教育部舉辦的日語專業(yè)四、八級(jí)考試。針對(duì)不同的學(xué)生，就應(yīng)該相應(yīng)地因材施教。

對(duì)于選擇升學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該著重加強(qiáng)其對(duì)日語基礎(chǔ)能力的掌握和突出今后研究方向的學(xué)習(xí)，應(yīng)要求學(xué)生積極準(zhǔn)備“日本語能力測(cè)試”和日語專四、專八考試的同時(shí)，鼓勵(lì)深入研究其感興趣的某一方向，例如日本文學(xué)、日本文化、日本語言學(xué)、翻譯學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀學(xué)術(shù)論文，為今后的學(xué)術(shù)研究能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該注重加強(qiáng)其日語的應(yīng)用能力。對(duì)此類學(xué)生，過于復(fù)雜的語法講解應(yīng)該減少，日語的口語表達(dá)、書寫能力、對(duì)日本人社交文化的了解應(yīng)該占據(jù)主要部分。那么，就應(yīng)使學(xué)生在準(zhǔn)備“實(shí)用日本語鑒定考試”等突出應(yīng)用為主的考試上多花時(shí)間，多下功夫。因?yàn)檫x擇就業(yè)的學(xué)生今后將在社會(huì)上打拼，日語將作為一種工具，需要的是多方面的能力，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在精通日語的同時(shí)，再精通其感興趣的第二專業(yè)。

其四，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日本影視劇進(jìn)行欣賞。對(duì)學(xué)習(xí)日語的人來說，欣賞日本的影視劇和音樂，遠(yuǎn)比看某一本教材更有吸引力，不僅讓學(xué)生了解到了日本的近現(xiàn)代文化時(shí)尚，也使學(xué)生了解日本的古代文化歷史，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

漢語能力測(cè)試范文第5篇

《中國作家》雜志的編審朱競(jìng)曾經(jīng)編寫了一本《漢語的危機(jī)》，論述了新世紀(jì)以來，大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)語言、廣告宣傳、流行文化的一些語言、通俗文學(xué)、手機(jī)短信等日益制造著語言垃圾，“垃圾文化在工具理性的支持下，正在嚴(yán)重污染漢語。”朱競(jìng)很無奈地告訴《中國新聞周刊》，“時(shí)間長了，人們忘記了漢語處處流淌著詩意。” 幾乎所有業(yè)內(nèi)專家都在強(qiáng)調(diào)：真正需要反思的是現(xiàn)行的語文教育。

“反啟蒙”的語文課

一次偶然的機(jī)會(huì)，童話大王鄭淵潔在一個(gè)針對(duì)小學(xué)生的作文輔導(dǎo)班上聽了半節(jié)課，“真是不聽不知道，一聽嚇一跳。”鄭淵潔覺得，作文輔導(dǎo)班的老師對(duì)孩子講的幾乎全是讓人今生今世永遠(yuǎn)寫不出好文章的話，“就好比給孩子注射了永遠(yuǎn)寫不出好文章的疫苗。”

語文課如今已經(jīng)在“中小學(xué)生最不喜歡的課程”名單上名列榜首。基礎(chǔ)語文教育的目的原本是在語言、文字、文化方面對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙，“而‘教一本書，讀一本書，背一本書，考一本書’這種做法實(shí)際上是在將語文教育簡(jiǎn)單化、格式化，恰恰起到了反啟蒙的作用。” “反啟蒙”就是中國基礎(chǔ)語文教育的痼疾。

在方式陳舊的教學(xué)中，老師和學(xué)生的大量精力消耗于那些很容易查找到又很容易忘記的知識(shí)之上，“不僅浪費(fèi)了兒童的寶貴時(shí)間，而且摧殘了兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。”因此，盡管從小學(xué)到高中十二年中語文教學(xué)占用了大量的課時(shí)，但相當(dāng)大比例的本科生和研究生卻沒有掌握好自己的母語。

經(jīng)典潤物細(xì)無聲

現(xiàn)在的孩子花在英語和奧數(shù)的時(shí)間太多，而漢語卻沒有學(xué)好。最讓“祖先九泉之下號(hào)啕大哭”的是，我們的孩子從小學(xué)一年級(jí)起就學(xué)英語。“漢語沒學(xué)好，其他學(xué)得再好，也就像長了一只翅膀的雞一樣，飛不高。”

華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺聽到很多從國外回來的父母感嘆：與自己的孩子在國內(nèi)接受的中小學(xué)語文教育相比，美國兒童的閱讀量要大許多。

巢宗祺還覺得自己和上一輩也沒法兒比——古人學(xué)習(xí)語文的道路是正確的，那就是誦讀經(jīng)典。

人在小的時(shí)候記憶力強(qiáng)，邏輯思維能力、理解能力弱。通過誦讀，孩子可以在大腦里形成語言模型，形成良好的語言反應(yīng)機(jī)制。“三五歲的孩子不一定能理解，但是這個(gè)積淀是潤物細(xì)無聲的過程，然后你會(huì)用一生的時(shí)間去回味和體會(huì)。”

語文只能活在文化當(dāng)中，只有在文化中才有體悟和領(lǐng)會(huì)，才有傳承和創(chuàng)新。