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小學教育教學研究論文范文第1篇

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 意義 策略

一、小學語文教學中朗讀教學的意義

小學生由于年齡小，受到自身生活經歷的限制，還不能對事物進行有效的理解，小學語文朗讀教學不僅關系到學生知識水平的提高，也關系到學生情感的升華，理解能力和記憶力的提高，它對小學生的全面發展有著重要的作用。

（一）有助于強化記憶，提高理解水平

對于小學生來說，分析綜合理解問題的能力較差，沒有掌握一定的記憶技巧和方法，大多數的知識完全依賴的就是機械式的死記硬背和強化記憶。小學生不同于成年人，雖然機械記憶效果不佳，但對于小學生來說，這個階段還沒有教好的記憶方法，并且機械記憶對小學生來說還不容易忘記。對小學語文課文和知識的朗讀也是強化記憶的一種方法，這種方法講究口出、眼到、耳隨和心腦并用，只要語文教師留給學生一定的朗讀時間，學生一般就能熟記和背誦這是內容。在小學語文教學過程中我們發現，小學生在沒有完全理解文章的前提下，機械地去讀去背，忽略了文章本身的美，達不到學習這篇文章的最初目的。我們知道，書讀百遍，其義自見，只要小學生反復的朗讀文章，熟爛于心就會慢慢的體會其中的三昧，領會到文字背后的情感和寓意。朗讀講究有節奏有情感的閱讀文章，可以通過學生齊讀、分角色朗讀、默讀等方式而進行，在品析文章語言文字的同時，理解其中要表達的思想和情感。

（二）有利于培養語感，提高語文素養

在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起的關鍵作用是不容置疑的，而且朗讀是提高小學生語言感悟能力的行之有效的較好方法。小學生在有感情的朗讀時，對于課文中的字詞和語句進行細嚼慢咽，慢慢品味和誦讀就會不自覺的領會語文的魅力，培養一定的語言，自然而然就會提高自身的文學素養。對于朗讀課，老師可以自身也可以借助其他教學媒介的力量進行發音標準化的朗讀教學，小學生模仿能力較強，他們會跟著正確的字詞發聲，一些小學生長期以來讀錯的字詞很快就得到了糾正，并且還有利于提高學生的普通話水平。

（三）有助于提高表達能力，體會文章的情感

小學生模仿能力強，而自身的言語表達能力這個階段還處在形成和發展的階段，要想提高自身的表達能力必須進行大量的針對性的練習，朗讀教學就是一種重要的手段。朗讀講究字正腔圓，標準發音，這不但有利于提高他們的普通話水平，還有利于讓他們強化對語言和文字的應用和表達，長此以往自然也就會提高自身的表達能力。語文朗讀的教學主要目的不是讓學生死記硬背這些內容而是通過朗讀可以擴大自身的閱讀視野，慢慢在品味課文的時候，體會文章的情感。

二、語文教學中優化朗讀教學的對策研究

通過上述分析，我們不難看出朗讀教學在促進學生全面發展方面起到的作用是不言而喻的，所以作為小學語文教師必須加以重視，不斷長信朗讀教學的方法，采取適宜的措施促進朗讀教學的健康發展。

（一）加強朗讀訓練

對于小學生而言，朗讀的訓練應該循序漸進。對于朗讀的基本要求就是讀字正確，發音準確，朗讀流利，稍帶感情。小學生剛開始接觸漢字，讀課文時需要邊讀邊想漢字的讀音，朗讀速度自然比較慢，為此我們必須加強朗讀訓練。在日常的教學活動中，合適安排時間，盡可能的讓學生多朗讀，同時豐富朗讀資源，不能泛泛而讀，要深入細致的去品味。在朗讀訓練的過程中，要強調學生必須用普通話，注意咬文嚼字，做到發音準確，聲音洪亮，具有一定的節奏和情感，做好停頓。

（二）規范朗讀要求，做到精益求精

初讀課文，要求讀正確，字的讀音正確是朗讀的基礎。初讀課文時，就得把好關，讓學生對照拼音把字音讀正確。所謂正確：一要做到每個字都要發音正確，讀好輕聲、兒化等；二要做到文章字句的恰當停頓。再讀課文，讀流利。流利是朗讀好的前提。組織學生再讀時，把處理得不夠正確的句子或難讀的句子或本課重點的句子提取出來讀，讀中悟意，讀中抒情，讀中升華。精讀課文，讀出情。在整體感知課文的基礎上移情入境，將自己對文章的情感體驗通過聲音的抑揚頓挫表達出來，加強情感體驗。朗讀的目的就是實現小學生對語言的感悟和駕馭能力，幫助學生積累語文素養，提高自身表達能力。

（三）學貴得法，創新朗讀教學方式

一直反復向小學生強調應該這樣讀，那樣讀，小學生有時不能理解，不能真正把老師口授的方法運用起來，甚至會出現反感的情況，所以教給他們具體的方法是至關重要的，這樣他們在以后的朗讀學習中就能靈活運用不同的朗讀方法了。范讀，教師的范讀，對學生的朗讀有極大的影響力，小學生具有很強的可塑性和向師性，他們的模仿能力超強，如果語文教師有運用正確的朗讀方法，做到聲情并茂，有感情的流露就會為學生樹立一個良好的榜樣。在評價中練讀，小學生表現欲較強，但又有一定的自尊心，希望得到老師和同學的肯定，所以在朗讀的過程中我們可以采取有效的評價機制，通過教師評價，學生互評等方式，激發學生的朗讀熱情，當然這里的評價以鼓勵為主。分角色讀，對一些對話較多，情趣較濃的內容，可以采用“角色朗讀”、“表演讀”。每當我開始分角色朗讀時，學生總會積極的參與進來，這也讓我們看到了孩子們對于語文朗讀教學學習的濃厚興趣，這就大大提高了課堂教學的效果。

參考文獻

小學教育教學研究論文范文第2篇

[關鍵詞]學校教育；社區教育；資源整合

教育是一項培養人的社會實踐活動。人的教育離不開學校、家庭、社會，單靠學校和家庭的力量不足以教育好學生，社區的力量也相當重要。學校應清楚地認識到：教育是社區的一項重要職能。學校教育應當與社區教育緊密聯系、互相配合，充分挖掘并發揮社區的作用，并將其作為全面培養學生的重要途徑。本文將以自身從事的學校教育工作為出發點，以促進學校教育與社區教育相結合為切入點，談談我校的初步探索。

一、雙向開放，資源共享

(一)依托社區，構建青少年教育社會大課堂

學校與社區關系緊密，任何學校都存在于一定的社區之中，學生一只腳踏出學校，另一只腳就踏進了社區。近年來，校園周圍遍布工廠，商店林立，居民區增多，再加上人員復雜、交通擁擠，新舊觀念的碰撞和各種社會現象的產生，社區環境對學校教育的影響已越來越不可忽視。“近朱者赤，近墨者黑”，社區這塊重要陣地，如果正確思想文化不去占領，各種不健康的東西必然會乘虛而入，影響廣大青少年學生的健康成長，對學校教育、特別是對學校的德育將產生不可低估的負面影響。分析當今青少年教育，德育效果之所以不盡如人意，青少年犯罪頻頻發生，其原因之一就在于廣大青少年生活的社區尚未真正形成教育生態結構的最優化和教育生態功能的最佳發揮。學校教育的封閉性、家庭教育的隨意性以及社會教育的不確定性，形成種種反作用力。人們常感嘆孩子“在校是好學生，回家成‘小皇帝’，到了社區變成‘野小子”’。

學生的在校時間不足全年的三分之一，其余時間，尤其是節假日，都是在他們生活的社區內度過的。他們需要玩，需要朋友，需要觀察世界、交流信息、學習生活。毫無疑問，社區環境的好壞，將直接影響一代青少年的健康成長，更關系到國家未來的希望。學校要從根本上解決廣大青少年的教育問題，就必須敢于打開自我封閉的大門，面對豐富多彩的外部世界，主動走向社區、依托社區，建立聯系網絡，開展各種教育活動，把社區變為青少年教育的社會大課堂。只有將社區教育與學校教育、家庭教育有機結合起來，建立學校、家庭、社區一體化的教育體系，才能形成人人關心青少年的成長、全社會共同育人的良好風尚和社區環境。

(二)雙向開放，學校與社區形成教育合力

學校作為社區結構中的一個組織單位與社區有著不可分割的“血緣”關系。學校是社區的重要的文化機構，學校資源向社區開放，是造福于社區居民的實事，也是將學校融入社區，讓社區了解學校的重要措施。另一方面，社區中蘊藏著巨大的教育資源，學校通過采取一定的措施，努力挖掘，使社區中的“潛在教育資源”成為“現實教育資源”，可以借助于社區的力量強化、細化、深化學校的德育工作，形成教育合力，引進教育活水。這樣的“開放”應該是互動的、雙向的。

1、學校教育資源向社區全面開放

場館設施開放。學校將各類文化體育設施，包括圖書館、琴房、美術室、舞蹈室、計算機室、室內運動館、田徑運動場、演播廳等在不影響學校正常工作和學習的情況下向社區居民開放，為社區居民提供運動休閑、學習進步、發展提高的場所。

師資及管理人員開放。學校可抽調在德育、計算機、體育、藝術等方面有經驗的教師擔任社區教育工作輔導員，到社區開展家庭教育指導，幫助社區居民提高家庭教育水平，幫助疏通家長與子女的關系，幫助家長對“問題學生”進行教育等。學校面向社區開展藝術教育、普法教育、健康教育等可以豐富社區居民精神生活。

學校教育教學活動開放。學校可以經常邀請社區居民觀摩學校開展的“教學開放周活動”“班主任基本功競賽活動”“青年教師優質課競賽活動”等教育教學活動；組織社區居民到校觀看學校的體育運動會、文藝匯報演出；邀請居民參加學校趣味運動會，親子活動；等等。這樣做既豐富了社區居民的業余文化生活，又增進了社區居民對學校教育教學的了解，形成了學校、社區共同關心教育發展的新格局。

2、社區資源給予學校充分的幫助

社區與學校聯合整治校園周邊環境。學校可以通過召開社區教育工作會議，邀請社區內各單位領導、知名人士代表、普通市民代表共商學校教育發展大計；同時，還可以和街道居委會、派出所、城管中隊等聯合采取有效措施，加強文化市場管理，防止不健康的消費方式和娛樂方式、不健康的文娛、音像制品對青少年的精神污染，優化學校周邊教育環境；借助社區教育資源的優勢，彌補學校教育中的一些不足，解決一些自身不能解決或不能完全解決的問題，創設良好的校園周邊環境。

社區提供豐富的人才資源，能為保證學校、社區活動的長久開展提供強有力的支持。沒有一支固定的輔導員隊伍，學校的社區活動不會有長久的生命力。社區輔導員可以是學生家長、社區的優秀人才等。學校應積極爭取一部分有一技之長的學生家長成為社區活動的組織者和支持者，擔任學校的社區輔導員。社區里的老革命、老戰士、企業家、勞動模范等優秀人物更是社區寶貴的人力資源，學校應當積極與他們保持聯系，聘請他們為社區輔導員，在一些特定紀念日里請他們來學校進行指導、開展活動。他們的豐富經歷、寶貴經驗將為更好地開展社區教育提供極大的幫助。

社區可以給予學校資金上的資助。社區里的很多單位都樂意資助學校進行校園改造建設，幫助學校更好地開展各項教育教學工作。特別在一些城鄉結合部的學校，外來工子女、單親家庭子女和家庭經濟困難學生較多，學校可積極與街道辦事處、社區居委會聯系協商，匯集社區多方力量，設立“愛心助學基金”，幫助他們解決生活上的煩惱，保證這些學生能夠和其他的同齡人一樣享受學習和成長的權利。

(三)學校、社區聯系緊密，共享資源

雙向、開放的社區活動不僅拓寬了學校教育的途徑，而且使學校和社區互相影響、互相作用：清早，居民們在校園里健身、鍛煉；放學后，學生們在社區里放松、游戲；工作日，學生們在校園里努力學習；雙休日，居民們在教室里積極充電；老革命、老戰士干起了校外輔導員，開革命故事會，做傳統文化講座，老有所為、老有所樂；學生們做起了禮儀小使者，打掃敬老院、慰問社區孤老，“老吾老以及人之老”，用行動詮釋中華民族的傳統美德；社區單位給學校送來了資金和幫助，學生們給社區帶來了潔凈和歡樂……這一幕幕場景，實現了學校和社區的資源共享，加強了學校和社區的聯系，初步體現出“教育社區化，社區教育化”的教育設想。轉二、整合資源，實現“雙贏”

(一)整合資源，學校受益

在開展社區教育的起步階段，學校是最大受益者。學校嘗到了甜頭，同時也堅定了繼續堅持深入下去的信念。我們經常思考的問題是：社區為學校發展注入活力，學校該為社區干些什么?社區教育的參與成員是互動的、雙向的，所以也應該是雙贏的。學校不僅僅是社區教育的受益者，更應成為社區教育的奉獻者、服務者、志愿者。隨著社區教育的不斷發展，社區教育的現代化探索將由“學校為主”的傳統教育模式向“地區為主”的現代化社區教育模式過渡。學校和社區都應充分意識到這個過渡的必要性，意識到社區教育的內涵要進一步增容，進一步擴大教育資源的輸出與輻射，結合雙方的需求，利用自身教育資源進行整合。

(二)關注學校與社區需求，實現資源整合

1、學校資源與社區需求的充分整合

學校資源與社區需求的充分整合主要包括以下兩點。

第一，學校教育資源與社區教育培訓需求的整合。現代化社區對人才素質的要求越來越高，許多市民迫切需要重新學習和培訓。我校充分利用自身的教學硬件和師資條件，配合社區進一步開展各類教育活動，如：開辦職工上崗培訓班、外來打工人員掃盲班，為社區內有需要的單位職工、社區居民提供電腦培訓等。這增進了學校與居民、企業的關系，促進了社會教育化的進程，充分利用學校的空間與辦學優勢為社區大教育提供物質基礎。這既是開展社區教育實驗工作的重要內容，又是學校服務社區的有效方式，更是現代學校制度建設的重要方面。

同時學校針對本社區內居民文化水平和家庭教育觀念的實際狀況，成立家長委員會，并開辦家長學校。家長學校對家長進行家庭教育的分類指導，開展集中性的定期家教觀念探討、專題教育講座、家教方法訪談、家庭教育介紹、家教書目推薦以及個別學生跟蹤指導等活動。這些方法和措施可以在很大程度上發揮學校對家庭教育指導的優勢，提高整個社區家庭教育水平，形成學校——家庭教育間的良性循環：家長的教育觀念、教育思想和教育方式方法的轉變，使孩子的素質和能力得到提高，從而提高學校教育質量。與此同時，家長素質的提高又對周邊居民產生影響，提升了整個社區居民的素質。因此，家長、學校、學生、教師都是這一活動的受益者，而最大受益者就是整個社區和社會。

第二，學校教育資源與社區文化宣傳需求的整合。學校應利用自身的資源，加強學校教育與社區的密切聯系，從多層面、多角度指導師生，用實際行動向社區獻愛心。例如：我校以年級為單位開展“護綠保潔”活動，對社區內綠地實行分片分區包干責任的辦法，組織師生對社區內綠地進行集中性垃圾的揀拾與清掃，學生用自己的責任與勤勞確保社區居民生活在優美、干凈的環境中，受到社區居民的一致稱贊。此外，學校還以班級為單位，定期、不定期地對社區居民進行多種形式的“文明宣傳”活動，包括口頭宣傳、標語宣傳、張貼倡議書、幫助各居委辦黑板報等，宣傳內容還包括安全、衛生、健康、文明用語、市民道德建設規范等，通過“一個學生帶動一個家庭，影響一片人群”，影響和帶動社區人員整體素質的提升。

這些活動繼承了中華民族的傳統美德，也弘揚了時代精神，深受社區居民歡迎和贊揚。這一系列活動進一步增強了學校師生的社會責任感，同時拓展了德育途徑，深化了德育的內涵，使學校由封閉式向“無圍墻”式的大德育轉換。

2、社區資源與學校需求的充分整合

小學教育教學研究論文范文第3篇

【關鍵詞】語文;課堂;爭論;途徑課堂上,學生對同一問題的認識有差異,這是必然的。心理學研究表明,個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創新。因此,課堂上經常鼓勵學生發問、爭論,可凸現學生個性,喚醒個體創造的潛在意識。

1課堂爭論的教學價值

1.1課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解,具有了一定的個性,如果老師適當進行引導,就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

1.2課堂爭論可以培養學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

1.3課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態,思維敏捷,常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處,又要找準契機,組織自己的語言,準確表達出來。可見,爭論為語言訓練創造了良好的氛圍。

1.4課堂爭論可以培養學生創新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據,因此,就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面,引發了求異思維,在求異中培養了創新的能力。

2課堂爭論的主要途徑

2.1抓住題眼進行爭論學生會對課文內容許多地方提出質疑,教師應選取有價值的問題,推出來引導爭論。如學課文《鸕鶿》的時候,同學們看鸕鶿捕魚的錄像,當看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時,許多同學都不由自主的發出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“漁夫殘忍”的觀點,另一部分同學不同意,還有不少同學覺得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養活他們,訓練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認為兩種觀點都有道理的同學自然是前思后想,左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升,立足于創造思維的開發,使學生真正成為學習的主體。

2.2提出異議進行爭論教學中,對一個問題,學生常常會有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡單地加以否定,面對學生提出的異議怎么辦?我認為,鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時,教師問學生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系,因為是枯枝本身就不太結實,就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面,教師沒有怕影響教學進度,索性讓學生充分闡述自己的理由,引導兩派學生進行爭論,在學生闡述過程中,及時地進行點撥,讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論,兩派意見統一。用爭論的方法,加強了學生之間的對話,調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,發展了學生思維。

2.3小學語文課堂教學中,對學生創新能力的培養離不開對學生質疑能力的培養。因此教師應注重啟發學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時還應經常鼓勵學生對同伴的發言和老師結論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰》教學過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時,絕大多數學生認為“弊大于利”,無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑,認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策,不連船,曹軍會暈船,永遠過不了長江;2.冬天東南風罕見,火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭論后,大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關鍵在于曹操能否小心謹慎,注意風向,揚長避短。

實際教學中,害怕說話不當,舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯被同學嘲笑,這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心,至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系,要給學生一種感覺:語文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。

小學教育教學研究論文范文第4篇

關鍵詞：讀寫結合 語文教學 訓練

閱讀與寫作結合的教學方法，在很早以前就已經在我國的傳統教育中開始了運用。閱讀是基礎，而寫作是運用。通過閱讀，學習到更多的技能和方法，用寫作的方式來體現出來。同時，寫作中的方法和技能的運用，又能在一定程度上形成反饋，促進閱讀能力的訓練。但是，長期以來的教學經驗顯示，在閱讀與寫作結合的教學方式中，教師在實踐中有一些誤區，使得學生的部分能力得不到鍛煉。所以，在本文中對于這種教學方法進行了一些研究和討論。

一、傳統閱讀與寫作結合教學方法的研究

我國的讀寫結合教學方法，從很早以前便有記載。古代便有許多關于讀寫結合的文獻，以往的觀點是，學識都是在通過大量的閱讀中獲得的，讀萬卷書，并且要通過寫作才能真正有效的對知識道理進行思考和理解。讀與寫結合，才能促進學生的各項能力的共同進步。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可以看出來，古人對于閱讀與寫作的結合的重視。讀得多，自然就能寫；讀得多，自然就會運用。以往傳統的讀寫結合的教學方法，重視閱讀的面以及閱讀的亮，陶淵明有“好讀書，不求甚解”的閱讀習慣，同時涉獵極廣。所以，古代傳統的讀寫結合的教學方法只是停留在對以往知識道理的總結和理解上。近代對于讀寫結合的教學方法的研究，主要是從教學方法的方面來進行的，基本闡明了閱讀與寫作之間的聯系，明確了閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的反饋的理念。基本揭示了閱讀與寫作的內在聯系，為現在讀寫結合的教學方法的研究和討論打下了堅實的基礎。以往的研究都只是停留在強調理論上的，對于讀寫結合的教學方法并不能很好地進行引導，顯得十分盲目，缺乏目的性。閱讀會在受到教育的同時，間接的獲取經驗，在對閱讀內容進行深入剖析理解過后，對于作文的技巧等都會有一定的領會和理解。閱讀是寫作的一種基礎，在閱讀的基礎上，才會有寫作技能的提升，讀寫結合的目的便是實際的運用，在實際的運用中提升學生的能力。

二、現在的閱讀與寫作結合的教學研究

現在，對于讀寫結合的教學方法的研究是閱讀、理解、思考、運用的模式，但是有部分人對于讀寫結合有著錯誤的理解和認識。認為寫作其實就只是將閱讀的內容進行復制和效仿，所以造成了近年來讀寫結合的教學方式受到了一定程度上的質疑。將閱讀當成了寫作的附屬品，錯誤的定位了閱讀與寫作之間的關系。其實，讀寫結合并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在悟，對于閱讀的內容進行感悟，將感悟到的內容運用到寫作中來，這才是讀寫結合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟，才能在此基礎上做到閱讀與寫作的真正結合，在提起學生學習興趣的同時，對學生能力做到真正的提升，對學生學習的效率真正做到提高。

三、怎樣做好讀寫結合的訓練

在小學語文教學中，讀寫結合正越來越受到重視。在教材中，也有許多需要讀寫結合的小練習，老師也在看到讀寫結合的教學效果后對讀寫結合這種教學方式開始越來越重視。但是，實際的教學實踐中，老師對于讀寫結合的運用并不十分靈活，比較死板，出現了形式性的教學。我們需要在教學中充分的認識到閱讀和寫作的結合點，什么時候應該注重閱讀，什么時候應該注重寫作，老師在教學過程中都應該做到心中有數，成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎資料，在課堂上將閱讀與寫作進行結合，以一切為了學生更好地發展作為教學的目標，在通過閱讀對學生的價值觀、世界觀、人生觀進行塑造的同時，讓學生充分發揮想象力，并通過寫作，將自己想要表達的東西通過閱讀學習到的各項技巧清晰地表達出來。要通過閱讀來促進寫作，多讀，多思考，讀的內容應該是積極向上的優秀的文章，讓學生在理解的過程中學會作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達思想的技能技巧。在讀的過程中進行歸納總結，勤做筆記，以便日后需要時能夠及時進行翻閱。錢鐘書先生就在這方面就做的十分出色，并提出了許多有教育意義的意見和看法。

四、總結

閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的反饋，它們彼此互為因果關系。讀寫結合的教學方法并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在于悟，對于閱讀的內容進行感悟，將感悟到的內容運用到寫作中來，這才是對讀寫結合的真正詮釋。要通過閱讀來促進寫作，多讀，多思考，在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并通過自己閱讀學習的技能技巧，將自己的理解與想法清晰完整地表達出來。

參考文獻：

[1]張志軍.小學語文讀寫結合教學探析[J].文科愛好者，2012，（6）：143.

小學教育教學研究論文范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主討論

一、合理選擇閱讀文本

在開展自主討論教學時，首先要注重對教學所采用閱讀文本的選擇，保證所選閱讀文本的質量。閱讀教學中，文本是進行自主討論的基礎，并且其中包含的信息直接與討論的主體密切相關。教師在進行閱讀文本的選擇上，必須要注重閱讀文本符合學生的年齡水平，并且保證閱讀文本可以引起學生的閱讀興趣，并且具有優美的語言和文字，文本當中有著深刻的涵義，可以讓學生產生強烈的閱讀語文，讓學生進行主動的思考與討論。在文本的選擇上，也要注重所選文本的文學素養，在文本中要體現出語文技巧，讓學生在閱讀當中，提高自身的語文學習能力。另外，在教師進行閱讀文本的選擇上，可以擴大選擇范圍，從報刊、書籍、網絡等不同的渠道，選擇合適的閱讀材料作為閱讀文本。

二、正確處理師生關系

教師在處理師生關系時，要注重尊重學生的自主性特點，并且以維護學生討論主體地位，來開展與組織討論活動。在自主討論的過程中，教師要扮演引導者與提供者的角色，為學生的討論提出有效的話題進行引導。教師在討論的過程中，要對于學生之間的沖突進行合理的化解，并且將學生引導到正確的語文教學當中，順利的完成教學目的，達到學生完成學習任務的效果。教師是自主討論的組織者與協助者，并且在特殊的情況下，可以參與到討論當中，與學生一起進行交流。在學生出現觀點不一致的情況時，教師可以對學生進行及時的題型，并且通過文本來檢驗自身觀點是否正確，更好的對所學問題進行探究，并且形成自主解決問題的能力與習慣。

三、應用輔助工具進行討論

輔助工具可以更好的讓學生完成討論過程，并且將自身的閱讀體驗和感受進行記錄，通過文字等形式，進行學習感受的表達。通過輔助工具，可以更好的讓學生融入到討論當中，并且促進了學生之間的交流，提高了學生的閱讀理解水平。一般來說，自主討論中主要應用的輔助工具有幾下幾種：第一，閱讀反映日志。閱讀反映日志可以將學生在閱讀文本中所產生的問題、感受、思路、想法等進行記錄，有效的幫助學生發現在閱讀學習中的問題，便于提高自身的學習效果。第二，快速筆記。快速筆記是學生在閱讀中，通過文字材料迅速的進行閱讀的記錄。通過快速筆記，可以將學生的疑問進行第一時間的搜集，讓學生更加集中的關注學習中的疑問與重點內容。第三，自讀提示單。自讀提示單是教師為學生提供的文本閱讀指導材料，對于文本中的難點與重點進行標注，讓學生更好的理解閱讀中的問題，并且更加清晰并且直觀的理解文本，促進學生真正的融入到閱讀學習當中。除此之外，

四、利用討論技巧深化討論

自主討論進行的過程中，要對于討論技巧進行深入的研究，從而更好的提高討論的質量，提高討論的效果。一般來說，討論技巧的核心內容就是提問、傾聽與回應，這也是基礎的討論技巧。教師在進行閱讀教學中，應該對這三方面予以注意。首先，提問是討論的引導條件，在討論進行的開始階段，如果不能保證提問的質量，就會造成討論開展不順利，學生相互交流不夠活躍，課堂氣氛沉悶等現象。在自主討論的過程中，教師可以通過提出合理的問題，引發學生進行積極的思考，并且也要重視學生在討論過程中的提問。其次，在自主討論的過程中，要重視傾聽，教師要有意識的對學生的傾聽習慣進行培養，并且提高學生的傾聽能力。在討論中，教師也要認真的對于學生的發言進行傾聽，細致的分析學生討論中所存在的問題，以及可以改進的部分，推動討論的順利開展。最后，教師要鼓勵學生進行積極的回應。在討論中，只有讓學生在傾聽之后，進行積極的回應，才可以讓學生更好的表達自身的觀點，通過相互的交流與討論，促進教學工作的開展。

五、巧用討論規則鞏固討論

在進行討論的過程中，非常容易出現由于討論成員之間討論交流出現偏差，發言順序、多少以及內容之間的矛盾，造成討論出現偏離正常情況的現象。而要避免這種沖突的發生，討論規則就必須要得到重視。合理的討論規則是約束討論成員行為，確保活動有序的開展的重要基礎。總體來說，閱讀教學中較為常用的討論規則主要有分配規則、禮儀規則與內容規則。不同的規則對于學生的角色定位、發言禮儀要求、發言內容等多方面，提供了很多的要求，是有序的開展討論的基礎。因此，通過有效的利用討論規則，可以更好的鞏固討論。

六、結束語

在自主討論的過程中，學生的學習能力、交流能力、合作意識等各方面素質，都可以得到有效的提高，是提高語文閱讀教學效果，實現教學質量提高的重要途徑。教師在教學的過程中，要合理的選擇閱讀文本，并且通過行之有效的措施，為學生創造一個良好的自主討論的環境。

參考文獻：