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警示教育發言稿范文第1篇

關鍵詞：生存教育 生存意識 生存知識 生存能力

“三生”（生命、生存、生活）教育是引導大學生樹立正確的生命觀，培養社會責任感和提升整體素質的重要舉措。生存是生命價值的體現，是生活的前提和條件，包括生存意識、生存知識和生存能力三個方面，在“三生”教育中具有非常重要的意義。大學本科四年教學按照課程設置可分為一二年級基礎知識教育、三年級專業知識教育和四年級就業能力培訓三個階段。基礎知識教育主要包括思想政治教育、數學、英語、物理和部分基礎理論課程。專業知識教育主要是全方位地開展專業課程教學和相關專業實習和實踐。就業能力培訓主要包括專業知識的進一步鞏固和畢業論文（設計）的撰寫，就業和擇業方式、方法等培訓。不同教學階段對生存教育的不同方面側重不同。

1 以基礎知識教學為主的生存觀念教育

基礎知識教學階段的生存觀念教育，就是通過思想政治等意識形態理論課程教學、軍訓實踐以及獨立生活、與他人和睦相處等訓練，幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.1 生存觀念教育中的意識教育

大學一二年級是大學生從中學到大學的過渡時期，是人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，可通過理論與實踐相結合的方式，對學生進行生存教育。如：在軍訓實踐、思想政治理論等課程中融入生存意識教育，幫助學生強化生存意志、把握生存規律。

1.2 生存觀念教育中的知識教育

大一大二學生從各自的小家進入高等學府這個大家庭，提高生存適應能力顯得尤為重要。法律常識、校規校紀、社區規章等是本階段知識教育的核心內容，引導學生學習社會生活的基本知識，豐富他們作為社會人應具備的常識，幫助他們正確規避風險、避免誤入歧途。

1.3 生存觀念教育中的能力教育

意識與知識是內化的觀念，只有通過外部的表現，才能發現其取得的進步和存在的不足。生存意識和生存知識教育是幫助學生形成良好的生存觀念。生存能力教育是幫助學生將內化的意識與知識合理表現的過程。在校園生活中能與他人和睦相處，遵守學校的規章制度，合理舒緩和表達自己的情緒等是良好生存觀念的外化表現，是生存教育可衡量的階段性成果。

2 以專業知識教學為主的生存技能教育

良好的生存觀念是生存教育的基礎，過硬的生存技能是生存教育的核心，也是高等教育培養的目標。大學三年級是在一二年級基礎知識教育的基礎上，各學科專業知識教學的核心時段，同時在知識教育的基礎上，培養學生的生存能力。

2.1 生存技能教育中的知識教育

掌握良好的生存知識，是掌握良好生存技能的前提。大學三年級較為全面地涵括了不同學科和不同專業的核心專業知識，是專業知識教育的集中時期，是學生對社會需求的最為主要的專業技能培養的時期。專業知識掌握的程度，直接影響到學生能否掌握形成良好的生存技能，因此本階段主要是在專業知識教育中融入生存技能教育，幫助學生掌握不同行業和領域需要的專業技能。

2.2 生存技能教育中的能力教育

知識教育是將經驗和穩定的生存技能傳授給學生。為了幫助學生鞏固知識，還需進一步對學生進行能力教育。生存技能教育中的能力教育，就是要將各種專業知識通過實際的操作訓練，轉化成學生自身的能力。為此，不同學科、不同專業在大學三年級都設有一定的專業實習課程，以幫助學生通過實踐將知識轉換成自己的動手能力。此外，不同類型、不同級別的專業知識競賽和相關比賽，資格認證考試等，也能幫助大學生鞏固知識，提高生存能力。

2.3 生存技能教育中的意識教育

生存技能教育中的知識和能力教育，是外化的教育教學過程中教師對學生的希望和期待，只有將外化的教師期望內化為學生內心的心里需求和理想，學生才能主動地、積極地吸收和接納生存技能，從而運用自己所學的生存技能滿足社會對當代大學生的需求。此外，在大學一二年級基礎教育階段之上，大學三年級為了進一步幫助學生形成良好的生存意識，開設一些人文素質、公共關系方面的課程作為選修課，進一步培養學生良好的思想道德修養。

3 以就業能力培訓為主的生存技巧教育

內化的觀念，習得的技能，需要通過適當的技巧表現才能得到他人的認可和接受。大學四年級的學生面對就業與再深造、就業與擇業等多重選擇和壓力，通過就業能力培訓，培養學生生存技巧，使學生具備做出正確抉擇的能力。同時，通過生存意識教育和生存知識教育，幫助學生正確對待壓力。

3.1 生存技巧教育中的能力教育

技巧教育階段的能力教育，一方面要幫助學生將技能教育階段的知識、能力和意識轉化成分析問題、解決問題的能力，因此，在專業知識的深入上，專業實習與實踐、畢業論文或設計是本階段教學中最主要的成分。另一方面要培養學生應對各種不同的招聘場合與應對不同的面試。可以通過模擬面試與模擬職場招聘表演等活動，鍛煉學生應聘技巧，幫助學生把握每個就業機會。

3.2 生存技巧教育中的意識教育

生存技巧教育中的意識教育主要幫助大學四年級學生形成正確的就業觀。通過畢業教育與主題班會教育，幫助畢業生認清當今時代是一個知識爆炸、人才輩出的時代，正確樹立擇業目標，尋找工作單位不可片面“求大、求名、求仕”，要以適合自己發展為目標。

3.3 生存技巧教育中的知識教育

只有具備就業的基本知識，做好就業的充分準備，才能在就業大浪急流中勇進。為此，在技巧教育階段應充分讓學生知道目前的就業形勢，了解國家及地方在大學畢業生就業方面的政策，盡可能豐富就業知識，從而拓寬就業面。

警示教育發言稿范文第2篇

   表彰優秀學生教師發言稿1

   尊敬的各位領導、老師、可愛的同學們：

   大家上午好！

   今天，我們全體師生齊聚在這里，參加優秀學生表彰大會，作為教師代表，能和同學們一起鑒證這人生旅途中讓我們激動的時刻，我感到十分榮幸，首先，請允許我代表全體教師向每位勤奮學習、追求上進的同學表示親切的問候！更向每位取得優異成績的優秀學生表示熱烈的祝賀。

   回首剛剛過去的一學年，我校學生都能嚴格遵守校規校紀，努力學習文化知識，取得了良好的成績，受表彰的同學就是其中的突出代表，他們用自己的實際行動，向父母表達了他們的孝心，向老師表示了他們的尊敬，向同學表明了他們的努力，這就是同學們學習的榜樣。

   今天，在這里表彰優秀學生，即是對他們成績的肯定和鼓勵，同

   時，也是為了激勵其他學生向他們學習，希望獲獎學生珍惜榮譽，再接再厲，取得更大的進步和成績，也希望其他同學以他們為榜樣，見賢思齊，積極上進。

   希臘有句名言：“最困難的事情就是認識自己”，對于大多數同學來說，在大度的向受到表彰的同學表示祝賀的同時，我們更多的是要從別人的成功中對照和反思自己的差距。看一看我們的學習態度是否端正，學習的目標是否明確，學習的方法是否得當，學習的效率是否高效，學習時間是否充足。當別人為我們樹立了榜樣，我們就要向榜樣看齊。當我們已經意識到了差距，我們就要奮力追趕。

   有一些同學，成績暫時不理想，但我們決不要氣餒。我們要及時調整，發奮努力，一樣會有好收獲。俗語說得好“天道酬勤”，同學們，一時的落后，不代表永遠落后；但落后了不努力追趕，就會永遠落后。我們期待成績暫不理想的同學能“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。在學習的這個百花園里，怎能少了你的身影，你的參與?老師希望，下一次的表彰會上能夠看到你們每個人燦爛的笑臉。 同學們，拼搏的人生才有進步，才有意義，將來才值得回味。 我堅信：你們的青春會因你們的不懈努力而更加絢麗，老師和家長會因你們的身心健康成長而感到欣慰；學校會因你們所取得的成績而感到自豪。

   同學們， 站在這樣的春天，我代表所有高二教師表態，我們將做到，精心備好每一節課，精心上好每一節課，按時足時上好每一個自習，積極投身教學改革，潛心研究高考動向，做大家學習上的朋友與生活上的父母。讓我們全體師生攜起手來，共同努力，共同拼搏，共同進步，共同創造本年級輝煌燦爛的明天！

   最后祝所有的老師身體健康，工作順利！祝所有的同學在下次的考試中旗開得勝，金榜題名！謝謝大家。

   表彰優秀學生教師發言稿2    大家上午好！

   今天，我們學校召開期中表彰大會，我能在這里發言，感到非常榮幸。首先請允許我代表全體教師向在本次期中考試中獲得表彰的同學表示熱烈的祝賀！我們還應當把掌聲送給那些沒有獲得表彰，但在開學以來盡心盡力、刻苦學習，成績一直有所進步的學生。

   同學們，經過這半學期的學習，你們都取得了一定的進步，在自己的人生道路上邁出了堅實的步伐。使人感到興奮的是，在你們中間出現出了一大批學習刻苦、成績突出的優秀學生。他們在課堂上、班級中、校園里播撒下了辛勞的汗水和聰明才干，取得了驕人的成績，也贏得了廣大師生的普遍認可和贊譽。更為重要的是，他們通過本身的勤奮和努力向我們證明了一個真理：一個人要想取得非凡的成績必須依托堅貞不屈的品格和百折不撓的頑強意志。冠軍究竟只有一個，受表彰的總是少數人，對大多數同學來講，我們在向受表彰的同學表示祝賀時，更多的是要從他們的成功中對照和反思自己的差距，看一看我們的學習態度是否是端正、學習目標是否是明確、學習方法是否是得當、學習的效力是否是高效、學習的時間是否充足。他人為我們建立了榜樣，我們就要向榜樣看齊；我們已意想到了差距，就要奮力追逐，老師們希望下一次表彰會上能夠看到你們燦爛的笑臉。

   在王校長的正確領導下，全體教師積極努力為給在坐的同學們創造一個良好的學習環境做出了不懈的努力，我們學校最近的建設大家都看在眼里，嶄新的教室，溫馨的宿舍為學生們創造了良好的學習環境。我校有先進的多媒體教學設施，老師可以用現代化的教學手段、更優秀的教學資源進行教學。我校還新建了功能齊全的錄播室，學生可以體驗更先進的教學模式。這樣學生學習起來就不那么枯燥抽象了，也樂于學習了。今天我想跟大家說幾句心里話。我想對各位學校領導說：是你們用放大鏡放大教師優點，肯定教師付出，當我們取得那么一點成績的時候，慷慨地送上你們的表揚和鼓勵。我想對我的同事們、搭檔們說：是你們的敬業愛業，你們對學生的悉心教導、你們對工作的無私付出，無時無刻不在鼓勵著我，鼓舞著我，鞭策著我，幫助著我。作為西丁中心小學的一位教師，我是榮幸的。期中考試已結束，一次考試實在不代表將來。我希望通過本次期中表彰大會，激起同學們爭先創優意識，掀起學習。也希望本次受表彰的同學再接再厲，更進一步，在期末考試中再創新高。我們也希望其他同學，以受表彰的同學為榜樣，頑強拼搏，奮起直追，刻苦努力，爭創一流。

   謝謝大家！

   表彰優秀學生教師發言稿3

   老師們，同學們：

   大家好！

   很榮幸能作為教師代表在這個春暖花開（春光明媚）的季節里和大家一起分享你們這次月考中成功的喜悅與進步的興奮！

   首先，請允許我代表全體教師向那些勤奮學習、追求上進的同學點個贊！向在第一次月考中取得優異成績的同學以及成績有明顯進步的同學表示熱烈的祝賀！你們是好樣的！你們用自己的實際行動，向父母表達了你們的孝心，向老師表示了你們的尊敬，向同學們證明了你們的努力，你們理應是我們全體學生學習的榜樣。

警示教育發言稿范文第3篇

關鍵詞：區域經濟；高等職業教育；互動發展

中圖分類號：F061.5　文獻標識碼：B　文章編號：1008-4428（2012）11-41　-02

引言

淮安市高等職業教育起步于上世紀90年代，經過近十年的資源整合、優化配置，職業教育體系初步形成以政府主導，行業、企業和社會力量積極參與的多元化辦學格局，初步建立起以高等職業教育為龍頭、中等職業教育為主體、各類職業技能培訓為補充的現代職業教育體系。特別是近年來，淮安抓住發展機會，實現了一系列的跨越式的發展。

高職教育同經濟的發展是相互聯系，相互促進的。經濟發展水平是高職教育發展的物質基礎，影響著教育的發展規模、速度，以及教育的內容方法和結構；而高職教育能否培養大量高技能人才輸送到社會，一定程度上決定著經濟的發展。大力發展淮安高等職業教育，有利于培養淮安本地經濟發展急需的各類應用型、技術型人才，提升職工的整體素質，對于促進經濟發展，構建和諧社會意義重大。文章利用協整分析方法，分析淮安高等職業教育與經濟發展的內在關系，并對高等職業教育的發展提出對策建議。

一、　指標組成與數據來源

（一）指標組成

結合《中國教育與人力資源發展指標設計框架》中相關指標，并考慮到計量的可能性和統計數據的可獲取性，選取地區GDP來衡量經濟增長，以高職教育在校生人數PSN來衡量高職教育發展規模。

（二）數據來源

本文以1996-2011年的年度經濟數據作為研究的數據基礎。各指標所需原始數據來源于《淮安統計年鑒》。本文在實證分析中對指標變量取自然對數，主要因為，一是符合經濟增長理論的一般形式（柯布一道格拉斯生產函數）；二是可以消除數據中可能存在的異方差性。

二、實證分析

（一）直觀趨勢圖分析

由圖1可知，LPGDP和LPSN在波動中都呈不斷增長的趨勢，并且變動方向較為一致，且表現出非平穩的特性。

（二）ADF檢驗

由協整的定義，如果經濟增長和高職教育規模存在協整關系，那么二者必須是同階單整的，所以必須對序列的穩定性進行單位根檢驗。采用ADF檢驗，檢驗結果見表1。根據ADF檢驗結果表明，LPGDP和LPSN兩序列在l％顯著水平下都是非平穩的，但二者的一階差分序列LPGDP和LPSN的ADF值均小于1%臨界值，即拒絕存在單位根的零假設，表現平穩。因此，序列LPGDP和LPSN均為一階單整序列，即LPGDP—I（1），LPSN—I（1），滿足協整檢驗前提。

（三）協整檢驗

因為LPGDP和LPSN序列都是一階單整序列，因此可以進行協整檢驗，分析結果見表2。

從表2的結果可以得到：在1％的顯著水平下，LGDP、LPSN二個個變量之間存在協整關系。即淮安市高等職業教育發展與經濟增長之間都存在著長期相關關系。可以得到二個變量間的協整方程（即長期均衡關系）為：

（四）變量間格蘭杰因果關系檢驗

協整檢驗告訴我們經濟增長同高職教育之間存在長期均衡關系，但是否構成因果關系還需進一步檢驗。下面用格蘭杰因果關系方法檢驗二者之間是否存在因果關系（結果見表3）。從檢驗結果可以看出，滯后階數為l、2、3、4時，LPGDP、LPSN二者之間不存在明顯的格蘭杰因果關系。但從滯后趨勢，高職教育對經濟增長的推動作用會滯后若干年。

表3　格蘭杰因果檢驗結果

三、　建議

通過以上分析可以發現，自90年以來淮安高等職業教育與經濟增長之間存在長期均衡關系。高職教育的短期規模效應不明顯，可以反映出經濟增長和高職教育規模之間是一種長期的均衡關系。就目前來看，它們之間并不存在明顯的因果關系，結合淮安實際情況確實也印證了這一情況：①淮安4所高職院校，皆為省屬，資金來源為省財政撥款，地方支持力度不大，淮安GDP的增長并沒有對招生帶來太大影響；②據統計，淮安高職院校畢業生在淮就業不到10%，對地方經濟的貢獻不高。

高職教育的主要任務就是為地方經濟建設和社會發展需要培養大批高級應用型人才，尤其是為地方生產、建設、管理、服務第一線培養“下得去、留得住、用得上”的高級應用型人才。目前，地區經濟發展中高技能應用型人才緊缺，解決這一難題的主要途徑是發展高職教育，高職院校為地方經濟發展提供人力資本和技術進步，地區的經濟才能得到快速發展，高職教育才有良好的發展基礎。因此，只有淮安高職教育與地方經濟發展形成良性互動，才能實現兩者的持續健康發展。根據這些情況，可以采取以下措施：

（一）專業設置要立足地方，促進區域經濟發展

雖然淮安高等職業教育規模在不斷增長，但培養的高素質人才很大一部分并未在本地就業，沒有為淮安經濟增長作出相應的貢獻。因此，高職院校必須樹立對接產業、服務地方經濟發展的思想，以專業建設為龍頭，讓專業設置主動與本地產業對接。通過一定的機制及時根據淮安經濟建設和產業結構的現狀、發展趨勢、人才市場變化情況，適時對專業設置、層次結構進行優化和提升，不斷滿足市場對不同類型、不同層次高級應用型、技術型人才的需求。不斷創新人才培養模式，滿足地方經濟社會發展對高素質技能型人才的需求，加強課程建設、實訓條件建設，逐漸形成自己的特色專業。只有高職教育培養出的人才符合淮安區域經濟發展要求，培養出受社會歡迎的實用性人才，才能確保高職院校生源，兩者才會形成良性互動。

（二）有效溝通，擴大校企合作

在高等教育與區域經濟之間，必須存在有效的溝通機制，將高等職業教育的人力資源優勢與創新成果轉化為現實的生產力，貢獻于區域經濟。校企合作是高職院校實現與市場接軌、有針對性地為企業培養一線實用技術人才的重要舉措，是為適應經濟發展對我國高等職業教育的要求。政府在學校和企業的溝通及約束應發揮積極作用，把高校、企業持久、緊密地聯系，職業教育校企合作發展到一定階段，沒有政府的推動和政策支持，很難深入開展，地方政府應加大企事業單位與高職院校合作力度，應充分利用經濟資源，增加高等職業教育經費投入，擴大辦學規模，改善辦學條件，提高辦學質量；同時進一步提升產業結構，優化經濟增長方式，增強地區對優質人才的吸納能力。

總之，地方高職教育只有堅持科學發展，不斷克服發展中存在的各種問題，在未來發展中能夠從地方實際發展需要出發，就一定能夠辦出特色，實現區域經濟和高職教育全面、協調、可持續發展。

參考文獻：

[1]　張曉峒.Eviews使用指南與案例[M].北京：機械工業出版社，2007.

[2]　張麗峰.河北省高等教育與經濟增長關系的實證分析[J].技術經濟與管理研究，2008.

[3]　王守法.高等教育與區域經濟發展研究[M].北京：經濟科學出版社，2006.

警示教育發言稿范文第4篇

法治是治國理政的基本方式，是發展社會主義市場經濟的客觀需要，也是社會文明進步的顯著標志，還是國家長治久安的必要保障。黨的十以來，我國全面深化改革逐步推進，法治進程也邁入了一個新的時期。法治教育作為推動法治進程的重要途徑和關鍵環節，也逐步得到重視。在黨的十報告中提出：深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法、尊法、守法、用法意識。在黨的九十多年的歷史上首次以“依法治國”為主題召開的十八屆四中全會中，“增強全民法治觀念，推進法治社會建設”成為全面推進依法治國的六項重大任務之一。

同時，在信息社會迅速發展的時代，網絡的便捷性和開放性為法治教育提供了新的契機。而網絡空間并非一片凈土，網絡犯罪層出不窮，也為法治教育提出了新的挑戰。作為我國社會主義建設發展的生力軍，如何在全面推進依法治國及網絡迅速發展的新時期推進大學生法治教育具有重要意義。

一、新時期高校法治教育的意義

高校作為教育的主陣地，在新時期全面推進大學生法治教育具有重要意義。

（一）全面推進依法治國的需要

現代社會中，各國在理論及實踐中已普遍認可法治是一個國家長治久安的根本和保障。作為新時期我國全面推進依法治國的重要組成部分之一，高校法治教育能為我國全面推進依法治國培養堅強的后備軍。通過高校法治教育，讓大學生學法、知法、懂法和守法，認識和理解我國社會主義法律體系和法律制度，積極參與到全面推進依法治國的進程中，對我國法制建設、法律執行和樹立法律權威具有重要的促進作用。

（二）構建和諧有序的社會和網絡環境

法治是社會和諧的保障基石，社會秩序需要依靠法律才能得到有效規范，特別是網絡犯罪頻發的信息社會，更是離不開法律的有效規制。作為社會市場經濟的生力軍，大學生如果接受了良好的法治教育，他們在邁出社會時，能夠自覺遵守法律，依法行事，不但有利于社會市場經濟秩序的穩定和社會和諧的構建，減少違法犯罪行為，還能凈化網絡環境，創建一個合法健康的網絡法治社會。

（三）規范大學生行為，增強法律意識

大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀不斷成熟的青少年時期，還不能完全規范和控制自己的行為。特別是近年來青少年犯罪現象不斷出現，更是敲響了對大學生法治教育的警鐘。通過對大學生的法治教育，讓大學生增強法律意識，正確行使法律權利，遵守法律義務，能夠辨析行為是否違反了法律法規，也讓權利遭受到侵害的大學生能夠有正確的法律救濟意識和途徑。

二、新時期高校法治教育的內容

大多數高校在法治教育過程中往往是教育學生不違法犯罪或是講授與專業相關的法律知識，而基本的法治思想、法治原則和常用的法律知識教育較少。這樣的法治教育內容不全面，也比較淺顯，不利于大學生全面的學習和掌握法律知識，更不利于大學生法治觀念和法律意識的培養。在新時期大學生法治教育內容上，要突破以往法治教育內容單一、淺顯的局限，創新和豐富法治教育內容，將高校法治教育定位為：法治教育不僅應讓大學生學法、知法、懂法、守法，還應讓其具有社會主義法治素養，樹立法治觀念、弘揚法治精神，成為一名社會主義法制的傳承和發揚者。

（一）法治理念的教育

美國當代著名法學家伯爾曼曾說過：“法律必須被信仰，否則形同虛設”。我們在高校法治教育中，首先要培養大學生的法治理念，要大學生樹立法律的權威、信仰法律，認同我國社會主義法治理念，了解和掌握我國特色社會主義法律體系等。“邦國雖有良法，要是人民不能全部遵循，仍然不能法治”，法治理念教育的重要意義和價值就在讓大學生認同和認可我國的法治觀念和法律體系，培養和樹立正確的法律觀念，促使其能夠信仰和自覺遵守法律規范，為社會法治的實現培育良好的土壤。

（二）法律意識的教育

高校在法治教育過程中，要重視法律意識的教育，一個具備法律素養的大學生，應該具有以下法律意識：憲法意識、權利和義務意識、用法律審視判斷行為的意識和用法律維護合法利益的意識等。憲法是國家的根本大法，是國家法治的靈魂和前進的動力，憲法意識教育就是讓大學生培養憲法至上意識，維護憲法的權威和尊嚴；權利和義務意識教育是讓大學生樹立和培養權利與義務統一的法律意識，正確合理地行使自己的合法權利，遵守和履行法律義務，違反義務需要承擔相應的法律責任等；用法律審視和判斷行為的意識，是讓大學生能夠用法律原則和規則正確地審視和判斷行為的合法性和正當性，自覺規范自己的行為，杜絕違法犯罪行為；用法律維護合法利益的意識，是讓大學生在遭受違法侵害時，能夠用法律的武器捍衛自己的合法利益，而不是一味縱容犯罪違法行為，或者采取違法手段報復等，充分尊重和體現法律的價值和作用。

（三）法律知識的教育

法治理念和法律意識的教育最終還是要落實到法律知識的教育上，讓大學生不僅具有法治理念和法律意識，同時掌握法律具體知識，能夠有效地貫徹和使用法律。法律知識教育不僅包括專業相關的法律知識，還應包括主要的、常用的法律知識，如憲法、民法、刑法、訴訟法等基本大法。而卻別于法科學生的法學教育，非法律學生的法律知識教育并非是讓大學生全面細致地掌握所有的法律知識或條文，而是培養他們的法律學習能力和法律思維能力，在我國成文法律不斷更替的情況下，能夠習得和正確理解這些法律文件，在面對具體法律問題時，能夠有較為明確的法律索引方向和法律應對思路。

三、新時期高校法治教育的途徑

目前我國高校法治教育成效不明顯的一個重要原因，就是法治教育形式和教育途徑的單一。就重慶地區的高等學校來看，除了《大學生思想道德修養與法律基礎》作為必修課以外，法治教育往往是一學期開展一次普法講座或舉辦一次普法活動，如法治與宣傳教育講座等。這樣非常規化的法治教育很難讓學生樹立法律觀念和意識，同時學生接收到的法律知識也相當有限，法治教育成效甚微。筆者認為，高校法治教育課程應該實現常規化教育，應形成法治教育的長效機制，使法治教育成為大學德育教育的一個重要組成部分。

（一）構建高校法治教育長效機制

在我國全面推行依法治國的形勢下，高校作為教育的重要主體，應當探索構建高校法治教育的長效機制，突破以往法治教育的局限，實現高校法治教育的常態化，真正凸顯高校在國家法治建設中的重要作用。高校法治教育長效機制的構建，需要政府、社會和高校協同努力，為法治教育提供充分的人、財、物等保障。在具體的法治教育工作開展中，根據各高校實際情況，制定高校法治教育工作管理辦法，規范法治教育工作流程，成立法治教育辦公室，責任到人。科學探索法治教育成效評價機制，逐步形成高校法治教育的長效機制。

（二）建立和完善高校法治教育課程建設

法治教育的成效不僅依賴于長效穩定的機制，還依賴于法治教育課程的建設。在高校法治教育課程建設中，主要從兩方面著手，一是創新理論課程教育，二是豐富實踐課程教育。

第一，創新高校法治理論課程教育。在理論課程內容上，以往的高校法治理論教育，主要依賴于《大學生思想道德修養與法律基礎》課程，以及少數的普法講座，法律教育課程內容單一且少。因此，在高校法治理論課教育的內容上，應緊密聯系高校法治教育理論課程教育內容，即：法治理念教育、法律意識教育和法律知識教育。在理論課程設置上，建議將法治教育課程結合德育教育一起作為大學基礎課程來開設，增加理論課程數量，在大學期間持續開課。具體課程設置可參考《形勢與政策》課程的開設機制，每學期開設8課時以上的課程。同時，重視大學生網絡法治教育，網絡的虛擬性和匿名性更容易讓大學生放松警惕，應該常敲預防網絡違法犯罪的警鐘。

第二，豐富高校法治實踐課程教育。法治教育不僅有較強的理論性，而且還具有較強的實踐性。在法治教育過程中增加實踐教育課程，能夠使法治教育更生動和形象，實踐案例能讓大學生更深刻地理解法律觀念和法律規范。高校法治實踐課程教育可以通過案例教學、模擬法庭、普法論壇、法律知識競賽、法制宣傳活動等，形成多元化的法治實踐課程。

警示教育發言稿范文第5篇

關鍵詞：大學生創業 創業現狀 創業教育

一、大學生創業教育的現狀

隨著社會的進步，大學生創業的熱情明顯增強，主動學習創業知識和開展創業實踐的愿望不斷提升，并迫切希望得到有針對性的指導。創業教育對于培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。聯合國教科文組織要求高等學校必須將培養創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要求將它提高到與學術研究和職業教育同等重要的地位。

我國高校創業教育始于1999年，教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學生的創業教育”，創業教育在我國正式起步。隨著相關研究的不斷深入，研究成果逐年增加，有關著作相繼問世，在指導和幫助大學生創業、豐富大學生創業知識、提高大學生創業意識、促進全面成才等方面發揮了積極的作用。但目前高校的創業教育形式單一，創業課程幾乎是空白，課程體系不盡完善，缺乏作為一門學科應有的嚴謹性。

二、國外大學生創業教育的實踐經驗

美國作為創業教育的發源地，其創業教育在理論與實踐兩個方面都積累了豐富的經驗。美國有上百萬學生從小學開始就接受創業教育，已經形成了一套完整的社會體系和教學研究體系，不僅涵蓋創業課程的開設開發，專業的設立發展，還通過建立高校創業中心、創業教育研究會等專門機構從事創業教育的研究；不僅在高校內營造創業氛圍，還通過創業中心與社會建立了廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構等，形成了一個高校、社區、企業良性互動發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合了社會各類創業資源。

三、高校大學生創業教育的實現途徑

學校應該重視對學生自主創業項目的指導與扶持，旨在通過少數個體的創業，帶動和影響更多的學生點燃創業激情，根據自身條件投身創業實踐。面對廣大的學生群體，通過構建完整的創新創業教育體系，培養他們的創新創業意識，提升他們的社會適應能力和創新實踐能力，是高校培養創新型人才的重要目標。

1.在教育對象和層次方面，從廣泛參與到小群體專門培訓再到個別團隊扶持進行三個層面的教育。高校可以科技學術節為平臺，面向全校學生組織開展科技創新活動，覆蓋全校各學院各年級學生；通過創業培訓基地，面向部分有創業意向的學生開展SYB培訓，以講授、小組討論、團隊訓練、網上沙盤等形式完整呈現創業過程，培養有較強的市場開拓意識和經營管理能力的優秀創業者。學校的專門機構如創業孵化基地針對個別具備條件的創業項目團隊進行具體扶持和孵化，支持學生創辦企業。

2.在教育形式方面，以課程、講座、教師指導、項目體驗等多種形式從多個角度進行教育、培訓和指導。目前，各高校都在開設職業生涯規劃課程，該課程中設置創業教育章節，面向全校學生進行普及性教育。此外，還可以針對具有創業意愿，擁有創業項目的學生，開設選修課；學校也可以結合專業特點開設科技學術講座，提高學生的專業素養和對專業前沿知識技能的了解認知；高校的工程訓練中心也可為科技創新學生團隊配備專業指導教師進行全程指導；聘請有豐富實踐經驗并取得較大創業成就的企業精英、具備豐富創業教學和指導經驗的高校教師作為創業導師對自主創業團隊進行針對性輔導和培訓，把最前沿的信息和最成功的經驗傳授給廣大師生；聘請知名企業高管、知名大學生創業教育專家來校做兼職教授，擴大創業導師團，傳授創業經驗，對學生創業進行輔導。

3.在教育階段方面，高校應實現從大一到大四的全程化教育。職業生涯規劃課程主要面向一年級學生開設，旨在培養全體學生的創新創業意識；結合科技創新和創業計劃大賽舉辦的專題講座和創業體驗主要針對大二、大三的學生，旨在指導學生參與創新創業實踐活動；針對創業項目團隊的系列培訓則側重于大三、大四學生，詳細介紹創業過程中各環節的方法和知識，目標更明確地指向讓學生創辦自己的企業。

4.在師資隊伍建設方面，要形成以校內為主，校內外結合的多專業多層次的創業指導師資隊伍。依托高校豐富的教師資源，對學生創業計劃制訂、創業團隊建設、企業管理等方面進行教育指導；高校創業孵化基地的職業指導師為學生提供咨詢和培訓；聘請企業單位負責人、創業成功校友為兼職創業導師，為學生開設專題講座、報告，為創業團隊提供咨詢和指導。此外，應鼓勵教師到企業中去蹲點實踐，進行親身體驗，豐富對創業的感性認識；鼓勵教師和企業人員合作研究創業項目，并將研究成果運用于教學，從而進一步充實教學內容。

參考文獻：

[1]陳文華，關小燕.開展大學生創業教育的思考.江西教育科研，2004（12）