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濟南的冬天教案范文第1篇

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

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【濟南市】

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【金華市】

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金華市永康市學大教育永康華豐校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054

【晉中市】

濟南的冬天教案范文第2篇

關鍵詞：語文；引用；教學

“智者當借力而行”。

《義務教育語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”葉圣陶老先生也曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

現代語文教學改革告訴我們，只憑一本教材和一本參考書已經愈來愈難把語文教好。課堂教學是一門藝術，而精當的引用資料會為之添光增彩，為理解課文推波助瀾。可是如果引用不當，學生可能一時快活，結果卻弄巧成拙。本文就筆者的經驗談幾點看法。

一、妙引開頭，未成曲調先有情

“良好的開端等于成功的一半。”清代李漁曾說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”寫文章是如此，語文課的導入亦應如此。好的導入會像磁石一樣緊緊抓住學生，達到“立片言以居要”的境地。所以古今中外的教育家都非常重視新課的導入，從圣人孔子的“開講”到被推崇為教育學上的哥白尼和夸美紐斯的“起始課”概莫能外。

例如，一位教師在講《濟南的冬天》一文時，這樣設計導語：“同學們，蘇軾有首詩：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。’而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美，無愧于‘世界公園’的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：‘上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。’今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。”教師引古博今，講得生動活潑，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，欲罷不能，那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學場景。

再如教《愚公移山》時，可先播放《愚公移山》這首歌，學生們馬上會沉浸在音樂的氣氛中。教陶淵明的《桃花源記》時，可先出示對聯：“說甚神仙，看千年石洞開時，城郭人民還是耕田鑿井；閱成古今，聽半夜金雞叫醒，興亡秦漢都歸流水桃花。”

或故事，或歌曲，或對聯，或詩詞，可激情，可渲染，可悲壯，可柔婉，簡短精致，入情入境，效果斐然。

二、妙引穿插，一枝一葉總關情

請看一個教學片斷：對同學們的暢所欲言，我大加贊揚，并參加他們的行列，談一段親身經歷。那是在“七七”后，家鄉危在旦夕。一天下午，音樂老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調溫柔敦厚，節拍緩慢，但老師卻教得那么激動，我們心中第一次闖進了“祖國”“氣節”“亡國奴”這些大字眼，似乎一下子長大了許多。現在想來，在中華民族到了最危險的時候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠忘不了。

這是于漪老師在教學《最后一課》中的一段“穿插”。老師的深情講述，將歷史、現實與小說教學聯系在一起，撥動著學生的心弦，不但確切地豐富了教學內容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。

可以說，在語文閱讀教學之中，恐怕沒有教師不使用引用穿插的。在課程改革、教學手段現代化、初中語文課程標準頒布的教改環境下，引用穿插在閱讀教學中的運用更是司空見慣。如在指導學生學習《香菱學詩》這一課時，在學生熟讀課文后，放映影視作品《紅樓夢》第48回，讓學生進行比較賞析。當放映影視時，筆者看到了久違的對知識的渴求的眼神，那是心靈深處的呼喚，更是對傳統教學的一種叛逆。那種被壓抑、被束縛的思想情感在評論時爆發出來。大家爭先恐后，各抒己見。

在品讀課文的同時，思接千載，神游八荒，可讀，可觀，可唱，可跳，徜徉于文學的殿堂之中，漫步于充滿詩情畫意的文藝百花園，情致盎然，此樂何極！

三、妙引結尾，余音繞梁久未絕

筆者一直認為，一堂真正的語文課，不只是一堂課的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把收尾作為引導學生學習新內容的橋梁，讓他們把學到的知識在課外加以延伸和擴展。

如學習了朱自清的《背影》后，筆者播放了滿文軍的《懂你》MTV，伴隨著歌詞：“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影……多想靠近你，告訴你我心里一直都懂你……多想靠近你，依偎在你溫暖寂寞的懷里……”在音樂與畫面中，談一談學習本文的收獲與感想，讓學生把自己的愛融化在這優美的音樂中……

語文教師應該是一條溪流，一條能有泉水不斷補充進來的、活水不斷的溪流。我們語文教師平時應廣泛涉獵，勤于積累，善于采集；在課堂上旁征博引，信手拈來，巧引妙用，譜寫出語文教學的華彩篇章。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］于漪.鐫刻.語文學習，1990（6）.

濟南的冬天教案范文第3篇

一、多媒體技術能提高課堂教學效率

利用多媒體技術輔助教學，采用聲像技術，能夠創設出逼真的教學環境，調動學生感官，使學生迅速進入情境中，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學得高興，學得開心。在傳統的教學模式中，學生遇到一些不感興趣的課文，例如古文、散文等等，就會精神分散、心不在焉。如果這時教師在一旁滔滔不絕地講，學生不僅聽不進去，還會使語文課堂氛圍變得沉悶、壓抑，長此以往也會讓學生失去學習的興趣。興趣作為學生學習的動力和源泉，是我們作為教育工作者首先要考慮到的。一節課的時間有限，如果學生始終無法提起興趣，那么學生就無法掌握和了解更多的知識。時間長了，學生會產生厭倦情緒。多媒體具有傳遞信息快、容量大、內容豐富等特點，給傳統的語文教學帶來了一股春風，讓不知從何處著手激發學生學習興趣的教師們感到欣喜不已。充滿趣味性、生動性的多媒體內容，極大地調動了學生的學習興趣，讓他們在課堂上瞪著好奇的眼睛，帶著興奮的表情，進入到教師為他們創設的情境之中。多媒體可以化抽象為具體，化靜態為動態，化腐朽為神奇，化呆板為生動，聲色齊集，圖文并茂，光影結合，讓學生充分調動視覺、聽覺等多種感官，并在心里產生好奇、探究、思索等念頭。這種可以給學生留下深刻的印象，也便于讓學生接受，從而主動學習。

例如，在學習朱自清的《背影》時，學生如果只憑借課文的介紹，以他們小小的年紀，是很難理解文章中濃郁的父子之情的，即便是教師讀得再生動，學生背得再認真，他們也只會覺得那是與他們無關的文字，無法真正進入到作者所描繪的意境中去，體會不到作者所反映的那種深沉的愛。為了讓學生能有更好的領悟，我在設計教案的時候，制作了一組關于背影的幻燈片，從互聯網上下載了一些觸動心靈、發人深省的圖片，給學生觀看。同時，我還給這些圖片配上了二胡獨奏《牽手》《父親》等曲子。在出示這些圖片的時候，音樂緩緩響起，原來還有些竊竊私語的課堂立刻安靜下來，學生都盯著屏幕，屏住呼吸，去看那些圖片。在圖片依次展示完之后，學生都陷入了沉思，整個教室都安靜了。這時我對學生說：“在我們成長的過程中，也許親人的關愛是那樣的多，以至于我們感受不到它的存在。但是當我們長大后，再看看父母的背影，那略有些駝背、夾雜著許多白發的背影，里面承載了多少愛……”學生的情感被激發了起來，不僅體會到作者的那種深切體會，也在心底涌起了很多的感動。這時我利用幻燈片出示圖像、語言、動作等描寫方面的典型句子，快速、直觀地將教學信息傳遞給學生，讓學生熟悉寫作背景，將情感思緒作為鋪墊，然后開始課堂教學，學生都迫不及待地翻開書本，想要了解其中的內容，這樣教學效率一下子就提高了。

二、多媒體技術能調動學生學習的積極性

學生都渴望能夠在一種和諧、平等的氛圍內學習，教師如果總是高高在上，不茍言笑，不愿意與學生交流，那么就很難得到學生的認同，會使師生之間出現一道鴻溝，產生距離感。傳統的語文教學中，學生只能看到課本中的材料，天馬行空地進行想象，卻無法收束統一起來。如果教師能夠統一學生的想象，幫助學生學習，做到既“授之以魚”，又“授之以漁”，全方面發展學生的思維，多與學生交流，掌握他們喜聞樂見的學習方式，就會取得學生的信任，使他們主動與老師親近，主動進行學習。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”多媒體技術能夠將事物和具體場面更加翔實地描述出來，豐富了學生的感官，能夠調動學生學習的積極性。尤其是我們利用多媒體進行新課導入，能很快地將學生帶入情境。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可在大屏幕上播放三味書屋的畫面，讓學生看一看魯迅筆下的三味書屋究竟是什么樣子的。又如，在學習《濟南的冬天》時，教師可播放泉城濟南的四季風光，讓學生感受濟南的景色。這些內容都可以喚起學生的求知欲望，這時教師在一旁加以引導，多與學生進行交流，鼓勵他們展開想象，就會取得事半功倍的教學效果。

三、多媒體能引導學生體驗美感

情感是實施美育教育的關鍵，學生情感充沛，有助于他們審視美、發現美、感受美。多媒體教學可以作為師生情感的紐帶，以此來渲染氣氛，豐富學生感官，幫助學生體驗美。在語文教學中運用多媒體，可以給學生以美的感受。在內容上，多媒體中優美的畫面、悅耳的音樂給學生以美的視聽感；在形式上，多媒體集趣味性、藝術性于一體，教學氛圍生動活潑，給學生以美的感受，將學生帶入了意境美中。例如，在學習散文《春》的時候，我制作了多媒體課件，將圖片、配樂、視頻都融入進來，根據朗誦和講授內容，隨時切換畫面，同時播放伴奏音樂。這種方式極大地調動了課堂氣氛，也讓學生如同沐浴春風，身處在充滿花香、芳草、陽光般的春天里，感受春的氣息。在這堂課中，教師無需更多的語言，只要讓學生細心體會、感受，就能讓學生感到春天的美麗，感受到作者那曼妙的文字所營造的充滿溫暖和希望的氛圍。

濟南的冬天教案范文第4篇

一、缺少瑯瑯的書聲

作為教研員，聽課、評課是常規工作，在一些常態課、競賽課上，往往是教師導入課文之后，讓學生匆匆讀過一遍課文就開始拋出問題，讓學生討論交流。多的是學生浮于表面的議論和教師的解讀分析，很少有學生動情的朗讀之聲，以教師分析代替了學生的朗讀。

語文課堂應該讓學生人情入境地朗讀。朗讀是用聲音傳達作品內蘊豐富細膩的情感活動，漢字的音韻和諧之美、字里行間的那種無法言說的力量，都需要聲音去傳遞、去強化。作為語文教師，應努力貫徹新課標的精神，讓學生在誦讀中發現漢字的音韻美，感受語言的聲律美，體味詞句的情感美，領悟文章的意境美，從而喚起他們敏銳的語感和豐富的想象。文章要達到“美讀”的境界，應側重引導學生欣賞課文中的語言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的內涵與韻味。

二、缺少靜靜的思考

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張的思考，教師要珍視這樣的時刻。課堂上應當經常出現這樣的寂靜。希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講。這種做法不好。”這段話雖說是針對課堂上教師的“講”而言的，但是用在我們當下的課堂上也是不無裨益。可以說現在我們的課堂上已經很少有教師的“滿堂灌”現象了，但是卻又被另一種“熱鬧”現象所取代，那就是大部分時間是學生此起彼伏的討論聲，是學生爭先恐后在黑板上的書寫聲，是小組代表展示發言的交流聲，整個課堂一派“熱鬧”景象。但細細咂摸之后，我們不禁要問：這樣“熱鬧”的背后，學生真正思考了嗎？學生的思維得到鍛煉了嗎？我在觀看了著名語文特級教師余映潮老師的幾節示范課錄像之后，對這個問題有了更深入的思考。要想讓學生真正地思考，讓學生的思維得到真正的鍛煉，就應該少一些表面的“熱鬧”，讓學生靜靜地讀書，靜靜地思考.這就需要我們老師設計有深度的主問題，不需要多，有時可能一個問題就可以統涉全篇，就是那種“牽一發而動全身”的問題。余老師的課堂，很少有熱烈的爭論和爭先恐后的發言，氣氛遠沒有一些名師課堂上得熱烈，可是他的課堂卻有扎實的、樸實的對學生思維的訓練。如《散步》一課，余老師拋出了這樣一個問題：“散步里有什么？”這是一個開放性的問題，可是要解答這個問題，學生必須先安靜地走進文本，去探索、去發現、去思考。也正是這樣有深度的問題，才讓余老師的課堂氣氛略顯沉悶，但是在問題拋出之后，伴隨的是學生們的靜思默想。在學生靜思默想之后，一句句有思想、有創意、有味道的語言迸射，顯然沉悶的課堂片斷沒有影響課堂效果，反而為課堂增添了思想魅力。

三、缺少細細的品味

有位老師在教學《濟南的冬天》時，不是讓學生通過細細品味語言，想象作者筆下的小山、房屋、小雪，去體會美好的意境，而是播放幾張風景圖片，同時配有優美的音樂讓學生觀賞，初看好像是拉近了文本與學生的距離，其實這反倒讓學生遠離了語言的獨特魅力。

濟南的冬天教案范文第5篇

所幸的是語文教育家們對現狀有著清醒的認識，因此，新課程標準對語文教學提出了全新的要求。新課程標準明確指出：語文是“工具性和人文性的統一”，注重學生學習的過程體驗，主張通過體驗從文本中獲得語感、理智感、道德感、美感等，強調 “態度情感價值觀”的評價和發展……在新的形勢下，語文課堂應該呈現出絢麗多姿的動人風采，真正擔當起立人立國的重任。

在教學活動中，充分發掘并在課堂上演繹語文獨具的美，使學生在幽雅的環境中認識語文的魅力，讓語文課成為學生不可或缺的精神食糧，進而受其熏陶完善自己的知識、文化、修養甚至人格，從而達到塑造人、發展人、完善人的教育目標。

一、整體感受，領略自然美

優美的寫景狀物類散文中所描繪的自然景象和風物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動的藝術長卷，引導學生深入其中，必會得到美的享受。這樣的語文課勢必不會枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作者描繪山中萬籟俱寂時聽到的泉聲，時而平靜如詩人般的沉吟；時而熱烈與喧囂猶如千軍萬馬的混戰，無不給人敏感的神經以強烈撞擊。教學中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現場感受等形式有意識地把這些美麗展現在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對學生審美意識、審美能力的提升也大有裨益。我曾經把學生帶到學校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個滾”，閉上眼睛默誦“風輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對春天的喜愛，對美好大自然的出色描畫已如涓涓細流浸潤著孩子們的心田。

二、咀嚼品味，欣賞藝術美

首先，欣賞作者嫻熟的文字表達所帶來的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩《青銅騎士》的兩個版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛你/彼得建造的大城/我愛你莊嚴、勻稱的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛你彼得的營造/我愛你莊嚴的外貌……”稱前者“是雍容華貴的英雄體詩，是最好的文字”，“后一位先生準是東北人，他的譯詩帶有二人轉的調子，和查先生的譯詩相比，高下立判。”謝大光在《鼎湖山聽泉》里描繪深夜聆聽泉聲，用了一系列優美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細膩、美麗的文字啊！帶著詩的音韻、畫的意境、情感的蘊藉。教學中如能抓住這些美麗的文字細細品味，散漫的學生想必也會如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語調，配上優美抒情的旋律，教學生反復吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽者凝神屏息的姿態，是對寧靜大海的感悟，更是對作者高超的藝術手法的贊賞。

其次，欣賞描寫藝術活動的文章所帶來的藝術美感。如八年級下冊的《口技》《核舟記》等文章都讓學生充分感受到了民間藝術的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節選），作家憑借對音樂的獨到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂之美，即使當場聽王小玉說書的人也未必能全部體會。文章似乎是一部音樂欣賞教材，引領學生得到無窮的藝術享受。我讓學生對該文描寫聲音的比喻句進行“擬聲”“擬形”練習，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤旋”的婉轉曲折，同學們說王小玉優美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。

三、創設情境，體驗情感美

據說于漪老師執教《，你在哪里》一詩時，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺，我也選了這一課作“情感熏陶”，結果，播放朗誦錄音時，幾個學生居然在竊笑，強忍怒火問明原因，原來他們覺得那拔高的聲調、拖長的尾音很滑稽。他們沒有在體會詩的情感，而是僅僅在“聽”朗誦的聲音！后來翻看了于漪老師的有關資料，了解到“她的教案是用淚水寫出來的。備課時，她想得很多很多，想到了偉大的人格，非凡的才能，想到了南征北戰，戎馬倥傯，想到了為人民為國家出盡了力操碎了心，特別是想到了的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國的大江南北，真是悲痛欲絕。”情感的準備和材料的準備使她在講臺上牢牢抓住了學生純真的心靈，于是有了如此強烈的共鳴。后來我在教冰心的《紙船》時，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉與親人時的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠的航程，只能折無數紙船寄托思念的心境。朗讀時，我看見了學生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學生已經領會了它的美。

四、涵詠探究，感悟人性美