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焊裝實訓總結范文第1篇

1、學習焊接電路板的有關知識，熟練焊接的具體操作。

2、了解電子產品的生產制作過程；

3、掌握電子元器件的識別及質量檢驗；,

4、學習利用工藝工具獨立進行電話機的裝焊和調試，并達到產品的質量要求

5、看懂電話機的安裝圖，了解電話機的基本原理，學會動手組裝和焊接電話機。

6、通過對一臺正規產品電話機"的安裝焊接及調試，學會調試電話機，能夠清晰接打電話。

7培養職業道德,和職業技能,培養工程實踐觀念及嚴禁細致一絲不茍的科學風.

二、工藝要求、電子元件知識

1、相關元器件

主要有電阻、電容，二極管、三極管，電解電容、發光管、穩壓管、振鈴集成模塊，撥號集成模塊，晶振、ic等。

2、安裝工藝要求：

（1） 動手焊接先檢查元件是否齊全正確，再把元件進行分類，使在安裝時更順手也可以減少安裝失誤。然后再用

電工電子實訓總結

萬用表將各元件測量一下，看是否電子元件的值是否正確。安裝時先安裝低矮和耐熱元件（如電阻），然后再裝大一點的元件，最后裝怕熱的元件（如三極管）。

（2） 在瓷介電容、電解電容及三極管等元件立式安裝時，引線不能太長，否則降低元器件的穩定性；但也不能過短，以免焊接時因過熱損壞元器件。一般要求距離電路板面2mm，并且要注意電解電容的正負極性，不能插錯。

（3）電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎。曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中。

（4）各零件安裝好后，便是焊接了，這是電話機組裝過程中非常重要的一個環節，而且是我們自己操作電烙鐵，具有一定的危險性，因此要特別小心，要嚴格按照要求一步一步地做，切不可急于求成，粗心大意。

三、電話機的工作原理

電有載調壓開關

話通信中實現聲能與電能相互轉換的用戶設備。由送話器、受話器和發送、接收信號的部件等組成。發話時，由送話器把話音轉變成電信號，沿線路發送到對方；受話時，由受話器把接收的電信號還原成話音。電話機一般分為磁石式、共電式和自動式三類。磁石式電話機，用磁石式手搖發電機作振鈴信號源并配有通話電源。它對線路和交換設備的要求低，通話距離較遠，機動靈活，使用方便,可不經過交換機直接通話。因此,它適用于野戰條件下和無交流電地區的電話通信。共電式電話機，由交換設備集中供給通話和振鈴信號電源。它結構簡單，使用方便，用戶間通話由人工轉接。自動式電話機，是在共電式電話機上，加裝撥號盤或按鍵盤等部件組成的。它通過撥號或按鍵發送選號信息，控制交換機進行自動接續。使用簡便，不需要人工轉接

北京奇勝開關插座

，但自動交換設備較復雜。另外,由于電子技術的發展,出現了一些新功能的電話機，如錄音電話機、書寫電話機、可視電話機、智能電話機等。

電話機是美國人a.g.貝爾在1876年發明的。中國于19XX年建立了軍用電話通信。隨著電子技術的迅速發展，軍用電話機正朝著體積小、重量輕、效能高、功能多、環境適應性強的方向發展。

三、實訓小結

通過此次的電話機的組裝使我對電子工藝制作過程及一些相關注意事項有了更為深刻的了解。

1、焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。

（1）焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

（2）焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

（3）焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫；也不要過短，以免造成虛焊

水電工找工作。

（4）元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

（5）焊完時，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

2、手工插旱元器件的原則:

先焊矮的元件,在焊稍高的,最后焊最高的元件以及:先焊小元件,后焊體積大的元件；焊接時錫量適中,避免漏焊虛焊和橋接等故障的發生.不必將所有的元件都插上在焊接,而是插一部分,(必須保證元件插對位置). 間接好,并剪掉管腿.

四、體會和感想

這次實訓雖然為期只有幾天，但我從這短短的幾天中學到了不少的東西，每天都過得很充實。比如剛開始實訓時，學長和老師發給我們一些零件，我便拿著說明書仔細地看，然后拿著零件仔細辨認，與說明書上寫的一一對照，于是我知道了電阻上的那些色環原來還是有奧秘的，也知道了怎樣分辨三極管的極性以及其它的一些簡單電工知

飛雕開關插座圖片

識，零件區分開以后，我便做上相應的標記，以便安裝。

雖然這次實訓為期不長，但內容豐富，包含了多種能力和技術的訓練，它將基本技能訓練，基本工藝知識和創新啟蒙有機結合，培養我們的實踐能力和創新精神，元件識別能力、安裝焊接能力、萬用表測量能力等等。給平日只學理論知識的我們以很好的實踐機會，讓我們在自己動手的過程中逐漸掌握一些相關的知識，于無形之中，提升自己的動手能力。

焊裝實訓總結范文第2篇

關鍵詞：中職；光電子技術；課程設置

在光電子技術專業課程教學改革中，筆者根據工作過程系統化理論要求，重新對以前所開設的課程進行梳理，分析該專業人才在社會中所承擔的工作崗位和工作任務，歸納出培養該專業人才所需的相關具體能力，并結合學校實訓條件確定了學習領域的課程設置。

一、專業建立初期開設的相關課程與存在的問題

我校光電子技術專業（LED應用技術專業）的設立構想是在2010年初形成的。當時本地政府為了大力發展綠色照明產業，培養一批服務于當地經濟發展，滿足LED新光源產業發展需要的初中級人才，決定2010年秋季在我校（中職）新建LED應用技術專業。

在專業開設初期，并沒有對當時相關工作崗位進行調查了解，只是根據中職學生自身認知能力和學校的實訓條件，初步制定出光電子技術專業的相關專業課程，主要有以下幾門：

光學基礎課，是一門了解光的本質，光的基本規律和光學基本知識的課程，培養學生對光學基礎知識的初步了解。LED封裝技術課，了解LED芯片與LED燈珠的生產工藝過程，掌握有關生產設備的使用操作。LED電源驅動與控制，這是一門重要的專業課，主要介紹LED驅動電源的各種類型與工作原理，是LED產品應用的重要知識。在開設這門課之前必須開設電子技術（模擬、數字）課程，這是電子知識應用的基礎。同時還開設單片機技術課，實現對LED的編程控制。二次光學設計課，此門課是對LED出光效果的二次設計，使LED燈具更加符合產品的有關功能要求，采用的軟件是Trace PRO，其功能是進行產品的建模與光學仿真。

以上幾門重要的專業課的開設，使學生能夠了解LED的基本知識和封裝結構，并且基本上可以將LED燈珠應用于燈具產品上，懂得電源驅動與控制方法。但是我們培養的人才能適應社會上哪些具體的工作崗位呢？又具有哪些必要的素質和能力呢？學生畢業后能否找到適合的工作呢？我們并未詳細分析和考慮過此問題。很明顯這樣的課程設置，不適合工作過程系統化的要求。如何調整光電子技術專業的課程設置，使它更適合人才培養的要求，這是光電子技術專業在發展過程中必須解決的問題。

二、光電子技術專業人才的社會崗位與應具備的能力調查

1. 人才培養要適合相應的社會崗位和工作任務。

經歷了前期的課程設置探索與教學實施，我們深深地意識到人才的培養不能與社會對相應人才的要求脫離。故我校通過組織學生到校外對口專業的企業實習；通過派遣有關專業課教師到LED企業學習；通過走訪當地很多LED企業進行調研；通過到當地LED產品批發市場的市場調查等，使我們對光電子技術專業的人才培養要求有了更深的認識。這些工作使我們了解到LED企業有哪些典型的工作崗位，要求學生具備哪些具體的素質，掌握哪些工作能力；了解到LED企業產品的具體生產工藝流程和管理機制，LED產品在市場中的需求狀況以及LED產業在未來的發展趨勢。這些對我們實現“實訓即生產”的實訓教學帶來相當大的幫助。

根據調研情況，我們總結出幾個典型的社會工作崗位：LED封裝工藝生產崗位、LED燈具設計與組裝崗位和LED產品采購與營銷崗位。

2. 典型工作崗位的具體能力要求。

LED封裝工藝生產崗位是LED封裝企業在生產LED燈珠產品過程中，需要操作有關設備的崗位。這些崗位需要對LED芯片與LED封裝結構有一定的了解，并且要熟練操作設備機器，要求心明手快，手腳協調能力較強，還有能承受長時間上班的身體素質等。

LED燈具設計與組裝崗位是LED燈具企業在產品外觀創新方面對人才的要求。要求具備一定的創新能力，同時能熟練使用幾種產品外觀設計軟件，又能掌握簡單的編程能力實現對產品的智能控制，并能正確組裝有關LED燈具配件。

LED產品采購與營銷崗位包括產品原材料的采購檢驗和產品的宣傳銷售工作，故要求有嚴謹的工作態度，文明禮貌的待人品德，具備良好的溝通能力、人際關系和團隊合作精神，懂得產品銷售的有關途徑和方法等。

三、學習領域的新課程改革

在對社會工作崗位的調查和專業人才應具備的能力進行分析總結后，就可以考慮對學習領域的專業課程重新設置，但是筆者認為專業課程的設置還應考慮另兩個方面的因素，那就是中職學生的自身認知能力水平和學校的實訓設備條件。

作為中職學生，他們不同于高職或本科學生具有較好的文化基礎和學習能力。中職學生的文化基礎知識整體較差，對理論知識的學習比較厭倦，但對于動手操作等技能的學習卻有較強的學習興趣。故在課程設置與教學過程中不能太理論化，要多一些技能操作方面的訓練課程，讓他們在做中學，在學中做。另一方面，學校的實訓條件也是制約課程設置的重要因素。現在很多專業技能的提升都需要有配套的相關實訓室及實訓設備，否則實訓課程無法開展，學生的技能訓練也無法進行。我校的實訓室建設得到政府的高度重視和大力支持，相繼建成LED封裝室、LED檢測室、LED驅動室和LED燈具組裝室等。

根據以上分析，我校光電子技術專業的新課程設置主要包括三個方面：

（1）適用于LED封裝工藝生產崗位開設的課程有：光學基礎課、LED封裝技術課和LED檢測技術課。同時配置了LED封裝生產車間和一整套LED檢測設備。通過以上課程和實訓的開展，可以使學生適應LED封裝工藝生產的相關崗位。比如LED固晶機操作工、焊線操作工、灌膠操作工和分光檢測操作工等。

（2）適應于LED 燈具設計與組裝崗位開設的課程有：電子技術課、單片機技術課和燈具設計課（Trace-PRO、PRO—E軟件）。同時配置了單片機實訓室、燈具組裝實訓室和計算機軟件設計實訓室。通過以上課程的開設可以培養適合燈具外型設計崗位的人才和LED產品組裝崗位的初中級技能人才。

（3）適應于LED產品采購和營銷崗位開設的課程有普通話和應用文課、禮儀課、電子電器采購和營銷課等。通過以上相關課程的開展，能培養適合于產品銷售、來料檢驗、LED產品業務跟單和LED產品網上開店、實體開店銷售等具體工作崗位的人才。

光電子技術專業課程設置的建設，應根據工作過程系統化的理論要求開展，由社會工作崗位或工作任務歸納出具體的行為能力，再轉換成學習領域的課程設置，并進行學習情境或學習單元的設計。以上光電子技術專業課程的設置改革是根據我校的實際情況在具體工作中總結出來的，對于不同地區不同學校來說，具體的課程設置應視特定的情況而定。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

焊裝實訓總結范文第3篇

關鍵詞：高職院校；實訓教學；焊接一體化教學

焊接一體化實訓課是一門理論性、實踐性、操作性很強的課程，應將焊接理論知識和焊接的實踐操作結合起來，培養學生扎實的基礎理論知識和過硬的技術技能應用能力。我院焊接實訓中心的建立，為焊接一體化實訓課進行教改提供了一個良好的操作平臺，以焊接操作實踐能力培養為主，在焊接實訓中心進行大量的實踐性教學訓練。學生在實訓的過程中，必須全面掌握焊接操作技能的方法和過程，在焊接工藝理論的教學基礎上，加強實踐操作與訓練，使學生在技術應用能力、分析問題能力、解決問題能力等方面得到提升。

一、注重教師自身能力的提高

教師是焊接一體化實訓課教學的主體，需要“雙師型”教師。要求教師必須具有綜合職業能力，不僅是操作技能或動手能力，還包括豐富的知識、嫻熟的技術技能、深遠的教學經驗、嚴謹的工作態度以及完成實訓教學任務而所需的職業教育教學能力。在具體教學過程中，教師應緊跟時展，不斷補充新知識，更新教育新觀念，提高自身的理論素養和技能操作水平。在授課時力求科學、嚴謹，講解通俗易懂，學生能理解。進行示范操作時，對操作動作要領進行充分細致地分析講解，力求動作規范、完美。

二、認真準備教學項目，做好教學準備

課程授課計劃是進行教學安排組織的依據，是實施一體化教學工作的前提。因而在準備教學項目時以課程標準為基礎，從教學的實際出發，針對教學項目，圍繞教學目標對所涉及的基礎知識、相關概念和工作原理等理論知識和技能訓練操作等進行系統的準備。依據課程教學任務，制訂完整可行的訓練步驟。備課不僅要準備與本次教學有關的內容，同時還應兼顧與之相關的內容。要擬訂教學形式和教學方法，在教學的過程中，將安全技術生產貫徹始終，確保學生人身安全。從各方面入手，既抓項目教學內容，又注重難點和重點。

三、加強基礎訓練，培養學習興趣

焊接一體化實訓課的實訓操作是一個集理論知識和實踐操作為一體，技巧性非常強的教學項目，要求動作規范、正確。在實訓過程中必須加強基礎訓練，為學生以后的學習、發展和提高提供更大的空間。首先從技術安全操作規程、焊接原理、引弧方法、操作規程及操作姿勢等方面入手，進行較為系統的訓練。及時輔導和糾正學生在操作中的錯誤，告訴學生對錯的判斷標準。當學生操作規范，正確并順利完成項目，教師給予肯定的支持和表揚，使學生從心里有一種成就感、滿足感，增強學生的學習自信心和學習興趣。實訓中積極啟發學生，善于總結，把理論知識應用于實踐操作中，同時通過動手操作加深對理論知識的理解。理論和實踐相互影響，相互結合，相互補充，培養學生的學習興趣和熱情。

四、強化教學過程，提高教學效率

根據高職院校培養學生具備一定的基礎理論知識，過硬的技術應用能力的教學目標，強化教學過程，提高教學效率。我院焊接一體化實訓課在焊接實訓中心進行，利用實訓中心現代化教學設備，通過大量的實踐操作來提高教學效率。

充分利用實訓中心的設備及設施進行一體化項目教學。采取精講多練、講練結合的方式，講重點、難點，講操作動作要領。并把學生分成若干個小組，每組5～6人，這樣既增加了學生的實際訓練時間，又便于實訓學生的管理，同時，同學之間還可以相互觀摩，相互學習交流，取長補短，相互提高。

示范操作是焊接一體化實訓課的一個重要教學環節。學生通過觀察獲得具體、清晰、生動形象的感性認識，加深對理論知識、抽象理論和實際事物及現象的聯系，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的理論。以手工電弧焊對接立焊為例，在項目實施前，根據焊接材料、焊接尺寸、焊接位置及焊接環境，合理選擇合適的焊接工藝參數，焊件在組裝定位時，要采取減小焊后變形的措施（如反變形法，要采用多大的反變形量），在焊接中，采用什么樣的操作方法（如采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而不是手臂）。這些經驗數據和經驗手法，在訓練時傳授給學生，使其養成正確規范的操作習慣。

注重啟發式教學。在焊接一體化實訓課教學過程中經常會發現學生操作錯誤，不要直接點出和糾正，而要通過提示，讓學生自己找出錯誤，通過引導，讓學生自己糾正錯誤。對學生完成的項目作業，應及時給予認真仔細的講解和點評，指出產生缺陷的原因及防止缺陷產生的正確操作方法，通過前后作業結果比對，增加學生學習的自信心及學習積極性。

五、耐心指導，教書育人

在焊接一體化實訓課教學中，做好指導工作對保證教學質量起著重要作用。學生在剛接觸焊接操作時都會出現膽小、怕危險、不習慣、操作姿勢和焊接方法不正確等現象，教師講解示范指導的動作，在自己進行操作時就會“走樣”。這時要求教師及時進行指導，及時糾正容易造成安全事故的不規范操作，勤指導、勤檢查、勤糾正，使學生保持規范的操作動作。從而使學生完成由不敢到敢，由不熟悉到熟悉，由做不好到很好做，充分掌握操作技術的這樣一個學習過程。

總之，在焊接一體化實訓課教學過程中，要充分發揮教師的主體作用，不斷提高教師自身的教學能力和職業素質，從焊接工藝理論和實踐操作等出發，認真準備好每個教學項目，有計劃有目的地培養學生的學習興趣和學習方法，為學生學習焊接操作奠定基礎。不斷提高教學質量和效果，強化學生對知識技術的運用能力，培養高素質的技能技術型人才。

參考文獻：

[1]李建.求論高職院校的專業建設[J].高等教育研究，2003，24（4）.

焊裝實訓總結范文第4篇

1引入模塊化、層次化教學理念,完善電子實訓教學體系

以往多數院校開設的電子工藝實習,大多是讓學生了解有關電子元器件的常識,熟悉常用電工電子儀表的使用,通過手工焊接練習學會組裝一個超外差收音機、穩壓電源或聲控臺燈之類的簡單電子小產品[3]。這種傳統的實訓內容單一,實習設備落后,限制了學生動手能力和創新意識的培養。隨著電子技術和計算機技術的飛速發展,回流焊接技術和SMT等工藝的引入,改變了傳統過孔插裝技術的局限性[4],而EDA技術的廣泛應用,對電子設計綜合實訓教學體系的完善提出了更高的要求。我們在原有硬件條件基礎上進行了實訓教學改革,每學年針對自動化、電氣工程及自動化、電子信息、通信工程等電類專業十幾個教學班,進行2周的電子設計綜合實訓[5]。在實訓內容上設立了3個必選模塊,包括印刷線路板設計、計算機仿真和電子工藝裝配實習,并且針對不同層次的學生提出不同要求,要求學生必須完成基本內容的實訓。設計項目改變原來的單一產品,在必選模塊的基礎上增加自選模塊,學生可以根據自己的興趣來選擇。對于參加大學生電子競賽和動手能力較強的學生,可以自行準備設計方案和電子電路,靈活安排開放實驗室,給予他們更多的實踐機會。這樣把“必選”模塊與“自選”模塊相結合,引入模塊化和層次化的教學理念,達到“以學生為主體,以教師為主導”的因材施教目的,有利于學生基本技能和創新能力的提高。電子設計綜合實訓模塊組成見圖1。

2利用多媒體和網絡教學平臺充實實訓內容

2.1實訓教學大綱和內容體系的整合我們在總結經驗和充分調研的基礎上,制訂了電子設計綜合實訓教學大綱[6]。對于培養目標和教學重點提出了明確的要求,其中重要的一點是要面向社會和生產實際。對于產品設計,要讓學生了解有關國家技術標準和各種常用電子器件的技術參數,學會查閱各種資料,并了解電子新工藝、新技術,強化電路設計和動手能力。教材對于電子實訓也十分重要。我們在多年實踐教學的基礎上編寫了《電子技術實習指導》,內容包括印制電路板設計、計算機仿真和電子工藝實習三大部分,介紹了常用電子元器件的識別和測試方法、焊接技術、波峰焊、再流焊等,以及印刷線路板設計、電子電路仿真、典型電子產品的組裝與調試等內容,并通過對T-2906FM收音機的焊接調試和安裝,使學生了解電子產品的基本工藝,熟悉SMT器件的組裝技巧。我們進一步整合了實訓內容和各部分學時分配方案,重在加強實際操作技能訓練,學時分配見表1[7]。

2.2教學手段和資源的整合電子設計綜合實訓是針對電類專業大三學生開設的實踐課程,一般在學完“模擬電子技術”和“數字電子技術”后進行。我們利用多媒體教學手段,組織學生學習基本電子元器件的識別和測量方法,了解手工焊接和自動焊接技術的基本機理,觀看焊接工藝視頻等,使學生初步建立起感性認識,再通過實際制作組裝FM收音機等電子產品,了解整體電路的調試方法,熟悉完成一件電子產品的全過程,保證了良好的教學效果。計算機技術的發展和網絡資源的極大豐富,為電子設計綜合實訓多樣化教學模式的實施提供了保障,如Multisim電子電路設計與仿真、Protel印制電路板(PCB)設計等軟件,已成為電子設計綜合實訓教學環節中必備的工具和手段。我們結合省級精品課程“電工電子課程群”和示范中心建設,豐富了“電子設計與綜合實訓”網站資源,使教學體系更加規范和完善。

3注重學生動手能力培養,完善實訓考核機制

在電子設計綜合實訓過程中,教師要加強指導,對于學生遇到的各種故障現象,要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧,培養學生獨立分析和解決問題的能力,對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗,是整個實訓過程的重要環節,要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評,考核機制要全面、客觀[8]。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成,尤其是電子產品制作環節的考核,不僅要看學生作品的外觀組裝情況,更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求,例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節,我們各部分的考核比例為:印刷板設計20%;計算機仿真20%;電子產品焊接工藝及裝配35%;出勤及實結報告25%。

焊裝實訓總結范文第5篇

1西部高職院校應用電子技術專業實踐教學存在的問題

西部高職院校應用電子技術專業實踐教學體系雖已初步建立，部分院校制定了實踐教學大綱，設計了實踐教學環節，并將其貫穿于個才培養的全過程，對培養學生的職業能力具有重要的作用，但還是存在以下問題：

    1.1對實踐教學的理解存在偏差

西部高職院校很多人在思想深處還依然以理論教學為重心，實踐教學從屬于理論教學，表現在教學中很少安排實踐環節，有的將實踐環節隨意調整，有的讓位于理論教學。還有一部分人僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，而忽略了實踐教學在學生的知識能力、素質培養方面的綜合作用，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。

1.2實踐教學內容還有待進一步改進和完善

部分院校經費投人不足，致使實訓設備老化，導致實踐教學內容的先進性和超前性差。實訓設備及儀器缺少足夠數量，影響實踐教學內容的開出。還有實踐教學指導教師在質和量上的嚴重缺乏，年青見習教師勉為其難承擔這一任務，造成實踐教學內容理論性太強。現有實踐教學內容驗證較多，幾乎占有80%以上，而綜合開設性實驗實訓項目太少。

1.3實驗室軟件建設幾乎是空白，缺乏完整的實踐教學文件，絕大多數實驗實訓環節沒有實驗(訓）教學大綱、實踐指導書、實踐教材等。

2電子體系

應用電子技術是一個寬口徑專業，它針對的不是一個崗位而是針對一個崗位群，它要求學生應該具有小型電子產品的制作能力、設計繪圖能力、安裝調試維修能力。在教學實踐中要改變傳統的以理論教學為重心、以實踐支撐理論的教學理念和教學方法，采用“以能力培養為核心，以實踐教學為主線，以理論教學為支撐”的教學思想，培養“大學水平的能工巧匠”。圍繞核心能力設置符合能力要素要求的實踐教學目的，根據項目內容確定必備的知識點，再由知識點對理論教學內容進行整合。運用系統科學的理論和方法，對應用電子技術專業現有的實踐教學進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學體系，在實際教學過程中，只要沿著能力訓練的主線進行教學組織和教學安排，就能分階段地逐漸提高學生的專業基礎應用能力。

在應用電子技術專業的教學改革過程中，經過幾年的實踐與探索，已經初步建立起了一套模塊化、進階式的實踐教學體系。遵循“貼近生產、貼近工藝、貼近設備”的“三貼近”原則設置實踐教學內容。根據教學設計的要求，通過真實崗位能力分析，將實踐教學內容劃分為基本技能、專項技能、專業技能、綜合能力訓練四大模塊。然后根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定了每一門實訓課程的教學大綱。再將每一門課程的實訓內容劃分成若干個獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應為一個項目，每個項目必須有項目單、項目卡、項目報告等內容。在實踐教學別注重行業標準，專業訓練的內容都與國家職業技能鑒定接軌，實行“雙證書“制度，取得相應的中級工等級證書是學生畢業資格的必備條件。應用電子技術專業的實踐教學模塊如下：

2.1專業基本技能培養模塊

應用電子技術專業學生自進校起，就對學生進行本專業的認知教育和基本技能培養。在電工技能基礎實訓室首先進行電工接線練習，學習各種不同種類、不同規格導線的連接(如導線削剝、導線連接、絕緣恢復等)和導線的不同連接方法。接著進行烙鐵焊練習，學習焊接工具的結構和制作，并制作電子設備中常用的小型變壓器、繞制小型三相異步電動機和組裝萬用表。最后是簡單電子設備設計與制作，安排兩周時間，選擇了直流穩壓電源設計、制作和調試為基本內容。通過電工電子基礎實訓的訓練使學生具有基本器件識別、儀器操作、焊接、識圖、制作、簡單調試的能力。通過各專業課程的實驗使學生初步攀握基本的專業技能，并使學生了解從實驗目的出發、設計實驗方案、選擇實驗儀器、組裝調試實驗系統、獲取實驗數據、整理總結并得出實驗結論的整體思路，提高學生應用實驗解決問題的能力。

2.2 專項技能的培養模塊

為了適應社會經濟發展的需要，進一步提高畢業生進人勞動市場的競爭能力，結合學生專項技能培養的需要，通過培訓與考核對學生的專項技能進行綜合培養。應用電子技術專業專項技能培養開設的相應職業(工種)有:無線電裝接工、家電產品維修工、電器維修與PLC中級工等，通過這些工種的考核，使學生得到一項專項技能，提髙就業的能力。

2.3 專業技能的培養模塊

開設電子產品制作實習與電子產品裝聯實習，在電子產品制作實習中安排學生根據模擬電子課程設計的內容，實際制作直流穩壓電源，要求制作PCB板、組裝電路、實驗檢測；在電子產品裝聯實習中安排學生進行電視機的組裝和維修，使學生能夠在組裝、調試的過程中，掌握基本的安裝、調試工具的使用，最終使學生具備初步的安裝、調試能力。

2.4 綜合技能培養

這一技能的培養依托校內外實訓基地通過產學研結合的模式進行的。從新生班級入學的第一次電子實習開始挑選優秀的學生(焊接技術好、動手能力強)參加實訓基地的生產、加工等工作。對于學生的實訓環節，制定了綜合培訓計劃，學生通過在研究所的工作、學習能夠把電子產品制作的整個流程完整地訓練一遍，并通過不斷的學習、研究工作對學生的綜合技能進行逐步提高。除了以上的實踐教學模塊外，還組織應用電子專業學生參加全國大學生電子設計競賽，通過參賽培養他們對本專業知識的綜合應用能力。