前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇揠苗助長教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

揠苗助長教學反思范文第1篇

一、系統學習網絡大集體備課，促進教研網絡化、現代代。

縣教研室朱老師教我們如何加入網絡教研平臺，協作組等，讓我們學到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發展的趨勢，教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網絡進行親密接觸。而教師要想在專業方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，網絡能給予我們無窮的信息和資源，網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網絡大集體備課是把備課的方式由機械重復備課向積累優化式備課轉變，個人封閉式備課向合作開放式備課轉變，文本式向電子式備課轉變，為教師減負增效。

二、學會不斷反思，在反思中成長進步。

揠苗助長教學反思范文第2篇

關鍵詞：小學數學；反思培養；方法探究

隨著素質教育的發展和新課程標準的實施，學生學習占據的主體地位越來越被人們所認可。在小學數學教學中，我們對學生的學習反思也不斷地重視起來，因為學生的反思學習能夠使學生的潛能得到培養，能夠使學生從旁觀者轉化為參與者，反思是培養學生思維習慣的必由之路，通過反思教學，他們能夠去積極主動地發現數學問題，并且能夠運用數學和創新數學。因此，我們廣大數學教師要為學生多創造反思的教學環境，引導學生在反思教學中不斷成長。那么如何使學生的反思習慣得以培養呢？下面就談談這一問題。

一、在生活中培養學生反思習慣

皮亞杰曾經說過：“一切認識在初級水平都是從經驗開始的。”小學生的抽象思維尚沒有成熟，抽象的認知往往不利于他們的思維迅速提高發展，只有在生活中的具體環境下，他們的思維才會得以發展。因此，教學中我就讓學生體驗生活實例并進行反思，這樣就會比較順利地提高他們的思維能力。我執教“位置”一節的時候，就讓學生親眼看到身邊的事物，提供給學生那些生活中的人和人、人和物、物和物之間的位置關系實例，讓他們去觀察，我不斷地提出問題，讓他們進入思考狀態，并且在愉快的學習中得到反思習慣的培養。在教學中，應堅決反對揠苗助長的行為，不能急于求成，不給學生思考的余地。

二、通過寫日記培養學生的反思習慣

只有通過反思才能培養一個人的縝密思考，才能提高學生的思維能力。學生能夠合理地進行反思需要對他們的習慣養成進行培養。讓他們在平時學習中有著反思的意識，課堂教學需要教師不斷地質疑，給學生更加廣闊的思考空間。而學生的能力培養需要他們自己積極主動地去培養，這樣就要讓他們能動地去做這件事情。最佳的方案是讓學生寫日記，通過寫日記，他們就會反思自己學習中的感受，他們更會反思學習某一章節的成功與失誤，并且會總結經驗，彌補不足，改進做法。所以，學生通過寫日記促進了他們反思能力的提高。

三、合作學習促反思

揠苗助長教學反思范文第3篇

高效的語文課堂，言和意應該是和諧相生的，要讓學生理解寓意，感受文本所蘊含的思想情感，還是得立足于語言這個載體，讓學生在語言的積累與訓練中學會理解與運用。寓言教學，“理”是中心，“言”為根本，在教學中，我們不妨采用講述、續編、創寫的策略，讓寓言教學凸顯“故事”本色，回歸到語言的運用與實踐上，達到言意共生的境界。

一、講述故事，在積累內化中巧妙悟理

嚴文井曾說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要離開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”這一特點決定了故事的生動性，同時也決定了寓言的教化功能。這種教化之所以能夠在人類的文學史、文化史上擁有持久的生命力，并非因為那些深刻的教訓，更多的得益于一個個生動的故事。試想，如果略去所有的故事，僅僅把《伊索寓言》中所有的寓意摘錄下來作為教育材料，這部作品還能流傳至今嗎？如果說寓意是寓言的骨架的話，那么，生動的故事就是寓言的血肉，使寓言豐滿而又充滿生機。因此，在教學中我們不妨抓住這一文體特點，還故事教學以本色――講述。以講故事為重要目標，又以講故事為策略，引導學生在講故事中閱讀理解課文，展開言語實踐，在言語實踐中悟得言語表達的形式，習得語言，讓寓言故事的語文教學價值得以完整體現，實現從“我教課文”到“學生學語文”的美麗轉身。

薛法根老師執教《揠苗助長》一課時，牢牢抓住了“故事”這一特點展開教學。故事是適宜講述的，學故事就得先學會講故事。課堂上，薛老師不惜時間，按照“故事新手”“故事能手”“故事高手”“故事大王”這樣的層次不斷提升要求，清清楚楚指導學生如何講好故事，扎扎實實讓學生練習講故事，學生興致盎然，講得繪聲繪色。事實上，要把故事講好，必須真正讀懂故事，在講故事的過程中，學生自然而然理解了農夫的急于求成，好心辦壞事，也懂得了違背事物發展規律必然導致事與愿違、適得其反的道理。講述和體悟如水融，學生在對故事的積累內化中，巧妙悟理，言意皆得。

講故事，讓學生擁有了屬于自己的課堂，擁有了進行言語實踐的時間和空間，不僅讓學生在潛移默化中感受了中國古代寓言借事說理、寓意含蓄的特點，更懂得了中國傳統文化中講故事的智慧，因此，課堂上有了這樣精彩的對話――

師：真正像這樣傻的農夫，在現實的生活中有嗎？

生：沒有。

師：但是像農夫這樣揠苗助長的其他人、其它事有嗎？

生：我想讓豬籠草長快些，給它多灌了一點營養液，它死了。

生：媽媽為了讓我比其他同學成績好一些，給我報了好幾個輔導班。（其余略）

師：面對這樣的情況，聰明的小朋友會――

生：把“揠苗助長”的故事講給父母聽。

師：對，我們以后遇到這樣的人要講故事給他們聽，但是含義要說嗎？

生：不要說，讓他們自己去體會。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”其實，故事就是點燃智慧的火焰。寓言，產生于民間口耳相傳的故事，講述故事，讓學生在積累、內化、表達中巧妙悟理，他們的語文能力得到了有效的鍛煉，也讓寓言教學煥發出生命的活力，生動、扎實而又富有情趣。

二、續編故事，在想象思辨中發展思維

閱讀是一種意義建構，閱讀參與者全情投入，會身不由己地參與到互動中，在不知不覺中超越預期的目標，從而獲得意想不到的洞察力。寓言中他人的故事，對兒童來說已不僅僅是他人的故事，因為他們在自己的認知結構中建構了自己的意義。

如童話體的寓言故事《猴子種果樹》一文，教學臨近尾聲，總有教師愛這么問：猴子種果樹為什么沒有成功？這個故事告訴我們什么道理？如此這般地叩問猴子失敗的原因，確實很難得到學生的共鳴，因為停留在紙上的故事終究是他人的故事，觸動不了兒童的心弦。

薛法根老師設計了這樣一個教學活動：教師做猴媽媽，所有小朋友做小猴子。猴媽媽在和小猴子的聊天中拋出許多問題：孩子啊，你辛苦了這么多年，怎么一棵果樹都沒有種成功啊？這些鳥兒朋友的話到底有沒有道理？既然鳥兒朋友的話都有道理，為什么你還是一事無成啊？如果以后你再種果樹，你會怎么種？如果再有鳥兒朋友來勸你，你怎么辦？一個又一個情景追問，促使學生以小猴子的視角進行反思，由此，小猴子的認知與學生的認知產生了勾連，使學生的思想受到了沖擊。對待他人的勸告應該抱著怎樣的態度？在學生設身處地的反思中，寶貴的人生哲理慢慢滋養著他們的心靈。尤其精彩的是，薛老師把這種步步深入、設身處地的叩問融入“續編故事”這個教學活動中，巧妙而又不露痕跡。

薛老師：“我們一起來續編故事。”

出示：正當猴子（傷心）的時候，一只（ ）對猴子說：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。”

再給學生三分鐘時間，自己編一個故事。孩子們心中的故事猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。如：正當猴子傷心的時候，一只老虎對猴子說：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅持，要有耐心！”猴子一想：“對呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。

多棒的孩子啊，不僅有讀懂文章的智慧，言語中更閃爍著人性的光輝。

看大家說得差不多了，薛老師給孩子們講老師編的故事：“正當猴子傷心的時候，一只狐貍對猴子說：‘猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想……”猴子會怎么想呢？薛老師再次開啟孩子的思維之門：鳥兒們是在害猴子嗎？狐貍這樣說有道理嗎？每一個故事的結局都是不同的，每一個人對故事都有自己的理解，通過思辨，薛老師在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。

續編故事，開啟了無窮的想象；辯證思考，讓孩子的認知從一元走向多元。所有的這些訓練，都在有意識地延伸寓言的情感，拓展寓言的內涵，遷移寓言的表達方法，這是立足語言的理解，著力于語言的內化與運用，在實踐中學習語言的過程。續編故事，讓學生在學習中透視語言，發現不同，讀到自己，豐富自己，文本與孩子在原本語文實踐活動中積累的信息單位產生緊密的關聯，并且不斷地完善，讓孩子獲得了成長的感覺，使教學擁有了生長性。

三、創寫故事，在實踐表達中讀寫共生

寓言教學不是教會人相信，而是教會人思考：故事中的那些人或物為什么會那樣做呢？這樣的反躬自省，必然會促使學生將閱讀的視角從關注故事主角轉向關注自身，反思“我”或者“我們”是否會做同樣的事？這樣一思考，學生的心智就開竅了，就有了真正意義上的成長。這是寓言故事的教學價值之一，還有言語的價值。寓言故事就是借助故事說道理的，一般讀者不太關注故事本身的真假，而只會關注其中的道理。然而，語文教學是要教會學生“用故事講道理”的言語本領的，因而要細細琢磨的恰恰是故事本身，關注故事的敘述方式，而最為關鍵的是隱藏其中的言語“秘密”，會不會講故事，關鍵就全在這隱藏著的言語形式里面。

教材上常常會出現諸如“聯系生活經驗談談體會”的習題要求，如蘇教版第9冊第8課練習：“聯系自己的生活經驗，說說‘自相矛盾’‘濫竽充數’‘畫龍點睛’的意思。”教者也常常會問諸如“在現實生活中你見到過這樣的情形嗎？你會怎么做呢？”一類的問題。對高年級學生來說，在發現、借鑒文本“隱藏著的言語形式”后，他們完全有能力“聯系自己的生活經驗”，通過創寫故事來表達自己對寓言故事的深刻理解。

我國古代經典寓言故事，不僅生動有趣，而且短小精悍，結構精巧，表達簡練。如《自相矛盾》一文，全文僅124字，按事情發展順序敘述，首先是概述故事的起因：“古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。”一個人“賣矛又賣盾”，呈現了“自相矛盾”發生的可能性。接著描述楚人賣矛又賣盾的經過――他拿起自己的盾夸口說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”細讀文本便會發現這寥寥數語的表達之妙。“隨你用什么矛都戳不穿它”“隨你什么盾它都能戳穿”，言下之意，此人的矛“無堅不摧”，堪稱“天下第一矛”；此人的盾“堅不可摧”，可謂“天下第一盾”。顯然，這是言過其實的“夸口”。然后，把這兩句話聯系起來，細細揣摩，楚人“夸口”時的語言極為夸張地突現了他說話前后互相抵觸這一特點，像這樣，自己的言語行為前后相互抵觸，就叫“自相矛盾”。最后是故事的結果――有個圍觀的人問他：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”那個楚國人張口結舌，回答不出來了。為什么張口結舌？啞口無言之際，心里有著怎樣的想法？故事沒有寫出來，留給聽故事的人自己去體會。

教學中，我們不妨引導孩子學習課文的寫法，創作“新版《自相矛盾》”。以下是教學片斷：

師：這個故事選自《韓非子》，從2300多年前一直流傳到今天，使很多人受到了教育。生活中，你還見過哪些自相矛盾的現象？

生：我媽媽讓我多吃點，說胖胖的才可愛，她自己晚上不吃飯，說瘦了才好看。

師：媽媽一不小心自相矛盾了，其實無關胖瘦，營養均衡，身體健康最重要。

生：柯震東拍攝禁毒宣傳片，告訴大家吸毒不好，自己又偷偷吸毒。

師：對，這樣的藝人，失去了做人的底線，也就失去了公眾的信任。我們可以模仿《自相矛盾》的寫法，把生活中的這些現象寫下來。課文的寫法中最值得我們借鑒的是什么？

生：重點寫好人物自相矛盾的語言或動作。

十分鐘后，學生完成練筆，進行交流，賞評。

生讀習作：

“媽媽最近體形越來越豐滿，所以，她鄭重宣布：減肥！

為了幫助老媽實現減肥計劃，我自告奮勇：‘老媽，我們每天晚飯后出去散步30分鐘，ok？’‘沒問題，飯后百步走，活到九十九！’老媽興奮地做了幾下擺臂動作，貌似躍躍欲試。

吃過晚飯，我興致勃勃地邀請老媽：‘媽，散步嘍！’老媽懶洋洋地窩在沙發里津津有味地看著電視。她揮揮手：‘不去了，飯后坐一坐，活到九十九。’

咦，晚飯前老媽怎么說來著？”

師：哪里讓我們發現了媽媽的自相矛盾？

生：語言――“飯后百步走，活到九十九”和“飯后坐一坐，活到九十九。”

生：還有動作――“擺臂，躍躍欲試”和“窩在沙發里”。

師：前后一對比，矛盾的焦點就出來了。建議你今晚把這個故事讀給媽媽聽，明天告訴我們媽媽的反應。

孩子快樂地接受了這個建議，有意思的是，當晚，我接到了孩子媽媽的短信：潘老師，我今晚去黃山湖公園跑步了。當然，如果現實生活中沒有這樣的體會，那么，編寫一個童話類的寓言故事，也是很有意思的。

縱觀上述教學過程，由寓言故事的閱讀，語言文字的體會，到達文章的中心――寓意，這一過程猶如順流而下，自然天成，既是語言文字工具性的體現，也符合學生心理的認知規律。然后，由“理”出發，逆流而上，回溯故事，體會作者如何得出這個“結論”，或聯系生活實際反思自己或身邊人的言行，或表達自己對這個“理”的看法和理解，如此由“理”溯“言”，讓道理和寓意都回歸到生活實踐和語言實踐中。創寫故事，是學生把閱讀產生的“意”，結合自己的理解產生新的“意”，并通過自己的言語表達而出的過程，以“言”寓“理”，使理解和表達同生共長。孩子創寫的故事，源于生活，又服務于生活，給人啟迪，發人深思，這是寓言學習價值的真正體現。在這一過程中，閱讀、理解、表達相輔相成，讀寫共生，語文學習的價值更得到了真正的體現。

揠苗助長教學反思范文第4篇

教師在引導學生進行自主學習時，首先要充分地了解和把握對應學生的個人學習狀況，即要了解學生對之前已學過知識的儲備量（單詞、詞匯、語法、詞句等）和學習基礎（學習成績、考級過級情況、何種級別等）。然后才是學生能夠理解自己導師準備讓他自主學習內容能否駕馭得住。因此，教師要讓學生進行自主學習的充分前提就是要全面充分了解學生。

2.教師在研究課題時、要科學設定學生自主學習的有效標。

教師科學地設定目標，是學生經過付出后可以達到的目標，教師設定的課題是學生經過自主學習能夠實現并完成的課題。因此教師給自己學生設置的目標和課題一定要切合學生自己的實際，切忌揠苗助長、好高務遠，那樣只會適得其反，挫傷學生自主學習的積極性和主觀能動性。

3.學生通過自己學習，而自己學習就要有一定的規范的、系統的、科學的、有效的學習方法

它于教師而言也提出挑戰，那就是要求教師向學生傳授學習方法比傳授具體的學習內容更為重要，即要求教師在教學中強調指導學生領悟科學系統規范高效的學習方法。讓學生明白“授之以漁”是多么的重要。

4.鍛煉學生具有創新創造性思維。

學而知之，只有通過不斷地學習才能發現問題并解決問題。僅用已有的學習方法去解決新問題會有行不通的時候。但自主學習主要是培養學生自我解決問題的能力和水平，因此更需要學生通過自主創新學習來實現解決學習中遇到的問題。為此，需要學生能根據課程的特點改變行之有效的學習方法，擁有解決問題，發現學習新方法的能力。

5.共同學習、共同成長、共同進步，尋找合適的學習方法則顯得尤為重要。

學習有一個瓶頸過程，往往一個靈感、他人一個不經意的表達，會起到撥云見日、茅塞頓開、事半功倍的效果。對于正身處在學校的學生而言，學校成為他們學習的主要陣地、重要渠道和飛躍的平臺。教師是重要的授業者。自主學習要求授業者以學校教育為首要陣地，進而輔之以必要且科學的指導。同時學校還是人才濟濟之地，不但有好的師資，同時還有輔助自主學習的圖書館（包括傳統意義上的紙藏圖書和電子科技發展的電子圖書館）。

揠苗助長教學反思范文第5篇

下午，我按正常的上班時間來到了學校，當我走進教室的時候，有幾名學生手里拿著裝有肥皂水泡泡的瓶子躲在門后等我進門給我驚喜呢！我不知道他們等了我多久，只看到他們使勁地往我身上吹泡泡，然后我耳邊響起了熱烈的掌聲。

在班長的那一聲洪亮的“起立”聲后，全體同學異口同聲地說：“祝老師婦女節快樂！”看著他們精心布置的黑板報，聽著他們動情地為我朗誦著：“老師，我想對您說，您是藍天，我是白云，讓我在您寬闊的胸懷里暢游，老師，我想對您說……”看著他們天真無邪的面孔，我的眼睛在不知不覺中濕潤了。世上還有比純真的孩子們帶來的驚喜更貴重的禮物嗎？我借故打電話給黃老師，平息一下自己激動的情緒。黃老師很快就過來了，孩子們為我們表演了他們臨時準備的卻又別具風趣的節目，讓我看到了他們在學習之外的可愛的另一面，他們還給我們送了禮物。我知道我們這邊的孩子家庭經濟條件不是很好，平時他們也很少有零花錢，但就是他們這些樸實無華的禮物讓我覺得自己是世上最幸福的人，因為我得到了世上最珍貴的禮物――學生對老師真誠的愛。

想想自己曾經抱怨這些孩子不夠機靈，上課提問題總是那固定的幾個人回答，家庭教育也跟不上，布置的家庭作業在學生回家后家長也不知道管，任由學生玩得忘乎所以，學習成績不理想，想到這些，讓我覺得有些羞愧。今天看來，他們是一群多么活潑可愛的孩子啊，讓我在繁忙的工作之余能感受到他們純真的心靈，深為能夠做一名普通的人民教師感到自豪。靜下心來想一想，其實自己平時的工作也不是盡善盡美的，有人把教師的工作比喻為電視臺，我覺得這句話很是貼切，我們無權要求觀眾看自己的節目，只能把節目做得更好來吸引觀眾的目光。后六的奇跡同樣告訴我們這一點。他們沒有優秀生源，沒有選擇學生的余地，每年市區的優秀初中都會將所謂優秀的學生“考”走，富裕或者有關系的家庭，也會想方設法將孩子送進城里讀書，余下的就成了后六生源的主體。但僅僅兩年時間，這所農村學校卻異軍突起，一鳴驚人，總體成績從全市排名中等一躍而拔得頭籌，把城市很多重點學校拋在了后面。他們為什么能創造這個奇跡呢？就是因為他們很講究課堂質量，凸顯了授課的細節，努力照顧到不同學力的學生，進行人性化的科學的教授知識，而不是我們的揠苗助長，每節課你有沒有精心準備呢？有沒有認真去研究學生怎樣更易于接受你所要教授的知識呢？有沒有去思考怎樣激發他們的學習興趣呢？你是否去照顧普通學生，尤其是后進生了呢？是否考慮到學生的吸收程度和掌握情況了呢？而不僅僅把目光注視在班級的尖子生身上呢？這些細節都對教學的成敗起了不可忽略的作用，所謂細微之處顯精神就是這個道理。

課堂教學有效性的提高，是教師課程實施能力提升的重要表現。目前教學中存在著以下問題：（1）教學起點定位不準。平時上課前雖然也進行了精心的準備，查看了一些名師的教案，觀看了高級教師的課堂實錄，依葫蘆畫瓢地進行講演，但卻忘了坐在臺下的“觀眾”不一樣，接受知識的能力與進度也不一樣。（2）教學情境創設低效。講到寫景的課文，教師語言貧乏，不能給學生形成身臨其境的感覺。（3）教學中問題質量不高，時常問了問題沒幾人舉手。（4）合作學習流于形式，討論到最后一無所獲，不能夠對學生循循善誘，引導他們發現問題、解決問題。解決這些問題的關鍵是：課前，教師應分析學生學習基礎，合理確定教學起點；應關注學生生活和社會生活，創設必要的教學情境，設計出能有效啟發學生思維的問題。課中：教師應關注全體學生的課堂學習狀態，有效組織學生參與課堂教學活動，突破教學重點與難點；應關注課堂教學目標的達成，及時組織課堂教學效果檢測。課后：應關注學習困難生，進行有效補差和個別輔導活動。要通過這些現實的教學問題的解決，來不斷提高課堂效益。只有這樣，才不愧成為學生的老師。在這個特殊的節日里，讓我看到了課外的可愛的他們，讓我看到了不同的他們，也讓我靜下心來，深刻地反思自己在教學工作中的得與失，作為一名教師，我深知自己的責任重大，也明白這樣的職業在一個人的人生的旅途上會起舉足輕重的作用，我衷心地希望在未來的日子里，