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師范生見習總結范文第1篇

一、工作情況

懷著對人生的無限憧憬，我走入了35kvxx變電站。大家都知道變電站是電力系統中接受電能和分配電能并能改變電壓的場所。它是發電廠和電能用戶聯系的中間環節，同時也是將各級電壓網聯系起來的樞紐。我站經過改造后擁有2臺主變，擔負著兩個半鄉鎮的供電任務。許多人認為，變電站運行值班工作只是簡單的抄抄表、巡視設備、辦理工作票、進行倒閘操作;但是只有做過的人才知道：作為有高度責任心的值班員來說，要保證一個變電站的安全穩定運行，僅僅完成以上工作是遠遠不夠的;要保證電網安全運行，最重要的就是善于對設備的缺陷進行分析處理，以便能使缺陷和隱患得到及時的控制或消除。6月的暴雨給我站高壓室周圍帶來了豐富的雨水，為防止雨水侵入室內給配電裝置而造成不應有的事故，我班在站長的帶領下冒雨檢查、及時疏通被堵塞的排水系統，加裝擋水板以防止雨水侵入;緊接著在室內墻壁加抹防水沙漿，最后加強巡視。通過有力措施，我站平安的度過了雷雨泛濫的6月。

在見習期的工作中，一方面我嚴格遵守公司的各項規章制度，不遲到、不早退、嚴于律己，自覺的遵守各項工作制度;另一方面，吃苦耐勞、積極主動、努力工作;在完成領導交辦工作的同時，積極主動的協助其他同事開展工作，并在工作過程中虛心學習以提高自身各方面的能力;除此之外，我還是一名光榮的通訊員，除了負責每月的通訊報道之外，我還負責本站的技術培訓，在工作上盡心盡力的協助站長工作，以此來豐富自己的工作經驗，通過每月培訓，在一定程度上提高了我站員工的凝聚力。工作細節中，我看到公司正逐步做大做強，以目前的趨勢，我可以預見公司將有一個輝煌的明天。作為新人，目前我所能做的就是努力工作，讓自己在平凡的崗位上揮灑自己的汗水，煥發自己的青春與熱情;使自己在基層得到更多的鍛煉。

二、學習情況

師范生見習總結范文第2篇

關鍵詞：師范生；教育見習；任務；目標

中圖分類號：G652

文獻標識碼：B

收稿日期：2015-12-15

一、教育見習的意義

教育見習可幫助師范生形成職業意識和明確職業要求，使學生對專業培養目標及所開設的各類專業課程的意義有所認識。通過教育見習，學生有機會親臨教學現場，親歷教學過程，處在真實的教學環境之中，學生可親眼目睹師生的交流方式，切身感受不同教師的教學藝術和教學風格，實地吸收教學營養，積累感性知識，從而掌握常規教學程序，了解教學改革情況及教師的素質要求，了解班主任工作程序、班級管理的內容及班主任的能力要求，了解相關學校的教學現狀以及該校的教學改革任務和進展情況，提升學生的教育教學調查研究能力，為后續專業課程學習和教育實習奠定基礎。

二、教育見習的四大任務

1.自主研修相關文獻

認真研讀《新課程的理念與創新――師范生讀本》《2011版新課程標準》和《小學（中學，幼兒園）教師標準（試行）征求意見稿》三份材料，并結合見習學校實際情況了解基礎教育課程改革情況。

2.熟悉見習學校基本情況

通過參加實習學校的見面會和細心觀察、誠心走訪等手段，熟悉學校外部環境、發展歷史、辦學規模、教學條件、辦學特色、規章制度等。

3.課堂教學觀摩

全程隨堂跟班聽課，做好聽課筆記，對其中一門課程的課堂教學觀摩內容進行整理、歸納，總結出這門課程這一階段（或某一單元）的教學目標、教學內容及對應的教學模式、教學流程、學生學習興趣與學習方式等方面的特點等。

4.班主任工作觀摩

通過細心觀察、誠心求教等手段，隨班見習班主任每日工作內容和工作方法，重點觀察班主任在晨讀、升旗、課間操、放學、班隊活動及突發事件處理等環節的工作，了解班主任的角色定位、基本任務、工作職責等。

三、教育見習的五個具體目標

1.認知教師職業

職業認知是指導個體從自身知識、經驗出發，結合環境因素對目前所從事或即將從事職業的評價和評判，是個人職業情感和職業行為的基礎，在個人職業生涯中發揮著重要的作用。教育見習是對學生進行職業教育的良好時機，因為它是師范生走近教師職業的第一環節，也是培養職前教師的專業實踐素養和能力的初始環節。雖然教師職業對于大學生而言并不陌生，但一般來說對這個職業的認識只是停留在自己做學生的印象、停留在旁觀者的視角下的認識。而教育見習則應是指導學生以當事者身份、從專業角度來認識教師職業，包括了解自己所學專業培養目標、課程體系及課程價值，領會專業學習與職業需要的關系，認知教師職業特點，了解教師的工作內容，了解教師職業素養標準，教師職業發展的趨勢及社會價值，還要理智地認知自我，分析自己的興趣愛好、性格特征、知識儲備、技能水平與教師職業需求的差異性，以達到使學生明確目標、內化學習需求、科學規劃自己的職業生涯的目的。

2.學會觀察教育環境

教育環境是指以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的幾維空間和多元環境系統。它包括校園建筑、雕塑、樓道標識、班級文化墻的設計、區角的使用等物質環境，也包括學校校風狀態、學校管理特點、班級學風情況等文化環境。教育見習中師范生應細致觀察這些內容，并思考這些因素與教育的關系，考察見習學校是如何選擇其環境有利因素并將其轉化為促進教育發展的能量的。

3.學會觀察分析學生

在見習過程中要通過細心觀察、跟蹤訪談等方式，有意識地觀察學生的喜怒哀樂等各種表情，分析其產生的原因，了解學生的性格特征、行為特征、交往范圍、交往習慣、學習狀態等。

4.學會觀察課堂教學效果

“觀課功”被排在教師“五課功” 之首。 觀課是一項促進教師專業化發展的最常見的專業活動，作為專業活動的觀課與一般的觀察活動相比，要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，從真實的課堂情境中收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。觀課是師范生習得課堂教學技能最初級的過程，是教育見習最核心的任務。之所以叫觀課而不是傳統的聽課，一是為了明確身份，即師范生進入課堂是以準教師的身份而不是中小學生的身份，關注的不應該只是教學內容，而是教學方法和教學藝術，如教學策略是否正確，引導是否得當，組織是否有效，學生有何反應等。二是因為與聽課對“聽”的強調不同，要求觀課要帶著問題進課堂，不僅關注教師的教學行為，也要關注學生的學習狀態。對見習師范生而言，可關注的問題很多，包括教師是如何使用教材的，課堂教學由哪些環節構成，怎樣圍繞教學目標展開，怎樣講解，講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏），怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業），是否有效，學困生的參與情況怎樣。在觀察教師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，思考學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么樣的聯系。只有這樣，才能夠真正做到理論與實踐相結合。

5.學會做好觀課記錄

觀課記錄是師范生觀課的第一手資料，是師范生有效觀察課堂教學效果和思考相關問題的具體表現，是課后進行小組交流討論的重要依據，也是日后自己開展教學活動的重要參考，還是促進師范生專業成長極其寶貴的財富。觀課記錄是觀課者基本素質的體現，它反映了聽課者的觀念、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。剛開始見習時，師范生往往不會寫觀課記錄，或者記下的只是教師板書的東西，關注的是教學內容。因為教師板書得少，師范生在課堂上常常就會覺得無所事事。事實上規范的觀課記錄對課堂的運行狀況進行全面記錄，包括課堂教學各環節內容的設計，方法的選擇，提出的問題，學生的見解、困惑與疑問，還要記錄自己在現場的感受和思考。在現場實錄的基礎上還要進行整理總結，歸納出共性的東西（如語文的閱讀教學的基本環節）等，以便在實際應用時能舉一反三。

總之，教育見習從本質上來說是一種實踐性學習，短短一周的時間，見習生不需要備課、試教這樣明確的操作性任務，而是強調以觀察他人的教學行為為主，重視對他人的教學行為的體驗。如何開展實踐性學有學問，這一周的學習情況如何對師范生專業發展的影響非常重要。無論是管理者、教師還是師范生，都不能輕看這一周的學習。

參考文獻：

[1]馬學名.對大學生職業認知能力的思考[J].青春歲月，2013，（5）.

[2]李 娟，王 燕，崔 鴻.對師范生教育實習指導的思考與建議[J].長春教育學院學報，2014，（10）.

師范生見習總結范文第3篇

關鍵詞 物理師范生 教育實習 問題 對策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育習是對師范生進行綜合能力培養和專業思想教育的主要形式，是培養合格中學教師的主要階段，它不僅對學生的專業知識、技能和教育理論進行全面的檢驗，也是對師范生實際教學能力的綜合訓練，是培養師范生教學技能的最主要的環節。教育實習效果，直接影響未來教師的質量，進而影響到教育的質量。認真抓好教師教育的職前實習實踐性環節教學，是提高教師教育水平，提高教師質量的重要保證。認真研究師范生教育實習存在的問題，根據地域特點、學校實踐教學改革現狀，以及實習基地建設情況，制訂切實有效的對策，是教師教育實踐教學指導者的主要任務。

目前，對于寧夏師范學院物理師范生而言，根據我們近幾年的實踐經驗，發現物理師范生在教育實習中存在諸多問題，它嚴重影響教育實習的質量和教師培養質量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實習質量的問題，分析其存在的根源，以便有針對性地提出具體解決對策，達到提高教育實習質量的目的。

1 物理師范生教育實習存在的問題

根據我們近幾年的實踐經驗，發現物理師范生在教育實習中存在的問題主要表現在以下四個方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實習是師范生綜合的實踐環節，要想使教育實習取得良好的效果，必須做好教育實習前的充分的準備工作，比如教學技能訓練環節、教育見習環節和平常的教師素養和技能的自行修煉等，都要為教育實習打好基礎。但事實上，部分物理師范生對教育實習前的準備不充分，基本的教學技能不扎實，比如教師的語言技能，在物理教學試講及實習中往往表現為語言表達不準確、表達錯誤、不規范、不科學等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對相關話題的對話、交流，缺乏隨機應變能力、語言的反應與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現為自說自話，不能做到以學生為中心，缺乏自信，主要原因是對新課改背景下教學關系認識不到位，不能把握教師在教學中的作用；缺乏對教學設計的認真研究，在教學試講和實習中，教學環節之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學生的注意力，講課不生動，沒有變化，不會引導和啟發學生；在教學技能訓練、教育見習、教育實習中不注意反思能力訓練與提高，甚至對指導教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學技能訓練過程中存在敷衍的態度，主要原因是對教師的職業意識和態度缺乏認識。

1.2 學校層面存在的問題

首先，從學校層面來講，并未真正重視教師教育的實踐教學環節。比如，從認識的角度而言，存在重視學科專業教育而輕視教師專業教育，沒有形成“要想提高教師教育的質量，必須把教師專業培養放在首位，尤其是把教師教育的實踐教學環節放在重要位置”的認識，導致大部分教師喜歡搞學科教學而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責任，教師應達成共識，即無論學科教學，還是教師教育課程教學，全體教師應站在培養“卓越教師”的高度進行教育教學工作。學校應鼓勵教師研究教學問題，培養學生在“合作學習、共同研討、對話交流、反思改進”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實踐教學環節投入經費不足，導致教育見習、教育實習等實訓環節缺乏動力。教育教學實訓環節應根據不同的需要安排學生深入不同層次中學進行實踐鍛煉，需要中學教師高效指導，為了達成這一目的，必須與中學建立緊密的合作關系，進一步加強實習基地建設，明確責權問題，以置換培訓為驅動，以大學與中學教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎，共同培養教師，這顯然需要足夠的經費投入。再如，校內實訓環節，應根據實訓需要引進先進技術設備，進行人員培訓，以提高師范生教師技能訓練的指導效果。同時，應向在教師教育方面有成功經驗的師范院校，以派遣部分教師進行觀摩、學習，邀請教育教學方面的專家、學者講學等形式，學習新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實習評價存在的問題

（1）評價內容不完善。以寧夏師范學院物理學專業為例，對師范生教育實習效果的評價主要包括三個方面的內容，即學科教學實習、班主任工作實習、教育調查研究，缺少對師范生的反思能力、教育智慧等教師個性品質以及創新意識和能力、教師的專業道德和意識等方面的考查，不能客觀、合理地評價物理師范生教師專業的綜合素質。

（2）評價標準缺乏可操作性。由于實習指導教師在工作態度、指導水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實習評價標準，致使對教育實習評價缺乏可操作性，評價結果出現主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導教師根據在教學技能訓練中對師范生的印象進行打分，使師范生教育實習成績顯得很不合理。

（3）評價主體單一。在物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結果很難反映實習生的真實表現。

（4）評價過于注重結果。在評價方式上采用一般終結性評價，忽視教育實習過程中物理師范生的專業成長過程，評價結果缺乏客觀性和真實性，這樣，教育實習評價的功能，即指導和促進師范生專業發展的功能未得到真正的發揮。

（5）評價方法和手段落后。對物理學師范生教育實習評價參與紙筆評價方式，即由師范生填教育實習手冊和教育實習鑒定表 ，再由實習學校學科指導教師、班主任指導教師和院校指導教師分別評定教學和班主任實習成績，對分散實習的學生，由學院指導教師根據教學技能訓練中掌握的學生教學技能發展情況及實習期間與實習生溝通、交流掌握的信息評定各項成績，評價結果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評價方式缺乏技術性和科學性。

1.4 實習基地建設問題

由于本地區參加教育實習的師范生人數日趨增加，又由于教育實習時間相對集中，導致教育實習壓力增大，為此，教育實習基地建設問題是高師院校共同關注的問題。學校及物電學院在教育實習基地建設方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現在以下幾個方面：一是由于教育實習時間相對集中，學校其他專業，甚至其他高校師范專業的畢業生同時到一所中學參加教育實習，導致實習學校無法安排甚至不接納；二是受應試教育的影響，實習學校顧慮接受實習生會影響自己的教學質量或升學率，不愿接受實習生；三是大學與中學沒有建立共同培養職前教師的合作機制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實習學校接收實習生的積極性不高；四是實習基地建設缺乏資金投入，缺乏大學與中學之間有效的合作機制，致使溝通不暢，基地建設困難，利用率較低。

2 改進教育實習的建議和措施

2.1 加強師范生教學基本技能的訓練與考核

首先，要提高師范生教學活動的心理素質。要搞好教學工作，教師必須具備良好心理素質，對師范生而言，要提高適應教學活動的心理素質，教師必須鼓勵和指導師范生積極參加實踐鍛煉，使他們敢于在做中學，在實踐中反思和提高，尤其要參加校內實踐和社會實踐活動，以及教學技能訓練中各個環節的實踐鍛煉，在實踐中提高其適應教學活動的心理素質；其次，利用各種媒體、手段，加強師范生基本教學技能訓練，通過社團活動和各種比賽活動，提高師范生的三筆字、普通話、板書設計、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實習方式

教育實習作為一門課程要進行精心設計，從教育實習前的準備工作或奠基工作，如教學技能訓練、教育見習，到教育實習的時間安排、教育實習的內容、教育實習的組織與管理、教育實習的方式、教育實習的評價等，都要根據師范生發展的不同時期進行科學合理的設計，尤其是教育實習方式，而我國大多數高師院校采用一次性的集中實習的教育實習模式，這不符合師范生知識建構規律和過程，我們應借鑒國外教育實習經驗，將教育實習貫穿于大學學習的全過程。例如：美國的教育實習與教育理論課的學習同步進行，分為模擬實習、教育見習、教育實習三階段；英國的高等教育學院在4年的課程計劃中規定數次教育見習和實習，分別安排在第三、六、七、八學期；日本的定向培養中小學師資的教育大學，在整個學習期間分別開展觀察（包括參觀和見習）、參與、在任課教師的指導下獨立組織教學活動的三個階段，分別在一至四年級連續進行。借鑒國外教育實習經驗及國內部分高師院校在教育實習方面的成功經驗，我校物理學專業師范生的教育實習可安排于第七學期，為期18周，可采用以集中實習為主，分散實習相結合的靈活的實習模式，學校應成立專門的實習實訓組織管理機構，統一組織、協調、安排、管理，采用混合編隊的形式，把不同專業的實習生安排到寧夏甚至外省對教育實習有需求（缺少學科帶課教師，或有合作關系）的不同縣、鄉鎮中學實習；對分散實習，可根據實習生的申請，由其到生源地或有便利條件的中學參加實習，學校可派實習指導教師定期檢查指導。

2.3 加強實習基地建設

教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的活動，它不只是大學的事，它同實習學校、教育行政部門有著密切的關系。①如何將中小學由過去作為師范教育被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者，這是加強教育實習基地建設首先關注的問題。學校應與地方教育行政部門、中學校長進行協商、溝通，在職前教師教育方面達成共識，明確教育實習是大學、地方教育行政部門、實習學校的共同職責，只有通過三方合作，才能真正做好教育實習的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學配合高師院校做好教育實習工作，對于實習基地中學，可根據接納實習生和指導實習效果，將中學和指導教師對教育實習的工作業績納入年度考核和晉職，鼓勵中學積極參與師范生教育實習工作；實習基地學校可將教育實習作為一項專門工作，由主管教學副校長負責，選派優秀學科教師、管理者對實習進行指導，讓師范生全面參與學校的教育、教學、管理等實習工作，讓師范生在一學期的教育實習過程中，教師專業意識和能力都能有所發展；大學可根據基礎教育改革發展趨勢，積極主動的與基礎教育對接，尤其在教師教育課程設置方面，應根據素質教育的需要，以及基礎教育改革發展的需求作出調整，通過課程教學和實踐，培養師范生教師的職業意識和職業道德、教師的專業能力，掌握現代教育技術手段和方法，加強師范生人文素質教育，培養師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動積極的學教育、做教育。同時，大學要為中小學提供教育教學改革與發展所需要的新知識、新技術、新思想、新觀念、新信息等服務與指導工作，也可以聘請中學優秀校長、學科教師、班主任到大學做有關教育教學與管理工作的經驗報告。大學學科教學論專業教師主動與中學教師進行基礎教育改革項目合作研究，幫助其提高教育教學研究能力。學校在實習基地建設方面應加強資金投入，幫助實習基地學校解決實際困難。通過多種途徑，與實習基地學校建立長期和廣泛的合作關系，聯手共建廣泛、穩定的實習基地，走共同發展的道路。

2.4 構建有效的教育實習評價體系

如何通過科學的評價活動調動師范生參與教育實習的積極性 ，以有效促進師范生的專業成長 ，提高教育實習的質量和職前教師培養的質量，是目前各高校發展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。教育實習評價對師范生具有導向功能和激勵功能，那么，如何有效地l揮教育實習的評價功能呢？筆者認為，必須建立有效的教育實習科學評價體系。首先，在評價內容方面，應改變傳統教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法，將評價內容擴展到教育教學、組織管理、信息技術、職業意識、合作交流、反思和調查研究等多個方面，這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學質量，深化教學改革提供依據。②其次，評價標準要有可操作性。既然有評價內容，就可以將評價內容細化，制定評價標準，比如實習內容中的“教育教學”，可將教學實習分為三個階段，即見習階段（聽課）、講課階段、總結階段，聽課階段包括聽課次數、聽課記錄、聽課后的反思、實習小組評課記錄；講課階段包括，撰寫教學設計、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評課及評課記錄、與學科指導教師的交流與溝通；總結階段包括教學工作總結、教研活動總結等。第三，教育實習評價要多方參與。以往的物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結果很難反映實習生的真實表現。為了改變這一現狀，使教育實習評價更加公平、公正、科學、合理，并能真正發揮評價的導向和激勵功能，評價主體還應包括實習生的自我評價和互相評價。

師范生教育實習是職前教師教育實踐教學的一個重要環節，只有把教育實習作為一門課程進行精心設計，根據我們的實踐經驗及新時期教師教育的發展要求，將高師教育與基礎教育對接，大膽進行教師教育實踐教學改革與創新，尤其是教育實習課程，在發展大學與中學“合作伙伴”關系的基礎上，共同研究，有效指導，不斷提高教育實習質量，為培養中學優秀師資人才作出努力。

注釋

師范生見習總結范文第4篇

關鍵詞 教育實習 師范生 教學反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.015

Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of

Normal Students in Teaching Practice

WANG Yajing

（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.

Keywords： education practice； normal students； teaching reflection

師范教育工作搞得好壞，直接關系到一個國家的整個教育工作，關系到民族的未來和國家的興衰。所以，要想從根本上提高整個教育工作的質量和民族素質，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實習是提高師范生專業技能和專業素養的重要途徑，因此，在教育實習的過程中必須加強對師范生的引導和培訓。

師范生作為未來教師的主體，其教學反思能力的提高有助于提高其教育教學專業素養，從而進一步提高整個教育工作的質量。通過理論與實踐的結合，不斷提高師范生的教學反思能力，為師范生的可持續發展奠定堅實的基礎。因此，在這個背景下研究師范生的教學反思存在的問題并提出相應的對策，具有十分重要的理論與實踐意義。

1 教學反思的概念

多數國內研究者認為，教學反思主要是對課堂教學過程和教學效果的反思。 林崇德教授從心理學的角度提出了“教學監控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。 這一概念實際上對教學反思能力做了界定，具體說來如下：教師不僅是教學反思過程的主體，也是教學反思過程的客體，要對自己的教學過程進行監控和調整。作為教學反思的主體，教師具有主觀能動性，教師的知識構成、思想觀念以及環境等因素都會對教師的教學反思能力產生影響，因此教學反思呈現出多樣化的特點。

2 教育實習中師范生教學反思存在的問題

師范生在教育實習中獲得了教學經驗，但對經驗的反思分析不足，在培養反思能力方面效果有限。 通過和師范生的交流，了解到師范生在教學反思中存在如下問題：

（1）工作量太大，自由支配的時間太少。師范生在實習過程中，要進行備課、上課，批改作業等活動，沒有足夠的時間進行系統的反思。這可以說是制約師范生教學反思的最直接也是最關鍵的因素。

（2）教學反思理論知識薄弱。由于師范生的教學經驗不足，有關教學反思的系統性知識缺乏，理論知識的薄弱必然會導致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識到教學反思的重要性，但由于沒有良好的教學反思技能與方法，自身進行的教學反思只是表面化的反思，不知道自己的問題出在哪里，反思時往往不能抓住主要問題。

（3）沒有良好的反思習慣。許多師范生對于反思的認識不夠，認為教學反思可有可無。對教學反思有足夠的認識是進行教學反思的重要基礎。師范生由于教學經驗比較少，很多時候不知道該反思什么，在教學效果比較理想，學生課堂表現較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學不順利時才去反思。因此，師范生往往總結提煉不出自己的成功之處，不能把好的經驗應用到后續的教學實踐中去。

（4）沒有足夠的反思能力。許多師范生可以意識到教學反思的重要性，在教學過程中，也有意識的去反思，但是由于有關教學反思知識的匱乏，再加上教學經驗的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學反思。

（5）學校的管理環境不能夠很好的促進教學反思的展開。學校對教學反思整體重視程度不高，很少組織教師進行交流，也很少對教學反思進行指導，教研小組只是擺設，不能充分發揮作用，且外在的管理只能促進表面工作，不能真正促進師范生教學反思能力的提高。還有一些學校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒有時間進行教學反思。

（6）同事影響。同事是否進行教學反思對師范生的影響很大，同事聽課時對師范生的建議也有利于師范生進行教學反思。但在實際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統，對師范生的作用不是很大。

3 師范生教學反思能力提升的策略

3.1 培養學校方面

（1）為師范生提供與教學反思相關的理論課程。在實習之前，師范類院校或具有師范類專業的院校一般會進行實習前的相關培訓工作，培訓的主要內容包括：實習的相關要求、教學常規工作、教育實習工作的流程等。許多培養學校，在實習之前，甚至還組織師范生進行了備課、試講、評課，但是由于時間或者別的其他原因，教學反思的相關理論并沒有過多的涉及，造成學生不知道該反思什么，怎么反思。學校可適當延長培訓時間，在實習之前，學校的指導教師可以給學生介紹與教學反思相關的教學理論，讓學生掌握系統的教學反思知識，在實踐中應用理論，把教學反思的理論與教學實踐相結合，從而提高師范生的教學反思能力。

（2）為師范生提供教學反思實踐的機會。在師范生進行正式的課堂教學之前，培養學校應為師范生提供兩周的教育見習。在教育見習的第一周，培養學校可以向師范生介紹有關實習學校的相關情況，去聽優秀教師的課程，然后有組織的對優秀教師的課程進行點評，有意識的促使實習生去反思自身教學存在的問題。在見習的第二周，培養學校可以組織實習生去小學見習，聽優秀小學教師的課，讓師范生發現優秀教師的優缺點并進行交流討論，從而為今后自己反思提供經驗與借鑒。如果沒有教育見習，師范生會措手無錯，雖然學習了有關教育教學的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過現場的觀摩和學習來提高自己的相關技能。優秀教師的示范與指導無疑為師范生提供了實踐榜樣！

3.2 實習學校方面

（1）合理分配教學任務。在教育實習這一環節，上課給師范生提供了真實的教學情境，師范生都得到了實際課堂教學的鍛煉機會，提高了師范生的課堂教學技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準備教學設計，全面了解學生，批改作業等，面對如此繁重的教學任務，師范生往往沒有時間和精力去思考教學中出現的各種問題。因此，實習學校在分配教學任務時，可以適當的照顧師范生，給師范生安排適量的工作，從而提高教學質量，促進師范生學會反思自己的教學，成長為反思型教師。

（2）健全組織管理工作。實習學校的領導和老師是否歡迎實習生，是否配合培養學校進行有效的組織安排等都會影響師范生的教育教學積極性。如果一個師范生在實習期間得不到一個有經驗的優秀教師的指導，那么他一般就不能取得良好的實習效果，更不用說教學反思了。實習學校應為師范生配備優秀的指導老師對師范生進行指導，讓學生在優秀教師的指導下，積極反思自己教學過程中出現的問題并尋找解決策略。

（3）優化管理環境。實習學校應提高對教學反思整體的重視程度。教育教學要嚴謹認真，教研小組要發揮真正的作用，每周的教學研討都應對本周的教學的主要問題進行探討，促使師范生學會思考，勇于思考。學校管理也應當民主，師范生有主人翁地位，敢于表達，樂于表達，從而提高教學反思自覺性和積極性。

3.3 師范生個人

作為教育實習主體的師范生，每個人內在主觀能動性與外在客觀環境因素共同影響師范生的教學反思效果。培養學校與實習學校應為師范生提供良好的客觀條件，師范生個人也要提高自身的積極性，通過思考和實踐不斷提高教育教學專業素養，促進其教學反思能力的發展。

（1）合理安排反思時間。在實習中，由于教學任務繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學反思時間。師范生要意識到教學反思的重要性，合理安排自己的教學反思時間，至少每天對自己的教學工作進行簡短反思，一周內對本周的教學工作進行系統的教學反思。

（2）形成正確的反思意識。部分師范生缺乏反思意識，認為教學反思是可有可無的，對其教學沒有促進作用。師范生個人應形成正確的教學反思意識，認識到教學反思對其自身專業發展的重要性。

（3）強化學習與教學反思相關的理論。在學校學習中，師范生往往更注重基礎知識的學習，對教育學原理、教育心理學、學科教學法等可量化測驗的學科較為重視，而對于教學反思這種較難觀測的知識較為輕視，在今后的學習中，師范生要重視教學反思，不斷的學習有關教學反思的理論，了解教學反思的內涵、方法、內容等。

（4）養成良好的反思習慣。良好教學反思習慣的養成不是一蹴而就的，這需要一個認識與實踐循序漸進的過程。 師范生往往是在面對學生積極性不高，課堂氛圍較差，教學效果不明顯的情況下才對自己的教學進行反思。對于教學效果較好的課程往往不進行反思，這就忽略了很多教學優點，實習生也應該對教學效果比較好的課程進行反思，可以通過反思日記來總結自己的教學優缺點，揚長避短，真正促進教育教學能力的提高。

我國著名的教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思在教師專業成長的重要性。通過教學反思，教師可以了解到自己在教育教學過程中對教材的掌握程度，對學情的分析正確與否，對課堂的掌控是否有效。教育實習作為師范生走向工作崗位的第一步，對今后的教育教學生涯產生不可估量的影響。因此，師范生在教育實習中，要系統學習教育教學理論相關的知識，掌握教學反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學過程，豐富自己的教學實踐，逐漸成長為一名反思型教師。

注釋

葉立群.師范教育學[M].福建：福建教育出版社，1995.

羅曉杰，牟金江.反饋促進新教師教學反思能力發展的行動研究[J].教師教育研究，2016（1）：96-102.

申繼亮，辛濤.論教師教學監控能力提高的方法和途徑[J].北京師范大學學報（社會科學版），1998（1）：35-42.

師范生見習總結范文第5篇

????為了探索教師教育課程改革的有效策略，2008年，我們開展了兩項關于教師專業知識的調查研究，部分調查結果已經發表。[1-3]本文將從教師教育課程的視角對以上兩項研究做進一步的分析，以期為教師教育課程改革提供參考與借鑒。

????一、研究框架與研究問題

????具備扎實的專業知識是教師專業素質的主要內容之一，是教師展開正常教學，保證基本教學品質的必備條件。我們的兩項研究都圍繞教師的專業知識展開。一項是教師專業知識的現狀調查（以下簡稱研究一），目的在于考察教師教育課程在教師專業知識方面產生的結果；另一項是教師專業知識的來源調查（以下簡稱研究二），旨在了解教師對各種專業知識來源（包括部分教師教育課程）的有用性的評價。

????兩項研究的理論框架參考了舒曼（L. S. Shulman）等人對教師專業知識結構的研究（如Shulman[4,5]Grossman[6]、Borko & Putnam[7]、林崇德[8]等）。綜合已有研究，我們把教育理論知識、課程知識、學科知識、學科教學知識（pedagogical content knowledge）作為教師專業知識的核心框架，并對它們界定如下：教育理論知識是指教師具有的教育基本原理、一般教學法、教育心理學方面的知識。課程知識是指教師具有的關于課程改革方面的知識和任教學科的課程目標、學習內容、知識體系的知識，主要表現為對課程標準的理解以及對教材的把握。課程知識分為一般性課程知識和學科課程知識，一般性課程知識是關于基礎教育課程改革的整體性知識，學科課程知識則具體到學科之內。學科知識是指教師所具有的關于執教學科的概念、原理、理論、方法等的知識，也就是語文教師具有的中文知識，數學教師具有的數學知識。學科教學知識是指將學科知識轉化為“易于學生理解、接受的方式”的知識。

????借鑒范良火[9]對教師知識來源的分類，同時結合我國教師教育的實際，我們確定了教師專業知識的來源框架，其中與職前教師教育課程有關的來源有學科專業課、教育類課程（包括教育學和心理學）、學科教法課、教育見習與實習等。

????兩項研究的調查對象為同一群體，即每位調查對象都接受了這兩項調查。調查對象是中文（語文）、數學、英語專業的職前教師和這三個學科的在職教師。職前教師特指在師范院校接受了系統的職前教育，即將入職② 的本科師范生；在職教師是指在初級中學任教的專職教師。師范生樣本選自國內2所部屬師范大學，以及遼、吉、黑等省的3所省屬重點師范大學（有多年本科師范生培養歷史的高師院校）和3所省屬一般師范院校（近年剛從專科院校升格為本科院校，培養本科師范生的歷史較短）；在職教師樣本選自沈陽、長春和哈爾濱的12所初中。

????研究一試圖回答三個問題：師范生和在職教師的專業知識狀況如何？師范生與在職教師是否存在差異？不同類型院校的師范生的專業知識是否存在差異？研究二調查的是中學教師對各種專業知識來源的作用的評價。換言之，在中學教師的專業發展過程中，各種專業知識來源對他們的專業知識發展發揮了多大的實際作用。

????以自編的試卷和問卷作為測查與調查工具。同’一學科的師范生、在職教師使用相同的試卷，不同學科的課程知識、學科知識和學科教學知識試題不同，但教育理論知識和一般性課程知識試題相同。

????二、研究發現

????（一）不同學科專業教師的學科知識和學科教學知識存在明顯差異

????研究一發現，在學科知識和學科教學知識方面，師范生和在職教師存在顯著差異，這種差異在不同學科之間又有明顯不同。具體而言，在職語文和數學教師的學科知識優于本專業的師范生，英語專業的師范生的學科知識優于在職英語教師。雖然在語文和數學學科知識方面都是在職教師優于師范生，這種差異在統計意義上都達到極其顯著水平（p＜0.01），不過，從得分率（見表1）來看，數學在職教師與師范生的得分率相差20.9個百分點，遠遠大于語文在職教師與師范生之間的差距（3.9個百分點）。也就是說，依據師范生與在職教師之間的差距來衡量，數學專業的師范生在學科知識方面的表現遠不如中文和英語專業的師范生。

????

????在學科教學知識方面，語文和英語學科的在職教師與師范生之間的差距較小，而數學學科的在職教師的數學教學知識要遠遠超過師范生，得分率相差26.2個百分點。

????由于師范生的學科知識主要是在職前教育期間獲得的，數學師范生的學科知識不如數學在職教師并且差距極大，這可能預示，數學師范生在大學期間學習的學科專業課程對他們的學科知識發展的促進作用與中文和英語學科有很大差異。

????初看這一推測可能難以理解，因為大學期間開設的學科專業課程非常系統深入，師范生怎么會在學科知識上表現較差呢？問題不在于學科專業課程的系統性和深刻性，而在于學科專業課程與中學教學的關聯性。研究一把學科知識限定在與中學教學相關的知識范圍內，命題就側重那些與中學教學聯系緊密的內容。因此，數學專業的師范生的學科知識欠佳的原因并非所學的數學專業課不夠系統深入，主要癥結是這些課程的內容與中學數學之間缺乏關聯。研究二從另一角度證實了以上推測。這一發現給我們的啟示是，教師教育課程設置應當關注不同學科之間的差異，特別是在課程結構的設計上更應重視這一問題。

????研究二請師范生評價了各種教師教育課程對他們的學科知識發展的實用性。結果顯示，英語專業和中文專業的師范生認為，教育見習與實習、學科專業課是對他們的學科知識發展作用最大的兩個來源。數學專業的師范生也認為教育見習與實習是最重要的來源，但他們對學科專業課的評價卻是最低，位于教法課、微格教學等來源之后。這一評價對師范院校數學教育專業的數學專業課程設置應有所啟示。

????數學和英語專業的師范生的學科教學知識都低 于在職教師，這可能與師范生大學期間的學科教學法課的質量和效果有關。不過，研究二的調查結果并不支持這一推測。師范生比較認同學科教學法課對學科教學知識發展的積極作用，認為學科教學法課的作用僅次于教育見習與實習，其有用性在各種來源中位居第二，中文、數學和英語三專業均如此。而三個專業之間明顯的差別是，中文專業的師范生認為大學期間的學科專業課程對學科教學知識發展也有很大作用（繼學科教學法課之后，排第三位），而數學和英語專業的師范生則不認同學科專業課程對學科教學知識發展的作用，將學科專業課程的有用性排在倒數第一和倒數第二。這大概也是為何中文專業師范生的教學知識優于在職教師的原因之一。學科教學知識并非一般性的教學法知識，由于它是對學科知識的“心理學化”，所以必須基于對學科知識的深刻理解。因此，學科專業課程的質量和效果如何，也會影響學科教學知識的發展。

????（二）師范生和在職教師之間存在的差異

????研究一發現，在職教師的一般課程知識和學科課程知識都優于師范生，中文、數學和英語這三個學科專業均是如此。

????在職教師和師范生在課程知識方面的差別可能因為師范生較少接觸中學教育教學實踐，大學課程中缺乏對課程改革、課程標準和教材的介紹。而在職教師都參與基礎教育課程改革，在改革前都接受了專門的培訓，在改革中又親身體驗著新課程，他們對新課程的理念、課程標準、教材等都比師范生了解得多，認識更加深入，所以在職教師的課程知識優于師范生。如此看來，在職教師的課程知識優于師范生倒也可以理解。不過，師范生的課程知識水平也是有底限的，一些最基本的課程知識他們還是應該掌握的。然而，研究一的調查結果表明，師范生在一些非常“基本”的題目上的表現也不盡如人意。比如下面的這道題，師范生的正確率僅為67.9％，在職教師的正確率為85.3％。

????新課程提出了三維目標，分別是“知識與技能”、“過程與方法”和（　）。

????A.思想品德　B.創新精神

????C.實踐能力　D.情感態度與價值觀

????“三維目標”是基礎教育新課程相對于以往課程的一項重要變化，可是將近三分之一的師范生不知道“三維目標”的具體內容。這種狀況值得深思。

????根據我們對部分高師院校的調查來看，課程中都不同程度地涉及基礎教育課程改革方面的內容，有的院校專門為學生開設了課程標準解讀和課程改革理念介紹方面的專題講座，大部分學校在學科教學法課程中有系統的介紹。不過，研究二發現學科教學法課對師范生課程知識的發展雖有作用，但并不明顯。中文、數學和英語三個專業的師范生都認為對他們課程知識發展作用最大的是教育見習與實習，學科教學法課的作用次于教育見習和實習，位居第二。值得注意的是，部分數學專業的師范生有從事家教的經歷，在他們看來，這一經歷對課程知識發展的作用大于學科教學法課。

????（三）不同類型院校的師范生之間存在差異

????研究一也比較了不同類型院校的師范生的各類知識狀況。如表2所示，就全部專業知識整體來看，比較明顯的特征是部屬院校優于省屬院校，省屬重點院校優于省屬一般院校。

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????部屬院校、省屬重點院校和省屬一般院校在生源、師資、硬件設施、課程設置、教學與管理等諸多方面都存在不同程度的差別，這種差別可能會對教師教育質量產生影響。當然，部屬院校并不一定在各方面都優于省屬院校，省屬重點院校也并非必然優于省屬一般院校。影響教師教育質量的因素是多元復雜的。不同類型師范院校之間存在差別是可以理解和允許的，但必須保證教師教育的基本質量。如何衡量教師教育的基本質量呢？這需要有統一的教師專業標準和教師教育課程標準來作為評價的依據。不過，目前我國尚未頒布這方面的標準，這就給教師教育質量評估帶來很大困難。需要指出的是，雖然整體上看部屬院校優于省屬院校，省屬重點院校優于省屬一般院校，但具體分析省屬一般院校師范生的表現，只有學科知識一項明顯低于部屬院校和省屬重點院校，而學科課程知識沒有明顯差別，在教育理論知識上省屬一般院校也不比重點院校差。特別是不同類型院校在學科教學知識上的表現，語文和英語兩個學科都是省屬一般院校最高（語文學科在統計上無顯著差異，但省屬一般院校得分最高），其中英語學科尤為明顯（詳見表3）。省屬一般院校學生的學科教學知識表現好于其他院校的原因可能是省屬一般院校多數是由大專升格到本科，甚至是由中專升格到大專，又至本科。這些院校在長期的教育實踐中，一直重視培養提高師范生教師專業技能，重視教材分析、教學方法設計與實踐教學環節。這些院校在培養師范生的學科教學素質積累了豐富的經驗。雖然后來升格為本科院校，但他們仍然保留著這樣的傳統和做法。

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????（四）教育見習與實習的作用被普遍認同

????研究二的結論顯示，中文、數學、英語專業的師范生都認為教育見習和實習對他們的四類專業知識的發展的作用最大。研究二也調查了在職教師對各種專業知識來源的作用的評價。與師范生不同，在職教師評價的來源中包含在職經歷。調查結果顯示，語文、數學和英語學科的在職教師都非常認同“自身教學經驗與反思”、“同事間的日常交流”和教學觀摩活動對他們四類專業知識發展的重要作用，其中語文和英語教師也比較認同閱讀專業書刊的重要性。這些都是他們的在職經歷。相比之下，在職教師對職前教育階段的教師教育課程的評價不是很高。但是，僅就他們對職前教師教育課程的評價來看，教育見習和實習被他們認為是促進四類專業知識發展的最重要的來源。

????可見，無論師范生還是在職教師，在評價對他們的職前教育課程的作用時，他們都認為教育見習和實習對四類專業知識的發展有非常重要的作用。中文、數學、外語三個專業均是如此。

????三、對教師教育課程改革的啟示

????（一）教師教育課程應緊密聯系基礎教育的課程與教學實際

????大學期間的學科專業課程學習是師范生發展學科知識的重要途徑之一。師范生的學科知識表現欠佳，促使我們反思師范院校的學科專業課程。比較師范院校數學教育專業的學科專業課程和中文、英語專業學科專業課程，會發現它們與中學課程內容之間的聯系也存在著明顯差異。數學教育專業的許多學科專業課程和中學數學課程之間沒有直接的聯系，而中 文和英語專業與中學課程之間的聯系則較為緊密。也就是說，如中文、英語這樣的文科專業，知識的積累十分重要，大學的多數課程內容是中學內容的延伸，或是學生相關素養的積累，幾乎多數內容都可以在中學找到相對應的點。而像數學這樣的理科專業，大學期間所學的多數課程與中學數學明顯不同，雖然通過大學課程的學習，學生可以站在較高的視角來俯視中學內容，但不可否認，許多大學課程在中學的教學中很難找到一點影子。可見，目前師范院校數學教育專業的數學專業課程設置與基礎教育實際脫節的現象是比較突出的，這種課程設置沒有對師范生將來的中學教學提供足夠的知識支撐，在研究一和研究二中，師范生的知識狀況以及他們對課程作用的評價都證實了這一點。不可否認，某些數學專業課程雖然與中學教學聯系不大，但對師范生數學素養的全面發展以及部分師范生考研或將來從事專門的數學研究工作有一定價值。不過，我們也不能忘記數學教育專業的培養目標是培養教師。課程總量和學習時間畢竟有限，應該保證大部分課程為實現培養目標服務。從調查結果來看，師范院校的數學教育專業的學科課程的設置與教學應該加強與中學數學教學之間的聯系。

????此外，研究一的發現提醒我們，師范生的課程知識水平也有待提升。相應地，高師院校應該設置相關課程。盡管很多院校在學科教學法課程中設有課程改革和新課程分析方面的內容，但研究二發現師范生對學科教學法課程的作用認同并不高，低于對教育見習和實習的認同。兩項研究給我們的啟示是，學科教學法課程對師范生課程知識發展的作用仍有待提升。改革的基本思路是，為師范生創造接觸基礎教育實際的機會，把理論學習與實踐結合起來。

????（二）教師教育課程設置應關注學科專業的差異

????如前面所述，在學科知識和學科教學知識方面，不同學科的師范生與在職教師之間的差距不同。數學學科的師范生與在職教師之間的差距明顯高于語文和英語學科。由此引發我們思考：文科教師教育專業的課程結構與理科教師教育專業的課程結構是否應當有所不同？用同一種結構模式規劃不同學科專業的教師教育課程大概不妥。像數學這樣的理科類的課程結構中，專業基礎課程、專業選修課和教育類的課程之間的比例應當與文科類的課程結構有所不同。就當前實際來看，理科教師教育課程應該加強與基礎教育課程有直接聯系的學科專業課程和教育類的課程，特別是教會師范生從將來中學教學的角度來學習和理解學科專業課程的內容。專業基礎課在教學過程中應該引導學生從學科思考、學科價值、學科發展脈絡等方面與中學課程內容建立聯系。而文科的師范教育專業則不同，因為文科師范教育專業的學科專業課程大多與基礎教育階段相對應的學科的課程內容聯系較為緊密，比如中文、外語、歷史等。從研究二的調查結果也能反映出來，中文和外語專業的師范生對學科專業課程在學科知識發展的作用的評價都高于數學專業的師范生。文科和理科的這種差別應該引起重視，在二者的教師教育課程設置方面應該體現出來。但現實并非如此，許多師范院校的教師教育課程按照統一的課程結構和模式來設置，文理之間的差別很小。以我們調查的一所院校為例，該校將師范專業的全部課程學分限定在145～155學分，其中通識教育課程確定為50學分，教師資格教育課程（含教育理論類課、教育技能類課、教育實踐類課）確定為25學分，專業教育課程（即本文提到的學科專業課程）為75～85學分。文科和理科以及不同專業在教師教育課程結構方面基本是統一的。

????（三）教師教育應加強教育見習和實習

????研究二的結論顯示，中文、數學、英語專業的師范生以及這三個學科的在職教師都認為教育見習和實習對他們的四類專業知識的發展的作用最大。教育見習和實習可以為師范生提供觀摩和體驗教學的機會，通常被認為是促進學科教學知識發展的有效途徑，研究二證實了這一點。不過，研究二也表明，以往我們似乎低估了教育見習和實習的作用。教育見習和實習對教育理論知識、課程知識和學科知識的發展都發揮著重要作用，而且，在被調查的師范生看來，這種作用是第一位的，大于大學期間其他各種教師教育課程的作用。教育見習和實習所發揮的作用之廣和重要程度之高確實令人驚訝。而從目前師范院校教育見習和實習的現況來看，數量和質量都遠遠沒有達到所需要的程度。以上結論的啟示顯而易見，師范院校應該重視教育見習和實習。鑒于教育見習和實習對師范生的多種專業知識都有很大的促進作用，師范院校應該有效利用教育見習和實習這一途徑發展師范生的多種專業知識，而不要僅僅關注學科教學知識的發展。

????（四）注意總結和提煉教師教育的優良傳統和經驗

????本研究發現，就師范生的學科教學知識狀況而言，也有省屬一般院校得分高于其他類型院校的情況。三個學科中，語文和英語都是省屬一般院校得分最高。這可能與省屬一般院校長期積累的重視培養學生學科教學素質有關。這給我們的啟示是，應當重視我國師范教育機構長期以來在培養教師專業能力方面積累的經驗，特別是師范專科院校和中等師范學校形成的重視學生專業技能和學科教學素質的做法和經驗，使這些院校升格為本科院校后繼續保持這些優良傳統。從另一個角度來看，重點本科院校應當加強這方面的培養和訓練，從整體上提高教師教育的水平。

????收稿日期：2011－04－12

????注釋：

????① 本文中的教師教育課程指職前教師教育課程。職前教師教育課程有廣義和狹義之分：廣義的教師教育課程包括職前教育階段的全部課程，如通識教育課程、教育類課程、學科專業課程、實踐活動等；狹義的特指教育類課程。本文取廣義。