前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇理發師教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

理發師教案范文第1篇

一、案例教學法與傳統教學法的區別

傳統教學模式對我國教學產生了深遠的影響。在傳統教學模式中，教師是知識的傳播者，學生只能被動接受知識。學生如果長期處于被動的學習狀態，其積極性就會受到嚴重的影響。在教學中，傳統教學模式十分枯燥乏味，影響了教學效果和質量的提高。而在案例教學中，教師主要起引導作用，注重理論知識在實踐中的應用。

案例教學法要求學生具備分析實際問題的能力，做到學以致用。這種教學方法對提高學生的實踐能力和綜合素養有著重要作用。因此，教師要重視案例教學法，充分發揮案例教學法的作用，提高教學質量和效果。

二、案例教學法的應用問題

1.忽視案例教學法的重要性。

實踐表明，案例教學法在素質教育中發揮著巨大的作用。從實際情況來看，案例教學法并沒有被廣泛應用到教學中。很多教師對案例教學法比較陌生，沒有認識到案例教學法的優勢所在。雖然一些教師開始嘗試應用案例教學法，但是學校卻并不提供相應的支持，這就使得案例教學法在應用過程中受到了很大的限制。在這種情況下，案例教學法的優勢就不能充分發揮出來。對于這種情況，教師要加深對案例教學法的認識，深化新課程改革。

2.無法滿足教學需要。

相對而言，由于我國應用案例教學法的時間比較短，缺乏一定的教學資源和教學經驗，因此真正應用到教學中的案例比較少。這就使得教師在選擇案例的時候不得不選用外國的案例。但長期采用外國案例是無法讓學生將所學知識應用于實踐的，無法達到理論與實踐的統一。

3.不適應案例教學法。

傳統教學模式對教師和學生的影響深遠，很多教師和學生都已經習慣了傳統教學模式。案例教學法對教師和學生的要求比較高，需要教師和學生作出較大的改變。但從當前的教學情況來看，教師和學生還需要一段時間來適應案例教學法。

三、案例教學法的應用策略

（一）教師角度

1.選擇合適的教學案例。

教師要根據教學內容，選擇合適的教學案例。首先，教師要根據不同階段的課程內容，選擇與之相關的案例。其次，教師在選擇好案例之后要進行小范圍的試講，并對其中存在的問題進行有針對性的調整，以確保案例的有效性。最后，教師要根據外部環境的變化及時完善案例，以契合社會發展變化，提高學生的學習積極性。

2.充分熟悉案例，采用多種教學方式。

在課堂教學開始前，教師要充分熟悉案例，使教學內容更加貼近于生活。另外，教師還可以采用其他教學方式，實現理論與實踐的有機結合。

在學生討論和分析案例的過程中，教師要了解學生的思路和遇到的問題，及時進行點撥和引導，從而最大限度地提高教學效果。

3.有效講解案例。

案例的講解是案例教學法應用的關鍵，因此教師要重視對案例的講解。對此，教師要把握案例的講解時間，明確知識點之間的聯系，充分調動學生的學習熱情，啟發學生的思維，提高課堂教學效率。

（二）學生角度

理發師教案范文第2篇

【關鍵詞】開放教育；法學；搭建平臺；學生主動型；案例教學法

一、開放教育特點概述

開放教育是與知識經濟相適應的一種現代化教育。它首先認同知識的價值，依靠網絡，把遠在天涯的教育機構拉近至眼前，利用現代化的教學技術，將知識轉化為數字的形式，為知識時代所渴求的適應性人才，提供培訓機會。其主要特點就是在現代遠程教育技術的支持下，學員可以不受時間和空間的限制，充分發揮多種教學媒體的作用，充分利用各種教育教學資源，保留教師面授的精華，進行自主化和個性化的學習。在這里倡導終身學習和自主學習的理念，即學習者可以利用一切空余時間進行學習，自主掌握學習進度，逐步積累各學科所需的學分，開放教育這種學習模式規避了缺課，不受時空的限制，學員自身具有很大的主動性。

開放教育的學員大部分是在職成人，其來源復雜，知識起點參差不齊，學習的目的各不相同。雖然大多數成人都有明確的學習目標，有的為了提級、升職必須獲得某個層次的學歷教育文憑，這類學員是為文憑而學，存在混文憑的學習態度，學習主動性不夠；有的基于社會的激烈競爭，為了更新自己的知識結構或者為了適應新的職業或崗位要求，必須掌握某個專業的知識技能，這類學員由于飽嘗缺乏知識的痛苦，學習的主動性很強；有的為了充實自己的生活或出于興趣愛好而修讀某些課程，這類學員是為興趣愛好而學，學習的主動性較強；還有的是家長看到了社會競爭的激烈，要求子女來學的，這類學員自身的學習主動性不夠，是抱著交友的態度來學習的。

我們知道，開放教育的學員大多有著豐富的實踐經驗、生活經驗和社會經驗，這些豐富的經驗正是學習理論知識和專業知識最好的基礎。開放教育重視學員在以往的教育經歷和工作經歷中形成的工作經驗和知識積累，希望學員們能借助于這些有益的經驗和知識，在新的專業課程資源的學習中，進行理解消化，提高升華，達到構建完善更高層次的知識體系和能力素養的目標，開放教育教師的作用就是依靠自身的知識和能力，采用先進的教學理念和教學方法，利用多媒體技術手段，幫助學員達到這一目標。

二、法學案例教學法概述

在長期的教學實踐中，筆者認為，開放教育法學專業的教學理念應當是針對學員實際情況，強化學員的實踐能力，重點訓練學員的法律思維，加強學員的法治觀念，培養學員的職業道德。我們地市一級的開放教育法學專業的人才培養重點應放在培養公司、企業的法律服務人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養目標展開錯位競爭。

由于法學是一門實踐性很強的社會科學，它是解決實踐中發生的法律問題的，所以，其理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學習平臺、學生為主導的實踐教育模式是開放教育法學教學最有效的途徑，是符合開放教育法學專業的教學理念和培養目標的。教師搭建學習平臺、學生主動型教學模式就是每個學生都能根椐各自的需要和能力，充分發揮主觀能動性，運用各種教學媒體，進行興趣學習、實踐學習、創造性學習和個別學習，從而達到教學目標。

我國法學教育最開始采用傳統的“填鴨式”課堂教學，優點是能夠系統完整系統地傳授知識點，缺點是學生不能在課堂上提出法律質疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以后，我國各高校開始注重案例教學，注意培養學生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學，一般而言，教師為了使法學理論與實踐能夠更加緊密地結合，通常都會在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容。

開放教育模式下的案例教學應當是教師搭建學習平臺、學生主動型的案例教學，該教學方法應當主張教師在整個教學過程中始終作為一個引導者，主要引導學生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結果進行最充分的法學價值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識，這樣就便于充分發揮學生的學習主動性，將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養。

三、教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的具體操作方法

筆者通過多年教學實踐，認為教師搭建學習平臺、學生主動型法學案例教學法的具體操作方法應該由三個階段組成。第一階段：準備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結評析階段。下面具體談談這三個階段的具體做法：

（一）準備階段；

在這個階段，應該有兩個方面的準備情況，即教師的準備情況和學生的準備情況。

1、助學輔導員（管理教師）搭建學員交流平臺

法學助學輔導員應該在開學之初，上課之前，就為各年級學員建立班級qq群，使每位學員都加入該群，同時督促學員進群瀏覽信息，使學員與學員之間、學員與教師之間相互加強溝通，增進了解，使學員們彼此由陌生到熟悉。

2、課程輔導教師精選教學案例

法學課程輔導教師應該在開學之初，根據其輔導的該門法學課程的教學計劃和要求，通過社會實踐、上網搜尋資料，收集四至五個有時事性，并切合該門法學課程教學的典型案例，同時提出相關的思考問題，推薦相關參考文獻；然后由法學課程責任教師牽頭初步把關，送給分管的領導逐級審查確定；每門課程從中挑選三個有代表性的典型案例分發給學員，布置作業；選好案例材料后，由科室統一打印，討論前一個月分發給學員。

3、法學學員熟悉案情，寫好案例討論發言稿，準備討論

在這個階段，每個學員按照教學計劃的要求，熟悉案例；通過上網學習、搜集相關材料，走訪相關單位，請教有關的專家學者，按照自己對法學案例的理解，進行較深入的調查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項準備工作，寫好案例討論發言稿。

（二）交流討論階段；

這個階段應該可以分為兩步走，第一步是法學學員自己通過助學教師搭建的平臺（班級qq群）自主討論，找出跟自己觀點相近的學員，組成學員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見的基礎上，修改補充，完善本小組的案例討論稿，準備代表小組進行發言，同時，教師做好學員討論的各項準備工作。第二步是由課程輔導教師組織、主持，各個小組的學員代表逐個上講臺發言，臺下有不同觀點的學員也可以及時提出異議，各個小組可以各執己見，只要有充足的事實和法律依據來證明自己的觀點。在這個階段，教師不發言參與討論，只是作為課堂的主持引導者，為學員創造一個自由討論的氛圍而已。

（三）總結評析階段；

在法學案例討論結束后，課程輔導教師要對案件進行點評和總結。首先應對學員的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，同時也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問題分析透徹程度等。然后，要求每個學員寫出案例分析書面報告，由課程輔導教師批閱，作為該課程的平時成績。在這里，課程輔導教師只有加強自身的平時學習，培養自己過硬的法學理論知識和較高的綜合素養，才能使自己的課堂案例點評起到畫龍點睛的作用。

四、教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的優點

由于法律是用來解決現實中的社會問題的，所以理論必須與社會的實際問題相結合，才能培養學生解決實際問題的實踐能力。開放教育學員都是成人，大多有著較豐富的社會實踐經驗，對于各種社會問題，他們根據自己的原有知識和社會實踐經驗，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時代，僅憑教師個人的知識和經驗，要培養出符合社會要求的法律服務人才是很困難的。因而在法學教學中，采用教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法作為以能力培養為核心，全方位地培養法律服務人才的一種積極的教學方法，非常適合成人教育，具有以下優點：

第一，大大提高了教學效果。與傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法相比，教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法作為一種引導、啟發式教學方法，最大地實現了開放教育的人才培養目的和教學理念，將教育的任務從知識的傳授轉向能力的培養，使得學員的學習由被動的接受知識，變成了教師引導、學生主動的學習過程，這最大限度地調動學員的學習積極性，可以把枯燥的法律條文變為生動典型的現實案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實踐的完美結合。教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環境轉變為培養“學習”的環境，將教學的時間和空間拉近了，改變了傳統教學中單獨由教師唱主角，學生被動接受的狀況，將知識傳播和能力培養有機地結合起來，啟發學生始終保持積極的思維狀態，認真思考。這樣有助于增強學員的實際工作能力，從而極大地提高了教學效果，達到開放教育的人才培養目的。

第二，達到了能力培養的目的。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，它要求理論與實踐的完美統一。教師搭建學習平臺、學員主動型案例教學法能夠貫徹理論聯系實際的原則，教師在教學中充分運用典型案例這一媒介，以學生為主體，因而學生的參與意識比較強，主動學習的情緒比較高，主動性和積極性都得到了較好的發揮。這是自主學習、合作學習和探究型學習最有效的方式，各討論小組在準備時，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學生團結協作的精神，讓學生感到自己真正成為課堂的主人，大大調動了學生學習和研究的興趣和積極性，同時，學員在準備參加討論中學會了如何去搜集資料，研究和整理資料，對提高學生的研究能力有極大的幫助。這種教學方法不僅向學生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力，同時也提高了學生學習的主動性和創造力，以及交流合作的能力，因而能夠達到開放教育能力培養的目的。

第三，轉變了教師身份，促進了師生關系，達到了引導學生熱愛學習、自主學習的“良師”目的。由于在教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學過程中，由學生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、促進者。法學案例討論的過程是教師引導學員調動已有知識，進行交流總結，互相啟發，共同提高，優勢互補，師生合作雙贏的過程，它突出強調對前人實踐經驗進行理性分析與總結，以便法學學員在今后的實踐中 “踩著巨人的肩膀前進”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學，客觀上也促進了師生關系的融洽，因為在案例討論過程中教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點，同時，也逼迫教師提高自身的法律素養和教學水平，實現雙贏。

五、實施教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的條件

前面談到了法學教學中教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的種種優點，那為什么實際上我們較少采用這種教學方法呢？原因是采用這種教學方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談談需要具備哪些條件。

1、學員條件：首先，必須要有一定數量的學員參加，一般以20至40人為宜，人數多了影響討論的進度，難以讓每一個學生都有表達自己見解的機會，人數太少又難以組成討論小組；其次，學員自身必須進行討論前的充分準備，如果毫無準備就匆匆來參加案例討論，只聽不說，難以收到良好的教學效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學員或者學習目的不清晰的學員，同時要求來參加討論的學員有較充裕的學習時間，從各地市級開放教育現在的人員構成實際情況來看，難以滿足條件。

2、教師條件：采用教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學模式，對教師的綜合素質提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業、本課程的基本理論、基本知識及相關的法律規定。其次，教師要有較豐富的實踐經驗和實踐能力，能將理論與實踐有機地結合起來，使教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學達到應有的效果。再次，教師必須提高自身素質水平和應變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結，無法充分地體現出教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學方法的優勢，達到鍛煉學生能力、提高學生素質的教學目的。

3、精選案例條件：采取教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法關鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學法就成功了一半。精選案例應注意：第一，要盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。第二，要選擇特別典型的案例，通過討論，要能達到使學生加深理解法學基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問題，對案例思考問題的設置，應當根據教學目標和要求來確定，要有一定的廣度、深度和難度。

4、教學計劃條件：由于法學是理論和實踐結合較為緊密的一門學科，但現行教學計劃對實踐性教學環節的時間規定得較少，為了讓學生有更多的時間進行案例討論和法律操作訓練，應當將實踐性教學環節的時間增加到總課時的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的開展，有利于應用型法律人才的培養。

參考文獻：

[1]郭文才：《法學案例教學的研究與探析》，東部網。http：//

[2]談建俊（江蘇大學人文學院講師）：《論法學教育中的案例教學》.國際經濟法網.http：// 2005-10-11/2005-12-12.

[3]李龍（武漢大學、浙江大學教授）：《我國法學教育急需解決的若干問題 》.國際經濟法網.http：// 2005-10-11/2005-12-12.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版）.1997（5期）

[5]宋濤.法學教學中案例教學法的運用[J].中國成人教育.2005（8）

[6]張海鳳.法學案例教學法建構淺析[J].行政與法.2005（9）

[7]劉濤.對法學教學中實施案例教學法的探討[J].實事求是.2005（1）

[8]王曉爍，“論中國法學教育中實踐性教育的缺失”載《社會科學論壇》2005年第7期。

理發師教案范文第3篇

一、 “學案”的基本結構和內容

“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：

1、知識結構、基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。學生的知識能力水平現狀決定了他們不容易做到自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。

2、基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；三是事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。

3、運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。

4、探究、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。教師可從以下幾方面啟導學生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；③用所學知識解釋現實社會問題；④發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑；⑤提出推理或假設，引發辯論；⑥提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確――學習的目標，要學的內容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。

三、學案教學的評價

實行學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

理發師教案范文第4篇

關鍵詞：診所式；案例教學；本土構建

1美國診所式案例教學法的歷史溯源

1.1蘇格拉底問答式教學法

美國診所式案例教學法的雛形可以追溯至古希臘著名哲學家、教育先驅蘇格拉底所采取的問答式案例教學法.蘇格拉底式教學法（Socraticmethod）又被稱為“產婆術”，即幫助學生“孕育真理至出世”.蘇格拉底式教學，并不局囿于單一的知識陳列說教，而是通過與學生談話交流、討論，通過展示案例提出問題，一問一答，否定與肯定，交流與爭辯，引導正確認識的形成，幫助真理出世，開創了案例教學的先河.這種案例教學通常分為四步循序漸進：第一步，提出矛盾命題；第二步，對方回答問題；第三步，否定對方回答；第四步，幫助真理出世.

1.2案例教學法在哈佛大學的興起

哈佛大學法學院初嘗案例教學法.美國早期的法律教育頗受英國學徒制教學模式的影響，當時，要想成為一名律師，通常的做法是進入律師事務所，拜本國律師為師，學習業務知識，掌握業務技巧.“幾乎到20世紀中期，跟隨一個律師的學徒階段在許多轄區，如賓夕法尼亞州，一直是批準新進律師的前提.”［1］然而，學徒制因其缺乏系統性、穩定性及對學徒潛在的剝削性受人詬病.在新的教育理念的沖擊下，人們更愿意去探尋更有效的法律教育方式.1870年，時任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗•哥倫布•郎得爾（Colum⁃busLangdell）在美國法律教育領域首創案例教學法.郎得爾秉承科學理性的教育觀，他提出：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的.每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步……有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學習那些包含著這些原理的案例.”［2］郎得爾模式以上訴法院判例為教學素材，在課堂上秉承了蘇格拉底的問答式案例教學法，啟發、引導法學院學生積極思考，力圖使學生能夠通過對判例的反思，尋找解決方案.哈佛大學醫學院的案例教學法探索.繼哈佛法學院之后，哈佛醫學院也引入案例教學法.案例教學法在醫學院課堂教學中得以推廣，美國知名教育家亞伯拉罕•弗萊克斯納（AbrahamFlexner）對傳統醫學課堂授課模式的批判功不可沒.他在《弗萊克斯納報告》中論證了在醫學教育實踐中推行案例教學法的必要性.首先，弗萊克斯納認為醫學院教學目地不是培養“理論知識的背誦者，而是具有探究精神及批判能力的思考者.”［3］進而，弗萊克斯納提出了醫學案例教學的具體方案——臨床實踐案例教學法，即將四年制醫學教育分為兩個階段進行，第一個階段是課堂教學，學習醫學基礎理論知識；第二個階段是在進行臨床醫學教育，通常在“醫院面對病人進行，學生要學會如何寫病歷、如何進行身體檢查以及如何診斷等.”［4］哈佛大學商學院對案例教學法的深入推廣.哈佛法學院與醫學院引入案例教學法取得的成績引起了同行們的關注，尤其是時任哈佛大學商學院院長的多漢姆（MallaceB.Donham）敏銳地意識到，雖然法學院、醫學院、商學院培養的是不同領域的專業人員，但三者存在著一個共同的育人需求——分析問題能力與解決問題能力的培養.他認為“法學院的案例教學法同樣也適用于商學院的教學活動.”［5］在多漢姆的引領之下，案例教學法在哈佛大學商學院得以深入推廣，并取得了良好的教學效果.在哈佛大學商學院的課堂上，教授的主角身份已經被淡化，學生是課堂的主宰，案例討論占據了整個課堂.至今，全程案例討論法仍然活躍在美國商學院課堂乃至全球商學院課堂.

1.3批判與新生：美國診所式案例教學法的形成

診所式案例教學法的出現是當時美國教育界教學模式的一次重大革新，從哈佛大學法學院到醫學院再至商學院乃至整個美國，案例教學法獲得了教育界的普遍認可.案例教學法如火如荼展開之時，批判者們也審視著這種方式并不時發出質疑.20世紀初，現實主義者們一針見血地指出郎得爾模式的重大缺陷——絕對簡化教育與匱缺專業實踐訓練，認為：“如果法學院的學生能夠親身經歷案件發生時及案件判決時的社會生活，他們會受到更好的教育”.［6］現實主義者們對案例教學法尖銳的批判，掀起了修正案例教學法的浪潮，提出要在法學教育中采用新的教學法以彌補郎得爾模式的缺陷.診所式案例教學應運而生.診所式案例教學主張通過加強專業實踐，提升學生的職業能力.其基本思路可以歸納為一個周而復始的學習實踐再學習的歷程：身臨其境面對實務問題，參與解決問題，啟發反思.診所式案例教學法提出之初，學者們對其顧慮重重，以至診所式案例教學法系統地形成及推廣經歷了一個漫長的過程.20世紀80年代，才對診所式教育的基本理念達成共識，得以大力推廣，并在法學教育中占據了主導地位，成為了法學教育的首席教學法.［7］

2美國診所式案例教學法的特征描述

傳統案例教學法注重培養學生理性思維，忽略了實踐思維的啟發.如郎得爾模式在法學課堂中的運用，其目地在于讓“學生閱讀特定的上訴案件中的司法意見，并且通過對特定案例的分析推導出它們一般的運用原則”.［8］診所式案例教學法引導學習者理性思維形成的同時，又特別關注啟發、訓練學習者的實踐思維，最終在學習探索的過程中將理性思維與實踐思維升華為應對問題、解決問題的能力.

2.1以真實案例作為“診斷”的素材

傳統案例教學中，學生面對的討論素材——“上訴法院的判例”，判例的最終結果已經形成，學生要做的是在教師的引導下，運用專業理論知識通過理性推理回歸到已經形成的結果.而診所式案例教學中，學習者通過進入各式的“診所”，如律師事務所，面對的是沒有“正確答案”的真實案例.學習者需要解決的不僅僅是專業問題，如某一個法條的準確運用，更要面對錯綜復雜的各式社會關系，如法律與道德如何抉擇.要解決這些棘手的問題，學習者需要多角度審視案例，“在行動中學習”并在“學習中行動”，通過學習——實踐——再學習周而復始的歷程，為診斷案例開出正確的“處方”.

2.2師生關系的重新審視

診所式案例教學打破了傳統案例教學法中教師為主導傳道授業、學生被動學習的固有模式，學生才是進行案例診斷的主角.一方面，學生是案例診斷的主角.學生只有積極主動探究、思考，并深入案例的各個方面，才有可能形成妥善的解決方案.在探尋的過程中，教師的任務是根據學識、專業實踐經驗予以指導.另一方面，平等師生關系的形成.學生與教師互相配合、協同作業解決現實法律問題.就對真實案例的處理而言，師生之間形成了平等的業務處理關系.

2.3走出課堂去實踐

診所式案例教學的內容由理論教學與實踐教學兩部分組成.理論教學在課堂進行，在這個階段，學生要掌握相應的專業理論知識；實踐教學要求學生走出校外，進入社會，直接接觸形形的案件當事人，并進行調查、咨詢等活動，如為權益受侵案的消費者提供法律支持；為刑事案件的被告人提供法律援助；為被家暴的婦女提供法律咨詢.學生走出課堂去實踐有效地彌補了傳統案例教學模式的缺陷，有利于提升學生的職業能力.

3美國診所式案例教學法的本土構建

3.1美國診所式案例教學法的本土構建意義

美國診所式案例教學有利于培養學生的學習主動性.診所式教學中，學生面對的是真實的案例，這些案例通常沒有準確答案或是沒有形成定論，也面臨著及時形成正確解決方案的壓力.因此，學生要給待“診”案例開出正確處方，必須主動出擊：需要多角度、多層次地分析，或是查閱資料，或是求助于指導教師.美國診所式案例教學有利于提升學生職業能力.在教學中引入診所教學理念，有利于學生職業能力的培養.診所式教學法著重在實踐中培訓學生事實調查、理論研究、咨詢調解等基本技能和方法，彌補了我國傳統理論教學模式的盲區，即提升了學生的職業能力，又增強了學生的就業競爭力.美國診所式案例教學有利于學生社會責任感的養成.將學生培養成才是學校育人的目地.“成才”既包括具備從事專業工作的能力，也包括服務大眾的社會責任感的養成.在診所式案例教學的發源地美國，法學院通過法律援助中心開展診所式案例教學培養學生的職業道德；在診所教學已經制度化的印度，診所教育目地之一也是養成學生社會正義感、責任感.

3.2美國診所式案例教學法的本土構建困境

診所式案例教學理念缺失.韓愈云：“師者，所以傳道、授業、解惑也.”教師學院式教授是傳統中式課堂的典型特征.以教師為主導，向學生講授基本概念、基本原理等理論知識占據了傳統中式課堂的半壁江山.即使在課堂中偶有討論，也離不開教材“本本”的桎梏，只是就事論事，就案例論案例，討論顯得單一且枯燥.隨著診所式案例教學法“西學東漸”，師生皆認識到這種新型教學法較于傳統教育模式的優勢.傳統學院派教學理念根深蒂固的影響必然導致診所式案例教學法移植土壤的貧瘠.診所式案例教學要得以充分應用，教育當局、教師乃至學生理念的更新必不可少.診所式案例教學推廣程度不夠.2000年，在美國福特基金會的資助下，北京大學、清華大學等高校“初嘗螃蟹”，開始在課堂教學中引入診所式案例教學法.當這種新鮮的嘗試得到社會的一定好評和學界的肯定后，2001年，四川大學、中山大學等高校也加入到了“嘗鮮”的行列中.截至2007年底，全國共有76所高校已經開設診所式案例教學課程.診所式案例教學在中國的推廣起步較晚，推廣速度較快，但是其普及面還不夠廣.診所式案例教學推廣程度不夠主要體現在以下三方面：一是診所式案例教學法在法律學科一枝獨秀，其他學科很少涉及；二是診所式案例教學法更受重點院校的青睞，大部分普通院校只是“望而生嘆”，或是“淺嘗輒止”；三是診所式案例教學法在基礎教育領域幾乎為“零利用”.診所式案例教學資源匱缺.診所式案例教學資源匱缺主要體現在物質支持與教師配置兩個方面.一方面，診所式案例教學的實踐性要求走出課堂，面向社會，以課程實施地點為例，除了教室，還要準備相應的辦公場所，甚至組建“診斷基地”，這些都需要一定資金的投入.目前，國內已經開始探索診所式案例教學法的高校，其資金主要來源于美國福特基金會，我國并沒有專項資金資助診所式案例教學的開展.另一方面，診所式案例教學要求授課教師既要具備扎實的專業理論知識，又要具備豐富的專業實踐經驗，而當前我國的從業教師大多是接受過系統理論知識培訓的“學院派”，理論教學能力強，但實踐經驗相對缺乏.單向發展的教師隊伍不能充分實現診所式案例教學的實施目的.

3.3美國診所式案例教學法本土構建啟示

理發師教案范文第5篇

新課程改革的逐步實行，對現代教育提出了更多的要求。在中學歷史教育方面，采取案例教學法能夠更為有效的幫助學生理解歷史事件的來龍去脈，成為現代中學歷史教學的重要教學方法之一。教師在采用案例教學法時，需要從課前、課上、課后三個階段進行完善，從而落實教學目標，提升學生的學習技能，培養學生的創新與實踐能力。

關鍵詞：

中學歷史；案例教學法；研究

中學歷史教學是依據史實，向學生傳授歷史知識，并教會學生以史為鑒，提升學生思辨能力的一門學科。在中學歷史教學中，傳統的教學方法是以教師講授為主，學生處于被動的知識習得者的位置。這樣的教學方法十分不利于學生根據史實進行自我思考，發表個人見解。因此，案例教學法作為一種能夠打破傳統的教學模式、將學生帶入特定的歷史環境之中的教學方法，成為現代中學歷史教學過程中值得加以合理利用的手段。

1做好課前準備

在中學歷史課堂上使用案例教學法，需要教師在課前做好充足的準備。教師需要對現有的教材進行細致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關資料進行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學者的看法進行整理，整合出較為完整的答案。在進行課前準備時，還可以對一些具有相似性的歷史事件進行對比分析，這樣能夠使各項史實的特點更為明確。教師還需要根據課程內容做好課程設計，將需要重點講解的內容進行標注，在上課時詳細的講授給學生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學生學習的，教師就可以根據實際情況進行資料的搜集，將最為典型的、學生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進行分析。案例教學法可以說是將歷史資料進行整理，在課上時采取各種手段將歷史事件進行還原，讓學生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準備，從而保證課程的順利進行。例如在講解工業革命的相關內容時，由于這部分知識較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準備。首先，需要根據年份對工業革命時期出現的新發明進行分類；其次是對這一時期的各項發明對后世的影響進行調研；最后需要將與這些發明相關的內容制作成圖表，在上課時直接以圖表的形式向學生進行舉例說明，使得課程內容更為清晰明了。教師做好了充足的做準備，才能保證在課上將重點與難點十分簡潔、明了的講授給學生，學生在接受過程中也避免了知識過于分散而出現記憶錯位的現象。

2豐富課堂內容

教師首先需要重視課程導入，對中學生而言，教師的個人魅力以及教師的知識技能成為了其喜歡一門課程的關鍵，教師應當把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學生，讓學生做到真正喜歡上歷史這門學科。教師可以根據自己選擇的案例，對學生進行故事、提問、對話等形式的導入，讓學生對本節課即將進行的內容有初步的認識，同時也使學生感受到教師對本節課所做出的努力，激發學生的學習興趣。其次是需要利用好現代教學手段，在課堂上合理利用多媒體等技術，為學生提供一個更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學生生活的時代較遠，教師可以利用多媒體向學生介紹歷史事件的時代背景，還可以給學生播放一些相關的視頻，讓學生通過視覺與聽覺的結合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實的還原給學生，使得教師所準備的案例更為真實，具備說服力。許多教師在課堂上還會安排當堂檢測的環節，利用多媒體還可以將這一環節的題型進行擴充，讓學生見識到更多類型的習題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節課的知識融入其中，讓學生邊玩邊進行自測，幫助學生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個歷史課堂的內容更為豐富，而不是單純的進行案例的羅列，讓學生在更為輕松的環境下掌握更多的知識技能。例如在學習中國近現代史中，關于清朝末期各項不平等條約的簽訂等相關內容時，教師就可以利用多媒體向學生播放一些影音資料，使學生感受到當時清政府統治下的社會環境，以及外國列強對我國的蠶食瓜分，激發學生的愛國熱情。教師還可以將相關條約內容打亂，將各通商口岸、列強瓜分的地點等內容標注在地圖上，讓學生進行分類。這樣就將經典案例中所涉及的知識點進行了強調，幫助學生進行了記憶，還使得課堂內容更為豐富緊湊。

3重視課后反思

課后反思能夠幫助教師發現自己在教學中存在的不足，也能夠使學生發現自己在知識點的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節課結束之后進行反思。教師可以利用課下時間與學生進行討論，聽取學生的意見。學生可以對教師在教學中存在的不足提出意見，也可以根據教師所講授的經典案例提出自己的見解。教師應當認真傾聽學生對歷史案例進行的討論，從中發現學生提出的有價值的看法，并且對理解存在偏差的學生進行幫助。同時，教師需要進行自我反思，對自己在授課過程中的表現進行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進行了合理的分析，學生對自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學生進行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標相符合，能否讓學生挖掘出案例中蘊含的中心觀點，進行了幾次案例教學之后學生在自我意識的表達以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學，學生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識水平，將案例教學法的作用充分發揮出來。

4結語

綜上所述，在中學歷史教學中實行案例教學法，需要教師做好課前準備，豐富課堂內容，重視課后反思。從而不斷提升教學水平，落實教學目標，幫助學生扎實歷史基礎，培養學生的思辨能力以及利用所學知識進行歷史事件的評價的能力，使學生學會知識遷移，積極進行自我意識的表達。

參考文獻

［1］楊海燕．淺談案例啟發式教學在中學歷史教學中的應用［J］．經濟研究導刊，2012，31：298－299．

［2］陳家剛，應瓊．基于認知學徒制的歷史教學設計———對一位美國教師“經濟大蕭條”教學案例的評析［J］．外國中小學教育，2012，11：47－52．

［3］王少非．案例法的歷史及其對教學案例開發的啟示［J］．教育發展研究，2000，10：42－45．