前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師業務學習心得范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師業務學習心得范文第1篇

1加強實驗教學，提高實驗教學質量

1.1改革實驗課程體系，優化人才培養方案實驗課程

體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量［4］。隨著我國改革開放的深入，社會對動物醫學專業的人才需求發生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經不適應市場經濟新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。我們修訂人才培養方案的總體思路是以培養學生的實踐能力和創新創業能力為目標，以創新實驗教學模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動物醫學相關實驗課程，構建新的實驗課程體系。將實驗課程由原來依附于理論課程改為與理論課程并立的獨立體系。根據實驗內容及其內在聯系，將本專業實驗課程整合為4大課程群，即:動物形態學實驗課程群，包括動物解剖學、動物組織與胚胎學、動物病理解剖學和動物寄生蟲學等實驗課程;動物機能學實驗課程群，包括動物生理學、動物病理生理學、獸醫藥理與毒理學等實驗課程;動物疫病防治學實驗課程群，包括獸醫微生物與免疫學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學和動物性食品衛生學等實驗課程;動物普通病學實驗課程群，包括獸醫臨床診斷學、獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫產科學和中獸醫學等實驗課程。以課程群為單位的實驗課程體系可以使每個課程群內各課程間優質實驗教學資源共享，提高實驗教學效果。

遵照動物醫學教育階段性和循序漸進的規律，改變以往以單門課程獨立進行實驗的實驗教學模式［6］。根據本校的辦學定位，以學分制改革為契機，依托動物醫學實驗教學中心，整合每個課程群內的相關實驗內容，根據其內容及性質劃分為3大模塊:基礎獸醫學實驗(涉及動物形態學課程群和動物機能學課程群相關內容)、預防獸醫學實驗(涉及動物疫病防治學課程群相關內容)和臨床獸醫學實驗(涉及動物普通病學課程群相關內容)。每個模塊實驗內容分為3個層次:基礎驗證性實驗、創新綜合性實驗和課程群綜合課程實習。基礎驗證性實驗的主要目的是讓學生學習掌握基本實驗操作技能和方法，驗證與強化理論課所學的基礎知識和基本理論。創新綜合性實驗的主要目的是培養學生綜合運用基礎知識、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力。基礎驗證性實驗和創新綜合性實驗的開設一般與相應的理論課程同步進行。

課程群綜合課程實習的主要目的是培養學生創造性思維和獨立進行科學研究的素質，一般在上述2類實驗課程結束后集中進行。3大模塊3個層次實驗教學新模式壓縮了傳統的驗證性實驗學時數，增加了綜合性實驗學時數，增添了4個小模塊課程實習。通過開設綜合性實驗和課程實習，使學生在實驗方案的設計、儀器設備的操作、實驗數據的分析和處理及實驗報告的撰寫等方面都得到了綜合訓練，培養和提高了學生綜合運用知識及創新的能力。1.2改革實驗教學及其成績評定方法，提高學生實驗技能和分析能力在動物醫學專業4大課程群實驗中，動物形態學課程群的實驗教學過去主要是采用放幻燈，看標本、掛圖等方法，學生對動物復雜的解剖組織和病原體形態構造常感到枯燥與乏味。近年來，我們采用多媒體教學方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過聲音、圖象和立體動畫的方法，清晰地反映了動物組織和病原體的形態結構和生活史過程。學生在比較輕松愉快的環境下學習，提高了學習興趣，增強了記憶。學生還可以拷貝或下載這些實踐教學資料，利用課外時間進行預習和復習，從而可以牢固地掌握課堂教學內容。

本專業教師在實驗課程教學方法方面進行了一些探索，如李培英教授在組織動物醫學專業2005級《獸醫寄生蟲學實驗》教學時，采用主體和客體對調的方法，改教師講解實驗為抽選學生講解實驗。每次實驗前1周，就確定上講臺講解的學生，對該同學進行訓練和試講，試講符合要求者方可走上講臺講解實驗。指定該生在上實驗課時講解自己設計實驗的原理、步驟、成敗關鍵和理由，然后再由教師補充、完善。在動物醫學專業2005級正在進行獸醫寄生蟲學實驗課程學習的本科生中進行問卷調查，共發出調查表75份，收回74份，應答率為98.67%。問卷調查結果表明，對“本科生講解實驗”認為可行的占86.49﹪，認為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說明這種由客體變為主體的教學方式深受學生歡迎，多數學生認為自己主講實驗內容可促進講解者多看相關資料，多動腦分析，同時也鍛煉了語言表達能力。改教師“抱著學生走”為討論式實驗教學模式。如《動物病理學實驗》在教學方法上，借鑒歐、美發達國家獸醫學教育的經驗，開展討論式的實驗教學模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導學生合作學習、自主探究。授課教師首先布置實驗教學內容，舉出臨床病例，讓學生分組討論，學生根據臨床資料(病史、癥狀、化驗等)，獨立觀察，做出病理分析并報告結果，中途學生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結。這樣不但充分調動了學生的學習熱情，對培養學生的鑒別診斷、病變發展的分析與綜合等能力都有幫助。設計綜合性實驗讓學生參與科研訓練和生產實踐，如動物形態學課程實習利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對微生物、病理、傳染病等課程內容開設綜合性、連貫性實驗。由學生自主完成實驗，教師進行輔導;讓學生進行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據臨床資料和檢驗結果引導學生進行綜合分析討論，并幫助實驗失敗的學生尋找原因。要求學生完成的實驗報告能真實詳盡地描述實驗結果。通過設計綜合實驗讓學生參與科研訓練和生產實踐，把所學的專業理論知識運用到實踐中去，使學生的自主思維能力得到充分發揮，培養了學生動手能力及綜合判斷能力。

實驗教學效果由教學水平和實驗技術水平兩部分組成，本專業始終加強實驗的過程管理，建立“系—課程組—實驗指導教師—實驗員”負責的實驗管理機制，切實保障實驗教學各個環節有組織、有計劃、落實到位。根據人才培養方案，不斷優化和完善實驗課程和課程群綜合課程實習教學大綱，改革實驗教學成績評定方法。以往學生實驗課程成績主要依據學生實驗報告的質量進行考核，不能完全反映學生的實驗水平，特別是操作技能的高低。為了提高學生的動手能力和創新能力，改革后的實驗教學成績評定方法包括學生實驗的各個環節，從實驗操作、實驗記錄的整理、實驗結果的分析直至實驗報告的撰寫等。實驗課程成績由到課率與課堂表現(占實驗成績的20%)、實驗操作技能考核(占實驗成績的30%)和實驗報告(占實驗成績的50%)組成;課程群綜合課程實習成績由到課率與實習表現(占實習成績的20%)、操作技能考核(占實習成績的40%)和實習報告(占實習成績的40%)組成。實行實驗課綜合評分的方法促使學生更加重視實驗的每個環節，調動了學生的學習積極性，使學生在有限的實驗學時內，掌握了動物醫學專業實驗教學大綱所規定的教學內容。

2加強校外實踐教學基地建設和管理，提高實踐教學質量

2.1校企合作，共建校外實踐教學基地校外實踐教學

基地具有高校所不具備的教育教學資源和貼近社會科技、經濟發展的現實需求，對保障學生接觸社會、深入基層、接受專業實踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來，隨著改革開放的深入，各種專業性畜禽養殖基地和區域性龍頭支柱產業已形成，使動物醫學教育和農村社會之間的聯系愈加密切。面對新的形勢，傳統的靠行政手段引導確定學生實習點，進行教學實習和畢業生產實習的方式已難以進行。必須采取適當形式與相關企業生產單位聯合，以建立相對穩定的校外實踐教學基地。本專業充分發揮自身的科研和人才智力優勢，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養殖企業、市(縣)獸醫院、寵物醫院等共建實踐教學基地。先后與合肥白帝乳業集團、安徽安泰畜禽養殖公司、上海光明乳業集團練江公司、安徽省動物疫病預防與控制中心、合肥天紅寵物醫院、合肥動物保健中心、鳳臺縣獸醫院、利辛縣畜牧獸醫局、亳州市畜牧獸醫局、五河縣獸醫站、安徽華澳獸藥廠等相關企(事)業單位合作，共建學生實踐教學基地。2005年以來，本專業新建校外實踐教學基地9個，這些校外實踐教學在動物醫學專業教學實習、畢業生產實習、大學生創新基金試驗及科研實踐訓練等方面發揮著非常重要的作用，為實踐教學任務的完成提供了重要保障。

2.2加強校外實踐教學基地管理，提高實踐教學效果

為了使校外實踐教學基地在動物醫學“雙創型”人才培養中更有效的發揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機制。一是成立一個穩定且具有權威性的實踐教學基地領導小組。組長由系主任或專業負責人擔任，成員由動物醫學專業分管實踐教學基地工作的臨床課教師組成。通過領導小組可以使學校和協議單位在實踐教學基地建設和管理方面能更好地實現融合，避免出現管理脫節問題。二是選聘一批具有豐富實踐經驗的協議單位業務技術和生產管理骨干作為學生實踐教學校外指導教師，并向他們頒發安徽農業大學動物科技學院動物醫學實踐教學校外指導教師聘書。2005年以來，我們先后聘請了12名校外指導教師(每屆聘期4a)，所聘請的這些校外兼職教師，不僅已成為學校與實習基地單位的聯系人、實習工作的組織管理者和教學實習的指導者，而且也根據課堂教學安排，請他們走上學校講臺為學生介紹專業實踐經驗，參與討論修訂教學計劃、教學大綱等教學文件，讓他們有其名，負其責，真正成為動物醫學專業教師隊伍的補充力量和教學管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進行充分溝通，抓內涵建設，制定一套切實可行的評估方案，定期對已建的基地進行評估、考察，對實踐教學效果不理想的基地要及時溝通、及時解決，對不符合要求的實踐教學基地，要及時終止協議，以最大限度地保證學生的實踐教學效果，使學生學有所獲。

通過加強校外實踐教學基地建設和管理，近幾年動醫專業學生實踐教學質量明顯提高，畢業生深受社會歡迎，本科就業率連年保持在95%以上，人才培養質量得到了社會的好評。

3注重畢業論文質量，構建“三方聯動”指導本科論文模式

畢業論文是本科生4a專業學習的綜合展示，是大學生科學研究初步嘗試的實踐過程，也是衡量高等學校教學質量的重要環節，這個環節對培養和提高學生的綜合素質、科研能力和創新能力起著關鍵的作用［7］。本專業高度重視學生的畢業論文質量，實行從選題、指導、答辯的全程質量監控。一是提升畢業論文選題質量，題目的難度和份量必須符合動物醫學專業培養目標的要求。二是明確指導教師的責任，使其必須提高自己的指導質量。三是嚴把答辯關，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程規范，從而實現全面檢驗學生的綜合素質的目的。

充分利用本專業師資力量雄厚和碩士點較多的資源優勢，提升本科畢業論文質量。本專業擁有1個一級學科碩士點、3個二級學科碩士點。為了提高本科畢業論文質量，我們創新思路，改以往本科畢業論文由實習指導教師負責指導為“本科生、研究生、研究生導師3方聯動”的指導模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻檢索、英文閱讀、選題、實驗技能、大型儀器使用、數據分析、論文撰寫等多方面對本科生進行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實驗方案和論文撰寫等關鍵環節由導師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據運用這種模式完成畢業論文的學生反饋，“三方聯動”的本科論文指導模式可以讓本科生充分享用學校的教學和科研資源，通過參與導師的科研課題試驗，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實踐能力和創新能力。

4探索實踐能力培養新途徑，提高學生創新創業能力

教師業務學習心得范文第2篇

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與不好之分，“學困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“學困生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

教師業務學習心得范文第3篇

關鍵詞 備課教學 教學反思 課程標準

Abstract Familiar with the curriculum standard， before class understand material， understand the students， based on fully prepared lessons to play the leading role of teachers in the limited teaching time， the main role of the students， guide students to learn actively， to ensure the high quality to complete the teaching task.

Keywords lesson preparation teaching； teaching reflection； curriculum standard

所周知，備課就是教師在上課之前所做的各項準備工作。它是我們教師職業中最習以為常，然而又是最為重要的工作。教學是一門藝術，教學的對象是千變萬化、活生生的學生，要想把教材中的知識變成他們的財富，使學生能夠喜歡我們所教的課。把知識轉化為能力，必須要掌握備課的基本原理和方法，認真鉆研備課藝術，努力備好每一堂課。現結合筆者十余年來的教學工作，以及教學感受，談談五年制高等職業學校新教師在備課中應該注意的問題。

1 備課程標準

課程標準是教學指導性文件，是編者編寫教材的依據，是我們一線教師進行教學的依據，也是檢查教師教學效果、評估教學質量以及升學考試命題的依據。因此，我們必須認真學習該標準，從而明確教學的任務，理解教學的要求，認識所教內容的地位與作用，把握教學中必須注意的問題，即平時備課要嚴格對照課程標準，這樣才能使課標的精神貫徹于整個備課過程的始終。

在參加省里新教材培訓時，編者在對教材進行現場說明時，時時強調新教材是嚴格按照教學大綱的要求進行編寫的（中職數學稱為教學大綱，而五年制高職稱為課程標準）。在培訓的第三天和第四天是江蘇省數學“兩課”評比展示（兩課是指省級示范課和省級研究課），觀看現場視頻。選手們采取說課的形式，每位選手都會說到教學目標，而專家們現場提問時經常會提到，課標對這一節的認知要求是什么，是了解、理解還是掌握。部分選手就把有些教學內容的認知要求理解得有所偏頗，筆者從教十余年以來，雖然也知道重視備課環節，但是卻對備課標（大綱）這一環節重視程度仍不夠。

一般情況下，教師均需要遵循課程標準進行備課。同時，教師備課也是需要與時俱進的。比如，把課題或教學中的成果補充進課堂，是允許的；把一定的教學內容進行壓縮，為學生提供更多自學的空間，也是課程標準所允許的。其次，教師備課需要按照本學科的教學進度表進行，以保證教學計劃的實施，避免在教學過程中快慢不均的現象。

2 備教材

備課要認真鉆研教材，它是整個備課過程的主體部分，這一點大家都很清楚。首先要掌握所授教材的基礎知識和本質內容，明確教學的任務；其次是根據課標，分析清楚教材的重、難點和關鍵點；再次是熟悉教材前后章節內容的相互關聯之處。即先通覽教材、然后分析教材、最后融化教材。同時廣泛閱讀有關教學參考資料，上網查閱資料（網上的教學資源是最豐富的），對教材進行適當的補充，即通常所說的對教材進行“二次開發”。這樣就能在上課的時候做到用著教材卻又跳出教材，擺脫教材的束縛。

3 備學生

備課一定要備學生，從某種意義上說，備學生比備教材還要重要。承擔了教學任務之后，要盡快的了解所帶班級學生的認知規律、思想狀況、情感意志等特點。重點了解學生原有的知識基礎、學習習慣等。既要對學生作個別的了解，又要對全班學生進行整體的分析。比如說我校高職和中專班的學生情況不同，會計專業和商貿專業的學生的入學分數不同，原有的知識基礎、學習態度、學習習慣也不盡相同，備好學生之后，才能對癥下藥，不同的班級、不同的學生采取不同的教學方法，適當調整教學內容。

此外，一定要尊重學生，善于發現職業學校學生的優點和一點點的進步；注意在感情上與他們溝通，使他們愿意和我們接近，愿意向我們訴說包括學習在內的一切苦辣酸甜，這樣，親其師，才能信其道。

其實從學生聽課的神情及一些動作也能洞察學生的心理。總之，我們應該重視對學生的了解，且貫穿整個教學過程。當然，備學生、了解這些教學對象不是一件容易的事情，需要我們認真對待。

4 備教學方法

教學方法是教法和學法的統一。通常說“教學有法，但無定法，貴在得法”。比如，對理論性強、難度大的內容，可以選擇講授法；對學生依靠已掌握的知識，能學懂的內容，選用自學指導法；對疑難性大的內容，選用討論答疑法等。總之，應該根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點，學生和教師自身的特點進行綜合比較，靈活運用。選擇的教學方法只要有利于充分發揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用。尤其是能使學生在教師的引導下，積極動腦、動口、動手，積極主動地學習，自覺地參與學習過程，便是適合的教學方法。

5 備課堂提問

幾乎每位教師都會把課堂提問當作教學環節的主要部分，那么在備課時要精心設計課堂提問，所設計的問題要盡量能激發學生學習的興趣和動機。注意問題的有效性，可以站在學生思維的最近發展區設問，可以將學生已有認知作為新知的生長點設問，把學習任務不斷的轉移給學生，總之使學生真正成為課堂的主人。

6 備板書設計

板書是教師必須具備的基本功，在備課的同時，要對板書內容、形式進行設計，注意板面層次分明，條理清楚，重點突出，以便于學生把握教材的重點，抓住主干。

7 備作業

教學任務的完成，既要依靠學生課上的學習，也取決于學生課后的練習與作業。結合學校的實際教學情況，兩節連上，沒有輔導課，所以布置適量的作業是教學環節的一個重要組成部分。它可以使學生進一步加深對課內所學知識的理解、記憶與應用。因此，備課時要根據學生實際水平有計劃、有針對性地布置作業，精選典型性和代表性的問題，使學生可以舉一反三，觸類旁通。

除了以上備課的幾個環節之外，筆者覺得還有以下幾點需要注意：

（1）在課堂中根據需要作適當的調整。備課不僅是課前的事情，在課堂上其實仍然需要繼續備課。課堂上，學生的知識在不斷地生成，教師應該根據學生知識的生成和反應及時調整教學思路和方法，從而使學生在我們的引導下，在學習探討的氣氛中，迸發靈感，生成自己新的智慧。

（2）及時的進行課后教學反思與總結。自我反思和總結是教師自我發展的有效途徑。上完課，這節課并沒有完全結束，課后我們還需要靜下心來進行反思，可以將課前的設計與課堂的實施作一番回顧和比較，總結成功之處與不足之處，同時可以收集學生的反饋意見和建議，最好將心得寫下來。這是最真實的教學手記。有老師曾經說過：“認真寫三年教案的人，不一定會成為優秀老師；但認真寫三年教學反思的人。必定會成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”我們學校統一的教案表格中就有教學反思這一欄，這一環節已是我備課環節的重要組成部分。

（3）撰寫教案和講稿。教案有統一的格式，它是對課堂教學目標、教學內容等進行的整體設計，是簡案。講稿是對課堂教學內容與活動的具體表述，是詳案。

（4）參與集體備課，多向老教師請教。集體備課是一種智慧的結晶，任課教師之間可以取長補短。每周四下午是我校的教研活動、集體備課時間，我一般都是在這個時間段向老教師請教問題。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺的基本功，要想成為學生心目中的優秀教師，就必須將備課工作做到扎實有效、盡量充分，這樣才能掌握課堂的主動性，更好的駕馭課堂，做到有備而無患。

參考文獻

[1] 丁錦輝等.《有效備課》彩.北京：光明日報出版社，2008.6.

[2] 吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007.

教師業務學習心得范文第4篇

關鍵詞 互聯網+ 航海專業 就業服務

0引言

總理在2015年政府工作報告中提出：“要堅持就業優先，以創業帶動就業。落實高校畢業生就業促進計劃，實施好大學生創業引領計劃，支持到新興產業創業”。“互聯網+”時代的到來，對我國社會各個產業發展和就業途徑已經產生了深遠的影響，同時也為大學生就業提供了多種多樣的就業途徑，對航海類專業學生的傳統就業模式更是有力的沖擊和影響。本文試圖通過綜合分析，初步探索“互聯網+”視角下，航海類專業學生就業服務的模式創新。

1“互聯網+”時代的到來對航海類專業大學生及就業工作的影響

1.1“互聯網+”的概念和內涵

“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，它指的是依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合，以優化生產要素、更新業務體系、重構商業模式等途徑來完成經濟轉型和升級。“互聯網+”計劃的目的在于充分發揮互聯網的優勢，將互聯網與傳統產業深入融合，以產業升級提升經濟生產力，最后實現社會財富的增加。“互聯網+”是兩化融合的升級版，將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，提取出來，并與工業、商業、金融業等服務業的全面融合。這其中關鍵就是創新，只有創新才能讓這個+真正有價值、有意義。正因為此，“互聯網+”被認為是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的經濟社會發展新形態演進。

1.2“互聯網+”對航海類專業大學生行為模式的影響

“95后”大學生是如今高校內的主要群體，他們思想更活躍，想法更跳躍，接受新鮮事物的能力更強。微信、微博以及各類社交互動性網站等新媒體的發展，大大改變了當代大學生的交流溝通方式和行為習慣。然而學習航海類專業的學生絕大多數來自農村家庭，在進入大學以前并未全面接觸網絡媒體帶來的生活上的豐富多彩和學習上的快速便捷，“互聯網+”時代會對這大多數學生產生思想上的沖擊和行為上的不適。有部分大學生在虛擬的網絡世界異常活躍，而在實際的現實世界總卻常常靦腆內向，不善表達。介于航海類專業的專業指向性強的特性，這部分大學生在應聘、面試等就業活動中就會占據劣勢。置身在這個不斷發展變化的互聯網時代中，航海類專業大學生需要有創新思維，才能讓自己所在工作的團隊中嶄露頭角。

1.3“互聯網+”對航海類大學生就業工作的影響

在“互聯網+”的大時代環境下，高速發展的電子信息科技與新媒體加速更新著當代大學生的思維定式和想法觀念，這給航海類院校原有的就業管理工作帶來了一定的沖擊，固守原來的傳統方式，已經跟不上學生們的步履和時代的趨勢。面對這一新的挑戰，航海類大學生的就業管理工作必須注入新的技術手段，摒棄原來落后的交流共同方式。由于網上各個渠道的信息傳播速度快，總有監管不到位的地方，當大量亦真亦假的信息涌入，學生無法正確判斷甄別求職信息，存在著被虛假信息欺騙，導致求職時誤判公司發展狀態，甚至發生求職被騙的現象。作為航海類院校的就業工作管理者，首先要指導學生在繁雜的互聯網信息中學會去粗取精、去偽存真，挑選出于自己有益的、真實的信息來幫助自己就業，這是就業指導工作需要加強的內容。然而更重要的是如何有效利用“互聯網+”來為航海類專業大學生做好就業服務工作，探尋對航海類專業學生來說更便利的就業工作服務模式。

2“互聯網+”視角下的航海類專業學生就業服務模式創新策略

2.1航海類專業學生就業服務模式創新的迫切性

國外的高等院校普遍非常重視大學生的就業指導與職業發展工作，在學校里一般都設置了為大學生提供就業等相關服務和實施必要管理的機構――職業輔導中心。國外大學的職業輔導中心主要由咨詢中心、職業資源中心、就業安置中心、技能學習中心等幾個部分組成。這種機構設置為學生們提供了多種層次的服務，以幫助學生來正確地認識自我和評價自我，制定出適合個人發展的職業生涯規劃。這些職業輔導中心還指導學生運用專業――職業定向法來對個人未來從事的職業進行定向，并提供相關信息，幫助學生使用適當的方法和策略來得到使自己滿意的工作職位。然而隨著社會不斷地發展，“互聯網+”時代的到來，航海類專業學生就業服務模式亟待需要創新。

我國目前在航海類專業學生就業服務模式的實踐上仍處于學習模仿與探索的起步階段。與國外高校相比，我國在“互聯網+”大潮流時代起步較晚，長期以來，我國傳統教育的培養目標中缺少對就業服務模式創新的基本要求，尤其是對航海類專業學生。鑒于這種情況，“互聯網+”視角下的航海類專業學生就業服務模式創新探析就顯得刻不容緩。

2.2航海類專業學生就業服務模式創新的可行性

“互網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。 （下轉第7頁）（上接第3頁）

在“互聯網+”的影響下，各類新媒體APP承載于智能手機上，學生們隨時隨地可以查詢相關個人的有效信息；人與人之間通過各種APP應用，加強聯絡，溝通無障礙。航海類專業院校除了有效利用高校官網的就業信息平臺就業咨詢，還可以依托微信公眾號、微博客戶端這一類的新媒體平臺及時就業信息，以車輪式動態來不斷更新就業指導服務。并通過新技術新手段改變原有的單向溝通方式，學生可以借助新媒體或者移動終端平臺來提出在就業方面的疑惑，隨時隨地接受線上就業指導。

2.3參照MOOC模式，建立航海類專業大學生就業教育服務平臺模式

（1）MOOC也就是慕課模式，是指大型開放式網絡課程。航海類專業院校可以利用自身的資源，進行“類MOOC就業教育服務平臺”的建設，為學生提供就業教育以及就業服務，創造就業機會。我們可以邀請院校內外的教授專家，知名校友就職業生涯規劃、航海類專業學生求職指導等題目進行課程講座，不再拘泥于固定時間固定地點聽專家講座這一就業指導的方式。

（2）我們可以通過“類MOOC就業教育服務平臺”，加強與社會企業的聯系，學生可以在平_上瀏覽經過院校審核通過的公司企業簡介、公司的企業文化、了解公司企業需要怎樣的人才等等。并有效聯合用人單位網絡資源，要求企業就業資訊與信息真實有效更新快，院校信息監管嚴格。

（3）在“類MOOC就業教育服務平臺”上可以設計互聯網虛擬在線筆試面試訓練板塊，學生可以進行多次訓練，突破原本保守的就業習慣，培養學生活用“互聯網+”時代新媒體，提高發現和解決問題的能力。在這種氛圍下，通過多方位、多角度的就業模式創新，使得航海類專業學生加深對所學專業和未來從事職業的認識，增強職業認同感。有效利用“互聯網+”的大時代背景，發揮網絡平臺作用，聯合用人單位的網絡資源，形成線上線下雙軌道的就業服務工作推進。

（4）“95后”學生思想更活躍，更勇于接受新鮮事物，這就要求我們在類MOOC就業教育服務平臺上不僅僅是硬件上的創新，還需要軟件上的創新，在宣傳形式，色彩使用，將有效信息與趣味性有機融合，吸引廣大“95”學生樂于使用“類MOOC就業教育服務平臺”，達到最佳的就業效果。

3總結

無論是利用“互聯網+”時代出現的微博、微信等新媒體或移動終端，還是在已有的就業模式上進行有效融合和創新而產生的 “類MOOC就業教育服務平臺”。都是為了擴大航海類專業學生就業知識的宣傳，改變原有的溝通交流方式，通過多媒體及移動終端平臺進行就業知識和就業問題咨詢，及時接受就業輔導。最終達到提高就業率以及提高就業質量的目的。

利用“互聯網+”的大時代背景，發揮網絡平臺作用，聯合用人單位的網絡資源，形成線上線下雙軌道的就業工作推進。對有就業意向但無方向的學生，利用新媒體載體，及時進行就業輔導，進一步推進航海類專業學生的就業服務工作模式創新。

參考文獻

教師業務學習心得范文第5篇

【關鍵詞】學前教育專業 生物科學教育 新課程體系構建 教學目標形成 探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0182-03

有一個孩子每天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

——惠特曼《有一個孩子向前走去》

梁啟超曾說：“人生百年，立于幼學。”幼兒教育素來被稱為“向下扎根的教育”，這十分生動地描繪了幼兒教育在人的終生發展以及在整個教育系統中的地位。

是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導演。

現代社會是一個科技迅猛發展的時代，是一個科學時代，只有愛科學、學科學、遵循科學規律的人，才能適應這個社會，成為時代的主人。所以，科學教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領域之一，對嬰幼兒科學素養的形成及健康成長至關重要，也關系到全民族的素質和國家的未來。作為培養幼兒教師的學前教育專業，對學生進行嚴格的科學教育顯得尤為重要和必要，而生命科學教育又是科學教育的核心內容之一。因此，對學前教育專業中“生物科學教育”課程體系及教學目標的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。

一 學前教育專業生物科學教育課程構建的探索

課程理論認為，課程是一種方案，課程是一個系統，課程是一種手段，課程是一個動態的活動過程。從這一理論來看，生命科學教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應該是一個課程體系。生命科學教育課程應該是學前教育專業為學生將來在幼兒園能夠順利開展科學教育活動所具備的態度、情感、知識和能力而設計的一系列學習活動與體驗。如今幼兒師范學校所用的教材《生物學》是學前教育專業進行生命科學教育的唯一教材，字數達43萬字，內容龐雜，生物學專業性太強，理論內容比重過大，一年級開設，每周只有2個課時，無論是專業內容設置、知識量還是課程框架，都已無法適應現代學前教育專業的要求，必須進行變革創新。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關科學教育的目標與指導要求，學前教育專業生物科學教育課程體系的主要內容應該包括生物學的基本知識和基礎理論、生物學技能及實踐操作、幼兒園“生物”見習和實訓。淡化概念和理論，突出技能和實踐，特別要注重學生興趣的培養以及對生命科學的主動探研能力。與時俱進，把最新的現代生命科學成果，如生態環保、遺傳工程應用、現代新型農業、野生生物保護等前沿成果及新理念引入教學課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實踐課程；不但包括學校課程，還包括社會課程。通過多年教學實踐，本人把生命科學教育課程框架設置為如下四大模塊，每個模塊由若干既相互獨立又相互聯系的“課程包”組成，每個課程包經精心設計，具有較強的思想性、知識性、趣味性和靈活性。

1.識別模塊

主體內容是南方地區最常見植物、動物、真菌種類的識別，植物根莖、葉花、果實和種子的對比分類，簡易識別。這是培養學生觀察技能、分類技能的基礎。

2.實驗室模塊

該模塊包括：（1）傳統實驗和制作。包括簡易的小實驗和小制作，如植物標本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創新式實驗和制作。如種子萌發實驗、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實驗、設計并制作小生態瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。

3.實訓基地模塊

該模塊包括：（1）傳統型實訓。包含植物小種植，花木營養繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養殖。（2）課本延伸或創新型實訓。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實踐等。（3）幼兒園實訓。主體是幼兒園生態環境建設，班級“自然角”建設。

4.“生命特質和規律”模塊

包括生物結構、生物現象、生命起源和發展、生態等基本知識和基礎理論。

上述四大模塊是以原幼兒師范學校所用的教材《生物學》為底本，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關科學教育目標與指導要求為指引，以現代社會的發展和需求為目標，經多年在科學教學活動中不斷探索實踐、不斷思考研究而總結形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統模式和僵化內容，對教學內容進行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強調操作、突出技能，與幼兒園科學教育“零距離”接軌，在教學實踐中取得了良好效果。

二 學前教育專業生物科學教育新課程設置應遵循的原則

1.整合性原則

課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構理想的、有利于培養學生創造性的自主發現和自主探索，促進教學內容與教學結構的深層次改革，以利于將學生培養成未來所需要的創新型人才。要根據學前教育的特點、職業的需要，以應用性為宗旨，以提高學生未來就業適應能力為出發點，將生命科學相關的知識與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡化。以未來真實工作崗位為中心，將基礎知識與職業技能有機整合，將理論部分與實踐部分有機整合，使學生掌握從事嬰幼兒科學教育的基本理論知識與基本技能。

2.動態性原則

課程是一個動態的概念，它因培養目標的發展而與時俱進，未來崗位能力要求的內涵是一個不斷變化、不斷豐富的過程。學前教育課程必須順應學前教育改革與發展的變化，隨時對原有的課程進行調整，才能有效地滿足學生就業與發展的需要。因此，生命科學教育的課程設置應實行動態管理。

3.適應性原則

適應性原則體現在兩個方面。第一，適應未來崗位的需求。針對學生將來從事的學前教育相關崗位設置課程，使學生學習的課程能夠與將來就業崗位“零距離”對接。第二，適應學生的實際情況與需求以取得預期效果。

4.實踐性原則

實踐教學環節是實現培養目標不容忽視的重要教學環節之一，它的成功與否是提高教學質量，培養高水平幼兒教師的關鍵。通過實踐教學體系的構建，保證學生在校內外實踐基地有足量的實踐教學的課程，提高學生的實際動手能力與理論知識的應用能力。所以生命科學課程設置著重考慮實踐課程，既要考慮理論課程的實踐部分，更要根據未來工作的實際需要，設置一套可操作性強且相對獨立的實踐教學體系。

三 學前教育專業生物科學教育目標的實施和要求

課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標的構建、實施是教育成功的保障。學前教育專業中，對于生命科學教育學科，其教育目標及價值構建只有一個，就是實現科學教育。

1.幼兒園科學教育對幼兒發展的價值

幼兒園科學教育對幼兒發展的價值：（1）科學教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學教育有助于幼兒構建科學概念。（3）科學教育有助于提高幼兒學習科學探索的技能。（4）科學教育能夠促進幼兒個性的全面和諧發展。（5）科學教育有助于發掘幼兒的科學潛能。

2.科學教育的總目標

第一，幼兒園科學教育的總目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所規定的科學學科領域的目標：（1）有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題。（3）理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當的方式表達各自的發現，并相互交流。（5）喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。

第二，學前教育專業生物科學教育目標的構建和實施。幼兒師范院校中，生物科學教育目標的構建和實施要與幼兒園科學教育的總目標“零距離”對接。

首先，科學態度和情感的養成。

一是滿足學生的好奇心，激發他們學習自然科學的興趣。學生天生的好奇心是對他們進行科學教育的基礎，擁有好奇心，每個人都是“科學家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。”大自然豐富多彩、生機盎然，各種現象神秘莫測，這些事物和現象足以引發學生的好奇心和探究欲望。

小課堂教育與社會大自然結合。在“植物形態和分類”課程包教學環節，我把學生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進行“昆蟲”的主題教學時，我帶著學生一起進入昆蟲世界。讓每個學生都像偵探柯南一樣去發現我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養昆蟲等。生機盎然的教學環境、生動活潑的教育手段激發了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，這為“自主科學探索精神”的形成打下了基礎。

二是培養學生對自然的積極情感和態度，培養學生的“科學素養”。這一目標的意義：（1）培養學生對大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關愛生命，保護野生動植物，節約能源，并形成愛護環境的行為習慣。現今，地球上野生動植物遭受嚴重的生存危機、世界環境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標的構建具有深遠的歷史意義。在“動植物分類”教學中，我們著重設問：看誰找得多，我國被列為一級保護的野生動植物有哪些？在“生態環境”教學中，哪一年的“世界環境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護我們的家園”為主題的教育活動，組織學生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習慣，又是環保的基本要求。（2）學生“科學素養”的培養。科學素養是無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。教師探究意識、創新精神以及科學態度，對學生的科學素養培養影響很大。（3）讓學生學會自主學習，學會生活，學會人際交往，學會團結合作，學會面對困難與挫折去頑強拼搏，學會自我教育與創造。

其次，構建學生對科學知識獲得、科學概念形成的新模式。

科學教育的知識目標應強調讓學生通過自己的探索活動過程自行獲取科學經驗，獲得發展，而不能單純由教師強制灌輸科學概念，這是區別于傳統科學教育的根本，是如今生命科學教育變革的核心內容之一，也是創新教育的難題。

最后，加強學生的科學實踐，突出學生的科學技能訓練。

生物科學教育中，科學探究實踐是一個完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達和交流等多個環節。

一是觀察。通過野外活動、種植、飼養、小實驗，培養學生的觀察技能。觀察的目的在于使學生獲得最直接、最具體的經驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎。

二是分類。分類是觀察活動的延伸，是科學概念形成的途徑。在學習“識別模塊”教學活動中，我們把各種動物、植物、真菌的標本模型圖片混放在一起，讓學生自己按生物特征進行分類，并展開討論，最后歸納總結，得出科學結論。

三是操作、思考和概括。動手操作有兩種類型：實驗操作和技術操作。學生“動手操作”是生命科學教學活動最核

心、最重要的內容，是判斷教育成功與否的主要標桿。學生對自己探索的原始記錄進行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學知識上升到理性的認識上，形成認知能力，并結合自己已有的經驗，做出推論和預測，再通過設計實驗，驗證自己的結論和預測。

四是表達與交流。（1）用準確有效的語言表達自己在科學活動中的做法、想法和發現；（2）用適當的方式（如肢體語言、表情等）表達自己在科學活動中情感體驗；（3）用各種手段（如實物、標本、模型、圖片等）展示自己的科學結果。另外，到幼兒園見習回校后，要求各班級分別布置一個內容豐富的“自然角”，把小動物及植物等搬進教室里，讓學生隨時參與種養、養護、觀察、記錄；過一段時間后，各班同學之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會，可以達到科學活動經驗共享、成果最大化的目的。

參考文獻

[1]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989