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學生考核方案范文第1篇

關鍵詞：具有流入地正式學籍

自2013年起，凡在河南省就業的非就業地戶籍人員子女，父母一方有合法職業和穩定住所（含租賃）并符合以下條件的，可在學籍所在地參加升學考試，并與當地戶籍考生享受同等待遇：初中應屆畢業生參加中考，須具有流入地正式學籍；普通高中和中職學校（含普通中專、職業中專、職業高中、成人中專、技工學校）應屆畢業生參加高考，須具有當地學校正式學籍。

高考具體報名、考試和錄取辦法由省級招生主管部門另行通知，中考具體報名、考試和錄取辦法由各省轄市教育主管部門制定。

關鍵詞：配套措施

我省在實施意見出臺后，將采取三個方面的措施以保證政策實施效果。一是加大宣傳力度。省教育廳要求各地教育行政部門負責在本區域內中小學、中職學校進行全面宣傳，詳細解讀政策要點，力爭使符合條件的家庭都熟知政策、用好政策。二是細化報考條件。省教育廳、發改委、公安廳、人力資源和社會保障廳將指導各地制定具體報名辦法，明確報考手續，簡化報考程序，縮短審核時間。三是增開報考通道。鑒于2013年普通高考報名已經結束，省招辦將于近期重新開啟高考報名平臺，為符合條件的考生補充報名。

關鍵詞：主要特點

受惠面大。我省實施意見在政策實施對象設置上統籌考慮各類群體需求，最大限度地擴大了政策受惠面。一是統籌省外到我省就業人員和省內轉移就業人員升學需求。黨的十報告明確提出要“積極推動農民工子女平等接受教育”。將省外到我省就業人員和省內轉移就業人員統一納入政策實施范圍，體現了黨和政府對進城務工人員家庭的高度關懷。二是統籌普通高中畢業生和中職畢業生升學需求。將中職學校應屆畢業生也作為政策實施對象，有利于拓寬中職畢業生升學渠道，有助于為中原經濟區建設提供更多的高素質職業技能型人才。

學生考核方案范文第2篇

進行室內設計主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質與建構，這三組問題互相影響、彼此制約。室內設計過程就是圍繞上述內容發現、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設計過程應是一個綜合分析、反復推敲的過程。

設計過程就是從發現問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學生提供共同討論方案的平臺，讓學生了解彼此的方案設計思路與進度，在討論中發現設計的不足并不斷完善方案。

在實際設計工作中，甲方會提供明確的設計任務書供設計者了解方案的基本要求。在室內設計教學中，教師也需要讓學生與市場接軌，幫助學生讀懂任務書，掌握甲方的設計要求，在任務書框架下制訂合理的設計流程，并按要求完成設計方案。

學生考核方案范文第3篇

【關鍵詞】項目化教學；考核方案；設計

基于“工作過程”的項目化課程教學，實現以“行動導向”組織教學活動的教學模式是一種很好的高等職業教育模式。該模式實施效果與課程的項目化設計質量有較大關系。依據常州工程職業技術學院的設計模板，課程的設計包含有目標設計、內容設計、能力訓練項目設計、進程表設計、第一次課梗概設計、考核方案設計等，其中課程考核方案設計原則要將對學生能力、知識、素質的考核整合于項目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設計中，課程考核方案的設計五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設計《化工儀器儀表與自動化控制》課程的考核方案時，發現“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設計并非在設計的各方面都有借鑒性，有的考核方案設計過于簡單，不能較好體現對學生能力、知識、素質的過程考核；有的考核評價表過多，可操作性不強；有的考核方案設計好，但并不適用于自己的課程。本人所設計的《化工儀器儀表與自動化控制》定位于化工生產中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設計了兩個A線項目和一個B線項目，在每個項目下均有對應工作過程的七個工作任務，任務間為串聯關系，想要設計一個易于操作的考核評價表且能適用于每個項目的每個任務并非易事，在經過肯定、否定的循環后，終于找到了一個切入口，因本人的單元（對應一個任務）均按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估的六步教學法來設計，所以就按照學生的學習過程來進行考核設計，設立了針對每個教學單元均適用的《化工儀器儀表與自動化控制》項目任務考評表，體現對學生參與性、學習效果、能力及素質形成等方面的考核。

本人針對《化工儀器儀表與自動化控制》考核方案的設計包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個項目、B線一個項目、期末的操作及理論考試分別按照一定權重計算得到課程總分；二是最能體現過程考核的項目任務考評表，如表1所示。

因任務考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項目中七個任務的作品均不相同，因此補充了相應的作品考核標準，如表2所示。

參考文獻：

學生考核方案范文第4篇

關鍵詞：高職藝術；考核；設計

一、針對課程目標設定考核方案

項目化教學是藝術類課程教學的一個基本特點，不論是藝術類專業課程中大的設計項目，還是藝術基礎課程中如平面構成中一個小單元的訓練，都是基于對美學、設計原理的把握后對素材的加工與創新，成果都是通過學生學習、構思、制作、呈現一步步表現出來的。項目化課程教學首先是明確藝術類課程的目標，包括總體目標、具體能力目標、素質拓展目標、知識目標。考核內容的架構針對課程目標來設置，目標層次、條理清晰則考核方案的層次條理與之對應，具體確鑿，則可以對學生的學業有較好的檢驗與鼓勵的作用。

二、全面多元考核設置

1.考核內容全面、過程與結果并重。考核是教學環節中起引導作用的指揮棒，因此只有通過全面而縝密的構思、設計，才能對學生學習成果給出科學綜合的評價。考核內容的全面，體現在橫向全面與縱向全面兩個維度上，橫向是針對學習內容，縱向是針對學習過程。橫向全面考核需兼顧教學總體目標與能力、素質、知識分解目標的內容，有指向地設置、引導學生逐步提高。縱向全面考核需在學生完成學習任務的每個階段，如準備、策劃、方案、制作、展示、總結各個階段所應用的具體知識、展現出的專業能力與職業素養都有客觀中肯的評價，并鼓勵學生積極正向進步發展。2.教師、學生、行業、家長多元評價。隨著各類各級精品課程與教學資源庫的建設，互聯網教育讓藝術課程教學評價變得更多元、開放，這也彌補了藝術類課程教學評價單一主觀這一不足。我們在教學資源庫設計制作過程中，應將教學工作完成后的答疑、交流、作業評判、作業展示總結，設置得全面并可操作。由于網絡的開放性，除了教師、學生主體參加評價之外，還可以讓同行、家長、企業共同參與課程教學評價，網上評價形式可以模仿淘寶網星級評價。通過開放式教學與評價，教學的活動就產生了社會效應，學生重視程度全面提高，家長可以全面了解學生在校專業學習的詳情，企業可以及時了解學生所學內容與學習成果質量，用人工作、校企互動可以提前介入。

三、科學易行激勵原則

在教學環節課堂范圍，課程考核的評價主體為師生，學生評價包括自評與互評，評價內容全面明確、評價形式可以靈活。詳細的評價表是學生學習的導向與參照，讓學生在進入課程項目之前就明確課程的目的，因此考核評價表在課程整體設計時就應該綜合考慮，并科學周密地設計。但在課程真正實施過程中，還要考慮實際使用的便捷易行，用較少的時間達到較為全面客觀的評價，可以參照淘寶網絡對商品的評價，設置幾個方面，如工作態度與協作度、作品的實用性、作品的創意性、作品的美觀度、圖紙等制作的精致度、作品體現出的個人素養、作業過程展現等幾個方面，分別用五顆星表達的投票法電腦計算整體分值，作為網絡平臺上的公開作業，企業、家長、學校其他同學、老師也都有端口進入進行評價，再根據權重得出學生的綜合評分。科學、全面、綜合的評價，是對學生課程作業的尊重，也包含了教育者以及社會各界對學生成長的關愛與期許，彈性、開放、易行的鼓勵方式，可以鼓勵學生的學習、工作更為積極、更有成效。

四、課程考核方案設計案例：

學生考核方案范文第5篇

關鍵詞：開放教育；ERP原理與應用；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應用》是一門理論和實踐結合性很強的課程，通過本課程的學習，使學生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統在現代企業運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統環境下的企業的業務流程，了解信息管理系統與企業業務管理之間的關系，掌握易飛ERP系統中的主要功能及其相關業務處理方法；在能力上，通過在模擬企業經營的過程中，使學生將所學的知識融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質上，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，以滿足社會需要。

1 實踐教學設計思想

該課程是2006年秋季開放教育計算機專科（信息管理方向）新教學計劃里開設的一門專業必修課程。明確的教學目標，完善的考核標準，準確的考核結果，使學生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設以來擔任課程的輔導教師幾年來，通過與學生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案。現就這門課程考核方案設計的思想有以下幾點需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學生能順利的通過課程的考核和考試，我認為另一方面更重要的是要發現學生的需求，通過正確的考評方式促進學生學習，實現課程的教學目標。

2） 該課程在形成性考核和終結性考核兩種形式下，具體設計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學考核平臺，形成性考核作業冊、網上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學生理解知識的作出評價，并進行改正，以達到課程前期教學目的。

3） 在此要強調的是該門課程形成性考核和終結性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認為很符合這門課程的特點。

4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學生網上學習，考察學生自主學習及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達到教學目標，結合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學生上機操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學生在實際問題中的分析能力和創新能力（體現開放教育中“教”與“學”的互動）；通過形成性考核作業冊考核學生對ERP中理論性內容知識點的掌握程度。

5） 終結性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應用題，通過這幾種題型考核學生對該門課程知識的理解、掌握、運用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設計的主要思想就是依據課程教學目標，針對課程特點，結合計算機專業特點和成人學生的學習要求，設計比較科學的、能夠提高學生自主學習、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現電大教學的教學目標。

2 實踐教學目標

通過本課程的課堂教學和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統仿真實訓、易飛ERP系統企業實戰綜合訓練等實踐性教學環節，學生能夠掌握現代企業信息化的相關知識和技術發展以及ERP系統在現代企業信息化中的重要作用，理解企業使用ERP系統的必要性、重要性及其相關的先進管理理念，培養學生對現代企業信息化建設的認識以及利用ERP系統處理解決企業中的實際問題的綜合素質與能力。

3 實踐教學層次

實踐教學中分為三步走：

第一步是在“ERP系統網上模擬實驗室”進行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產、財務等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。

第二步是在“ERP系統仿真實訓演示光盤”進行企業ERP仿真實訓，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。

第三步是在“實訓基地（企業資源ERP沙盤實驗室）”進行企業實戰綜合訓練，通過學生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運用，熟練掌握易飛ERP系統流程與操作方法，以便形成知識面。

通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養，讓學生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統的動手實踐操作的能力，掌握了企業實戰運用的本領，達到實踐教學的目的。

在實踐教學中積極引入社會資格認證體系，與用友公司合作對學生實行“用友ERP”職業資格認證考核，為學生的職業生涯提供良好的發展機會。

4 實踐教學設計框架（見圖1）

5 實踐教學媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應用》章節學習，重點講解基本知識幫助學生系統學習。

2） 網上實驗實訓課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。

3） 面授課則主要進行重難點解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實驗系統是通過實際操作，使學生全面了解ERP軟件一般結構和功能。

5） 網上論壇主要用于解決學生學習過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學生對學習材料多樣化的需求。

6 實踐教學的執行環節

1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎上示范12個實驗的實驗步驟，學生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學生從網上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結果。最后學生通過自己的實際操作和記錄結果完成詳細規范、格式統一的“實驗報告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學和實踐教學后用小組討論的形式進一步增強教學效果以達到加強學生的聯系與溝通，增強學習的積極性，實現考核的另一個重要的目標――促進學生的學習，提高開放教育學生的自主學習能力、溝通能力，完成教學目標。

7 課程考核

《ERP原理與應用》這門課程的考核，因為強調過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調查報告原始材料的收集；調查過程的組織、考核；小組討論的安排；學生網上學習的行為統計等考核管理工作。具體內容如下：

1） 省校課程責任教師負責形考方案的制定，專業指導委員審定，最后由考試中心負責形考方案的。 （下轉第5228頁）

（上接第5224頁）

2） 各電大分校班級開設《ERP原理與應用》課程的輔導員配合該課程的責任教師完成該課程的形成性考核的認定。

3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經課程責任教師審核后上報分校，再由分校上報省校考試中心。

4） 管理教師或輔導員要督促學生及時完成各部分形成性考核的學習任務。

5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結性考試。

6） 管理教師或輔導員要定期詢問學生的形成性考核完成情況，為構建并完善教師教學質量評價體系提供第一手資料。

終結性考核實行全國統一考核，根據本課程考試說明，由中央電大統一命題，統一評分標準，統一考核時間。

8 教學效果評價及存在問題

經實施此教學設計后，學生的到課率有明顯的提高，學生學習的興趣也有所提高。本課程方案設計和多種教學方法的運用，有效解決了學生時空分離、個體差異、工學矛盾等問題，提高了學生的實踐動手能力。

在本課程教學設計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學生主要是在職成人，學生層次不同，基礎參差不齊，并不能完全按預期計劃兼顧每個學生的知識水平、素質和能力的差異。雖然已經進行教學方法及手段的改進，并采取多種教學支持服務方式，也取得了相應的成效，但仍有少部分學生并不能達到預期的教學效果。此外由于電大的學生主要是利用業余時間學習，往往工作和學習兩者難以兼顧，工學矛盾突出。甚至有部分學生的學習動機只是為了取得文憑，而并不是想要學習更多的知識，自然學習就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質和特點，在調動學生的學習積極性上，還需要進一步加強，以便學生能夠更積極地自主學習。

參考文獻：

[1] 郭宏勤.遠程開放教育中如何培養學生的學習能力[J].滄州師范專科學校學報，2006（4）.

[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學模式[J].電大理工，2005（3）.

[3] 劉俊杰.轉變觀念探索開放教育教學模式[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.