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電算化教學論文范文第1篇

[摘要]開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓內容并解決一些現實問題。

[參考文獻]企業會計電算化與電腦化管理的調查報告中華會計網校

作者簡介：應連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次，我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內容大而全，不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。高職學校教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。應該說，校企聯合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。

電算化教學論文范文第2篇

會計電算化課程實踐性強的特點，已經決定教師的定位是對學生學習的引導以及成果的檢查，而各會計軟件公司會定期針對自家軟件進行培訓，資料形式多樣，并且結合了軟件開發中的設定，更加深刻地講解了軟件各項功能的使用以及一些特殊設定，同時課程的授課對象為大三的學生，其對會計專業的相關知識已經有了較為全面的掌握，在教師的督促下能較好地利用網絡資源進行預習、鞏固與拓展。

2會計電算化網絡教學模式的建設

2.1網絡資源的建立課程相關的教學資料全部依托于教學平臺進行上傳，教師將資料從難度上分為基礎、專業、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務和討論3個區域，通過層次和功能的分區，實現有針對性的教學。

2.1.1基礎模塊該模塊主要針對課堂教學前學生對相關基礎性知識的掌握。幫助學生了解各章節的教學內容以及重點、難點，意在為理解能力較強的學生，提供自主學習的資料，同時也為理解能力相對較弱的學生日后學習提供相應幫助。

2.1.2專業模塊該模塊主要針對課堂教學后學生對相關教學知識的鞏固。學生可以根據自己的情況學習相應內容，并將作業進行上傳，做對所教學知識的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學生在遇到相關資料無法解決的問題時，還可以進入討論區與教師和同學進行討論。同時，教師也可以通過討論區與學生進行溝通，了解學生對課程教學的意見。

2.1.3能力模塊該模塊主要針對有額外知識需求的學生。學生完成基本教學任務后，可對這一模塊的知識進行學習和討論，在一定程度上照顧到學生的差異性，使得不同層次的學生能夠在基本教學安排的前提下，得到相應的知識內容和練習。

2.2課程教學的開展

2.2.1課前預習階段教師在課前要求學生進入網絡教學平臺，根據任務區中的問題，有針對性地學習基礎模塊中的資料，并鼓勵學生在討論區中提出自己的觀點，實現對課程內容的預習。一方面提高了課堂教學的質量和效果，另一方面也營造了良好的學習氛圍，幫助學生養成自主學習的良好習慣。

2.2.2課后鞏固階段在專業模塊中，將其他高校相關課程的教學視頻及資料進行上傳，這部分資料與課程的教學內容結合較為緊密，學生可針對自己課上遺留的問題，下載相關資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進行學習。針對課堂練習中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業模塊的討論區，遇到問題的學生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導和同學的幫助下，深入地理解相關知識點。此外，針對課程操作性較強的特點，教師在課程講授后將相應的練習上傳至任務區，意在通過任務的完成讓學生將所學知識運用于實際中。

2.2.3課后提升階段會計電算化課程講授的內容多集中于一般企業常見經濟事項的處理，一些特殊企業、業務的處理不可能一一涉及。針對這部分內容，教師可以事先上傳相關知識點內容，并提供必要的學習思路，學生利用課下時間，可選擇知識點進行拓展學習，從而達到因材施教的教學目標，培養出綜合素質較高的復合型人才。

3考評方式

電算化教學論文范文第3篇

（一）教材落后、范圍狹窄很多高職院校的教師為了自身晉級等等諸多因素的影響，征訂的一些教材已經嚴重過時，且與2007年國家財政部頒布新的會計準則不符，導致高職院校會計電算化專業的教學與現有的會計實際工作崗位嚴重脫節，無法滿足現有的學生今后從事的會計工作崗位的需求。當然，更談不上是今后長期的工作需求?，F有的高職會計專業的教學計劃也不能完全滿足工作崗位的需求，導致會計專業的實踐性教材大部分只涉及會計基礎、財務會計、成本會計等，而對審計會計、預算會計等干脆沒有涉及，從而使相應的教材的模擬實習幾乎沒有。

（二）師資隊伍建設嚴重匱乏大多數高職院校的會計電算化專業的教師來源較為單一，他們大多是從上一級高校畢業后直接分配到高職院校的，幾乎沒有多少或者根本就沒有會計電算化專業的實踐性操作技能。此外，很多高職院校會計電算化專業的教師從本質上講是想多提高自己的專業技能和水平，但由于現有的會計電算化專業學生的生源較好，教學任務繁重，無法抽出時間去企業參加社會實踐，因而上課所使用的教學方法和方法難免有何會計實際工作崗位相脫節的部分和現象。

二、高職院校會計專業實踐性教學改革的研究與探討

（一）建立適應經濟社會的較為完備的會計電算化模擬實驗和實訓室隨著經濟社會和信息化的深入與發展，企業對會計人才的需求也上升到了一個新的階段，針對目前人才市場存在的人才普遍過剩的現象，高職院校的會計專業的教育必須探索出一條適合自己發展的教育之路，也就是必須加強會計專業的實踐性技能。也就是高職院校必須建立自己獨特的會計實踐性教學的實驗室和實訓室，整合現有資源，建立一個既能滿足學生教學需求，又能滿足社會企業需求的會計電算化模擬實驗室，保證實踐內容的實用性和先進性，為學生的實驗、實習提供一個最根本的保障，才能為學生將來的就業奠定堅實的物質基礎和經濟基礎。

（二）更新傳統的教學理念和教學觀念為適應2007年國家教育部頒布的新的會計準則，符合國家現有的會計準則和會計制度的變化，高職院校會計電算化專業的教學目標和教學計劃必須進行較大的調整，調整其實踐性和理論性的比例。針對不同的工作崗位采取不同的教學方法和手段，使用不同的仿真模擬實驗、實訓室，使學生們的實驗、實習看得見、摸得著，不斷增加學生的實踐動手能力和操作技能，運用現代化的教學手段，變“教師要我學”為“我要為我自己學”的新型教學模式。

（三）不斷加強會計專業師資隊伍建設社會需要高素質的會計專業人才，而會計專業人才水平的高低很大程度上取決于高職院校教師的素質和整體業務水平。高職院校會計專業的教學要取得良好的教學效果，必須首先要提高廣大教師的教學水平，所以高職院校應加大對高校教師的培養，使其具有較高水平的會計專業素質和能力，以保證高職院校會計專業的較高的教學水平。為此，高職院校應加大對教師的培養力度，定期安排教師到指定的企業去及時進行實踐鍛煉，了解企業現有的最新工作動態和動向，熟練掌握企業對會計電算化專業人才需求的模式與方法，及時解決教師在授課過程中遇到的問題與難題，此種方式讓高職院校的教師真正參加企業的實踐，真正提高高職院校教師的實踐操作技能和水平。

三、結論

電算化教學論文范文第4篇

《會計電算化》是高等職業學校會計專業的一門主干課程，其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論，基本知識和通用會計軟件的操作技能，提高學生在會計核算和會計事務管理工作中應用電子計算機的能力，使學生達到會計電算化崗位中的軟件操作員和審核記賬員的應用水平，為學生拓展就業領域，提高全面素質，增強實踐能力和繼續學習能力打下一定的基礎。模塊教學模式就是按照專業培養目標，依據職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊有目標能力、課程設置和技能訓練訓練，將理論教學和技能訓練有機結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論融入各技能模塊中，而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊，從而實現理論為實踐服務、知識為技能服務。

二、會計電算化模塊教學的內容及要求

1、會計電算化的工作環境課程內容及教學要求

了解計算機及種類；了解計算機的主要性能指標；了解計算機的應用領域；掌握計算機硬件組成部分；掌握計算機軟件組成部分；理解計算機網絡概念及功能；了解計算機網絡的分類；掌握因特網的特點及應用；了解計算機安全隱患；了解計算機病毒防范。活動設計：通過多媒體實物觀察等手段，讓學生了解計算機的組成部分，通過操作讓學生了解因特網即病毒防范

2、會計電子化基礎知識課程內容及教學要求

理解會計電算化的含義和分類；了解會計電算化工作的主要任務和基本內容；理解開展會計電算化工作的作用；了解會計電算化的發展；理解會計軟件的基本概念，掌握通用會計軟件定點開發會計軟件的特點；掌握典型會計軟件功能模塊的結構及各模塊的主要功能；掌握會計數據處理的基本流程。理解會計數據輸入處理輸出的基本要求；了解會計軟件的初始設置日常業務處理月末處理等基本運行過程；掌握會計數據管理的基本要求和方法；理解電算化會計信息系統與手工會計信息的主要區別，掌握會計電算化系統運行環境的基本要求；了解選擇商品化灰機軟件的注意事項，理解會計電算化人員的層次要求。；掌握電算化崗位設置原則和權限要求，了解檔案管理，手工記賬要求?；顒釉O計：區別會計核算軟件與手工會計核算的異同點;根據工作目標需遵守的會計準則和會計制度遵守的基本會計理論和會計方法數據處理流程，會計核算工具，會計信息載體記賬規則，內部控制方式等方面進行區分判斷。

3、總賬系統初始化應用課程內容及教學要求

賬系統的任務處理流程。掌握總賬系統功能模塊結構；掌握財務分工的依據作用內容；理解部門檔案盒職員檔案內容及作用；掌握會計科目體系的原則會計科目體系的主要項目，會計科目編碼的作用和方法，掌握會計科目的要求與限制；掌握數量核算外幣核算銀行等輔助賬及賬薄格式的設置；理解設置憑證類型結算方式等核算規則的作用；掌握期初余額的內容及輸入要求，理解試算平衡的計算方法年初結轉的作用；理解客戶往來和供應商往來核算與管理的作用及初始設置的內容，了解客戶和供應商檔案的作用及內容?；顒釉O計：設置操作員計權限建立賬套設置會計期間設置賬本位幣設置會計科目錄入科目初始數據設置輔助核算項目設置外幣幣種及匯率設置憑證類別

4、總賬系統日常賬務處理課程內容及教學要求

了解記賬憑證的產生途徑與輸入方式處理流程掌握記賬憑證的格式項目和各項的填制要求；了解憑證查詢方法及打印格式；理解憑證管理要求；掌握憑證修改的要求與條件；掌握憑證審核的意義和方式；掌握憑證記賬的條件及處理流程；掌握賬薄輸出的原理及處理流程，掌握查詢總賬明細賬日記賬的方法及打印格式和要求；理解銀行對賬的作用處理流程。理解銀行對賬的作用處理流程理解銀行對賬中期初末賬項十五內容及作用，掌握銀行對賬單的格式內容；掌握計算機自動對賬處理的條件人工輔助對賬依據；了解銀行存款余額調節表的格式；理解自動轉賬分錄概念主要項目設置自動轉賬分錄的資本要求；理解月末處理的試算平衡與對賬依據；掌握結賬的條件和作用。活動設計：編制記賬屏障；修改記賬憑證；憑證審核；生成機制記賬憑證；記賬;結賬；查詢賬薄

三、會計電算化模塊評價方法

電算化教學論文范文第5篇

一、 明確課程性質

會計電算化課程雖然是一門理論兼實踐的課程，但其實踐性大大超過理論性，應定位為實踐課程，因此該采用實踐教學。

二、 定好合理目標

中職學校設置會計電算化課程的目標是培養初級會計實務人員，她們是應用型人才，因此對理論的要求是合理夠用，不需要太高深。如果一味的講理論，很多學生會覺得枯燥無味，一旦令她們失去學習興趣和熱情，老師的努力就會變成無用功。因此，根據我們面對的學生要合理定位，為她們量身定制課程內容。

三、 確定好教學順序

傳統的會計電算化教學順序往往是先理論后實踐，但在教學中筆者發現，先講理論，學生覺得很抽象，不僅難理解更是難記憶，老師雖完成了教學任務，但學生收獲甚微，達不到教學目的。我們常講不僅要知其然，更要知其所以然，這句話可以換一種表達先知其然，然后知其所以然，這個順序其實反映人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵循大腦學習知識的規律，可以讓學生學得輕松，老師教得自如。

四、 采取有效的教學方法是上好會計電算化課程的關鍵

教學方法是老師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。有效的教學方法，是調動會計電算化課堂的關鍵手段。為取得更好的教學效果，筆者在會計電算化的教學過程中，也嘗試過以下的教學方法：

1、 傳統的講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，講授式教學法的主要優點是老師能夠很經濟地同時向許多學生傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；大多數老師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法的不足之處是導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習，學生只是被動的聽者。老師在臺上滔滔不絕，臺下學生卻倒下一大片，其實就是講授法的局面。很顯然，傳統的講授法并不適合作為實踐教學的會計電算化課程。

2、 單一的案例教學法

教學實踐證明，案例教學在鞏固學生所學企業會計知識，發揮學生潛能與提高學生專業實踐能力，調動學生參與性和主動性等方面，具有一定的優越性。不過，案例教學的缺點是案例的來源往往不能滿足教學的需要，而且現行的會計電算化教材中的案例都是一個案例貫穿整本教材，案例單調無味，每個學生都是同一個角色，容易產生錯覺，教學效果不實際。

3、 創新的生本教學法

生本教育是新時代新型的教育理念，是以人為本在教育領域的體現。生本教育的基本模式是：課前的學習準備--上課時的小組討論--課后的追根究底。生本教育是能夠讓學生展現其生命潛能的教育，讓學生能夠自發的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。

4、 合作的項目教學法

項目教學法是實踐教學的高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，老師除了要向學生系統地講授理論知識外，還必須抓住應用性的特點，強化實踐環節，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。項目教學法的特色是做中學，學中做，同時強調團隊合作精神。

五、 多元教學，讓會計電算化課堂動起來

嘗試了那么多的教學方法后，筆者發現其實每一種教學方法都有它的優點和不足之處，作為老師，關鍵是會取長補短，結合各種教學方法的優點來進行上課。正所謂學無定法，教無定法，筆者在會計電算化的教學中就融合了各種教學方法的優勢來進行教學。例如筆者在會計電算化的日常賬務處理教學中，組織學生模擬中小型企業電算化賬務操作，利用分組學習的方法，每個小組模擬一個企業的財務部門，分配崗位和系統對應的角色，然后給出9個經濟業務，各小組對號入座來領取項目任務。

以業務：2007年10月15日，把5000元現金存入銀行和第一實踐小組為例進行說明。實踐步驟如圖：