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解剖學的論文范文第1篇

1.1教學時間較短教學視頻是微課的核心內容，由于人體解剖學的知識較為松散，所以微課的時長一般為3～5分鐘左右可以講完某個知識點，如（翼點），微課的制作最長不宜超過8分鐘，經研究調查表明超過8分鐘，學生因長時間觀看解剖視頻而產生枯燥感，漸漸覺得沒意思，而失去學習的興趣。

1.2教學內容較少微課主要是為了精講書中的某個重點、難點、疑點內容等，采用多種教學工具如PPT、掛圖、塑化模型、實體模型等使知識點呈現在微課里，使學生更加精簡、更加直觀的了解每一器官或結構的位置、形態、毗鄰等。

1.3微課制作較為方便選取書本中較為難懂的知識點進行腳本編寫，錄制方法可采用手機加白紙的方法、家用DV、或專業攝像機等，待視頻部分制作完成后，通過會聲會影等視頻制作軟件進行剪輯與制作。

1.4自主學習方便成品的微課視頻及相關輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持（MP4、AVI、MPG、FIV、3GP等），可方便地將其保存到終端設備媒介（如筆記本電腦、手機、PAD、MID等）上進行自主學習。

2微課在人體解剖學實驗教學中如何應用

通過觀看首屆全國微課大賽的相關微課并結合自己制作微課，現就微課在人體解剖學實驗課教學中的應用來談談自己看法。（1）在教學內容設計上應當圍繞教學中的某一章節的重點、難點來制作，相對容易的知識點可不做微課，浪費精力。（2）針對需要制作的知識點，應設計出解決問題的腳本，包括講解順序、標本模型的選擇、適合的圖片等，以及對制作軟件的熟練運用等。（3）要有充分、豐富的微課素材包括視頻、音頻、圖片、教具等。素材的應用如能運用視頻、三維圖形處理、會聲會影軟件等，一定要按照自己的教學設計進行制作、剪輯與合成，這樣做可以使你對知識的理解更加透徹、應用起來更加順利。（4）微課應用主要用于人體解剖學的實驗教學，重點內容應制作人體結構靜態和動態圖像的展示，借以幫助人體形態學課堂教學。

解剖學的論文范文第2篇

第一：論文能不能發表成功跟文章的質量有很大的關系，一般給作者的第一印象就是你的命題，命題新穎有可考究性是留給評委的印象分，作者一定要把握住。

第二：很多研博的小伙伴都是跨專業考上來的，在進行新專業學習的同時一定不要忘記自己的原專業，比較好的方法就是將原先專業知識和新專業知識相結合，尋找一個契合點，不同專業知識點的結合本身就是選題創新，而且跨學科研究已經成為學術研究趨勢。

下面小編推薦兩本醫學核心期刊好發：

《北京醫學》

解剖學的論文范文第3篇

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000）

【摘　要】解剖實驗課是醫學生的必修課，是實現由基礎醫學到臨床醫學過度的重要途徑。如何加快解剖實驗教學改革，通過在實驗教學中提高學生對解剖知識的求知欲，增強學生對解剖實驗的興趣，對于提高學生的實驗動手能力，以便使學校的解剖實驗教學適應現代化臨床醫學發展的需要意義重大。

關鍵詞 醫學院校；解剖實驗；教學改革

作者簡介：劉斯文（1964.10—），男，漢族，白城醫學高等專科學校解剖實驗室，實驗師。

解剖學是門古老的學科，是基礎醫學的重要內容之一。解剖實驗課是醫學生的必修課，是實現由基礎醫學到臨床醫學過度的重要途徑。解剖學課程內容龐雜,專業性強，理論描述抽象，學科中大量的醫學名詞需要死記硬背，學習起來非常枯燥，而傳統的解剖實驗教學，老師只在尸體標本上示教各器官的形態、結構、位置和毗鄰關系。學生再觀察標本，老師在旁指導、解疑與后期專業課及臨床操作技術脫節。隨著科技和人類的進步以及醫學教育改革的不斷深入，解剖學的教學面臨許多新的課題，如何加快解剖實驗教學改革，通過在實驗教學中提高學生對解剖知識的求知欲，增強學生對解剖實驗的興趣，對于提高學生的實驗動手能力，以便使學校的解剖實驗教學適應現代化臨床醫學發展的需要意義重大。

1　調整教學內容 教學中精講多練

解剖學是一門實踐性很強的學科，復雜的結構只有通過學生的主動的學習觀察及實際解剖才能得到充分理解。實驗課通過對正常結構的觀察及解剖，使學生掌握人體結構的形態位置，構造、毗鄰及其在臨床工作中的意義，使學生掌握形態學科學習的基本規律，養成科學思維方法，提高獨立觀察思考及實際動手能力，為后續臨床學科的學習打下堅實的基礎。

一是要從教學理念改革著手，從人才培養體系的整體目標出發，以培養學生實踐能力和創新能力為核心，運用現代化的教學手段，改革實驗教學內容，采用自主學習與實踐促進學習相結合的新型教學模式。

二是改革教學內容和教學方法，調整課程體系，調整教學內容，減少課程之間的內容重復，加強課程內容的融通和聯系。解決解剖學范疇的課程多、內容多、名詞多、形態結構多異，學生普遍感覺難學的問題，適應高層次“精英”醫學人才培養的要求。

三是充分利用現代教育技術，在原有的教學型多媒體課件的基礎上，開發制作助學型多媒體課件，充分運用多媒體課件，圖文并茂，使解剖形態學教學直觀、形象，有利于學生理解和掌握人體的形態結構，便于學生自學和復習。

四是通過實驗加深對理論的理解，調動學生學習的主觀能動性，留給學生獨立思考的空間。注重培養學生能力，教學中啟發學生的科學思維，不僅把本學科的基本內容傳授給學生，而且把本學科的科學思維方法傳授給學生。培養學生的自學能力和動手能力。

2　理論聯系實際，基礎結合臨床

一是以理論講授與學生觀察理論相結合，尤其強調學生對人體標本及模型的觀察理解。二是加強學生動手能力的培養，在系統解剖學的實驗教學中，以學生操作為主，要求學生自己動手找出人體重要結構，并作為評估其學習效果的主要標準。三是運用多種教學手段，提高學生學習效率，要在教學中量使用多媒體教學及聲像教學，力圖將教學中的難點形象的表達出來。四是結合臨床進行病例討論，教學中要突出重點，講清難點，介紹熱點，使學生通過尸體解剖操作，既提高了實踐能力，又加深了對理論的理解，使解剖形態學基礎與臨床診療相結合。教學中穿插臨床內容，把前后期的內容有機地結合起來，同時與臨床醫學院進行不同形式的合作，請臨床醫生參加教研室的集體備課，邀請臨床醫生上課，結合臨床講授部分解剖學內容，積極探索、安排局部解剖學與外科手術治療相結合的教學模式，理論聯系實際，使醫學前后期的課程內容相融通，基礎與臨床相結合。培養學生理論聯系實際，了解基礎醫學理論在臨床實踐中應用的方法。

3　提高實踐性教學效果

高質量的教具是提高教學質量的關鍵。一是在繼承傳統解剖學教學優點的基礎上，學校要為學生提供了主動學習的環境，高質量的多媒體教具，要具有逼真的圖像、鮮明的色彩、清晰的層次、準確的定位，從而大大減少教學中的煩瑣描述，更加直觀的表現局部的毗鄰、結構，提高教學效率和教學質量。二是發揮學生在實驗課中主體作用有利于調動學生的積極性。借鑒國內外醫學院校的經驗，在實驗觀察的基礎上結合臨床病例學生自由討論。通過討論式教學，調動學生的積極性，培養了學生的表達能力和認知能力，拓展了學生的知識面，為后續課程的學習打下了堅實的基礎。三是開展多種形式的實驗室活動有利于培養學生的創新能力。要給學生創造更多接觸標本模型的機會，定期開放實驗室。指定專人管理、指導和答疑。在實驗室教學活動中，組織學生組成科技活動小組，開展科技學術答疑，指導他們進行初步的科研實驗，查閱文獻，寫綜述和小論文等，增加他們的學習、科研興趣，從而培養了學生的科研創新能力，為走上工作崗位后繼續進行科學研究打下基礎。

4　加強解剖實驗教學師資隊伍建設

解剖學的論文范文第4篇

鄭州大學基礎醫學實驗教學中心組建于2001年9月。根據“學科交叉、設備共享”的原則,充分結合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業實驗室優化重組為4大實驗室板塊,構建起醫學形態學、醫學機能學、分子醫學及人體解剖學四個醫學基礎實驗教學平臺。以培養學生綜合能力為核心,針對實驗教學課程體系與實驗教學內容進行了整合,從而組成了與實驗教學平臺相對應的形態學實驗、機能學實驗、分子醫學實驗,人體解剖學實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學依附于理論教學的傳統觀念,構建了既與相應學科的理論教學保持有機聯系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學課程體系。

2分層次設置實驗內容,采用多元化教學方法

按照“扎實基礎、自主開放、鼓勵創新”的原則,大幅度調整實驗課程內容和授課程序,以能力培養為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設計性實驗(40%)、研究創新性實驗(10%)三個層次設置實驗項目,編寫與之相適應的基礎醫學實驗教學大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態至機能、從簡單至綜合、從基礎至臨床,縱橫相互聯系的實驗教學模式,以培養學生的科研素質和創新能力。同時,根據不同學科特點,采用多元化教學方法,最大程度提高學生的學習積極性和主動性[2]。基本技能實驗結合理論課教學,開設傳統的經典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術操作、實驗數據和圖形的記錄、采集和處理,訓練學生基本實驗操作和技能。綜合設計性實驗引導學生以“一個問題”為中心,綜合多學科知識點,從人體器官、組織細胞的形態結構、遺傳特性、生理生化到疾病發生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設計實驗,使學生以跨學科的思維方式建立整體的概念,增強學生對實驗現象的觀察與思考。設計性實驗讓學生選擇自己感興趣的題目,運用已學到的知識和技能,獨立設計并開展帶有研究性質的綜合性實驗,搜集必要的實驗數據并加以分析,寫出實驗論文,以學術交流會的形式,討論各自的實驗結果,從而培養學生綜合思維能力及創新意識[3]。研究創新性實驗結合學校“大學生創新實驗計劃支持基金”,學生自行組織課外科研小組,在導師的指導下設計感興趣的小型科研課題,申請創新實驗基金或參加指導老師的在研課題。該實驗從實驗設計、科研實施、結果整理分析到論文撰寫,全部由學生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫科各專業學生共獲得資助15余項,資助經費達10萬元,公開發表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發明專利20余項。以學生為主體、教師為主導的創新實驗,采取自主式、學導式、研究式的教學方法,學生接受了較全面、嚴格、系統的科研訓練,啟發了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創新能力[4]。

3積極開展“第二課堂”教學活動,培養學生觀察問題、解決問題能力

開展“第二課堂”活動是中心實驗教學改革的另一大特色。富有內涵的第二課堂活動,既強化了學生實習、實踐環節,也提供了互動的師生交流空間,創造了學生自己動手、動腦的機會。通過引導學生參加社會活動,激發了學生積極探索的精神,縮短了學生與社會的距離。醫學昆蟲學課程教學中,采取了專題講授與社會實踐相結合的教學方式,結合所講授的專題,把學生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調研活動。學生們在輔導教師的指導下,走出實驗室,制訂醫學昆蟲調查、防治技術方案,在鍛煉學生動手能力和實際工作能力的同時,也培養了學生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學將實驗課搬到工廠車間,讓學生現場親眼目睹制藥過程。人體解剖學在課余時間將學生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術室的尸體解剖與標本制作,使學生們在實踐中進一步學習掌握解剖學知識[5]。第二課堂教學活動的開展,既強化了學生實習、實踐環節,也創造了互動的師生交流空間和學生自己動手、動腦的機會,有利于加強學生主動獲取知識和動手能力、創新能力的培養。2001級7年制臨床醫學專業趙菁同學,從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關基金資助項目”的有關課題研究。她提出的將物理和化學中有關載體模型的思想引入到生命科學領域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達載體的構建和轉染鼠腹腔巨噬細胞抗腫瘤效應研究”已在基礎研究中獲得了肯定的治療結果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據。在大學學習的幾年里,趙菁同學將課余時間和節假日全都用在了科學實驗和科技制作上[6]。當中心開展第二課堂活動來發展學生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學生成立課外科研小組,常常領著小組成員研究生物、電子技術,搞科技制作,一項一項的創造發明問世,并連續在“挑戰杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中趙菁同學主創的《河南醫美樂醫療器械有限責任 公司》創業計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,趙菁同學的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優秀獎。在校期間,她連續四年在全省、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學生跨世紀人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學生創意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學習標兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學生發明家”[7]。2004級臨床醫學專業盧沛琦同學積極參與老師的科研活動,將所學知識與科學實踐結合在一起,利用第二課堂活動,在指導教師的帶動下順利完成一項科研內容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質干細胞體外誘導為心肌細胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學組織的學生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學學生科技創新與科技論文”一等獎。

4利用現代化教學手段,提高實驗教學質量

中心將網絡信息技術引入實驗教學,建設了一批數字化、網絡化的實驗教學平臺。包括人體解剖學虛擬實驗室、數字網絡多媒體解剖學實驗室、數碼顯微互動形態學實驗室、多通道生物信號采集系統和機能學仿真實驗網絡教學系統實驗室等。各實驗室根據不同需求裝備相應的數字化網絡設備,使實驗室信息網絡硬件建設處于國內高校實驗室領先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術,網絡教學———三種教學手段,進一步強化了實驗教學效果。我們自行研發的一套局部解剖學虛擬教學軟件,利用虛擬的人體三維技術實現了“虛擬人體解剖”,學生通過鼠標、鍵盤等工具輸入相應的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學效果,受到學生和省內外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網和中心網絡實驗平臺連接,應用現代化網絡信息技術,開辟了試驗項目網上預約、網上預習、網上復習、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養學生利用計算機網絡平臺獵取本專業發展前沿信息和新技術的方法。在中心網站創建的局部解剖學虛擬實驗室、機能學網絡仿真實驗室、形態學網絡標本陳列館。由于網絡教學的個體性和交互性,極大地激發了學生的學習興趣、主動性與創造性。

5完善實驗考核方式,科學評價實驗教學效果

針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,構建了以教學督導與信息反饋為主要手段、以實驗過程監控為主要內容、以完善的規章制度為保障的實驗教學質量保證體系。基本技能實驗的考核主要依據:實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設計性實驗的考核主要依據:選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、經濟性,仿真優化的正確性,硬件制作、測試結果和設計報告;研究創新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結果相結合。

解剖學的論文范文第5篇

關鍵詞 中醫 實驗考核 人體解剖學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 方法

1.1 考核比例

南陽理工學院（以下簡稱“我校”）在2005、2008、2011、2012年分別對中醫學本科培養方案進行了四次較大的制訂與修訂，都明確了解剖學考核方式包括理論考核和平時考核，平時考核包括實驗考核、實驗報告等。理論和實驗考核時間安排在學期末，理論考核為筆試試卷，實驗考核內容為標本。但鑒于院系成立及發展情況不同，實驗考核也是由隨意性較大而后逐步完善的，具體表現在以下方面：（1）平時考核由只重視期末的實驗考核，發展到實驗考核結合考勤、實驗報告、實驗預習報告進行綜合成績評估。（2）提高了實驗報告所占總成績的比例，由原來的0%，提高到5%，再到（10%），重視實驗課中的提問和討論、或者是小論文，把其作為期末成績的組成部分，盡量做到理論測試與實驗考核的比例與理論課時與實驗課學時數的比例相當。（3）注重形成性評價的基本理論，并將其應用于解剖學實驗授課及考核過程中。

1.2 考核手段

在近幾年，我校教師在平時教學過程中，挑選制作精良的實物標本作為拍攝對象，不斷建立完善全面的標本圖片庫。在此基礎上根據各系統標本考核比率選取考核標本，在圖片上進行標注所考的部位或結構。期末進行PPT課件考核，用統一答題卡進行答題。PPT考核標本圖片上的結構，考題數量為10～20題，幻燈片自動播放間隔時間為40秒。此種考核方式持續到2012年，后察覺到存在一些缺陷，在2013年就更改為由教師制定好題庫試卷后，由教務處采用高清晰彩色打印試卷，與期末理論試卷統一裝訂考核。

1.3 實驗報告

每次實驗都要求學生及時認真撰寫實驗報告，將實驗內容、過程、結果進行總結，將操作或者觀察解剖的結構、解剖中出現的失誤或意外進行總結，將理論知識用簡圖方式進行總結，通過實驗有何收獲和體會，對照實驗目的來查找不足，為自身后續學習與操作積累經驗。解剖中出現有意義的變異或異常情況，要求進行測量照相登記。教師根據學生實驗報告的完成情況、書寫的條理性及規范性、對實驗結果的總結與討論進行評分。

我校在2012大綱修訂后，都要求每次實驗之前填寫實驗預習報告，要求學生針對該次實驗進行預習，明確實驗的目的和要求，明確解剖操作步驟，明確內容中的重難點及相應的解決方法，提前做好計劃，心中有數，使實驗更具有條理性和針對性。要求學生要在經過主動思考和提煉后完成預習報告，不能完全照搬實習指導中已有的操作計劃。

1.4 課堂表現

課堂表現主要考查學生的實驗預習情況，解剖操作動手能力、觀察能力、分析能力、團隊精神以及互動情況，要求學生歸納所學所看的內容，定位準確，學生要根據所學知識，分析一些常見疾病、癥狀產生的解剖學原因。記錄學生提出問題、回答問題的知識掌握情況。教師針對本次課所涉及的解剖學知識，以提問形式進行回顧或者總結，根據學（下轉第91頁）（上接第87頁）生回答問題的主動性、正確性進行評分。

1.5 知識考點

解剖學實驗是醫學的基礎，主要是要解決一些具體問題，所以知識考點盡可能緊密貼近專業、貼近生活、貼近臨床。具體考核的知識點盡可能結合不同章節內容的特點進行設置，如運動系統的知識考點多以指認結構，內臟學的知識考點多以臨床病例展開，脈管系統以血液流動去思考，神經系統則要考慮傳導通路知識。知識考點不僅包括實驗課中的內容，且會涉及理論課的相關知識點，填圖的知識點就能做到形態和理論有機結合，既有直觀的形態，又有理論知識的理解。

2 討論

2.1 效果優劣

解剖標本考核是檢驗學習效果的有效手段。傳統的實物標本考核方式考核了學生的實踐能力，具有真實、直觀的優點，但標本數量少、制作精細易毀損，不宜搬動，標示只能單向指示，不能表達所考精細結構的范圍。需挑選多套完全相同的考核標本并逐個標注以滿足多個考場的需要，費時費力。學生在考核時觀察有意無意牽拉標本，都會使得標本損耗嚴重，福爾馬林的氣味刺激也會影響考核的過程。①這種考核方式，同時存在有觀察距離、實驗室光線強度、標本經藥液浸泡變形難以辨認等因素，難以對一些知識考點考核。

多媒體課件考核方式提高了考核效率，擴大了試題的覆蓋面，減少標本的損耗，目前被多數高校所采用。②我校采用實物標本彩色圖片考核方法省時省力，受學生喜歡，簡便易行且相對做到了公正、公平。若是采用彩色打印實物標本試卷考核，學生則可以按照自己喜歡的答題順序答題，而不用拘泥于多媒體播放過程中即刻寫出標本試題的答案，同時隨時檢查標本答案的正確性，及時修改。更全面地反映學生學習成績的真實性。但此兩種方式也有其不足，主要是缺乏標本的三維立體感和觀察標本時由遠及近的動態過程。③

2.2 改革方向

（1）標本試題庫的建立與完善。一是要對實驗中典型的解剖學大體實物標本、模型進行數碼照相。二是要充分利用互聯網上豐富的解剖學圖片資源，典型標本、精微標本，廣泛收集選用高清晰的標本實物圖片。利用圖像軟件編輯圖片，并分類存檔。