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英語教師考核總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；理工科；教學(xué)改革；小品式教學(xué)法；聯(lián)合教學(xué)

引言：

近年來，隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成，我國與國外在科技領(lǐng)域的合作越來越廣泛，在這個(gè)信息爆炸的年代，越來越多的國外的新研究、新技術(shù)、新成果都迫切的需要被我們轉(zhuǎn)化、吸收和利用，尤其在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，這一需求更為強(qiáng)烈。英語作為世界上主要的科技交流語言，是參加國際會(huì)議交流、閱讀國外學(xué)術(shù)期刊，以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對于我國的理工科畢業(yè)的學(xué)生來講，能夠熟練掌握理工科專業(yè)英語是未來成功的關(guān)鍵。對于理工科大學(xué)來說，培養(yǎng)一批既掌握理工科專業(yè)知識又精通英語的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

1. 理工科大學(xué)專業(yè)英語培養(yǎng)存在的主要問題

理工科“專業(yè)英語課程”既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要手段，但目前土木工程專業(yè)英語的教學(xué)卻與當(dāng)前社會(huì)對人才的需要不相適應(yīng)，從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐均存在不少問題，筆者將這些主要問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確：僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下：為了CET4和CET6的通過，學(xué)生對前兩年的公共英語重視程度上課，但對之后的專業(yè)英語很不重視，認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)了也沒用，無興趣點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)方案不合理：教學(xué)設(shè)置上對專業(yè)英語學(xué)習(xí)成果沒有硬指標(biāo)要求，課程開設(shè)時(shí)間不科學(xué)，課時(shí)安排也越來越少。

（四）教材不合適：專業(yè)英語教材中缺乏訓(xùn)練聽說和寫作能力的內(nèi)容。

（五）教學(xué)方法和手段不當(dāng)：沿襲傳統(tǒng)的“三單”英語教學(xué)模式，缺乏互動(dòng)性。

（六）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)和各類現(xiàn)場實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)英語教學(xué)剝離。

（七）考核方式陳舊：忽視聽說能力考查，無法實(shí)現(xiàn)綜合能力評估。

（八）師資問題：專業(yè)英語教師英語聽說能力差，對英語教學(xué)規(guī)律與方法不甚了解。

專業(yè)英語作為理工科的一門重要課程，以上原因使其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意，在人才培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，建立完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，理工科高校對于專業(yè)英語課程教學(xué)方法的改革已勢在必行。本文提出了針對理工科專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)改革的幾個(gè)重要方面，并提出了筆者自己的建議。

2. 理工科專業(yè)英語教學(xué)模式改革

2.1 課程體系的優(yōu)化

對專業(yè)英語的最優(yōu)開課學(xué)期和課時(shí)設(shè)置進(jìn)行改革，不同的學(xué)科專業(yè)英語課程開課的時(shí)間和課時(shí)應(yīng)該是不同的。筆者認(rèn)為，專業(yè)英語課程應(yīng)該貫穿大學(xué)的后兩年，在基礎(chǔ)英語教學(xué)完成后，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。4個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)期的課時(shí)不應(yīng)少于20學(xué)時(shí)。

2.2 “小品式”教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該由原來的“教師滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”組織課堂教學(xué)，增加課堂趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如筆者在專業(yè)英語的課堂教學(xué)過程中,結(jié)合授課內(nèi)容, 給學(xué)生設(shè)定場景特征，讓學(xué)生幾個(gè)人一組，自己寫劇本，做導(dǎo)演，扮演不同角色，在課堂上進(jìn)行英語表演，這種“小品式”的教學(xué)模式不但可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，而且讓學(xué)生快樂的認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。

2.3 專業(yè)英語的實(shí)踐演練

增加學(xué)生使用專業(yè)英語進(jìn)行實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，在相關(guān)專業(yè)的課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)中都加入專業(yè)英語的實(shí)踐元素。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等歷來都是理工科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中，安排學(xué)生使用英文介紹設(shè)計(jì)概要；在認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)后，讓學(xué)生使用英文撰寫實(shí)習(xí)心得等。此外，專業(yè)課的雙語教學(xué)也是學(xué)生專業(yè)英語實(shí)踐的一個(gè)平臺，如何運(yùn)用好這個(gè)平臺值得進(jìn)一步研究。

2.4 考核方式改革

通過建立多元化的考核方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考評，不但要考核學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力，還要考核學(xué)生的聽說和寫作能力，比如在專業(yè)英語課程中應(yīng)用了“小品式教學(xué)方法”，教師就可以對學(xué)生表演的小品打分，考核“說”的能力，對學(xué)生的劇本打分，考核“寫”的能力，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，考核“聽”的能力等。

2.5 探索“聯(lián)合教學(xué)”的新模式

由于大學(xué)英語教師英語好但不懂專業(yè)，專業(yè)英語教師專業(yè)好但英語功底差的矛盾的存在，因此探索大學(xué)英語教師和專業(yè)教師可以進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的新模式是很有意義的。在理工科專業(yè)英語課程的教學(xué)中，可以以專業(yè)教師為主，基礎(chǔ)英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學(xué)中基礎(chǔ)英語教師可以作為評委，與學(xué)生互動(dòng)，從基礎(chǔ)英語角度（語法、發(fā)音等）給表演和劇本打分。此外，大學(xué)的外國語學(xué)院還可舉辦專業(yè)英語教師基礎(chǔ)英語提高班，以解決專業(yè)英語教師英語聽說能力差以及對英語教學(xué)規(guī)律不了解的問題。這種聯(lián)合教學(xué)是雙贏的，既可以加強(qiáng)專業(yè)英語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，也可以使基礎(chǔ)英語教師對一些基本的專業(yè)詞匯有所了解，這種“聯(lián)合教學(xué)”可以增進(jìn)教師間跨系學(xué)術(shù)交流, 有利于整個(gè)學(xué)校英語教學(xué)水平的全面提高。

結(jié)語

教師是高等學(xué)校教育的實(shí)踐者，專業(yè)英語教師在理工科大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用。廣大專業(yè)英語教師應(yīng)該在提高自身英語教學(xué)水平的前提下，充分認(rèn)識專業(yè)英語的特點(diǎn)，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從課程體系、理論和實(shí)踐教學(xué)方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)方法和模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的國際化的理工類專業(yè)人才。本文的研究對于《大學(xué)英語》的教學(xué)改革也同樣具有借鑒意義。

英語教師考核總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）的通知，啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”的實(shí)施工作。“國培計(jì)劃”的實(shí)施對于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計(jì)劃實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對策。

一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2015年，桂林師專參與“國培計(jì)劃”實(shí)施的英語學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計(jì)428人。筆者通過參與該項(xiàng)目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。

（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。

（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會(huì)造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會(huì)多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會(huì)也沒有。

（三）鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時(shí)多，拓展活動(dòng)少。

二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求

在對桂林師專2015年“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。

（一）項(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項(xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個(gè)項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動(dòng)，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。

（五）保障條件需求。“國培計(jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時(shí)間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時(shí)間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時(shí)還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對策

為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。

（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。

1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們在培訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對接，了解他們對培訓(xùn)的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。

2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時(shí)效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。

1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。

2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動(dòng)其積極性，形成互動(dòng)的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓(xùn)活動(dòng)的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會(huì)，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。

通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。

（三）采取多元化考核評價(jià)方式。采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊(duì)組共同組成考評小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評價(jià)。考核成績由學(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。

英語教師考核總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通高校；英語教師；繼續(xù)教育；可持續(xù)發(fā)展；策略

當(dāng)今，教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為我國以至全世界各國教育學(xué)者們普遍重視的戰(zhàn)略性課題，在教師發(fā)展的這個(gè)問題中，尤其在職教師的繼續(xù)教育是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。換句話說，教師發(fā)展的關(guān)鍵階段就在教師的在職發(fā)展階段。在此階段中，繼續(xù)教育是在職教師可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

教師進(jìn)行繼續(xù)教育的價(jià)值和功能是不容忽視的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)過程控制、教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等諸多方面，教師都占據(jù)著舉足輕重的地位。在所有的學(xué)科中。語言由于自身的特殊性和特點(diǎn)，它的更新速度更快。流動(dòng)性更大，除此以外。在教學(xué)中應(yīng)該顯得更為靈活和更難以把握，因此，在新時(shí)期培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新能力、自主持續(xù)發(fā)展能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)知識和能力，以及基層英語教育指導(dǎo)能力的英語骨干教師隊(duì)伍也就具有十分重要的歷史意義。特別是針對高校英語教師而言，這樣的教師隊(duì)伍已不僅僅是局限在教學(xué)行為的要求上，還應(yīng)該上升到理論研究的高度。

一、英語教師繼續(xù)教育的重要意義

(一)英語教師繼續(xù)教育是保障教學(xué)質(zhì)量的生命線

現(xiàn)代的大學(xué)教育已經(jīng)由精英化教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，但教育的宗旨還是培養(yǎng)既有實(shí)踐能力又有創(chuàng)新性思維的人才。培養(yǎng)人才的宗旨沒有變，而教育的對象有了些變化，尤其是擴(kuò)招之后的大學(xué)教育。這就要求英語教師的教學(xué)技能和知識要進(jìn)行不斷地更新來適應(yīng)新時(shí)代和新對象的要求。面對學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識的傳授和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量也有保證，他們能夠有較大的熱情投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。正如夏繼梅所說：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少數(shù)。教師要當(dāng)又香又美的花。美在人格魅力，香在教學(xué)感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教師正是用繼續(xù)教育的苦和寒換來學(xué)生的喜愛和教學(xué)質(zhì)量的梅花香。

(二)英語教師的繼續(xù)教育為自我發(fā)展提供空間保障

自主的學(xué)習(xí)是能力發(fā)展的主要推動(dòng)力。教師素質(zhì)提高的過程應(yīng)當(dāng)是一種持續(xù)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)手段整理分析教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育行為、提高教育理念和技能的過程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中對于教師的Professional development是這樣論述的：教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到：在履行教師職責(zé)的整個(gè)過程中，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題；專業(yè)發(fā)展可以有不同的途徑，而在專業(yè)發(fā)展過程中，教師最關(guān)心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進(jìn)的領(lǐng)域；教師改進(jìn)自己專業(yè)狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進(jìn)的問題，這就需要詢問和調(diào)查，在調(diào)查之后就要進(jìn)行行為研究。“Action Research for Lan，guage Teachers”英語教師的自我發(fā)展應(yīng)該是自主性的。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀教學(xué)理論。更新自己的教學(xué)理念并通過自己的教學(xué)實(shí)踐和案例進(jìn)行反思。通過課堂觀察進(jìn)行行為研究。經(jīng)常與同事探討課堂經(jīng)歷或與具體學(xué)生相關(guān)的問題，這樣你就會(huì)希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業(yè)發(fā)展策略”，要成為自我發(fā)展的教師就要學(xué)會(huì)不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學(xué)，在思考、批判、否定中求發(fā)展，不斷地探求更新更好、更科學(xué)的教育教學(xué)方法。作為一名合格、優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一個(gè)教育者(educator)，同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者(rcscarchcr)，一個(gè)只知道埋頭苦干而不善于反思、總結(jié)、再反思再總結(jié)的教師。憑他的經(jīng)驗(yàn)也許能維持一陣子，但是在用“科學(xué)技術(shù)日新月異”都難以形容當(dāng)今IT的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、各國課程改革風(fēng)起云涌、我國課程改革也箭在弦上的今天，一個(gè)不懂得理性反思或不能認(rèn)識到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠(yuǎn)，的確難以讓人作出肯定的回答。

二、英語教師可持續(xù)發(fā)展的意義

建立一整套英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，從制度層面上推進(jìn)教師的再教育進(jìn)程，是建立英語教師可持續(xù)發(fā)展保障體系的關(guān)鍵所在。

(一)英語教師可持續(xù)發(fā)展是實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障

英語教師是教學(xué)活動(dòng)的第一要素，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、執(zhí)行者和管理者。英語專業(yè)教師的水平直接決定著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和成效，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在不斷的教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)和實(shí)施一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或解決一個(gè)教學(xué)問題時(shí)，是否具有創(chuàng)造性、有效性，是循規(guī)蹈矩、按部就班，還是能突破常規(guī)、提出新思路新方法、從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新、問題的解決，是原地踏步、毫無長進(jìn)，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創(chuàng)造新的佳績，關(guān)鍵還是在于教師是否具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識。只有具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識的教師，才能以現(xiàn)代教學(xué)思想，積極嘗試和探索各種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題。從而不斷開創(chuàng)教學(xué)新局面。

(二)英語教師可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最重要先決條件

在高校學(xué)習(xí)與生活中，大學(xué)生接受兩年的英語教育，在這兩年中。教師的影響力是最深刻、最長久的。在學(xué)生的心目中，教師享有至高無上的權(quán)威。學(xué)生不僅在時(shí)時(shí)刻刻接受教師所安排的各種教學(xué)活動(dòng)，而且還時(shí)時(shí)刻刻觀察模仿著教師的一言一行。教師的思想、觀念、意識、習(xí)慣、行為乃至道德品質(zhì)等不僅通過教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來，還通過師生交往直接作用在學(xué)生身上，成為學(xué)生有意無意學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一個(gè)因循守舊、不思進(jìn)取的教師，只能教出同樣墨守成規(guī)的學(xué)生；而一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力、確立了可持續(xù)發(fā)展教育觀，在教學(xué)中、在與學(xué)生的交往中具有創(chuàng)新精神和時(shí)代精神的教師，也必然能教出同樣適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

(三)英語教師的可持續(xù)發(fā)展也是教師自身發(fā)展的需要

根據(jù)馬斯洛的需要理論，自我發(fā)展、自我提高是人的最高級的基本需求，越處在社會(huì)高層或越具有知識文化的人，這種需求也就越旺盛、越強(qiáng)烈。因而，作為社會(huì)中的知識階層，英語教師的自我發(fā)展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發(fā)展、不斷充實(shí)的過程中使人生更具有意義，并在可持續(xù)發(fā)展中緊跟甚至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的最新潮流。

三、英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的策略

(一)制定英語教師的任職條件

提升英語教師綜合素質(zhì)，首先要明晰普通高校英語教師任職條件，綜合有關(guān)研究認(rèn)為，英語教師任職條件主要內(nèi)容包括：

1　規(guī)范英語教師職業(yè)道德并采用定性與定量的方法，使英語教師的職業(yè)道德的教育、提升、考核等工作有章可循，減少模糊含混的職業(yè)道德考核現(xiàn)狀。

2　標(biāo)志英語教師職業(yè)技能，即規(guī)定普通高校英語教師應(yīng)具備的通識職能、專業(yè)職能與教育職能等相對具體的范疇。使得英語教師專業(yè)技能的教育考核定性化、定量化。

3　規(guī)定普通高校英語教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，以便英語教師資格認(rèn)定有章可循，有據(jù)可依。

(二)建立英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)制度

保障英語教師專業(yè)技能提高經(jīng)常化，制定英語教師在職教育規(guī)定，使英語教師在一定時(shí)間內(nèi)均能接受所需培訓(xùn)，使英語教師不斷學(xué)習(xí)同專業(yè)有關(guān)的新知識、新思想，并使他們有機(jī)會(huì)了解整個(gè)英語領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，促進(jìn)英語教師教育的良性發(fā)展。

(三)建立英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的鼓勵(lì)與約束機(jī)制

英語教師考核總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 中職英語 教學(xué)銜接

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0138-02

隨著普高的擴(kuò)招，中職生源素質(zhì)呈現(xiàn)一年不如一年的態(tài)勢，以致影響英語教學(xué)的正常開展。究其原因，一是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)英語沒有必要，致使中職英語教師在教學(xué)中不能按教學(xué)大綱要求正常授課；二是由于中職英語教師忽視師生之間感情的溝通，忽視上新教材之前的“知識銜接”，直接進(jìn)入新教材的授課，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對新教師教學(xué)不適應(yīng)，對教材不了解的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。中職英語教師要切實(shí)處理好中職與初中之間的英語教學(xué)銜接問題，就需要認(rèn)真做好新舊知識交替的銜接工作，而要順利完成這一過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾個(gè)教學(xué)方面的銜接。

一、教學(xué)目標(biāo)的銜接

初中英語教學(xué)主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。即以語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的讀和寫，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，最終目的是為中考服務(wù)。而中職英語教學(xué)是通過有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中應(yīng)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職英語教師只有了解不同階段的教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)做好教學(xué)銜接。

二、教材內(nèi)容的銜接

新知識需要舊知識作支撐，一個(gè)新知識點(diǎn)的講授總離不開以方方面面的知識作基礎(chǔ)，任何一個(gè)知識點(diǎn)斷層，都會(huì)影響學(xué)生對新知識的理解，因此，中職教師在教學(xué)中應(yīng)努力做好“知識銜接”教學(xué)。為搞好初中升職校的英語教學(xué)銜接，中職英語教師在執(zhí)教前，一方面，要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，以提高教學(xué)針對性；另一方面，要認(rèn)真學(xué)習(xí)初中、中職英語教材的教學(xué)大綱，全面了解初中、中職英語知識體系，找出初中、中職教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。中職英語教師備課不但要備教材，還需要關(guān)注學(xué)生的知識儲備，采用“慢速度”來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中舊知識，從而使講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。通過有針對性地復(fù)習(xí)舊知識，激勵(lì)學(xué)生重拾信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，中職英語教師更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，把英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的實(shí)用性和重要性，使學(xué)生充滿自信地去面對英語學(xué)習(xí)。

三、教師之間的銜接

為搞好教學(xué)銜接，中職英語教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：第一，主動(dòng)聯(lián)系初中英語教師，了解初中階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第二，注重提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語教與學(xué)的心理知識，研讀《中小學(xué)英語教學(xué)》、《初中英語新課程教學(xué)法》等書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，積極參加繼續(xù)教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識“充電”，不斷提高專業(yè)水平，提高教學(xué)理論水平。第三，多開展教研教改活動(dòng)，相互之間進(jìn)行聽課、說課、評課、交流和討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)、教研水平的提高。第四，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到“精講精練”、“少講多練”、“善于引導(dǎo)”、“激發(fā)興趣、引起思考”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂教學(xué)從自己如何教好英語轉(zhuǎn)變到學(xué)生如何學(xué)好英語上來。此外，中職英語教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使教學(xué)不再只是傳授知識，而是為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高自身的教學(xué)能力。

四、教法與學(xué)法的銜接

初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生的讀和寫；而中職英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在不同職場中應(yīng)用英語的能力。針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差、懼怕學(xué)習(xí)英語、心理壓力大、口語表達(dá)能力差等特點(diǎn)，中職英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言材料，拓展學(xué)生感興趣的話題，盡量采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法如游戲、角色扮演、競賽、小組工作等進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，中職英語教師還應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生的課堂參與率，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，多聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，活化教材和搞“活”課堂。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種有效促進(jìn)中職英語教與學(xué)的策略方法：第一，分層教學(xué)，因材施教。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同一個(gè)班的學(xué)生英語水平參差不齊，為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，中職英語教師應(yīng)進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)。把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，分層次、分類別進(jìn)行教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能根據(jù)自身的能力在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中都有所提高。中職英語教師對一部分水平偏差的學(xué)生應(yīng)做到“低起點(diǎn)、低要求、多鼓勵(lì)、少批評”，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中慢慢取得進(jìn)步，并在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)自信心和自制力。

第二，開展情景教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)以情景教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常接觸到情景教學(xué)，中職英語教師也可根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生生活和今后工作的環(huán)境開展情景教學(xué)。角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)生溝通與交往能力的很好的教學(xué)方法。表演有助于學(xué)生掌握自己的角色并了解對方角色，改變學(xué)生對事物的態(tài)度，改善自己的行為，注意到對方的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對他人的理解，進(jìn)而很好地幫助學(xué)生創(chuàng)造性地開展生活等思想品德教育。如在學(xué)習(xí)Unit2 “What do you do”中，對話涉及“求職”，筆者在課堂上要求一個(gè)學(xué)生扮演求職者，另一個(gè)學(xué)生扮演用人單位的經(jīng)理，進(jìn)行模擬“面試”場面的對話。在活動(dòng)中學(xué)生的積極性很高，提問方法多樣，整個(gè)場面熱情高漲，教學(xué)效果很好。

第三，教給學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中，因?yàn)榻處煱呀虒W(xué)目標(biāo)定位于中考，所以教學(xué)常陷入題海之中。進(jìn)入中職的學(xué)生，大部分英語偏差，因此，中職英語教師最重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為中職學(xué)校教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。中職英語教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，還應(yīng)重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。把行之有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，中職英語教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、師生之間的銜接

教學(xué)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，也是師生之間感情溝通的過程。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。當(dāng)師生之間的關(guān)系是和諧的時(shí)候，教師將會(huì)以積極向上的情感投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g教師而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，此時(shí)，教學(xué)能產(chǎn)生良好的效果。反之，當(dāng)教師帶著厭惡的情緒來上課時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)效果也將會(huì)惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，做好師生之間的銜接，中職英語教師應(yīng)努力提高自己對學(xué)生的親和力，以平等的身份與學(xué)生相處，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，多為學(xué)生排憂解難，使學(xué)生與教師建立一種信任關(guān)系。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意接近教師、相信教師，樂意去學(xué)習(xí)教師所教的科目。

六、考核與評價(jià)制度的銜接

考核與評價(jià)是英語課程的重要組成部分。在具體的考核與評價(jià)制度實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及評價(jià)的不同，積極嘗試新的評價(jià)方法，也可以保留傳統(tǒng)的行之有效的評價(jià)方法。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊情況，考核與評價(jià)制度應(yīng)體現(xiàn)出渠道多樣化、內(nèi)容綜合化和標(biāo)準(zhǔn)多元化，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來繼續(xù)完善考核與評價(jià)制度，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過采用科學(xué)合理的評價(jià)方式和方法，一方面，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，重新認(rèn)識自我；另一方面，可以對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)有效地監(jiān)控，以對教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

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英語教師考核總結(jié)范文第5篇

中小學(xué)農(nóng)村英語教師轉(zhuǎn)崗教師和臨聘教師的學(xué)歷以中專和大專學(xué)歷者居多，這反映出他們的教學(xué)水平與科研能力通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)該有很大的提升空間。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢，30歲以下以及30歲到40歲的這一年齡段的教師無疑是農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的生力軍。剛畢業(yè)、接受新知識快的年輕教師改教英語學(xué)科是很普遍的現(xiàn)象。這也說明廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)對象主要是中青年教師，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)適應(yīng)和滿足農(nóng)村中青年英語教師在繼續(xù)教育上的需求。

2教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)條件相對落后

在城市的中小學(xué)課堂，多媒體的應(yīng)用早已普及，而在許多農(nóng)村學(xué)校，遠(yuǎn)程教育設(shè)備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校連上英語課最基本的工具—錄音機(jī)也無法提供。老師根本無法通過視頻和音頻的刺激加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下，姑且不說學(xué)生的聽力與口語能力難以提高，光是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學(xué)方法和水平相對落后

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師的英語發(fā)音受到民族語和漢語方言的影響，尤其是讀說英語時(shí)夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果不能有效利用多媒體資源進(jìn)行補(bǔ)缺，學(xué)生學(xué)到的英語也必然是方言英語。關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師，其形式上的達(dá)標(biāo)并不代表他實(shí)際教學(xué)水平的達(dá)標(biāo)。就現(xiàn)有情形來看，轉(zhuǎn)崗教師的英語教學(xué)水平還達(dá)不到新課標(biāo)提出的各種要求，雖然很多轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，但面對經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無法輕松駕馭。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語組織課堂教學(xué)和講課這一項(xiàng)就有相當(dāng)部分教師過不了關(guān)。雖然通過培訓(xùn)上崗，基本上解決了“下鍋米”的問題，但英語教師專業(yè)化的程度亟待提高。由于轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍的龐大，對學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的沖擊力也很大。此外，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不高，農(nóng)村中小學(xué)英語教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師的教育觀念以及專業(yè)理論知識無法做到與時(shí)俱進(jìn)，不能按照新課標(biāo)要求實(shí)施有效的教學(xué)工作，教學(xué)模式基本還是穿新鞋走老路，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平相對落后。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)英語教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進(jìn)行教學(xué)，不能充分通過網(wǎng)絡(luò)來吸收外界先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

3構(gòu)建廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

3.1培訓(xùn)理念和目標(biāo)

培訓(xùn)理念與目標(biāo)指培訓(xùn)主體對培訓(xùn)的觀念及所要達(dá)到的培訓(xùn)目的，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式側(cè)重于提高農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)，忽視教師的個(gè)性發(fā)展。不同層次的教師培訓(xùn)相同的內(nèi)容，不利于教師的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)教師由于其基本素質(zhì)、專業(yè)方向各不相同，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)因人而異，因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)該兼顧教師的個(gè)性發(fā)展與全面提高，拋開教師的專業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓(xùn)是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓(xùn)需要并制作培訓(xùn)資源

2003年9月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”。該計(jì)劃就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結(jié)合的教師終身學(xué)習(xí)體系，目的使廣大教師通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺可以有效解決農(nóng)村英語教師面臨的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)不足、交通不便等問題，使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，接受高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重于知識的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導(dǎo)，很少考慮教師的適應(yīng)性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，造成教師在知識遷移及自主解決教學(xué)實(shí)際問題上的能力不足，以致適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。

立足于廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的實(shí)際需要，結(jié)合廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的背景和特點(diǎn)，我們應(yīng)該有針對性地制定培訓(xùn)方案并提供符合教師需求和教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。具體來說，就是通過發(fā)放問卷調(diào)查，實(shí)地考察，訪談等方式了解農(nóng)村英語教師的實(shí)際需要，初步制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程并交由教師進(jìn)行修改和調(diào)整，從而使培訓(xùn)課程更有針對性。確定培訓(xùn)課程后，培訓(xùn)單位應(yīng)制作相配套的適合農(nóng)村教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并以小塊化的方式進(jìn)行編排掛網(wǎng)，如語音模塊、教育心理學(xué)模塊、課堂語言組織模塊等，從而滿足教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。每個(gè)模塊都是廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體框架中的一部分，設(shè)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別，提高繼續(xù)教育的針對性和有效性。

3.3培訓(xùn)手段

采用集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。集中面授培訓(xùn)時(shí)間可利用周末和寒暑假時(shí)間，由培訓(xùn)單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，并現(xiàn)場解決教師們在課堂上遇到的難題；通過現(xiàn)場觀摩教育教學(xué)案例課程，從不同教材版本的教育教學(xué)個(gè)案事例中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，逐步提升農(nóng)村英語教師的教育教學(xué)水平。同時(shí)，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段在農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)調(diào)查情況，培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)制作各種符合農(nóng)村英語教師需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，由教師自行選擇學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且考核及格才能往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“模塊”數(shù)量的累積，從而不斷構(gòu)建個(gè)人乃至整體教師教學(xué)能力和知識的“大廈”。集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式的實(shí)現(xiàn)，將有效提高教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提高了整體農(nóng)村教師的水平。

3.4考核評價(jià)

受訓(xùn)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)策略，選擇所需模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成每一模塊的培訓(xùn)后，應(yīng)及時(shí)對受訓(xùn)教師進(jìn)行考核評價(jià)并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。按照中小學(xué)英語教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)導(dǎo)師要對英語教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。尤其在語音語調(diào)、課堂語言組織、英語教學(xué)理論等基本功方面一定要嚴(yán)格要求，在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且通過考核的基礎(chǔ)上再往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，分模塊進(jìn)行培訓(xùn)攻關(guān)，確保農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體培訓(xùn)質(zhì)量。

3.5專業(yè)發(fā)展