前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文第1篇

——《窮人》+拓展文章《窮苦人》

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者采用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法，并嘗試運(yùn)用這種寫法進(jìn)行心理描寫。

2.通過(guò)品讀文中關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)心理描寫的表現(xiàn)形式，透過(guò)漁夫的神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，感受寫法，再次體會(huì)作者要表達(dá)的主題思想。

教學(xué)重點(diǎn)

1、采用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)，刻畫人物形象、抒發(fā)真情，

2、嘗試進(jìn)行心理描寫。

教學(xué)難點(diǎn)

1.

通過(guò)文中心理活動(dòng)的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)心理描寫的表現(xiàn)形式，

2.

透過(guò)漁夫的神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，感受寫法，體會(huì)作者要表達(dá)的主題思想。

教學(xué)過(guò)程

（一）回顧內(nèi)容，明確任務(wù)

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《窮人》這部短篇小說(shuō)。作家托爾斯泰在小說(shuō)中為我們塑造了哪些主要人物？（桑娜、漁夫）運(yùn)用了哪些描寫來(lái)刻畫人物？（心理、語(yǔ)言）

（二）細(xì)讀課文，習(xí)得方法

課件出示文章中關(guān)于桑娜的心理描寫。（或呈現(xiàn)文中不同形式的桑娜的心理描寫）

過(guò)渡：當(dāng)桑娜自作主張把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)的時(shí)候，托爾斯泰寫下了此時(shí)此刻桑娜的心理活動(dòng)。下面就請(qǐng)大家再認(rèn)真的品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情？

學(xué)生自學(xué)。

全班交流：

1.你讀出了桑娜當(dāng)時(shí)什么樣的心情，是從哪一句讀出來(lái)的？

出示句子：

她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

生自由發(fā)言。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)描寫中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處。

省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，這么多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)交織在一起，讓我們體會(huì)到了桑娜怎樣的心情？（指名回答）

（課件呈現(xiàn)去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的句子）如果去掉這些標(biāo)點(diǎn)，你再讀一讀，還能否體會(huì)到桑娜的緊張與不安？（生嘗試讀一讀）

是啊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣能表情達(dá)意。就讓我們關(guān)注這些標(biāo)點(diǎn)，再來(lái)讀一讀這段心理描寫。

出示句子：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。

（1）學(xué)生閱讀，思考心理活動(dòng)描寫的方法。

（2）集體交流，相機(jī)小結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法（巧用標(biāo)點(diǎn)，叩問(wèn)自己）

（三）實(shí)踐感悟，嘗試方法

引導(dǎo)學(xué)生從漁夫一家的情況和西蒙的兩個(gè)孩子的角度嘗試著說(shuō)一說(shuō)。

過(guò)渡：漁夫不忍心看著兩個(gè)孩子就這樣失去母親，無(wú)人照顧，可他又想到自己的一家人才只能勉強(qiáng)填飽肚子，再加上兩個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)會(huì)更重，生活會(huì)更困難，矛盾、擔(dān)心、憂慮交織在一起，讓他的臉上顯現(xiàn)出了嚴(yán)肅、憂慮的神情。在認(rèn)真考慮之后，漁夫終于做出了一個(gè)決定，那就是收養(yǎng)兩個(gè)孩子。

在做出決定的那一刻，漁夫想到的又是什么呢？

學(xué)生自由發(fā)言，集體評(píng)議。

（四）點(diǎn)撥提升，遷移使用

這節(jié)課，我們重點(diǎn)感受了托爾斯泰的心理描寫的妙趣，相信大家對(duì)于心理描寫一定有了新的收獲，誰(shuí)與我們一起分享一下。

學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。

拓展閱讀《窮苦人》：

1.劃出文中描寫心理活動(dòng)的句子，集體交流；

2.根據(jù)課堂所學(xué)，寫好燕妮的心理活動(dòng)：

（1）面對(duì)洶涌的大海，她牽掛起自己的丈夫……

（2）看著眼前這些凄慘的景象，她心煩意亂起來(lái)……

（3）看著眼前的兒子，想著遠(yuǎn)方的丈夫，她的內(nèi)心矛盾了……

3.學(xué)生寫作，集體交流。

板書設(shè)計(jì)

小說(shuō)不“小”

人物

心理活動(dòng)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

情節(jié)

想象畫面

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文第2篇

一、解讀課題，畫龍還需點(diǎn)睛筆

題目是文章的眼睛，或概括課文內(nèi)容，或反映主旨思想，或表明觀點(diǎn)態(tài)度，或凸現(xiàn)人物特點(diǎn)。有的文本，抓住課題，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊(yùn)藏了一種奇麗的風(fēng)景，“是讓別人看的”，一個(gè)“讓”，點(diǎn)明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。我們應(yīng)充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準(zhǔn)讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測(cè)這是一種“讓”的境界，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的作用，猜測(cè)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文要表達(dá)的境界。再如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，題目就是文本要表明的觀點(diǎn)，直接揭示了“真理”和“一百個(gè)問(wèn)號(hào)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，即善于發(fā)問(wèn)是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學(xué)精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語(yǔ)言，卓逸不群任翕張

語(yǔ)言有溫度，風(fēng)格見真知。作家不同，風(fēng)格不同，老舍的語(yǔ)言不事雕琢，幽默風(fēng)趣，京味濃郁，從人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中可見一斑。文體不同，語(yǔ)言風(fēng)格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔概括、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的共性，偶爾使用修辭，又有生動(dòng)形象的特色。這些不同特色的語(yǔ)言，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了不同的范式，為學(xué)生在實(shí)踐中把握語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，“樸實(shí)而不失典雅，率真而不乏睿智”?！白哌^(guò)任何一條街”“家家戶戶”多么樸實(shí)無(wú)華率性真誠(chéng)的詞句，卻蘊(yùn)含著一種境界，無(wú)私奉獻(xiàn)深入民族骨髓的境界。同時(shí)，又不失典雅清新之調(diào)，或聯(lián)想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應(yīng)接不暇”，或辭藻修飾，只靠?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，蕭紅的語(yǔ)言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩(shī)意浪漫?！盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！薄懊骰位巍币辉~是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說(shuō)蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說(shuō)狗尾草“毛嘟嘟”的，說(shuō)天空，是“藍(lán)悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣?！盎ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的?！边@些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂(lè)。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認(rèn)真研讀新課標(biāo)，我們得知低年段注重詞句教學(xué)，中年段注重段落教學(xué)，高年段則注重篇章教學(xué)?！霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序”[1]，這是語(yǔ)文循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的要求。如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時(shí)間順序，重點(diǎn)寫出山雨到來(lái)時(shí)的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨(dú)特的視角，先概括后具體，通過(guò)山野、水野、動(dòng)物野、游人野幾個(gè)并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，因?yàn)槭菍W(xué)生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點(diǎn)―事例論證―總結(jié)觀點(diǎn)”行文。課文的題目就是觀點(diǎn)，主要通過(guò)三個(gè)事例論證了只要見微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面，三個(gè)事例的大意都是這樣：誰(shuí)從什么現(xiàn)象中提出問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致，都按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―研究問(wèn)題―獲得真理”來(lái)行文，每一步所體現(xiàn)的科學(xué)精神也是一一對(duì)應(yīng)的，即“善于發(fā)問(wèn)―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語(yǔ)言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵，用南帆先生的話來(lái)說(shuō)，就是“沉入詞語(yǔ)”。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中有一些使用頻率相對(duì)較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”，這背后蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)精神，與課題有什么關(guān)系，需要深挖。特別是幾個(gè)“反復(fù)”的使用，簡(jiǎn)潔概括，卻不見實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這也值得深思。再如人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一文，其實(shí)在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個(gè)闡釋，堅(jiān)守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭(zhēng)辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個(gè)是要從小受到嚴(yán)格的教育，抵得住不正當(dāng)?shù)恼T惑；一個(gè)是道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭(zhēng)辯是敘事部分的焦點(diǎn)。兒子要留，是出于情感，是愛(ài)美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅(jiān)守。“情感與道德”的抉擇實(shí)際上也曾是父親面臨的問(wèn)題，一面是愛(ài)魚心切愛(ài)子情深，一面是讓兒子受到嚴(yán)格的教育，所以才會(huì)有那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的一“盯”。

五、解讀表達(dá)，言意共生潛有境

新課標(biāo)開宗明義：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]怎樣踐行語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？崔巒老師曾說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。”[2]

如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元導(dǎo)語(yǔ)明確要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)人物描寫的五種基本表達(dá)方法：言、行、心、神、貌。這個(gè)單元又將給學(xué)生帶來(lái)怎樣的人物表達(dá)特色呢？我們仔細(xì)解讀，梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達(dá)特色。具體來(lái)說(shuō)，《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍(lán)、金黃、碧綠；悠遠(yuǎn)遼闊的空間――天空、沙地、一望無(wú)際；機(jī)智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構(gòu)成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對(duì)閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點(diǎn)寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。捕鳥，表現(xiàn)閏土的聰明能干，見多識(shí)廣；看瓜刺猹，反映閏土的機(jī)智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩?！段业牟隔斞赶壬钒凑障裙笠虻慕Y(jié)構(gòu)，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，有“一面”勝似?shù)面之感?！队械娜恕穭t通過(guò)對(duì)比，凸顯了魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡木駥懻铡?/p>

文本解讀，解決了閱讀教學(xué)“教什么”的問(wèn)題，一如“閱讀教學(xué)”的根，只為成就美麗的語(yǔ)文人生，成就精彩的語(yǔ)文課堂，只為那一樹樹的花開。

參考文獻(xiàn)

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文第3篇

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考、受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趯?shí)際教學(xué)中，落實(shí)這項(xiàng)目標(biāo)常常又會(huì)出現(xiàn)課堂比較“亂”的現(xiàn)象，即學(xué)生的活動(dòng)程度大大超出了教師心中的尺度，老師們也因此對(duì)這項(xiàng)目標(biāo)有一種“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的茫然。當(dāng)然，若說(shuō)是再現(xiàn)過(guò)去安安靜靜的“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)接受了新課程理念的老師們來(lái)說(shuō)，那也簡(jiǎn)直是不可思議的了。

那么，我們?nèi)绾文芗忍岣哒n堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)，又能做到“忙而不亂”呢？筆者僅就從教師教的角度做了如下嘗試：

一、教師在充分備教材的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持“以學(xué)論教”，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教法進(jìn)行反復(fù)研究

比如，通過(guò)研讀教材，我們初步確立了一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)哟螛?gòu)成的，每個(gè)環(huán)節(jié)包括哪些內(nèi)容，如，怎樣導(dǎo)入、怎樣過(guò)渡、怎樣提問(wèn)、怎樣總結(jié)等，以及各環(huán)節(jié)順序怎樣安排，每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，然后以綱要的形式將教學(xué)設(shè)計(jì)大致確定下來(lái)之時(shí)，我們就要進(jìn)一步研究學(xué)情了。

例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三篇課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》第一課時(shí)時(shí)，對(duì)教案就做了多次改動(dòng)。原因就在于這個(gè)班是我剛剛接手的，對(duì)學(xué)情的逐步了解，使得我一而再、再而三地修改教案。

通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)于生字詞的理解和掌握，以及課文總體脈絡(luò)的把握，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，問(wèn)題基本得到了解決；而學(xué)生的課文朗讀卻拖腔拖調(diào)，顯得感情蒼白空洞。于是，我首先花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，跟著老師有感情地練讀課文，并且將教案中自學(xué)課文、檢查自學(xué)情況的環(huán)節(jié)縮減，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，更有的放矢些。隨之而來(lái)的變動(dòng)就是，第一課時(shí)教學(xué)要求的修改，于是我增加了教學(xué)課文第一部分的內(nèi)容，增加課堂容量使學(xué)生在課堂上思維忙碌起來(lái)。在設(shè)計(jì)第一部分的教案時(shí)，我又充分發(fā)揮學(xué)生上網(wǎng)查資料能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，放手讓學(xué)生通過(guò)課前的資料瀏覽，對(duì)肖邦離開祖國(guó)的原因做了較充分的準(zhǔn)備。由于我充分地研讀了教材，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了充分的備課，所以教的時(shí)候語(yǔ)言親切而活潑、生動(dòng)而流暢，再加上構(gòu)思精巧的板書，因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出了發(fā)言踴躍、忙而不亂的場(chǎng)景。

二、教師要勤于反思，學(xué)會(huì)在“亂”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求課堂教學(xué)的真諦

我們常說(shuō)的“亂”大多發(fā)生在教師教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)表“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解”之時(shí)。在剛剛過(guò)去的六年級(jí)語(yǔ)文第一單元的“練習(xí)1”的第一題“語(yǔ)文與生活”中，有諸如“妻子（qīzǐ qīzi）”的區(qū)別與理解要求。課前，我覺(jué)得這是個(gè)讓學(xué)生“發(fā)表感受、體驗(yàn)與理解”的活動(dòng)點(diǎn)，就放手讓學(xué)生同桌交流了。誰(shuí)知，學(xué)生的興奮之情大大超出了我的預(yù)料。看著學(xué)生眉飛色舞的熱鬧場(chǎng)面，我可真是笑不出來(lái)！沉默之間，我反思問(wèn)題所在。

我發(fā)現(xiàn)，原因還是我低估了學(xué)生，交流的“要求”對(duì)學(xué)生而言難度太小，我沒(méi)有設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”的練習(xí)要求。于是，我要求學(xué)生安靜下來(lái)，進(jìn)一步明確了要求：（1）先分別說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，再根據(jù)不同的意思造句；（2）說(shuō)說(shuō)你還知道哪些類似這樣的詞語(yǔ)（至少兩個(gè)）。

很快，教室里的喧鬧聲變成了低低的討論聲了，漸漸地，有學(xué)生主動(dòng)拿出筆在練習(xí)本上寫起來(lái)了。我又一次看到了課堂上學(xué)生“忙而不亂”的模樣！

勤于反思，在“亂”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而非一味責(zé)怪學(xué)生，使我深深地懂得了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話的含義。

三、尊重學(xué)生的博學(xué)多才，以課堂教學(xué)魅力掌控課堂節(jié)奏，使學(xué)生忙碌而有序地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)

我們看到，很多時(shí)候老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神就能使鬧哄哄的課堂變得安靜下來(lái)，這是怎么回事呢？為什么這又不是每一個(gè)老師都能做到的呢？古人云“親其師，信其道”也。而其首要的關(guān)鍵還在于尊重學(xué)生。

我班的小濤是一個(gè)小調(diào)皮，在接手班級(jí)時(shí)多個(gè)老師口中都提到了他的大名。對(duì)他的“光榮史”我心中有數(shù)，但偏裝不知情，每每與同學(xué)發(fā)生沖突吵到我這兒來(lái)時(shí)，我總耐心地聽他一邊哭一邊說(shuō)，瞧著那“鱷魚的眼淚”我臉上充滿了同情，并仔細(xì)分析兩位同學(xué)的問(wèn)題所在、這事所帶來(lái)的影響以及老師的建議，直到他點(diǎn)頭認(rèn)可。一段時(shí)間下來(lái)，小濤變了，幾乎聽不到他的“光榮事跡報(bào)告”了，而且還能主動(dòng)向我報(bào)告同桌同學(xué)受欺負(fù)不敢報(bào)告的事，事情的圓滿解決使他感受到了老師、同學(xué)真誠(chéng)的謝意。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他一旦上課時(shí)有了不良情況，老師微微頷首就立刻心領(lǐng)神會(huì)、馬上改正了。

我期待著更多的小濤的出現(xiàn)，我想成為一輪紅日，周圍是一群綻放著笑臉迎著我的可愛(ài)的向日葵！由此，我深深感到，要想成功掌控課堂節(jié)奏，教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生尊重，學(xué)生就會(huì)回報(bào)你尊重。同時(shí)，我也感到，語(yǔ)文教師除了在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域加強(qiáng)研究，也要在心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域廣泛涉足，以自己的博學(xué)多才、更多的人文關(guān)懷等個(gè)人魅力震撼學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)而忙碌、忙碌而有序地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：法制教育；滲透；語(yǔ)文教學(xué)

國(guó)家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確提出將學(xué)科教育滲透法制教育作為對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育的主要途徑，要求“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各部門、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各個(gè)方面為主”，“講法制教育與學(xué)科教育相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科中”。因此，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。

教師的任務(wù)是教書育人，即不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有非常強(qiáng)的可塑性。這一時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的重要時(shí)期。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，不僅需要進(jìn)行文化啟蒙教育，還需要進(jìn)行法制啟蒙教育。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法制啟蒙教育，培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，不但可以有效預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文在法制教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。一是語(yǔ)文課程在學(xué)生課程中所占比重較大；二是語(yǔ)文教材比數(shù)學(xué)等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內(nèi)容更容易融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律啟蒙教育方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。但是，對(duì)小學(xué)生而言，又不能簡(jiǎn)單的把語(yǔ)文課上成法律課，因?yàn)閺慕逃繕?biāo)以及教育對(duì)象的年齡來(lái)看，小學(xué)生畢竟不同于法律專業(yè)的大學(xué)生。所以，對(duì)小學(xué)生的法制教育，應(yīng)更多地在滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，從小處著眼，以達(dá)到涓涓細(xì)流、天長(zhǎng)日久、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，逐步增強(qiáng)法律意識(shí)，慢慢積累，自覺(jué)的學(xué)法、懂法和守法。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓語(yǔ)文教學(xué)與法制教學(xué)相結(jié)合呢？

一、滲透法制教育應(yīng)適時(shí)穿插在語(yǔ)文課文的教學(xué)中

語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施法制教育的的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結(jié)合實(shí)際，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過(guò)索溪 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這么美好的大自然，每個(gè)人是不是都希望它長(zhǎng)期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應(yīng)該保護(hù)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物，讓野生動(dòng)物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動(dòng)物等，都是要負(fù)法律責(zé)任的，尤其是獵殺受保護(hù)的野生動(dòng)物，會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。有一部專門保護(hù)野生動(dòng)物的法律叫《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，大家都要嚴(yán)格遵守。同時(shí)，進(jìn)一步教育和引導(dǎo)學(xué)生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬(wàn)不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動(dòng)物。這樣，學(xué)生就能清楚如果捕殺野生動(dòng)物是要負(fù)法律責(zé)任的，就能提高他們保護(hù)野生動(dòng)物的法制意識(shí)，增強(qiáng)其法制觀念。

二、滲透法制教育應(yīng)與詞語(yǔ)的講解相結(jié)合

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師必然會(huì)講解或使用到大量的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。教師在給學(xué)生講解詞語(yǔ)時(shí)，可以有意識(shí)地嘗試從法制視角來(lái)解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財(cái)不藏起來(lái)?yè)?jù)為己有”，教師可以從法制視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)法律規(guī)定，這種行為屬于非法占有他人財(cái)物，已觸犯刑法，構(gòu)成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個(gè)詞時(shí)，同樣可以從法律的角度引導(dǎo)學(xué)生：在別人遇到危險(xiǎn)時(shí)，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。因此，在教學(xué)中，不論從哪個(gè)層面來(lái)講，都需要對(duì)生活中的詞語(yǔ)進(jìn)行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、法制教育應(yīng)與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。如果適當(dāng)時(shí)在課的伊始引導(dǎo)學(xué)生了解一些法律知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論、匯報(bào)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)保持身邊的環(huán)境的習(xí)慣相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市市容環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的個(gè)別具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入部分介紹：“鯨屬于國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在地球上生存了500多萬(wàn)年，如今許多種類瀕臨滅絕?！睂?dǎo)入結(jié)束后，教師可以相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容：“非法捕殺國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)鯨，保護(hù)鯨的情感。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文第5篇

一、問(wèn)題透視

筆者認(rèn)為，在日常的教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻存在如下問(wèn)題：

1.蜻蜓點(diǎn)水式

教師對(duì)教材理解不深，教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低。課堂上，學(xué)生沒(méi)有深入體會(huì)課文的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)停留在已知層面，思維蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)效率低下。如教學(xué)《孔子游春》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）第八自然段時(shí)，教師只引導(dǎo)學(xué)生感受孔子對(duì)水的獨(dú)特論述，卻忽視了文中還包含著孔子對(duì)弟子們的殷切期望，還有文中“大自然多像一位偉大的母親……”這樣的語(yǔ)句。這些內(nèi)容不僅贊美了大自然的美景，同時(shí)也反映了孔子對(duì)弟子們的關(guān)愛(ài)。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后隱含的意蘊(yùn)。

2.不遺余力式

教師自身對(duì)教材的理解很透徹、到位，但卻沒(méi)有顧及教材編排意圖，沒(méi)有對(duì)學(xué)情作深入調(diào)查，教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高。教學(xué)中，教師引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但學(xué)生因生活閱歷、認(rèn)知水平、思維發(fā)展未能達(dá)到相應(yīng)高度，往往如入霧里，滿臉茫然。如一位教師教學(xué)《江雪》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，花大量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀柳宗元的生平及被貶的典故，著力引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的心境及詩(shī)人對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的期盼，最后只留不到10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入感悟千山萬(wàn)徑及江上的雪景，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境未能較好體會(huì)，對(duì)詩(shī)的深層含義也似懂非懂。

3.魚目混珠式

教師對(duì)文本把握不準(zhǔn)，甚至歪曲作者原意對(duì)文本進(jìn)行“再加工”，形成對(duì)文本的片面解讀或捕風(fēng)捉影式的主觀猜測(cè)，課堂上生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，使文本失去了鮮活、可學(xué)的特點(diǎn)。如教學(xué)《三打白骨精》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師不是先帶領(lǐng)學(xué)生從“白骨精的詭計(jì)多端”這一角度出發(fā)，而是從“孫悟空的為民除害”這一角度去認(rèn)識(shí)孫悟空的高大形象，使學(xué)生誤以為孫悟空一出世就是一個(gè)“替天行道的神”，這樣的“神”其實(shí)離學(xué)生過(guò)于遙遠(yuǎn)。

二、追本溯源，點(diǎn)亮“補(bǔ)白”的思路

教師如果能抓住教材中這些獨(dú)具匠心的“空白點(diǎn)”，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有情趣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂必將令學(xué)生回味無(wú)窮。

1.點(diǎn)睛處，補(bǔ)出文本的情味

課文是一個(gè)整體，字詞句段，甚至標(biāo)點(diǎn)，都?xì)饷}相通。課堂上，教師既要關(guān)注局部片段的精彩，又要注重全局整體的掌控。一位教師教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》時(shí)，先讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。有學(xué)生說(shuō)：錢學(xué)森回國(guó)雖然遭到美國(guó)政府的重重阻撓，但是他回國(guó)的決心一刻也沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。有學(xué)生說(shuō)：雖然錢學(xué)森在美國(guó)有優(yōu)厚的待遇和優(yōu)越的工作環(huán)境，但是他一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)。還有學(xué)生說(shuō)：祖國(guó)剛解放，雖然一窮二白，但是在錢學(xué)森的努力下，中國(guó)終于研制出了運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈。這一教學(xué)過(guò)程，既是語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，又是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生很好地將課文內(nèi)容緊密聯(lián)系成了一個(gè)整體，為深入理解錢學(xué)森其人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.疑惑處，補(bǔ)出文本的韻味

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材背后的“訓(xùn)練點(diǎn)”，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

如《鞋匠的兒子》一文：“說(shuō)到這里，他流下了眼淚……”此處的省略號(hào)給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，也使林肯的命運(yùn)顯得愈加讓人敬佩。課文此處的留白激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，有的學(xué)生以傲慢參議員的身份寫道：“真抱歉，總統(tǒng)，我原本認(rèn)為你沒(méi)有多高的學(xué)識(shí)，才羞辱你。你的回答，讓我為自己的行為羞愧不已。我要大聲地說(shuō)，我會(huì)為我們有你這樣一位總統(tǒng)而驕傲的……”有的學(xué)生以林肯的身份寫道：“爸爸，作為您的兒子，我謹(jǐn)記您的教誨，堂堂正正做人。就是今天在這樣一種場(chǎng)合，我也沒(méi)有給您丟臉。爸爸，我永遠(yuǎn)是您的兒子，我永遠(yuǎn)為我是一名鞋匠的兒子而自豪……”

這樣，留白填補(bǔ)了，課文的內(nèi)涵也更豐滿了，學(xué)生對(duì)課文的理解也更全面、深刻了。這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字，而且讀懂了作者傳達(dá)給我們的情感。通過(guò)這樣的課文解讀，這一“留白”無(wú)疑成為讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體。

3.插圖處，補(bǔ)出文本的人文味

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，把語(yǔ)文定性為“重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。隨文的插圖便是我們教學(xué)中必不可少的工具之一。

如《馬詩(shī)》一詩(shī)，插圖中詩(shī)人眺望一望無(wú)際的沙漠，使讀者產(chǎn)生無(wú)盡的遐想。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生紛紛說(shuō)出此時(shí)的詩(shī)人看到了一彎明月籠罩著連綿的燕山山脈，心中感嘆道：什么時(shí)候才能披上威武的戰(zhàn)甲，跨駿馬，馳沙場(chǎng)，建立功勛呢？我口說(shuō)我心，孩子們道出自己發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也道出了托物言志詩(shī)特有的意蘊(yùn)美。

插圖是一種符號(hào)，而插圖背后則蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感。在把畫變成話的同時(shí)，無(wú)疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內(nèi)涵。

三、抓準(zhǔn)契機(jī)，在“補(bǔ)白”中演繹別樣的精彩

如何“補(bǔ)白”呢？筆者以為應(yīng)從如下方面著手：

1.延時(shí)評(píng)價(jià)，在情深意濃處補(bǔ)白

補(bǔ)白是訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的“良方”。合理而恰當(dāng)?shù)奈谋狙a(bǔ)白，能夠讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)文本。延時(shí)評(píng)價(jià)更有利于通過(guò)補(bǔ)白讓學(xué)生積累、內(nèi)化豐富的情感，再通過(guò)語(yǔ)言或文字把情感表達(dá)出來(lái)。

如教學(xué)《天鵝的故事》在指導(dǎo)最后一句的朗讀時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為原句“接著是第二次，第三次……”中的“第二次，第三次”聲音處理是漸高，體現(xiàn)老天鵝撞擊冰面次數(shù)越來(lái)越多，起到了強(qiáng)調(diào)作用。用同樣方法有感情地朗讀，效果很好。此時(shí)，我并未急于評(píng)判，而是采用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生思考一下。“老師，我覺(jué)得應(yīng)該這樣讀，‘第二次，第三次’聲調(diào)可以越來(lái)越弱，說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”片刻的沉寂過(guò)后，學(xué)生恍然大悟，爆發(fā)出一陣經(jīng)久不息的掌聲。通過(guò)朗讀、體驗(yàn)等多種方式感悟語(yǔ)言文字后，我趁熱打鐵，提出：“大家此時(shí)此刻都會(huì)對(duì)老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺(jué)得哪一種讀法特別能表達(dá)你的感情，就用哪一種，關(guān)鍵要讀出敬佩、贊美的語(yǔ)氣。”之后學(xué)生在背景音樂(lè)聲中盡情朗讀，渾然忘我。

2.文本對(duì)話，在斟字酌詞處補(bǔ)白

“學(xué)起于思，思緣于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問(wèn)的課堂才有活力。作為教師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)就一定要給學(xué)生留下足夠的體驗(yàn)交流時(shí)間，讓他們充分地與文本對(duì)話。這就要求語(yǔ)文教師具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”，尤其是善于抓住文本的“留白”，利用它創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補(bǔ)、拓展，豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生更好地感悟文本。

如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，在指導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀“悲憤欲絕”一詞后安排這樣的練筆：是啊，你把“悲憤欲絕”這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。來(lái)，讓我們走進(jìn)肖邦的生活。閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？也許那是一個(gè)圣誕節(jié)前的除夕夜，能回家的都回去過(guò)節(jié)了，肖邦聽到了這個(gè)消息，你看到了怎樣的畫面？也許那是一個(gè)烈日炎炎的午后，巴黎街頭像一個(gè)火爐，肖邦聽到了這個(gè)消息，你又看到了怎樣的畫面？也許那是一個(gè)冰天雪地的夜晚，肖邦聽到了這個(gè)消息不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎樣的畫面？請(qǐng)拿起筆，把你看到的畫面用文字寫下來(lái)。

這樣的練筆，使本來(lái)相對(duì)靜止的“悲憤欲絕”一詞在學(xué)生心中被激活了，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。同時(shí)，豐富了學(xué)生對(duì)肖邦這一人物形象的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，既讓不同層次的學(xué)生有話可說(shuō)，又培養(yǎng)個(gè)性，為下文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，課堂呈現(xiàn)了雙贏的局面。

3.讀寫結(jié)合，在言已盡意猶存處補(bǔ)白

課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無(wú)窮”的“留白”處都能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。如《觸摸春天》，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做了以下補(bǔ)白：

師：我們感受奇跡的同時(shí)一定會(huì)想到，盲童安靜只有八歲，可是她有沒(méi)有因?yàn)殡p目失明而自暴自棄？

生：沒(méi)有。

師：你看出她悲觀失望嗎？

生：沒(méi)有，我看出她的樂(lè)觀。

生：我看到了一個(gè)自信、開朗的安靜。

生：我看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的安靜。

師：她整天流連在花叢中，她是多么的熱愛(ài)生活。所以，“我”不由得發(fā)出這樣的感嘆——

生：（齊）誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：安靜有生活的權(quán)利嗎？

生：（齊）有。

師：那么，請(qǐng)你把安靜放在括號(hào)中，讀進(jìn)去。

生：（齊）（安靜）有生活的權(quán)利，（安靜）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：我相信，我們也有生活的權(quán)利。（指名）請(qǐng)你告訴自己：“我有生活的權(quán)利”，讀——

生：（齊）我有生活的權(quán)利……

師：我希望你把這句話銘記在心，去創(chuàng)造自己的繽紛世界，好不好？（生點(diǎn)頭）

師：我相信每個(gè)人都有生活的權(quán)利，那就把我們都讀進(jìn)去。（出示）

生：（齊）誰(shuí)都有生活的權(quán)利……

師：最后，這是我送給你們的一首小詩(shī)。（出示）

小小盲童創(chuàng)奇跡|花間流連觸春意|生活權(quán)利要珍惜|繽紛世界屬于你。