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初中班主任經驗交流范文第1篇

各位領導，各位老師：

大家好！很榮幸今天能跟各位優秀班主任在一起進行經驗交流。今天坐在這，我感到很慚愧，因為我們班的目標評比每次都在后面，所以今天，我不談什么經驗，只是跟大家一起分享一下當班主任的一些感想。

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。我一畢業來到外國語，學校領導就讓我擔任班主任這個重任。一開始我感覺非常新鮮、有趣，但隨著時間的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁瑣、但同時是很一件很重要的工作。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、沒有遺憾的、是充實的、完美的老師。做學生的心理輔導工作，和家長溝通，開家長會等等，真的使自己的綜合能力得到了提高。我深知自己面臨的工作的繁雜，但我更清楚肩負的責任。就因為心中有對他們如對自己孩子一樣的愛，再累，我總能看到希望，所以工作中我感覺到了從未有過的愉快。也是在對孩子們的付出中，我第一次對工作著并快樂著有了深深的體會。

以下是我當班主任以來的幾點感想：

一、用愛心對待每位同學。

我今年所帶的八年級十班，學生相對來說比較老實，但私下勾心斗角的事情較多，尤其是女生之間，這就需要我們老師投入更多的愛心，細致的關心他們的學習和生活，用心贏得他們的信賴和尊重。我們班有個女生，單親家庭，學習不好，平常小事特別多，愛說謊，還瞧不起人，其他同學都不是很喜歡她。經過了解各種事實，我把她叫過來，把我了解的事一一向她詢問，可她竟然一句實話也不說。（班主任 banzhuren.cn）于是我板起臉來，假裝很生氣，對她說：“某某，老師一直很喜歡你，也很信任你，但今天你的表現實在讓我太失望了，我不知道以后我應該怎樣看你了，如果你的媽媽知道后得多么失望啊。”咱都知道，畢竟小孩都希望老師喜歡自己的，而且她跟媽媽相依為命，媽媽是最信任她的了。于是她聽后，就感覺她的眼神變得很惶恐，于是我趁機對她曉之以情，動之以理，慢慢的她把事情都說出來了，在我幫她分析完事情后，她也認識到了自己的錯誤，決定以后要好好改正。同時為了提高她的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――陶曉亮跟她坐，目的是一方面幫助她學習，另一方面也是讓陶曉亮幫我多注意她的動態，以便及時給予她正確的指導。

二、學高為師、身正示范。

今年我們班的衛生區是學生公寓旁邊的垃圾箱，大家都知道那個地方不好打掃，每天除了學生仍的垃圾外還有食堂的剩菜剩飯，周圍又臟又臭。第一次去打掃時學生都嫌臟，站在一邊，剛開始我吆喝了幾句讓他們快干，結果沒人動彈。我在旁邊想了會兒，于是我讓男生去后勤借來幾把鐵锨，帶頭往里面鏟，也不說話，慢慢的男生就站不住了，跟我一起干了起來，旁邊的女生看見了也拿來笤帚、撮子干了起來……看到這些我欣慰地笑了。于是我明白了，既然是老師，就要為學生作出榜樣，光給學生下命令不夠，要做出實際行動，在潛移默化中影響他們。

初中班主任經驗交流范文第2篇

關鍵詞：班主任管理；家校合作；問題；解決對策

初中班主任與家長合作共同探討學生的成長教育問題，是當前所提倡的家校合作的重要環節。通過開展這樣的合作方式，可以有效促進初中教學的順利開展，同時也能將學校教育與家庭駕馭結合起來，更有效地幫助青少年健康成長。然而，結合當前的家校合作來看，班主任和家長的合作依然存在諸多問題。大多數家長都認為教學只是學校的事，而忽視了家庭教育的重要性；而部分班主任在與家長開展合作時也存在著工作不到位、合作形式化等問題。

一、初中班主任與學生家長合作時存在的問題

1.雙方合作意識淡薄，權責不明確

由于教育觀念不同，許多家長并不能清楚認識到自己在教育過程中應該承擔哪些責任和義務，甚至對于班主任邀請其參與到學生的教育中缺乏重視，覺得教育孩子是學校的事情。還有一部分家長認為自己跟不上時代觀念的轉變，沒有能力與學校教育進行合作，而把全部職責推給學校。另一方面，對于家長不理不睬的行為，班主任也常常感到非?？鄲?，認為家長存在失職現象，而對家長產生偏見，一旦碰壁再也不愿意找家長合作了。

2.班主任與家長缺乏直接交流

在以升學率為主導的教學模式下，大多數學校都比較看重教育過程中的知識傳授，把學校和家長之間的溝通看做額外的負擔，使家校合作制度呈現出不健全、不完善的現狀。而隨著學校相關制度的缺乏，班主任在具體的家校合作工作中也開始流于表面，不注重加強與家長的正面溝通，只是讓學生自己邀請家長到學校與教師進行談話。這種行為在很大程度上打擊了家長的熱情，而且也給學生造成了一定的心理負擔。

3.雙方在合作方面投入時間少

很多家長在談到家校合作時，常常會訴苦說自己平時忙于工作，而沒有太多時間來關注孩子的成長問題，平時也很少與孩子進行溝通等。而一旦發現學生在學習中遇到困難后，大多會把責任和原因歸結于學生身上，卻完全意識不到這和自己平時投入時間少有關。同樣，班主任在日常工作中也忽視了在家校合作方面投入盡可能多的時間，而把大量精力放在學生的學習情況上。只有當學生出現問題時，才想起與家長進行溝通。

二、加強初中班主任與家長合作的策略

1.組織召開家長會，充分發揮家長委員會的作用

家長會是促進班主任和家長之間密切交流的有效平臺，在家長會上，班主任可以和家長探討學生的學習與成長情況，并根據學生的個性特征，與家長商討共同提出一系列有針對性的解決措施和建議，促進學生的健康成長。當然，為了充分發揮家長會的積極作用，班主任在組織家長會之前，也要注意協調好家長們的實踐，保障家長會的出席率；同時班主任還要向家長介紹清楚此次會議的具體目的，并且在開家長會的時候，可以邀請家長參加經驗交流會，收集不同家長的合理建議，以調動家長的參與積極性。

除此之外，班主任還可以利用家長委員會的作用，來保持與部分家長的密切聯系，在家長的幫助下一起解決學生所遇到的難題。例如，班主任可以邀請不同職業的家長參加學校校本課的開展，通過經驗、技能的介紹，拉近家長與學生之間的距離，同時也能讓家長充分體驗到教師工作的特性與不易。其次，班主任還可以通過家長的社會關系，拓寬教學渠道，安排學生走出校園，到社會中開展實踐教學。這樣還促進學生之間的情感交流，讓學生更好地融入社會，體驗社會生活。

2.抓住家訪契機，開展積極有效的家訪工作

家訪，也是班主任了解學生日常生活，加強與家長溝通的重要途徑之一。通過積極有效的家訪工作，一方面可以讓班主任掌握學生的心理變化，解決學生在學習和生活中遇到的難題；另一方面可以增進班主任與家長之間的感情。那么，在進行家訪時，班主任應該如何安排這份工作呢？首先，班主任應該提前制訂好科學合理的家訪計劃。抓住學生在學習過程中遇到的具體問題，再根據學生住所的遠近，采取不同的家訪方式，要么登門拜訪，要么用電話或視頻的方式開展家訪。這樣才能實現家訪工作的目的性和有效性。其次，班主任在進行家訪時還要注意自己的言行方式，保證言辭的誠懇真誠。多一些對學生某一特質的夸獎與肯定，而對于學生存在的問題也要悉心交流。最后，班主任還要根據不同的家長情況，在家訪時做到隨機應變，并且盡量注意自己的溝通方式。

3.拓寬家校合作渠道，采用靈活手段與家長溝通

除了以上幾種家校合作方式，班主任還可以采取建立學生成長檔案、構建家校短信聯系平臺、制作家校合作微信公眾號、健全家長評價體系的方式拓寬合作渠道。比如，班主任可以把學生的在校情況都記錄在專門的成長檔案里，讓學生在一段時間內帶回家與家長進行交流，并且讓家長把學生在家的情況也通過記錄的形式，填補檔案資料。其次，班主任還可以在交友平臺上建立專門的家長交流群，讓家長互相交流教育經驗或者共同探討教育問題等。此外，班主任還可以通過微信公眾號的方式，將每一位學生的優秀作品展示出來，分享給家長欣賞，讓家長了解孩子的興趣愛好和特長所在。

加強班主任與家長之間的合作，是一種促進學生在校內校外健康成長的有力措施。它需要班主任與家長提高自身重視，也需要學校完善相關的家校合作機制，拓寬合作渠道與合作方式，讓家長積極參與到家校合作中來。

參考文獻：

初中班主任經驗交流范文第3篇

關鍵詞：中學班主任 問題 對策

班主任對于班級的管理是在整個教學過程中的核心部分。班級的管理水平也體現了中學教師職業能力的大小。所以，中學生班主任的管理工作在當代的教育中始終處于優先重視的地位。本文將系統的對于初中班主任管理過程的問題進行探究同時提出一些解決辦法。[1]

一、 教學過程中班主任需要解決的問題

在教學過程中班主任往往需要解決大量問題。這些問題的存在通常會影響其工作的運行和專業的成長，主要表現在以下幾點：

1.未重視班主任的獎勵，沒有充分調動其積極性

很多班主任反應他們的工資太低，與自己平時的付出并不相符。最近國家正在逐步推行績效工資，然而即使這樣班主任津貼一般在300――400元/月之間， 有的甚至更少，獎勵問題導致了班主任工作強度與報酬之間差異太大，工作積極性不高，教師不愿當班主任的情況十分普遍。

2.單一的量化管理，班主任工作的主動性差

學校對于班主任的各種限制太多， 要求班主任的遵守的制度太嚴苛，這使得個班級管理與學校常規管理很容易產生一些沖突。一些班主任曾抱怨道：“學校規定每天要跟操，早晨街上最早出現的人便是班主任與學生。另外，學校通過班級細碎的規定指標對班主任進行評價， 尤其規定每周教師與學生談話的記錄，班主任沒時間，但必須做?！庇绕鋵Ξ厴I班班主任的評價以高考成績為主，人為造成班主任工作的高壓力。[2]

3.對班主任權利的維護不夠，班主任工作的積極性挫傷

許多班主任指出，應當增添一些學習樂趣在學習過程中，這些學生的學習生活過于單調，他們除了上學就是學習。即使在家，自由活動的時間也非常少。但班主任每想搞一些課外活動時， 又生怕學生發生意外，自己承擔不起這份責任。另外，班主任在進行批評教育學生時，學生會指責班主任變相體罰、挖苦諷刺學生，有關這方面的界定標準也是不明確。

4.班主任工作不能夠得到足夠的尊重和肯定

班主任的工作極其的繁瑣，而且在體力和精力上都容易使人產生疲勞感。但是學校的勵制度中，并未認識到這一點，對于班主任沒有給予足夠的尊重和肯定。班會及其他班級活動時間被擠占情況嚴重，難以形成良好的班風，班級凝聚力。班級文化建設的許多費用不能落實。

二、解決班主工作過程產生問題的方法

1.結合教育學和心理學，來對班主任的管理進行積極的引導

中學時期是學生的健康成長的關鍵時期，也是學生思想、品質、修養、習慣等形成的關時期鍵。他們的心理成熟水平較低，容易產生自我矛盾的現象，這就會造成一些心理和行為問題。想要解決學生的心理問題，首先應該給班主任普及一些心理健康知識。幫助班主任把這些心理學知識運用到實際的班級管理中。給學生講解“遺忘曲線”、“近因效應”、“暗示效應”、“安慰效應”等，這些知識是隨著學生年級的不斷增加，循序漸進地引入班級管理和班級教學中的。讓學生從理性的角度認識到自身發展的階段和特點，讓學生學會自我調節，讓班主任的教育管理工作更具針對性。

2.提高獎勵標準，激發班主任工作積極性

中學班主任在學校中地位不高，補助相對來說偏低，與其付出不成正比，另外工作有時難以開展，很多班主任身心疲憊，因此導致很多學校，很多老師都不愿意當班主任，有時是被校長硬分派擔當這項工作，將其視為一種任務，被動的工作，但班主任的工作是面對活生生的一個個生命個體，班主任要細心、耐心、用心、用情感染學生，教育他們。要提高中學班主任的待遇，使他們的工作得到應有的重視，增強他們參與工作的積極性。

3.對班主任工作進行宣傳和支持

班主任工作的宣傳有利于外界加強對班主任工作的理解與支持。作為一項全社會共同的任務，教育僅僅靠學校，靠班主任的努力，還需要社會各方面的配合，其中家庭教育尤其重要。通過有效的家校合作，提高班主任工作的社會應對能力。班主任在與家長合作的過程中，要探尋多種有效的合作途徑，如家長交流、開放日、家長會、公開教學、親子活動、意見征詢、問題研討等。[3]

4.給予班主任施展才華的機會

每個班主任都有自己的一套管理班級的方法，需要來自學校的支持，將自己的才華進行展示。因此學校堅持大局管理要求的同時，需要給中學班主任保留一定的自主空間，使得某些有想法、有理想、有創新的中學班主任在現有的班級管理中注入自己的思想，摸索自己獨到的管理模式，不斷嘗試適合自己班級管理的有效管理與評價模式。真正為自己班級的每一位學生著想，而不僅僅是應付學校的要求，學校的評價模式， 而忽略了本班學生獨特的需求與情境。為此需要學校積極配合中學班主任的不斷嘗試與創新，多給予支持與幫助，少一些硬性的要求與規定。

結語

班主任在班級的日常管理中起到了決定性作用，管理水平和經驗是在長期的工作中摸索和總結出來的。為促使中學班主任進一步提高管理班級的水平，學校可定期組織優秀班主任經驗交流活動，通過相互交流，探討更好的班級管理的理念與方法以及有效的班主任工作的機制，總結經驗、改進方法;同時要積極開展班主任工作校本研究，使中學班主任向專業化方向發展。

參考文獻：

[1]李海云，潘福明.談中學班主任的用“心”管理[J].長春教育學院學報，2011，（5）：79-79.

初中班主任經驗交流范文第4篇

關鍵詞：初中班級；量化；管理

班級是學校教育教學的基層組織，是開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在教育教學中有著舉足輕重的地位。學校的德育活動、教學活動、課外活動、社會實踐活動等，都要通過班級來實現。在班級管理中，要思考如何把班集體管理好。對于班級管理來說，每個班主任都有自己的管理方法，而在農村中學中采用“量化管理”就是其中的一種形式。

一、對班干、班規、班風量化

班干部是教師與學生聯系的橋梁，是教師的助手，是自我管理體現最明顯的部分。在選擇班干時，要選那些責任心強、主持公正，有較強的組織能力和活動能力的學生。用好各類有特色的學生，揚長避短，最大限度發揮他們的特長。在班干部的產生過程中，班主任的包辦會使班干部失去群眾基礎，給班級管理工作帶麻煩。比較理想的辦法就是采用民主后集中制，即先由學生自己投票選舉，最后再由班主任權衡。班主任對民主選舉產生的班干部，要定期對他們進行教育和培訓，經常召開班干部會議，查找管理中存在的問題。既要鼓勵他們大膽地開展工作，又要嚴格地要求自己，樹立班干部的形象。在工作中制定切實可行的規章制度，建立健全班級量化考核管理制度，積極開展各種的競賽活動，充分發揮帶頭示范作用。另外，根據班級實際情況選定主題班會的內容，每周召開一次班會，對出現的問題及時量化，獎懲分明，定期檢查，及時反饋，賞罰分明。管理中充分發揚民主，通過寬嚴適度與人性化的教育，提高學生遵守班級量化管理制度的自覺性，增強主人翁意識。在合理的班規規章制度的約束下，形成良好的班風與學風，使班級管理工作進入良性循環的軌道。

二、在班級隨機管理中量化

在常規管理中，學生易掌握老師的動態，了解老師何時到、何時走。到時無事，走后有事。在班級管理中，隨機量化管理比常規管理更有效，能收到事半功倍的效。隨機管理是相對于常規管理的另一種管理方式，具有不確定性，能把最真實的、隱蔽性的東西挖掘出來。在隨機管理中要提高思想認識，不是為了迎合學校的量化考核。要有主動性，有捕捉時機的能力，腿要快，眼要亮，耳要靈。要因時因地把握規律，不是胡亂奔忙。比如，部分學生會因在校內鬧矛盾，約定周五放學后在校門外打群架；也有約定夜間老師休息后，上網、打架、談戀愛等。所以，周五放學、周日返校、夜間等都是捕捉時機的好時段。量化管理要講究時效性，發現問題要及時處理，處理要講究藝術性，要曉之以理、動之以情，或讓學生實際感悟。班里一名學生周日下午返校后，卻進了游戲機室。于是當時聯系了家長，家長從莊稼地里匆匆趕來。滿身的泥，粗糙的手，滿是皺紋而堆積汗水的臉。就讓他看看家長的這幾個部位，這位學生看后說：“爸爸，我對不起您，今后我一定改正，好好學習?！敝笤僖矝]有犯過，且進步較為明顯。所以，隨機量化管理更能幫助我們發現在班級管理中存在的不足，及時了解到學生的動態和出現的問題，提高了班級管理的實效性。

三、班主任對學生的評價量化

評價有利于學生戰勝困難的勇氣，促進其身心健康成長。特別對后進生來說，老師的客觀與公正的評價，能消除他們身上的某些消極因素，在失敗中樹立積極向上的信心。教育教學實踐證明，老師對后進生傾注愛心與熱情，才會挖掘出他們身上的閃光點。班主任作為一個班的“最高管理者”，當然有其權威的一面，但是，如果因此而凡事以自己的意志為轉移，則“遮肘之處，隨時可見”。因為，班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知。這樣必然給學生的表現留下了一個空間，以發揮自我管理的作用。同時，要注意對制定的制度保持它的持續性。班級管理就是班主任與班干部在共同“執法”，除了《中學生守則》《中學生行為規范》和校紀校規外，班級還有自己的班紀班規。這些都是全班同學必須共同遵守的準則。作為班主任不能出爾反爾，更不能朝令夕改。因為這些“紀”和“規”都是“量化”的依據，是每個學生的行為準則。

四、量化使德育從量變到質變

量化評分是一種大家都認可的管理形式。所以，開展班級積分量化，學生個個關注，人人重視。為了個人和集體的榮譽，他們認真做好自己應該做的事，努力做好集體的事。自從實行量化管理以來，班中違紀現象越來越少，爭為集體做好事的越來越多了。為了老師改作業方便，有同學從家里拿來了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學們交作業方便，有同學不辭辛苦地在黑板上寫清楚該交的作業清單。團支部與各科代表聯合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們再相聚》《學習經驗交流會》等一系列主題班會，綜合量化評分，評出了比、學、趕、幫、超的氛圍，也使班級獲得了連續紅旗班，學習成績也大幅度地提高。如今映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內容豐富的板報與學習園地，使人感受到整潔美、環境美，有濃厚的學習氛圍。在班級日常管理中，還可以運用心理效應，建立一種新型的和諧師生關系。量化管理給所有學生提供了鍛煉自己的機會，能培養班干部的組織能力，提高學生的語言表達能力，促進與他人的合作與交流能力。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。班級管理只有采取合理的方法與策略，才能取得事半功倍的效果，才能發揮學生的才能，使學生積極、健康地成長。廣大農村初級中學承載著農民的殷切希望，家長把自己的孩子托付給你，作為班主任就應該勇挑重擔，做好班級管理的各項工作。

參考文獻：

[1]錢珍梅.淺談加強初中班主任班級管理的幾點方法[J].新課程,2011(2).

[2]李玉梅.做學生的好朋友[J].中國科教創新導刊,2011(21).

初中班主任經驗交流范文第5篇

Part1 班主任隊伍基本信息

1. 性別結構

數據顯示，成都市男性班主任為7929人，占比約30%；女性班主任為18808人，占比約70%。所調查的1537名幼兒園班主任中，男性僅有10名，占0.65%；所調查的13226名小學班主任中，男性為2074名，占15.68%。初中、中職學段班主任性別比例差異較小。普通高中因男教師總人數較多，因此班主任性別結構為男多女少的現狀。

2. 學歷結構

數據顯示，?？萍耙韵聦W歷為7315人，占比27.21%；大學本科18302人，占比68.08%；研究生及以上476人，占比1.77%。其中本科所占比例最大。從學段上看，?？萍耙韵聦W歷的班主任，主要集中在小學和幼兒園，分別占45.48%和57.92%。

成都全市班主任以中青年教師為主。其中26-35歲的占比41.14%，36-45歲的占比34.31%，45歲以上4800多人，占比17.89%。25歲以下的年輕教師僅占6.28%。26-45歲的教師共占75.45%的比例，是該市班主任隊伍的主力軍。

4. 工作累計年限

“班主任工作累計年限”是指連續或間斷擔任班主任工作的總年限。成都市現任班主任中，累計擔任班主任工作超過10年的占比48.41%；4-10年的為34.31%；3年及以下的只有15.67%。

5. 職稱情況

數據顯示，成都市班主任學科職稱結構以中級為主，占比52.31%；學科初級職稱占比24.06%；具有學科高級職稱的僅占17.43%；此外還有5.48%的班主任尚未定級，主要體現在學前、小學和中職段。

6. 津貼情況

總數據顯示，成都市班主任的月津貼（績效）情況中，200元及以下的大約占7.83%；200-400元的約占35.12%；400-600元的約占35.97%；600元以上的約占12.17%。

從學段來看，學前段的班主任津貼最低，200元以下的占到52.54%，即一半多人；其次為小學，占到16.45%。津貼平均最高的為中職44.78%，其次為普高32.14%。

7. 教齡情況

調查數據表明，20.72%的班主任教齡為6-10年，34.38%的為11-20年， 27.58%的為20年以上，即十年以上教齡的班主任共計61.96%。由教齡長、經驗豐富的教師擔任班主任工作，成為成都市班主任隊伍的普遍現象。只有中職段的班主任由年輕教師擔任的比例要普遍大于其他學段。

8. 任教學科情況

抽樣調查數據顯示，成都市班主任隊伍中語文、數學、英語學科教師人數最多。語文為38.63%（小學段最為突出，有72.6%的小學班主任為語文教師擔任），數學19.02%，外語11.18%。職業學校專業課教師擔任班主任工作人數緊隨其后，占班主任總數的9.93%。其他學科所占比例很少，音樂、美術最少。

9. 獲得榮譽稱號情況

在所調查的班主任中，獲得學科榮譽稱號的班主任人數，遠遠高于獲得“優秀班主任”榮譽稱號的人數。

獲得成都市優青稱號的比例為8.37%，獲得市學科帶頭人稱號的為3.53%，獲得特級教師稱號的為1.50%，總計為13.40%。而獲得市級“優秀班主任”榮譽稱號的僅為6.86%，獲得省級以上“優秀班主任”榮譽稱號的僅占總人數的1.96%。

分析結論

成都市班主任隊伍結構總體情況較為理想。成都市班主任隊伍主要由廣大中青年教師擔任，學歷結構較高，教育教學經驗較為豐富。這支班主任隊伍年富力強、經驗豐富、精力充沛，專業發展基礎與發展潛力比較突出。

班主任隊伍結構個別方面需要調整優化。性別結構上，女性教師比例偏高，尤其在幼兒園、小學階段表現更為突出，性別失衡可能會對學生群體的身心發展造成一定的影響。學科結構上，基礎學科（語文、數學、英語）教師擔任班主任情況較為普遍（達到68.83%），小學階段的班主任中，72.6%為語文教師，學科結構失衡對深入推進素質教育也會造成一定的影響。學科職稱結構上，中級職稱以下的教師占班主任總人數的82.57%，高級職稱教師比例嚴重偏少。如何促使更多高級教師擔任班主任工作，如何將高級教師豐富的教育經驗、教育能力轉化為現實的育人效益，是我們亟待思考、解決的重要課題。

班主任待遇總體水平低，差異較大。一是班主任崗位津貼總體水平偏低，87.83%的班主任月津貼不足600元，班主任崗位的重要性與收入不成正比。二是不同學段、不同地域的班主任待遇差異明顯。中職、普高段高于學前、小學段，一圈層高于三圈層，待遇差異較大的現狀難以滿足我市班主任工作高位均衡發展的需求。

評優表彰機會偏少。與學科教學崗位相比較，班主任崗位評優評先機會偏少，競爭更加激烈，這導致班主任崗位相對缺乏吸引力，很多教師寧愿在學科教學方面付出更多精力，追求更高的榮譽。

Part2 班主任的工作現狀

1. 學科教學工作量

數據顯示，成都市53.27%的班主任學科教學周課時在12節以上。其中，周課時16節以上的占到14.51%，12-16節的占到38.76%，8-12節的占到33.99%，8節以下的占10.65%。

2. 班主任崗位工作量

按教育部相關規定，班主任崗位工作應按教師滿工作量的一半進行計算。問卷調查表明，對班主任實際工作量的計量情況差異較大，班主任工作計一半工作量和一半以上的分別為30.78%和10.00%，而記一半以下的為11.11%，未計算成工作量的達到了37.32%。

3. 班主任崗位工作時間

與學科教學工作相比，花費在班級管理工作上的時間更多。抽樣問卷數據顯示：選擇班主任工作時間“少于學科教學”的只有3.99%，選擇“基本相當”的為28.10%，選擇“多一些”的為32.55%，而選擇“遠遠超過”的為33.66%，高中教師反映出的比例還要偏高。

抽樣問卷顯示，有54.71%的班主任要組織學生每天在校的體鍛；有63.20%的班主任每學期要組織開展4次及以上的主題班會課；88.43%的班主任會花“較多”或“很多”時間精力與班科教師進行溝通協調。這些情況進一步反映出班主任工作的具體、繁瑣、事務多、強度大的工作特點和現狀。

5. 專項工作情況

班主任擔負著育人工作中最基礎、最重要的部分，除去班級常規管理工作外，德育專項工作也是班主任工作重要內容之一。關于“你在班級教育中最注重學生的哪些方面”一題（多選題），有83.99%的班主任選擇了“安全教育”；選擇“思想道德教育”的有86.80%；選擇“行為習慣和常規”的有93.27%；選擇“心理健康教育”的有80.98%；選擇注重學生“興趣愛好特長”的較少，只有45.03%；而只有28.37%的班主任選擇最注重“本學科教學”。

6. 工作壓力

關于班主任在工作中遇到的壓力和困難，總體情況排序如下表：排名第一的是“安全責任壓力大”，占75.95%；第二是“工作量大，時間精力不夠”，占71.57%；第三則是“家庭教育缺失或負面影響大”。

從學段來看，各個學段情況有所不同。高中班主任排在前三位的分別是“工作量”、“安全責任”和“升學壓力”。初中是“工作量”、“安全責任”和“家庭教育缺失或負面影響大”。小學班主任則是“安全責任”占首位，其次是“工作量”和“家庭教育缺失或負面影響大”。職業中學則是“學生行為習慣差，不好管”排首位，其次是安全和工作量。

在班主任工作中遇到的壓力和困難

7. 工作成就感

關于班主任的工作成就感的調查顯示，從事班主任工作最有成就感的是：“希望學生健康成長、成才”為最高（90.39%）；其次是“得到領導、同行、社會的肯定與尊重，實現個人價值”（57.58%）；第三為“得到學生及家長的感謝”（40.85%）；最后為“學生考上理想的學校”（30.98%）。

班主任的成就感

8. 擔任班主任的意愿

數據表明，72.42%的教師擔任班主任工作是由學校安排的，主動申請的只占22.48%。

關于“在今后的教師生涯中，是否愿意繼續從事班主任工作”問題調查上，27.71%和26.99%的現任班主任表示“不愿意”和“說不清”，表示“愿意”的僅為36.14%，“非常愿意”的也只有7.52%。

分析結論

發展愿望較為強烈。絕大多數班主任將“學生成人成才、自我價值實現、獲得社會尊重”作為獲得工作成就感的重要內容，既顯示了成都市班主任隊伍的師德師風水平，也體現了強烈的專業發展意愿。如何回應班主任的專業發展需求，進一步激活班主任的專業發展動力，創設良好的工作激勵機制，在“剛性管理”的同時加強“人文管理”的力度等，是亟待探索的重要課題。

班主任“教學、德育一肩挑”，工作量大、工作負擔重。數據表明，成都市絕大多數班主任工作量（學科教學、班主任兩個崗位工作累加）超過了標準工作量，與單純擔任學科教學的教師相比，班主任老師“工作強度大、工作負擔重、工作時間長”是普遍現象。以高中為例，若以平均每周教學12節課又兼任班主任以6節課計，占多數的班主任每周達18節以上，已大大超過教育部規定的高中教師每周8至10節的工作量。

任職意愿令人堪憂。數據顯示，在對未來的崗位選擇上，有54.70%的現任班主任主觀上不愿意繼續從事班主任工作，其中初中、高中和職高段的比例更高，這一現狀令人堪憂。

Part3 班主任專業化建設

1. 教研活動或專業培訓情況

數據顯示，53.53%的班主任經常參加學校組織的班主任校本教研活動，僅有6.86%的班主任經常參加區市縣及以上部門組織開展的班主任專業培訓活動。

2. 班主任專業成長的內容、方式及管理

在最希望得到提高的班主任專業知識和技能方面，小、初、高、職前面5項的排序基本相同，幼兒園班主任則把“班級組織管理能力”“處理突發事件的能力”“協調溝通的能力”排在前三位。

在選擇最有效的班主任專業成長的方式方面，小、初、高、職學段前3項的排序完全相同。尤其是“優秀班主任經驗交流”一項選擇比例非常高。大多數班主任看重實用性的專業培訓。

在對班主任的管理上，有71.50%的班主任認為當前班主任的待遇和激勵機制亟待提高；65.23%的班主任認為許多活動形式主義化且檢查評比太多；48.37%的班主任認為管理方式比較僵化、機械，缺少人文關懷；有41.37%的班主任認為亟待建立針對班主任的系統專業的培訓和培養機制。

3. 關于對班主任績效工資的看法

關于對班主任績效工資收入待遇的看法，平均來看有47.78%的班主任認為“雖然有所增加，但和付出相比還有一定差距”；有35.95%的班主任認為“不合理，需要做較大增加”；僅有2.42%和9.67%的班主任認為“合理”和“比較合理”。其中高中班主任認為“不合理，需要做較大增加”的比例還要高，約為47.32%，職高為45.45%。小學班主任認為“但和付出相比還有一定差距”的達到58.18%，初中為52.02%。

4. 關于對設立專業技術職稱的看法

數據顯示，在對“班主任是否應當有不同于學科教學的專業技術職稱”的看法中，有21.05%的認為“非常必要”，39.61%的班主任認為“必要”，也就是達到一半的班主任認同單獨設立班主任系列的專業技術職稱。其中，小、初、高、職學段的數據都高于此比例，分別為小學63.44%，初中66.98%，高中55.36%，職高63.64%。絕大多數教師認為班主任應該專門化。

分析結論

班主任專業發展和教研活動主要以學校組織的校本教研、校本培訓為主，區（市）縣及以上教育行政部門或教研培訓部門在班主任專業培訓方面提供的機會相對較少，缺乏系統、長期、固定的培訓機制，對成都市班主任群體的專業發展缺乏支持和引領作用。

同時，一線班主任對專業培訓、教研內容的選擇，依然傾向于班級管理等具體實務上，尤其青睞“拿來就能用”的具體經驗和操作辦法，一方面體現了班主任對專業發展的務實性，另一方面也從側面反應了班主任在理論提升、研究創新上的無意識，一定程度上影響了該市班主任隊伍的專業素養，難以產生具有全國影響力的、專家級的優秀班主任。