前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇羚羊木雕閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

羚羊木雕閱讀答案范文第1篇

現代教育理念強調教學應該從“把知識傳授給學生”轉為“引導學生學會學習”，而自主探究的教學方式就是強調在教師的引導和啟發下，引導學生自主找出問題的答案，進而使教學目標實現。從初中語文閱讀教學的角度來看，采取傳統“滿堂灌”的形式對學生進行課堂教學的效果并不理想，而采取自主探究的形式進行初中語文閱讀教學，不僅能夠大大提高學生的自主學習意識和自主學習能力，還能夠使教師在課堂中發現更多的學生身上的閃光點。

二、開展初中生語文自主探究閱讀教學的策略

在初中語文閱讀課的教學中，教師應該采取哪些方法和策略來提高學生的自主學習意識和自主探究能力呢？廣大教師不妨從以下幾個方面進行嘗試。

（一）在教學導入中進行自主探究意識的培養

教學導入在初中語文課堂教學中發揮著重要的作用，雖然教學導入在一堂語文閱讀課中所占的時間極其有限，但如果教師能夠對這短短的幾分鐘加以利用，其產生的價值卻是無窮的。要想在教學導入過程中對初中生進行自主探究意識的培養，教師就應該根據本節課的教學內容對教學導入環節進行巧妙的設計，以促進?W生對教學內容產生強烈的學習和探究欲望。

例如，人教版七年級第六單元《盲孩子和他的影子》進行教學導入時，教師不妨將教室的燈關上，再要求學生將自己的雙眼蒙上去感受周圍的事物，引導他們對盲人的生活進行想象，通過這樣的教學導入可以使學生在對語文教學內容進行自主探究的過程中明確方向，抓住本課語文閱讀的主線――盲孩子是孤獨和寂寞的，他需要朋友的陪伴。

（二）在新課展示中進行自主探究能力的探索

新課展示是一堂語文閱讀課的主體環節，在新課展示過程中，教師的教學目標往往是引導學生對本課的閱讀內容產生正確的認識，明確作者的寫作態度和意圖，明確本文的中心思想，能夠對故事情節進行簡要的概述，并且使學生能夠對文章的細微之處進行察覺。在傳統的課堂教學中，這一部分內容的教學主要是按照“教師的說+學生的聽”相結合進行，學生的主動性沒有得到充分的發揮，學生的探究能力也沒有得到鍛煉。因此，本文認為新課展示應該按照“教師引導+學生思考+學生回答”的形式來進行。

教師可以采取分組探討的形式進行，例如，在進行人教版七年級上冊第五單元《羚羊木雕》的新課展示時，教師就可以用多媒體教學的形式設定問題，引導學生在閱讀文章的過程中以小組為單位進行答案的尋找。如：我為什么把羚羊木雕給萬芳？哪些語句能夠體現出我和萬芳的友誼？當“我”敲萬芳的家門時，“我”是怎樣的心情？發生這件事以后萬芳還會做“我”的朋友嗎？如果你是文中的“家長”，你會怎么做？如果你是作者本人，你會怎么做？你覺得友誼重要還是金錢重要？上述問題既包括與文章內容密切相關的問題，同時又有開放性，有利于學生對文章進行理解，有利于學生發揮想象探究問題。

（三）在拓展訓練中進行自主探究能力的提升

初中語文教學以閱讀課為載體，然而閱讀并不僅僅是初中語文教學的唯一形式，因此在閱讀課的基礎上，初中語文教學還要對學生進行語言表達能力、運用能力等方面的拓展與訓練。在拓展訓練中如何引導學生進行自主探究能力的提升呢？教師不妨以語文閱讀課的教學內容為切入點，引導學生自主學習。

羚羊木雕閱讀答案范文第2篇

在作文中設置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

一、 標題法

即在標題中設置疑問，制造懸念。例如《誰是最可愛的人》《中國人失掉自信力了嗎》《這件事是誰干的》《媽媽稱職不稱職》，看了這樣的標題，讀者就會急切地想要往下閱讀。

二、 倒敘法

即把事情的結果或情節中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來龍去脈。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。如《背影》一文，讀了開篇，我們不禁要問：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的“背影”呢？這就造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》，作者先寫楊修猜解雞肋令，結果慘遭曹操以“亂我軍心”將其斬首，求賢若渴的曹操僅因這一事就會將聰穎過人的楊修處死嗎？還有何因？為解開這一懸念，文章接著敘述了楊修平時的為人以及他惹來殺身之禍的原因。

采用倒敘應從內容和形式的需要出發，千萬不可為倒敘而倒敘，當倒敘的部分敘述完畢回到順敘時要交代清楚，要有過渡句或過渡段銜接，否則，會使文章頭緒不清，脈絡不明，影響內容的表達。

三、 插敘法

即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后在適當的時機再接上原來的情節。如魯迅的《故鄉》，當寫到“我”回故鄉準備拜訪親戚本家時，情節突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見“我”一面？讀完插敘的內容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎？懸念一個接一個，一環扣一環，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢曲折變化，跌宕起伏，讀來趣味橫生。

四、 誤會法

利用誤會設置懸念，使故事情節跌宕起伏、扣人心弦，讀來妙趣橫生。如《山中訪友》，標題就能讓人產生誤會。看過文章的標題，讀者一定以為作者要到山中訪問自己的好朋友，然而讀罷全文，讀者方才明白，原來這個“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，這里作者是運用了擬人的修辭手法，把它們當做自己的朋友了。

五、 欲揚先抑法

欲揚先抑的意思是：要發揚、放開，先控制、壓抑。“揚”和“抑”，都是一種強調手段，作者本來要大力贊揚的對象，在文章開始的時候卻貶抑他，等到時機成熟的時候再頌揚他。運用此法，能使情節多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下比較深刻的印象。《戰國策》中有一個“馮諼客孟嘗君”的故事，文章開頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無愛好，又無能耐，還愛發牢騷，可以說是成事不足、敗事有余的典范。讀到這里，讀者不禁要問：這樣一個一無是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？不料接下來作者卻筆鋒一轉，寫他如何為孟嘗君經營“三窟”，寫出了他非凡的才能。原來作者是想利用開頭的“抑”襯托后面的“揚”。這類例子在古今中外的優秀作品中并不少見。

六、 設問法

即運用設問制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開頭這樣寫道：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么“羚羊”？媽媽問這干什么？這樣一下子就抓住了讀者的心，引出了故事，之后按事情發展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經過更讓人感覺韻味無窮。

七、 描寫法

羚羊木雕閱讀答案范文第3篇

一、質疑促思，做足思與辯的基礎

學起于思，思緣于疑。質疑是學生進一步思考和發表見解的基礎。學生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導，要讓學生提出有價值的問題，首先要教師根據教材的特點有目的地引導學生在閱讀中提出問題。要有精彩的生成，就要有精心的預設。學生的自發質疑要建立在教師有效拋疑的基礎上。

二、思考促辯，在辯中深入理解

學生的認知過程是一個由淺入深的過程，學生對文本的理解也是從現象到本質的過程。學生的質疑只能夠作為思辯的基礎，要在課堂上實現教學目標，還得在課堂上充分開放學生的思維，讓學生在唇槍舌戰中放飛思想，步步深入理解，最后得出明確答案。

例如在教授《皇帝的新裝》時，學生的質疑大多圍繞著課文講了一個皇帝由于癡愛新裝而上當受騙的故事，告訴人們不要輕易相信別人以免被騙，以及學習作者通過語言、動作、神態、心理等描寫突出人物性格的寫作手法。在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，對于一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？兩個騙子為什么竟敢毫無顧忌行騙到皇帝頭上？學生帶著這個問題繼續研讀課文。有說是因為皇帝太愛新裝了，騙子投其所好，所以能行騙成功。但馬上就有不同聲音出現，有人說如果皇帝不是自身沒做好，自覺沒有盡職盡責的話也能識破騙子的謊言。這時又有人說是大臣的的問題，如果大臣能說真話也能戳穿騙子的騙局。幾種看法爭執不下，于是新的辯點就自然地生成了。這時候，教師的任務就是促使學生在辯中繼續思考，騙子、皇帝、大臣三者之間到底是怎樣的一種關系？學生繼續思考，繼續發表自己的見解。有說是騙子騙倒了皇帝，大臣們才不敢說真話的；有說是騙子先騙過了大臣，再由皇帝信任的大臣使皇帝徹底相信的。這時候，筆者繼續讓學生思考大臣為什么由懷疑到相信，并且還充當了騙子的幫兇？直到此時，學生才弄明白騙子之所以能夠行騙成功，主要是因為有昏庸的皇帝才會有不說真話的臣子，之所以有不說真話的臣子就是因為有昏庸的皇帝。皇不能分辨出真話了，說了真話結果又會怎樣呢？于是在一個虛偽的世界里，是誰也不敢說真話的。最后被一個小孩戳穿的真正原因就是小孩子還沒有被這種虛偽的社會風氣污染。

三、思辯結合，自然生成高效課堂

羚羊木雕閱讀答案范文第4篇

一、問題要具有針對性，有的放矢

課堂提問是以教學目標的落實和學生思維的激活為指向的，因而教師設計問題首先是要緊扣“三維”目標，總攬全文，把握要點，抓住主要矛盾，認真揣摩。在此基礎上做到有的放矢地設計和提出問題。一節課要提出幾個問題，提什么樣的問題，什么時候提出來，這些問題最終要得出什么結論，達到什么目的，都要心中有數。為此，設計問題時要深入教材之中，全面、準確地理解和把握文本的內容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的關鍵。

如《口技》一文的教學，課文運用了“用關鍵詞統領全篇”的寫法，重在一個“善”字。這節課一開始。余映潮老師就抓住“善”這個核心要點，設計出“牽一發而動全身”的問題：文章開頭“京中有善口技者”的“善”是文眼，貫穿全篇，請同學們根據文章內容用“善”字造一個句子。學生在構思造句中思維的觸角深入到課文的每一處，進行多方向多層次的思考探究，這樣一來便一并解決了篇章、構思、語言等方面的教學課題，實現了領會表演者技藝高超和正側面寫人的教學目標。顯然，這樣的問題是具有明確的目的性、針對性而又高效的問題。

課堂問題要有針對性，就必須找到最佳切入點。一可以抓關鍵點，比如教材的重點、牽一發而動全身的關節點、結構的紐結點、文章的點睛點、作者的動情點、不同文本的比較點、問題的發散點以及學生的興趣點等；二可以抓疑難點，比如學生的思維受阻處、疑問處、貌似無疑實則蘊疑之處等；三可以抓模糊點，比如學生容易出現錯誤之處、看似矛盾其實并不矛盾處，等等。

以《孔乙己》為例，可以從下面兩個角度設計問題：

1.抓文中牽一發而動全身的關節點“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句設問：“文中哪些方面表現孔乙已的特殊之處？這與他的命運有何關系？”

2.抓結構上的紐結點“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”一處設問：“眾人對孔乙已的態度如何？”

這兩個問題的設計抓住了理解課文主旨的“牛鼻子”：孔乙己的性格特征及命運，造成孔乙己悲劇的社會根源等等，這些問題被問題牽引出來，迎刃而解。

二、問題的深度和廣度要適度，切合學情

那些與學生已有知識經驗有密切的聯系，具有一定思維容量和強度，學生經過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”就能摘到的“果子”，就是最適度的問題。問題設計要切合學生的知識背景、心理特征和思維特點，能夠將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，接近學生智力的“最近發展區”。

一位教師教學《羚羊木雕》時，提出三個問題讓學生討論：

1.羚羊木雕是否應該索回？

2怎么做才能避免這種不愉快的結局發生？

3.學完這篇課文你受到了哪些啟發？

這三個問題都是依據學生的心理特征和文化素質、智力水平設計的，難易適度，有恰當的坡度，而且貼近學生的生活，學生能夠在問題的解答中享受到思考的樂趣。這樣的問題才是有效的問題。

三、問題要具有啟發性，激活思維

啟發性是課堂問題教學的靈魂。為此，必須尋找“新舊知識結合點”，設計出能夠誘發學生探索或引發學生提出新問題的問題。這樣的問題才具有問的價值。

如一位老師在《紫藤蘿瀑布》課中設置了一個問題：“世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？”這是一個開放性的問題，能給學生廣闊的思維空間，學生可以仁者見仁，智者見智，從不同角度回答。該堂課中，幾個學生就分別從花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者鐘情于紫藤蘿花的原因。有的學生還結合寫作的時代背景及花的象征意義，發出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣的問題不僅誘發學生積極地探究，真正地參與到教學中來，而且展示出學生的個性，使課堂呈現出答案異彩紛呈的場面。

四、問題要具有包孕性，內蘊豐富

教師設計問題時要從文本和課堂教學的整體考慮，一個問題的提出，不只局限于單一的知識面，而要能主導文本研讀、對話的大方向，引導學生縱覽全局，感悟全篇。或者能由一個問題生發出新的問題，環環相扣，進行多角度、多層次的探究。

如一位教師在教《范進中舉》時，抓住“噫！好了，我中了”這句意味深長的點睛之筆設計問題：“范進中舉后哪些方面變‘好了’呢？”

羚羊木雕閱讀答案范文第5篇

關鍵詞：聾生；主動學習；策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，教會學生知識不如培養學生能力。語文學科由于有它一定的特殊性，為許多學生所畏難，更被許多聾生所畏懼，甚至拒絕。所以，培養好聾生主動學習的興趣、習慣、能力顯得尤為重要。

一、激發聾生主動學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以，培養學生主動學習的興趣對于教師的教學有著重要的意義。

1.情境創設，激發興趣

聾生形象思維占主導地位，容易接受直觀事物，用創設情境的方法可以降低學生認識難度，激發聾生學習興趣，引發聾生參與的積極性。在教學中，本人經常以故事、實驗、奇特的現象、有趣的問題等為線索，以編演課本劇、錄像、游戲以及電腦多媒體課件等為載體創設情境，激發學生的學習興趣，使學生產生主動參與的意識。如本人在教學《海倫?凱勒》一文時，讓聾生把眼睛蒙上，制造一種無聲無光的氣氛。再邀請一名學生扮演“海倫?凱勒”，在這種環境中走路吃東西等，使學生感受海倫?凱勒的孤寂和恐怖，體驗她的煩躁。學生通過這種情境，很容易理解海倫?凱勒的心理，這樣在教學時，更能加深學生對文本的理解。

2.巧設疑問，激發興趣

在教學中，巧妙設計疑問，增強懸念，可以激發聾生思維和想象的興趣，發展聾生邏輯思維能力及想象力。如，在教學《爬山虎的腳》一文時，本人設疑：“爬山虎是動物還是植物？既然是植物為什么還有腳？好奇心使聾生深入到課文中尋找答案，主動性也激發出來了。

二、培養聾生主動學習的習慣

要使興趣持久，就要“習慣成自然”，教師要加強訓練，培養聾生主動學習的習慣。要讓聾生既能在課堂上積極主動地學習語文，也能在課外自覺主動鞏固已學知識，完成作業，還能在生活中體會、學習，提高學習語文的樂趣。

1.培養聾生課前預習、課后復習的習慣

預習是培養聾生自學的重要一環，通過預習可以讓聾生在課堂上更加關注重點問題或自己不太理解的問題，教師必須逐步培養聾生的預習習慣。課后復習也很重要，不及時復習會遺忘關鍵內容，“溫故而知新”“學而時習之”都說明了這個道理。由于聾生的遺忘性很大，復習對于他們來講尤其重要。教學實踐證明，班中的優秀學生都是善于課前預習和課后復習的。

2.培養聾生摘錄好詞、好句的習慣

眾所周知，聾生的語言積累少，剛入學的聾生，語言積累幾乎是零，這嚴重影響了聾生的閱讀和寫作。所以，要培養聾生養成多動筆的習慣，讓每個學生建立一個好詞、好句本，經常摘錄書中的好詞、好句，吸其精華，提高自己的閱讀、寫作能力。特教專家季佩玉老師曾說過：“聾生學語文最關鍵的是摘錄積累好詞、好句，并要指導此詞此句在何種情況下運用。”目前本人的這種教學方法收到了不錯的效果。如，教學了《荷花》一文后，學生在自己的摘錄本上記下了有關描寫白荷花姿勢的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的好像要破裂似的。”在后來的一次作文中，許多學生經過自己的觀察后，把這些語句運用在描寫梅花上，讓文章增色了不少。

三、提高聾生主動學習的能力

課標指出：在教學過程中，要加強學生自主學習的教學實踐活動，引導他們在實踐中主動的獲取知識，形成能力。著名的物理學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力……”由此可見，聾生主動學習的能力能讓他們受用終身。

1.培養聾生主動質疑的能力

疑是深入學習的起點，是閃現智慧火花的開端。利用聾生的主動質疑能激發聾生主動學習的需要，更好地調動聾生積極思考，變被動接受為主動發現。剛開始，要鼓勵聾生敢問，不奢望問題質量有多高，這是由于聾生知識面窄、思路不開闊、經驗少等原因造成的。這需要教師不斷引導學生，教給學生一些質疑的方法，如找出課文中與自己的生活經驗不符合的地方，本人在教學《羚羊木雕》一文時，有學生質疑：“老師教育我們，做人要言而有信，為什么文中我把羚羊送給好朋友萬芳，爸爸媽媽卻逼著我把它要回來呢？”也可以找出課文中與自己所了解的與常理相違背的地方，如，教學《師生情》一文時，有學生質疑：“老師說過要我們互相謙讓，為什么文中三個女同學爭著往屋里看，她們為什么沒有互相謙讓呢？”

2.培養聾生解決問題的能力

聾生的依賴性很強，當他們質疑后，往往等待老師的答案。這時，老師要帶著聾生一步步地分析問題，如，解決《師生情》一文的質疑時，本人先讓學生演示“爭著往屋里看”的情景，然后讓學生體味三個女生的心情（一種非常急切地想見到老師的心情），通過這樣的分析，感悟出情感。學生從不能解決問題到能解決問題，就是學生學習性發展的過程。

培養聾生主動學習是一個長期的過程，“教學有法，但無定法”，相信良好的教學方法還有很多，教師只有堅持不懈地努力探索，才能成就學生，成就自己。

參考文獻：