前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇古箏教學教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

古箏教學教案范文第1篇

關鍵詞 孤獨癥 社會交往 游戲與文化介入（PCI） 人際關系發展干預（RDI） 同伴介入

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.083

Abstract This paper reports a case study of social interaction intervention for autism students. In cooperation with the parents of the students and the teacher in charge of the third grade students with autism on an ordinary primary school of social intercourse for a period of eight months of intervention， intervention adopted visual text intervention， games and culture （PCI）， the interpersonal relationship development intervention （RDI）， in the process of intervention effect game intervention intervention peer the most obvious. The case study shows that the intervention， peer intervention game intervention is conducive to the special children's social skills improved， and is conducive to the cultivation of ordinary children charity， for autistic students social integration has important significance.

Keywords autism； social interaction； games and cultural intervention （PCI）； interpersonal relationship development intervention（RDI）； peer intervention

1 研究對象基本情況

曉東是廣州市增城區荔城街中心小學三年級學生，高功能孤獨癥兒童，基本情況如下：

（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動，有些刻板與固執。

（2）家庭情況：該生是獨生子，父母均是大學本科畢業的老師，曾系統學習特殊教育，對孩子的教育盡心盡力，主動配合學校的教育。

（3）學習情況：該生堂上表現較好，認真聽課，積極舉手回答問題，但是注意力不夠集中，有時會和同學說話。課后能夠按時完成作業，思考問題難于轉彎，成績處于中下等水平。

（4）確診及康復訓練情況：該生三歲時于廣州市中山醫科大學附屬第三醫院確診為孤獨癥，其父母就帶他去醫院及特訓機構做康復治療，持續到小學一年級。曾接受過應用行為分析（ABA），結構化教育（TEACCH），地板時光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓練，多年的康復訓練預后效果明顯。

（5）醫療機構量表測驗結果：該生于2015年8月在廣州市中山醫科大學附屬第三醫院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。

2 研究對象社會交往行為問題及原因分析

該生有較強的社會交往意愿，喜歡參加班集體活動，愿意與同學交往。但是語言表達不流暢，不能較好地表達自己的意愿，感覺比同齡人天真幼稚，不容易得到同學的認同；行為有點刻板固執，在同伴游戲中容易出現分歧而不懂得處理，因而不受到男同學們的歡迎，班里也沒有好朋友。而與老師交往，因為老師的包容性使他表現出較大的社會交往的興趣。

該生在社會交往中出現的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點：

（1）語言文字理解與表達能力較差。孤獨癥兒童病癥之一就是語言溝通障礙。該生不能較好地用語言表達自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語，因此在社會交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。

（2）刻板固執，以自我為中心。孤獨癥兒童病癥之二是重復刻板行為。孤獨癥兒童刻板地遵守自己認同的游戲規則，不會靈活改變。該生在游戲時只會要求別人按照自己的玩法來玩，而不會改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。

（3）社會交往技能薄弱。社會認知障K及引發的社會交往困難是孤獨癥兒童固有的核心問題。該生有強的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。

3 確定行為干預方式

針對研究對象的上述情況，擬采用以下的干預方式：

（1）視覺文本干預。重點干預措施是心智解讀，通過心智解讀的訓練來引導兒童，增進他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會適應與人際互動的能力。所謂心智解讀能力是指個體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態，并依此對行為做出表明和預測的能力，是個體順應社會的最根本的能力。

（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學習有關的能力為主要的介入目標，包括社會性趨向、相互調控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、會話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時，特別著重兒童的興趣與主動性，讓兒童親身體驗與建構各種的日常文化活動。

（3）人際關系發展干預（RDI）。人際關系發展干預療法是由美國臨床心理學家Steven Gutstein博士針對孤獨癥兒童的核心缺陷提出的訓練方法。該方法著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應能力的發展，強調父母的“引導式參與”，在評估兒童當前發展水平的基礎上，采用系統的方法觸發孤獨癥兒童產生運用社會性技能的動機，進而使其習得的技能在不同的情境中遷移。

4 干預研究過程

4.1 干預研究階段

本個案的干預研究時間為2015年9月―2016年5月，分為四個階段。

第一階段為個案觀察記錄階段（2015年9月），對個案個性、學習、家庭、社會交往等情況進行細致調查研究，分析個案的在社會交往障礙產生的原因，確定行為干預的方式。

第二階段為視覺文本干預階段（2015年10月―2015年11月），重點是心智解讀：運用不同的相片或圖片做輔助引導兒童辨認基本情緒表情，再根據實際情況辨認與愿望有關的感受，正確表達自己要求與情緒。

第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學習基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。

第四階段人際關系發展干預（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據個案的測試結果，選擇《兒童人際關系活動手冊》第二級學徒第五階段至第七階段的內容開展干預訓練。在這一階段引進同伴，教導對象要負起責任去維持與同伴互動的協調性。

基于三種干預方式各有交集，在干預過程中會按實際情況交替使用或混合使用。

4.2 干預研究過程與結果

研究者對個案干預研究是每周一次，時間是每周五16：25-17：15（見表1-4）。

5 干預效果評估

（1）個案自我評價。現在喜歡和班里的幾位同學玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學是自己的“兄弟”。

（2）個案班主任的評價。個案在與他人交往過程中，主動語言變多，會主動和他人打招呼、問好并且會贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達自己的需求“我想”“我不喜歡”，會尋求幫助，與同學們交往時分歧減少。

（3）個案父母評價。個案之前不接受游戲規則的變化，同小區的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個案在與父母交往過程中，會主動關心父母，看見媽媽生病吃藥會倒水給媽媽，同理心增加。

（4）研究者評價。個案在表情解讀與情緒理解方面能力增強，在與別人相處的時候會逐漸理解別人的感受，猜測別人的想法，并調整自己的行為。刻板行為減少，可以接受規則與環境的改變，情緒比較穩定。

（5） 醫療機構量表測驗評估。個案于2016年5月到中山三院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預研究之前的測驗評估相比，言語、操作和全量表智商分數分別提高了3、3、3，證明干預效果明顯。

6 結論與建議

6.1 結論

本次干預研究針對個案的社會交往中的實際問題采取了視覺文本干預、游戲文化介入（PCI）與人際關系發展干預（RDI），每種干預方式都至少持續了兩個月，結果表明：這三種干預方式對于改善個案的社會交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預效果更為明顯，在訓練過程中，同伴可以做到很好的引領，個案能模仿同伴，社會交往技能得到提高；家長在家庭及日常生活的積極干預對個案社會交往狀況改善起到重要作用。

6.2 建議

融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應該是一種全納與融合。如何讓孤獨癥學生不再孤獨呢？建議做到以下幾點：

（1）學校師生觀念的轉變。首先，學校對隨班就讀的孤獨癥兒童應該是接納與寬容，而非視為負擔。學校應該對師生如何與孤獨癥兒童相處有正面的引導，還應該普及關于孤獨癥的基本知識。老師要教給孤獨癥學生具體的社會交往技能的常識，還應該引導孩子們都來關心幫助孤獨癥兒童，既使孤獨癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛互助。

（2）專業特教人員的介入。教育主管部門應該在開展隨班就讀的學校投入專業特教人員，以促進融合教育的真正實施。目前開展隨班就讀的絕大多數的普通學校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴重短缺。例如，增城區全區小學143間，目前只有5間資源室，沒有專業的特教人員。沒有專業的特教人員，就難以針對特殊學生開展普特結合的教育工作。

（3）家庭干預的增強。家長在家庭及日常生活要積極干預。鄒小兵（中山大學附屬第三醫院兒科主任、兒童發展行為中心主任）認為：治療孤獨癥，父母才是最靠譜的康復機構。家長應該堅持每天有計劃有目的地進行系統干預活動，節假日應該多創造機會給孤獨癥兒童與同齡人交流玩耍，發現問題及時介入干預，提高孤獨癥兒童社交技能。

本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題“融合教育理念下特殊學生社會交往行為的干預研究（1201573973）”的研究成果

參考文獻

[1] 阿斯伯格癥學生實用教學策略[M].楊宗仁，譯.臺北心理出版社，2005.

[2] 甄岳來，李忠忱.孤獨癥社會融合教育[M].中國婦女出版社，2010.

[3] 歐陽佩婷，何修瑜.解開人際關系之謎[M].臺北心理出版社，2005.

[4] 劉慧麗.融合教育理念下資源老師角色的指導模式研究[D.華中師范大學，2013.

[5] 黃B譯.人際發展活動手冊――少年、青少年與成人版[M].臺北：久周文化出版社，2007.

[6] 游f.游戲治療對孤獨癥兒童社會交往的個案研究[J].新課程學習，2014.

古箏教學教案范文第2篇

【關鍵詞】創新；質量；教學方式；舞臺實踐

接觸古箏教學幾年，對古箏教學相對有了一定心得。中國古箏博大精深源遠流長，古時候就遠流國外，發展成韓國“伽倻琴”、日本“日本箏”，形成民族特有的民族樂器。隨著人類社會生活水平的不斷提高，對精神文化方面的需求也越來越高，古箏作為傳統樂器中的一種，音色優美，簡單易上手，獨具民族風格魅力深受廣大學習音樂者的喜愛，成為音樂教習市場上一門搶手的樂器。不斷研究發展古箏教學，對于古箏的推廣、傳播具有重要的推動意義。

一、學生處于被動地位

長期以來古箏教學中學生都處于被動地位，老師講老師的，學生聽學生的。在這種環境中的教學對學生造成的不利影響，使古箏教學枯燥、單調并乏味。古箏教學中老師一直喋喋不休的對學生進行知識講解，往往忽略學生的心理活動，缺乏對學生的關懷。有些老師在上課的時候甚至禁止學生的發言，在學生回答錯誤或回答不出來的情況下發火，造成學生更不敢發表自己的言論。這種傳統的講學模式壓制了學生學習古箏的積極性，上課變得索然無味，學生學習古箏的主觀能動性得不到本身的應有的發揮，也無法感受到古箏演奏之中本來所帶的精髓。

二、教學講師本身業務問題

目前有些古箏教學教師本身缺陷是一個不爭的事實，一些教師雖然具備理論知識，但是不能很好的運用到古箏教學中，經常詞不達意，表達不請，把一些正確的知識曲解并教給孩子，或者不負責任的教學，教授學生課程中任其天馬行空做錯誤理解置之不理不加以糾正。一些古箏老師具備很好的演奏技巧和方法，卻沒有教學經驗，不知如何掌握教學規律，不懂如何把自己掌握的教學知識教授給自己的學生了解。有些教師講課不懂得靈活變通，教學方式一成不變，把從自己老師那學到的東西原封不動的再傳授給學生，教學內容變得單調，學生依樣葫蘆，古箏教學變的食古不化，嚴重影響到學生的學習效果。

三、學生不能進行實際演練

學生學習古箏往往就是應用到考級和考試中，實際生活中就是一味的聯系，沒有上臺的機會，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”學習古箏就應當適當就行舞臺表演，很多同學上臺后大腦一片空白，有的甚至忘譜，這都是缺乏舞臺經驗心理素質不過關的原因，平常的練習固然重要，但是舞臺經驗也必不可少。常年的關起門來埋頭苦練造成學生對古箏學習喪失了積極性，學生把古箏學習也當做一門課程，當成任務，丟失學習古箏的本身意義，古箏表演變成了“古箏寫作”，“關起門來做文章”。

四、對于作品依葫蘆畫瓢

學生對音樂作品不甚了解，拿到之后只關心音符怎么彈，沒有去隨之去了解音樂作品的背景，創作的環境以及作曲者的情感，導致學生在彈奏過程中盲目學習盲目彈奏，只明白‘老師這樣說，我們照著彈’，彈出來的曲子只有形沒有實，機械的完成譜面上所譜寫的內容。造成了學生在音樂表達中一個又一個的問題。比如，肢體僵硬，手和身體不協調，整個人僵在演奏中，缺乏應有的氣息和動作。有的就是記不住譜子，常常在一個曲子某一段落學生記不住，翻來覆去饒不出來。

解決方法：

（一）強調學生的主導地位

古箏老師上課要多和學生互動，多跟學生溝通，多注重學生的心理活動，多跟學生溝通，引導學生學習的積極性，經常或偶爾帶著學生出去觀看一場音樂會或帶著學生體會大自然，從自然中去領悟音樂的真諦，也可以適當涉及一些拓展知識，打破音樂局限性，適當的引進一些國外音樂知識，結合中國傳統音樂精髓，讓學生從心底愛上古箏學習，了解為什么學古箏，如何正確的學習古箏，調動學生學生本身的興趣，讓學生從默默聽課到敢于表達，善于溝通。

（二）提高教學質量

很多教學地點都是熟人介紹，毫無教學經驗，在招聘老師的時候可以采用試用，或者實習，上課的時候有經驗教學者在后面聽課，課后指點。課上要有耐心，及時糾正學生的錯誤點，引導學生正確演奏的重要性，在教課途中慢慢潛移默化學生的思想，提高教學質量。教課老師采取教案記錄方式，不停跟進教學進度，在點滴記錄中發現自己的缺點從中改進，讓教師的教學經驗越來越豐富；不定期的組織教師參加培訓，吸收新鮮的教學方法，從培訓中吸收新鮮的血液，改變陳舊的教學方式。采取靈活多變的教學方式，把從老師那得到的知識通過自己的方式結合學生的思想灌輸給學生。讓古箏教學從實質上發生變化，使學生們的聽課質量變的更高。

（三）多讓學生進行實際演練

舞臺實踐是檢驗學生學習的最好途徑，音樂表演本來就是通過比賽、表演達到檢驗學生在平常學習中所學知識，學到了多少。也可從中解決一些學生學習上的心理問題，比如怯場。膽子是慢慢磨練出來的，讓學生們把表演當做一種享受，從一開始的懼怕表演到慢慢習慣音樂表演在舞臺上靈活運用學到的知識。

（四）讓學生了解音樂作品

古箏教學教案范文第3篇

一、規范辦學——團隊研修從不能走向可能

課程改革倡導課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關系上，要從“教學的孤立者轉變為教學的合作者[1]”；在與學校、社區的關系上，教師要從學校依附型轉變為社區發展型。有調查發現，由于學校私自增加部分學科課時、延長工作時間、加班加點等原因使得教師工作量超標。教師備課、上課、作業批改、輔導時間共計6.79小時，占每日教師工作總時間的84.9%，在剩余的1小時左右的時間內，教師們還要去管理學生、參加學校會議、聽課、與家長交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時間開展。教師自發的教學研究活動、教學反思活動、教師與校外人員的課程資源開發活動也都因為教師缺乏自由支配的時間而無法實施。

徐州十三中堅持依法辦學，依法管理學校，積極確立素質教育辦學思想，理清辦學思路，明確辦學目標，全面落實《江蘇省中小學管理規范》，堅決執行“五嚴規定”，嚴格按照國家規定的課程標準，開足開齊義務教育階段初級中學的所有課程。不補課、不加班加點、堅決杜絕節假日補課，嚴格控制學生一日在校時間，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，保證學生每天在校集中學習時間不超過7小時。所有國家規定的課程一律進課表，進課堂，實事求是，認真落實，把教師從繁重低效的課務中解放出來，以規范的課程設置帶動規范的教學行為，為教師的團隊研修提供時間保障。

二、全面課改——校本教研從個體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區規模最大、質量較高的初級中學，當課改來臨，這個問題曾經讓學校愁腸百結。2007年，學校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學校高位發展的有利契機，因此十三中成為徐州市第二批課改實驗學校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進行課改實驗的班級教學質量不盡如人意，質疑之聲不斷，很多教師認為課改是在作秀，無法實現教學質量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學改革之路一定要堅定不移、實實在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優秀教師、學科骨干帶頭開展課堂教學改革實驗，小組合作、學案導學應運而生，學生的學習態度、課堂氛圍發生了變化，但是少數教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學校組織教師們一次次地外出學習：杜郎口中學、洋思中學、后六中學、宜興實驗中學、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強烈的聲音從教師中產生——學校要發展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產生整體效應。

因此，從2010年新學期開始，學校全面實施課堂教學改革。這些舉措在校內形成了一股旋風，將所有教師的注意力引導到課堂教學改革中來，形成了改革、實驗、研討、反思的良好氛圍。

三、網絡教研——合作時空從封閉走向開放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網平臺上，所有教師在任何地點只需上網登錄就可以對主備人的資料進行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎上對個人教學材料進行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎上，進行刪、增、調、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]步，下課后，教師對自己的教學設計進行課后反思，寫出教后小結，再次傳到校園網上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經歷了四次備課，實現了團隊合作，每一節課都是集體智慧的結晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據個人情況選擇電子或紙質備課的形式，其余教師備課將全面實行網上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學資料，年級處和教務處將根據網上上傳的教學資料，對個人及集體備課情況進行查評、反饋。

經過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進行。在校園信息化平臺上還專門設有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當前教育信息化背景下，基于微課的教學資源創建、基于平板電腦的學生導學與作業設計、基于網絡信息的教學模式設計等等都促進了教師教學空間的開放、教學手段的開放、教學評價的開放、教學研究的開放。

四、任務驅動——團隊合作從外控轉為自覺

學校在前期課堂教學改革的基礎上，認真總結經驗，反思薄弱環節，調整、完善課改方案。一方面擴大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點做好高效課堂建設的主題深化研究，采用任務驅動法引導教師開展符合不同年級特點的行之有效的實施方案的探究與實踐。繼續推進“小組合作學習”研究與實驗，培養學生積極的學習情態，教會學生科學的學習方法，積極建設高效課堂。

繼續深化“課前導學、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學校內形成研討氛圍，重點做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設，努力打造高效大課堂。重點通過以下四類課堂教學任務驅動：

1.常態（過關）課。通過對常態課堂教學的督導，作為加強有效教學、高效課堂建設的第一個突破口。本學期，由教科室牽頭組成年級教學督導組，分別到三個年級隨機聽課。聽課是學習，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發，能夠提出多少合理的建議。

2.校內研討（交流）課。每周各年級推出2-3節研討課，公布在學校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內教師的評課，開課教師在校園網上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風。通過講、評的實戰演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內觀摩（示范）課。每月從校內研討課中選擇優秀典型推出2節校級專題示范課，引導全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學科組長作重點點評，其他教師參評。在過程中校長及時總結并以此為載體引導校內研討交流向深度發展。

4.市級公開（展示）課。開學初以備課組為單位個人申報公開課，學校根據隨機聽課情況進行選拔，確定開課人員，以此為契機進一步研究、總結、提煉學校課改的新成果。

校本課程是學校發展的動力和活力。學校引導教師團隊深入研究校本課程的開發和設置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統文化課程”的開發[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]與研究，進一步開設好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統文化教育內容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎上，開發楹聯教育課程、武術操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學生成立古箏、琵琶、合唱團等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發組成課程研發小組，提高了研發水平。

任務驅動法提高了教師團隊合作的內驅力，為了完成一些公開課教學任務、校本課程開發任務等，教師們明確了研修的主題，增強了研修的動力，凸顯了研修的價值。

五、研訓一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓蜂擁而至，填補了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓的誤區在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業發展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸的方式，教師的主體性沒有被尊重，很難激發教師積極參與的主體意識，教師培訓往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學生活脫節的外在物。在對“您對參加教師培訓的態度是”的調查中，有66.1%的教師選擇了“勉強愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進行名優教師評選、職稱評定中明確地將繼續教育時間作為重要衡定指標之一。管理體制的文本設計試圖“松控”或“釋放”，而行政實踐卻仍在“緊控”與“規訓”，原有的時間支配模式已經不能適應新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發揮。

認識是行動的先導，形成共識是共同行動的前提。積極穩妥地推進課堂教學改革必須依靠有志于變革的核心力量。學校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎上組建，屬民間自愿團體，小組長由成員自主產生。學校為小組活動提供時間、地點、條件等方面的支持和保障。各小組采用學習研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進、博客交流等靈活多樣的形式，教學做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學校還開展了評課模式研究、教學案一體化資源研究、小組合作式學習方式研究、翻轉課堂微課制作等研究。以研代訓，以訓導研，研訓一體，研訓相濟。教師在研訓中研究主體意識逐漸增強，研修效果逐步提高。

六、評價導引——從重評個人到團隊督導

1.重集體教研。關于集體備課，在落實“三定”“四統一”的制度的基礎上，加強對集體備課和個人備課的動態檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關備課組參加集體備課活動，督導備課組工作，嚴把團體仗的第一關。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數、研討的氛圍、說課稿的使用和相關教學資料的存儲。2011年9月，學校經過反復研討，提出“復盤式”評課教研模式，集中團隊的力量，運用課堂結構式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學校對全市召開“四環六步”教學模式、“復盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚。

2.重團隊督導。由校長室牽頭組成學科督導組，加強對學科團隊課改的整體把關，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業、學生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團隊合作教研的實施情況。針對團隊中的每個人單獨評價打分，總體積分、全面評價。經過一個學期的督導，寫出督導報告，向教師團隊集體反饋，指出問題，責令整改。

3.重團隊質量監控。充分發揮學科命題組的作用，嚴把命題質量關，每次練習檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標，后有考核及評價，引導團隊共同參與。其次，圍繞提升教學質量中心工作，教務處、年級處制定了相關的團隊教學質量監控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調整等監控系統，充分利用校園網、年級處[dylw.net提供專業寫作論文和論文寫作服務]、學科組等平臺，實施有效的教學質量監控。年級處匯總學科情況在第一時間向校長室、教務處匯報每一次質量檢測結果和分析報告，及時召開教學工作分析會，及時加強薄弱環節，保證教學工作處于常態的均衡的發展。

近年來，學校一直在利用團隊研修進行教學改 革實驗研究，明確提出要堅決杜絕加班加點的做法，走內涵發展之路，實施素質教育。按照“樂學、互動、高效”的課堂教學目標，形成了“四環六步”新的教學模式。通過反復的培訓和實踐，“四環六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學校一個個優秀教師團隊的逐漸形成，也成為學校可持續發展的不竭動力。

參考文獻：

古箏教學教案范文第4篇

[關鍵詞]精品課程 輔助教學 淺議

隨著我國教育體制的進一步發展和完善，人們接受教育的方式也由課堂教育擴展到了網絡型的遠程教育。這種教育方式的變化，必然要求首先建設一批示范性的課程。而國家精品課程的產生，正是利用現代化的教育信息技術手段實現優質教學資源共享和提高人才培養質量的重要舉措，把計算機輔助教學納入到精品課程建設的系統工程中，從理論和實踐上指出了網絡遠程教育的明確目標和努力方向。

作為國家精品課程，在課程網絡課件的制作上有著共同的顯著優勢：課件內容比較全面，課程大綱、課程簡介、參考文獻、背景資料、即時練習、課程作業、例題分析等項目都是課件的主要組成部分；在結構設計上，由學生自主選擇控制，可以方便地查找所需要地內容；頁面風格設計也基本能符合課件需要，等等。但是，網絡課件在具備眾多優勢的同時也存在著一些明顯的不足，比如偏重于講解，忽視了學習中互相交流的重要作用，缺乏濃厚的學習氛圍，頁面打開的速度較慢等問題影響數學效果。

根據在“國家精品課程”網絡課件使用過程中的體會，僅對山東大學《現代漢語網絡課程》、《中國現當代文學》和《中華民族精神概論》三個文史類課件進行比較，分析它們的特色和有待改進之處。

精品課程《現代漢語網絡課程》隸屬于山東語言學網站。就網絡課件而言，主要有以下幾方面的特色：第一，從頁面設計而言，操作方式非常新穎，界面被設計成書的形式，生動活潑并且便于操作。第二，從教學內容而言，將現代漢語課程內容分為章節結構，條理清晰。第三，方言演示、形體演變、隸變示意、書法欣賞幾部分內容對于培養語言學生文字學的學習興趣、擴大課外知識面有很大幫助，能夠豐富知識點的外延和內涵。第四，從現代漢語學習者的角度，我認為網站導航是一項非常實用的鏈接，對于現代漢語專業學習者進一步深入學習有很大的指導意義，極大地擴大了本專業學習的知識面，提高了專業水平。第五，課件中的問題解答部分所提供的問題比較全面，能適應大多數學習者的需要。

應該進一步完善的方面主要有：第一，頁面設計稍顯簡單，可以在背景圖片、動畫效果等方面增加一些美感和生動感。第二，可以進一步增強互動性，提高學習者參與度以增加學習興趣。第三，可對一些國內外較新的、與現階段現代漢語專業學習聯系較為密切的研究論文進行篩選，集中設立一個板塊。

精品課程《中國現當代文學》主要是通過網站的形式進行展示的。該網站包括了現當代文學學習的各方面內容，分為課程建設、教材教案、教學錄像、論文精集、資源下載、學術交流等幾個板塊。該網站所設的內容對學習者的學習都是非常有幫助的。尤其是教材教案和教學錄像兩部分，做到了課堂教學內容較完整地再現，能夠使學習者獲得比課堂上更豐富的知識，收到優于課堂教學的效果。對于已經聽過課堂授課的學習者而言，這部分內容是對課堂知識的很好補充。比如，一些課堂上遺漏的知識、來不及做筆記的地方，都可以通過這一部分查缺補漏。另外，教學錄像較為生動地再現了老師上課的情景，使課堂教學場景得以再現。論文精集和資源下載兩部分擴充課外知識豐富全面，基本涵蓋了現當代文學的各方面內容以及最新的研究成果。我認為《中國現當代文學》網絡課程最大的優點在于學習者參與度很好。學習與現當代文學有關的課程時，老師一般會要求同學們在該網站論壇上發表自己對某一問題的看法，在學術交流這一板塊上形成討論。不僅是老師與學生之間，同學與同學之間也可以展開交流。另外，展開學術旅行活動，增強了學生課堂之外的自覺性。活動成果展示，也使同學們的學習更有動力。

在此基礎上，由于現當代文學這門學科的知識信息量非常大，學科研究內容也在不斷推陳出新，因此擴展課外知識內容顯得尤為重要。比如，可以設立作家作品專欄，在專欄內放置現當代重要作家的姓名，在各個作家專欄里放置其作品作為學習資料供學習者學習，省去了各個作品集中查找的麻煩。另外，網站頁面的動態性稍顯不足，在形式上沒有突出網絡課件調動學習者學習積極性的特點。

古箏教學教案范文第5篇

【關鍵詞】語文提問課堂效率

語文是一門工具學科,又是一門基礎學科,它總是站在教學改革的潮頭,每一次教改都會出現一些新的東西,也許正因如此,才使它永富魅力。如何上好語文課,如何提高語文課堂效率是一個常新的話題,也是一個永恒的話題,積十余年來教學實踐,有如下幾點體會。

一、了解學生實際,因材施教,提高課堂效率

1.了解學生的知識程度,做到有的放矢

了解學生的知識程度,是組織教學中的一個重要條件。從備課到課堂,從課堂到作業布置,都得考慮學生。剛工作時,每天寫教案,可是學生的狀況卻很少考慮,課堂效果可想而知。這樣的教案不寫好過寫。反之,在教學過程中,能把學生的實際情況作為一個重要的參考值,根據學生實際去設計問題,即使是一份不完整的教案,一節課只分析一個問題,也將使學生學有所獲。如朱自清的《與時間賽跑》一文,內容比較龐雜,我僅僅抓住時間一去不復返這一切入點來分析,結果不僅思路清晰,而且學生接受得也很好。又如《果園中的機器人》一文很能激發學生的創新欲望,而且我又了解到學生對機器人很感興趣,我便以一幅一幅不同類型的機器人照片引入課文,效果出奇地好。

2.不吝惜表揚,開展賞識教育

課堂不僅是傳遞知識、接受信息的過程,也是師生情感交流的重要途徑。學生對教師除了尊重外,還帶些許崇拜,所以他們會把教師的一個眼神或一句肯定的話語視為珍寶。美國一位心理學家說:“人類最殷切的需求是渴望被肯定。”教師對學生多一點關懷和鼓勵,少一些批評,往往會有意想不到的結果。例如我班的王建榮同學平時不敢發言,一次她膽怯地舉起了手,可是又放下了,我立即抓住了這次機會,給予了適當的肯定,從此王建榮不僅積極發言,而且成績有了很大提高。如法炮制我在全班開展了賞識教學,課堂效率有了很大提高。

二、把握提問藝術,提高課堂效率

課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術。學生從老師的提問中,了解課文的重點、難點,從而引起認識上的矛盾,促進思維的發展。教師則可從學生的回答中得到反饋的信息,從而不斷調整自己的教學,提高課堂效率,方法如下。

1.入境型提問

“作者胸有境,入境始與親”,課文中的語言文字決不是枯燥的符號,它包蘊著活生生的形象、豐富的內涵。教師應千方百計地引導學生“入境”。學生一旦進入了課文中的情境,把自己扮演成文中某一角色時,這種“參與感”一經產生,興趣就會大增,受感染亦更深。如講《詹天佑》一文前先通過二十世紀三十年代的有關史實的提問大肆渲染文章的背景色彩,從而引導學生入境理解課文。

2.擴展型提問

把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來,體現語文工具學科的特點。教學時應多涉及等有關語言文字訓練的問題。如處理《去年的樹》一文中我設計了這樣一個問題:“鳥兒在見到燈火時,他最想對燈火說些什么呢?”這一問題就扣住了閱讀與寫作不脫離的要求。

3.設懸型提問

教學中巧設懸念,模擬章回小說“欲知后事如何,且聽下回分解”的結構,可激發學生的求知欲望,這往往適用于每節課的結語。如《畫楊桃》第一課時的結語:畫同樣一個楊桃,為什么會畫出五角星呢?老師怎樣處理這件事情的?下節課我們繼續分析。這一結語吊起了學生的胃口,第二節課學生的反響很好。

4.遞進型提問

就是各個問題上下相連,環環相扣,前一個問題是后一個問題的基礎,兩個或幾個問題在知識上是遞進的,如講《閏土》一課中對閏土外貌設計了這樣三個問題:“紫色的圓臉”說明了什么?“頭戴一頂小氈帽”說明了什么?為什么“頸套銀項圈”?到此,一個小英雄形象躍然紙上,這種提問方式,層層深入,引導學生一步步地觸及文章的內蘊,對培養學生思維的連續性很有益處。

5.創新型提問

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”在教學中,教師通過提問,讓學生展開想像的翅膀,去探索大千世界的一切。如教杏林子的《生命生命》問:“假如你手中就捏著一只活生生的蝴蝶,你會感受到什么?”這種提問是根據課文的內在因素設計的,因此必須在理解的基礎上進行,有利于培養學生的創新精神,學生很感興趣。

三、運用多媒體教學,提高課堂效率

1.配音樂、配圖片的朗讀

教材有許多經典名篇,最適宜用多媒體進行教學,讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體環境中學習,不但有利于學生正確朗讀,形成語感,增進對文章的理解,還能有效地彌補教師個人朗讀才能的缺陷。在《詠柳》《春日》的詩詞教學中,讓學生在音樂聲中一面欣賞詩詞內容顯示的畫面,一面聽多媒體的朗讀,效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多,且有助于學生對作品的整體理解,課堂效果很好。

2.形成教學環節連續性

在優秀教學中,每一個預設環節都是環環相扣的,一個教學環節的脫漏將導致整個教學不能達到預期的目的,然而,每個人的記憶力都是有限的,難免會有遺忘之處,這時多媒體課件就起到了記事本的作用。如一堂人物外貌描寫的作文指導課,我就運用了數幅圖片貫穿于整個教學之中。

3.創設情境,激發求知欲

心理學認為情境對人有直接刺激作用,它對激發人的情感方面有特定的作用。而教學情境指“教師在教學過程中從教學需要出發,引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教學內容,提高教學效率”,這就需要教師在教學中,創設良好的情景和氛圍,調動學生的學習積極性,從而興趣盎然地投入學習活動中去。例如在講《嫦娥》一詩時,叫學生收起課本,當凄美的明月、哀怨的嫦娥這幅畫面伴隨著綿綿的古箏聲出現時,整個課堂都溶入了其中,無須教師的渲染,學生很快就進入了教學意境,課堂效率自然得到提高。

4.運用多媒體能優化教學,擴充容量

教學活動是一種復雜的信息交流活動,通過多媒體輔助,可以優化提高教學效果,摒棄落后的教學方法,突破創新,擴大補充知識容量。如在《太陽》《三峽》等教學中,由于無法充分展示“無限增加”的效果,使學生信息量不足,接受起來比較困難。而多媒體技術“動”性強,因而傳遞信息量大、速度快再加上交互性強,使高密度、大容量的信息交流成為可能。這樣,教師可以精心組織課堂中學生的學習活動,從而提高了課堂效率。

優化課堂教學,還可以設計優秀的導語,也可以組織形式多樣的學習活動等。總之,要讓語文教學活起來,提高40分鐘的含金量是語文教學急待解決的問題。

參考文獻:

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.