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二本重點文科大學范文第1篇

 

關鍵詞： 理工科大學 文科 教育學視角 

 

理工科院校文科的發展，不僅是創辦文科專業與設置文科課程的問題，而且是對理工科學生實施人文教育過程的問題。理工科高等學校要從高等教育人才培養目標的高度，思考文科發展的問題，將自然科學的問題與社會問題相結合，將理工科的自然科學知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結合，將理工科的科學問題納入哲學社會科學的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學文科發展的教育學視角。 

一、理工科大學發展文科是人才培養目標的需要 

當代人類面臨的許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃、城鎮建設等，內在地要求自然科學與人文社會科學二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發展的需要。 

使學生學習與掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授理工科自然科學與工科知識技能，我們還要從道德品質、工作態度、社會責任、文化素養、道德情操等方面培養教育學生，使其成為全面發展的人。科學技術問題只能解決人與自然的問題，解決物質層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學社會科學的使命。 

中國社會科學院文學所所長楊義（2002）認為，繁榮與發展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發事件和日常現象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。在一定意義上可以說，科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內容。只有把物質形式和精神內容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養理工科學生的人文素養是社會發展對理工科大學提出的要求。 

二、理工科大學發展文科是人才培養過程的需要 

對于理工科高校來說，落實全民族的哲學社會科學素質的目標，在于研究與制定哲學社會科學人文學科課程的培養計劃。70年代以來，我國大多數重點理工科院校相繼創辦了人文、社會科學專業。這些工科強勢學校，逐漸轉變為以工為主、理工文管相結合的綜合性大學。然而，“綜合性大學”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應該創辦什么樣的文科專業？如何創辦與發展文科專業？在人才培養過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發展路徑？采取什么樣的必要的管理與發展措施？ 

“課程哲學的基本問題是直接經驗與間接經驗（個人知識與學科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關系的問題，在課程形態上則表現為經驗課程和科學課程的關系。課程理論和實踐的任何實質性進展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破。”（鐘啟泉&張華2001:144）我們認為，課程哲學的基本問題還應該包括個體發展與社會需要之間的關系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內容的方向和標準。教育的方向性，或受教育者個體經驗的方向性，并不是任意選擇的結果。 

杜威在研究經驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學生經驗的教育價值。他重視學生的個體經驗，認為一切真正的教育都是從經驗中產生的，強調教育與個人經驗之間的有機聯系。然而，他認為，經驗和教育二者并非等同，并非一切經驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經驗的連續性”原則區分了“有教育價值的經驗”和“沒有教育價值的經驗”。經驗具有一定的連續性，“每種經驗既從過去經驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。”“每種經驗就是一種推動力。經驗的價值只能由它所推動的方向來評斷。”因此，教育者的責任就在于判明一種經驗的走向。（杜威,1991:259-263）

理工科大學教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務，因此從事高等教育的教師就應該首先具備能力，判明理工科大學生經驗的

[1] [2] 

走向。理工科大學教育者與教師是社會化的典型產物，因此他們具備社會發展先進思想的素質與品質，能夠代表社會與按照社會對人才發展的需要，完成教育受教育者的任務。這充分說明，個人發展與教育、學生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關性。 

課程作為教育內容的目標化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學的基本問題應該包括個人的發展與社會需要、社會發展之間的關系問題。個人應該如何發展，其發展如何促進社會的發展，社會的發展又是如何影響個人發展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。 

王佩華（1998）認為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀50年代高等教育學習蘇聯模式的結果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創辦文科專業的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學院也并非理工科院校學習的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強了文科院校的文科專業，如果具有文科傳統與優勢的文科高等院校不能繁榮發展哲學社會學，豈有理工科發展文科專業的道理？麻省理工學院的發展有其歷史與傳統，解放前的清華大學也有其歷史與傳統。理工科高等學校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學院對于發展文科有什么優勢？對于發展理工科有什么優勢？假如清華大學具有以往強勢的文科，其文科會發展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。 

因此，理工科大學創辦文科專業向綜合大學發展的真正理由，并不是繁榮與發展哲學社會科學，而是通過創辦文科專業，讓理工科學生享受人文學科滋養。人文學科的滋養通過三個渠道滲透到理工科大學生的經驗，影響著其個人發展方向與路徑。其一，通過開設人文學科課程。學生必修與選修哲學社會科學方面的文科課程，獲得人文學科的知識滋養，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現知識結構上的個人全面發展的目標。其二，通過師生與生生交往影響學生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現在學生知識結構層面，還表現在文科課堂上文科教師與學生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質、文科態度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學生。在課下，理工科學生與文科學生社會交往，文科學生的言行從學生生活的方方面面影響著理工科學生。其三，文科專業的創辦與文科院系的設立，無論從學校學術氛圍與學校學生生活，還是從圖書資料與網絡資源等方面，都會對理工科學生產生影響。 

三、結語 

高等教育以培養高級人才為己任。理工科院校以其理工專業見長，發展文科專業，發展什么樣的文科專業，怎樣發展文科專業，都不能離開與脫離教育學理據，高等學校的教育教學過程是人才培養過程，高等教育的目標是人才培養目標。理工科院校人文學科的發展不可離開其理工科人才的培養。 

參 考 文 獻 

[1]北京郵電大學文法經濟學院.“全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會”綜述,北京郵電大學學報(社會科學版),2006(1):1-4. 

[2]戴忠信.動態多元課程觀：統整課程與教學研究,華北水利水電學院學報（社科版）2004(1):1-5. 

[3]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育,姜文閔譯.北京: 民教育出版社,1991. 

[4]王佩華.重點理工科大學文科發展思路芻議,高等教育研究,1998(3):59-62. 

[5]楊義.“四個同樣重要”關鍵在落實[N],文匯報,2002-7-15:acriticism.com/article.asp?Newsid=2318. 

二本重點文科大學范文第2篇

夏瓊，女生，河北省理科生，2012年高考成績609分，超出所在地一本控制線45分。其平行志愿填報情況如下：

一本批次投檔分數線揭曉后，其志愿院校調檔線分別如下：中國傳媒大學616分，北京第二外國語學院617分，北京語言大學606分，北京工商大學601分，北京物資學院589分。按照平行志愿的錄取規則，夏瓊被投檔到北京語言大學，最后被第一專業志愿信息管理與信息系統專業錄取。

案例點評

一名理科生的志愿表中，竟然大部分都是文科實力較為雄厚的高校。這名考生有著怎樣的思考？

這是一份在志愿填報期間，發到筆者郵箱的考生志愿表，考生希望筆者能幫她看看其設計是否合理。從其所選院校的地域位置來看，夏瓊多少有點非北京高校不讀的意味。這也不難理解，一來北京的高等教育資源很豐富，文化氛圍也是其他城市較難以相比的；二來北京與河北相距較近，在生活習慣、氣候等外在環境也比較趨同。

以夏瓊的分數，比如北京郵電大學、北京理工大學、北京交通大學等是基本不可能的，就連北京科技大學、北京化工大學也是機會渺茫。為了滿足自己的求學地域要求，從志愿表不難看出，夏瓊“反其道而行之”，清一色選擇了以文科為特色的高校。因為通過對歷年的錄取情況分析，明顯可以發現，凡是文科相關專業實力較強的院校一般文科錄取分數高，理科要稍低一些；而以理工科為特色的院校理科的錄取分數也一般高出文科的錄取分數。

在與夏瓊交流后，我肯定了她的想法與思路，通過最后錄取的檢驗，夏瓊實現了自己求學北京的夢想。

一股來說，文科生填報偏文史哲院校，理科生填報偏理工農醫類院校，這是大多數考生和家長在填報志愿時不約而向形成的共識。可是你知道嗎？現在幾乎所有的高校都向綜合性大學發展，原來的偏理工農醫類院校都增設了文科專業，原來的偏文史哲院校都增設了文理兼招的具有“中性”色彩的專業。據統計，文科生在報考理工農醫類院校時，提檔線普遍低于同檔次的文科院校；理科生在報考文史哲類院校時，提檔線也普遍低于同檔次的理科院校。如果你的高考成績在某一批次里屬于“高不成，低不就”的分數，那么在填報志愿時，不妨逆向思維一下，往往會收到意想不到的效果。

二本重點文科大學范文第3篇

關鍵詞：理工科院校 文理融合 文科定位 特色培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）12-012-02

當代社會面臨許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃、城鎮建設、科技發展等，要求自然科學與人文社會科學通力合作，解決這些問題，即要把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，正是順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發展的需要。但是長期以來，我國的高等教育不同程度地存在著重技能、輕人文，重專業、輕基礎，重智育、輕德育的傾向, 學生人文素質的教育和培養在一定程度上受到了忽略, 出現了專業技能和綜合素質的不均衡，導致在市場競爭中缺乏綜合實力，不能適應當前社會對人才的要求，更不利于人類社會的可持續發展。為了扭轉這一局面，很多理工科院校都開設了文科，以此營造校園的文化氛圍，培養學生的人文情懷，增強學校的軟實力，這既是理工科大學實現綜合化發展的客觀要求,也是中國高等教育綜合化發展的必經之路。

一、理工科院校設置文科專業的必要性

理工科大學發展文科是人才培養目標的需要，使學生學習和掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授自然科學與工科知識技能，還要從道德情操、社會責任感、工作態度、文化素養等方面教育和培養學生，使其成為全面發展的人才。中國社會科學院文學所所長楊義認為，繁榮與發展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程，具有四個要點：其一，涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；其二，涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；其三，涉及一個民族對全局問題、突發事件和日常現象的理性思維能力；其四，涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內容。只有把物質形式和精神內容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也應是精神文明的承載者與踐行者。

1.文理交叉是時展的趨勢。文理分家的教育模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，而現代科學正在逐步形成一個具有整體功能的大科學網絡。電子信息技術的飛速發展，人與人、人與自然、人與環境的距離的縮小，自然科學與人文科學、社會科學的壁壘被打破，它們之間的交叉、滲透，融合成為當今文化發展的趨勢和特點。正如牛頓所說：人文與科學“在山下分手在山頂相遇”。適應科學綜合化、整體化的發展趨勢，在理工科院校發展人文學科，文理滲透，是遵循科學技術發展規律的必然的選擇。

2.文理融合是培養現代科技人才的有效途徑。科學技術的發展，信息時代的到來，使人類社會發生了巨大改變，當今社會需要的人才，不再是工業文化時代的“專才”，而是具有專業知識技能的情商、智商兼具的復合式人才。而目前片面的專業教育狀況令人擔憂，科學與人文分離的結果，就會出現兩種畸形人，一種是只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”，一種是不懂技術、奢談人文的“邊緣人”。文理相隔如山，壁壘森嚴，這種機制塑造出來的“人才”，如何在知識經濟社會擔當大任？時代向人們提出了“人的全面發展”的要求，強調知識、能力、素質全面發展的通才教育，而人文教育與科學教育的融合才是全面素質教育的重要途徑。

3.文理滲透是創新型人才培養的最佳方式。創新人才的重要標志是具有創新思維和創新能力。創新能力源于創新思維，而創新思維則是建立在抽象邏輯思維與形象思維緊密結合的基礎之上。從研究方法論上說，一個科學的發明和發現，既需要歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維，也需要直覺、聯想、靈感等非邏輯的感性思維，只有抽象邏輯思維，而無形象思維是難以培養出創新型人才的。1981年獲得諾貝爾醫學獎的美國加利福尼亞洲理工學院的羅杰爾?思佩里博士，以令人信服的科學事實證實了人的大腦的左半球與右半球具有不同的功能：左腦以抽象邏輯思維為主，右腦以形象直覺思維為主，各司其職，又互相協作，缺一不可。創新人才的培養，需要左腦和右腦功能的同時開發，抽象邏輯思維與形象直覺思維的共同輔佐。

早在本世紀初，西方一些著名的大學就力圖克服這種片面性，探索科技與人文的匯通之路。哈佛大學的學生在一、二年級開設“通識課程”，廣泛涉及人文、社會和自然科學的內容。麻省理工學院的工科學生要學習占總課時22%左右的人文課程，即是避免技術對人的異化所采取的對策。

4.文理兼備是創辦一流大學的必由之路。學科的綜合性和人文精神的健全是大學的靈魂。世界一流大學的學科覆蓋面都非常廣泛，學科門類比較齊全，尤其擁有強大的基礎學科，這是學科發展的源泉；同時又有許多交叉科學和新興學科，使學科群中不斷注入新鮮血液，具有旺盛的生長點。

在眾多學科中，人文學科顯得尤為重要，不僅是綜合性大學，也是理工科院校的精神筑基學科，正是它構成了一所大學文化性格的內核，是大學的靈魂所在。歷史證明，沒有人文學科豐沛的學術滋養，其它學科將有淪為技術化、工具化的危險，最終也不會得到長足的發展。隨著改革開放的不斷深入，中國大學的辦學理念也在發生著深刻的變化，教育界的有識之士已經認識到人文社會科學在現代大學建設中的地位和作用。“沒有一流的人文氛圍，就稱不上現代意義的綜合大學”，這一理念已經深入到高等教育的各個領域。

早在上個世紀70年代末到80年代初，國內一些卓有遠見的理工科大學如清華大學、北京鋼鐵學院、華中工學院等，就已領先一步，恢復或開設了人文學科。隨著社會主義市場經濟的進一步發展，20世紀90年代以后，一批理工科大學也把目光投向了人文社科領域，成為繁榮發展人文社會科學事業中不可忽視的一支生力軍。經過幾十年的努力實踐，這些院校已基本完成綜合性學科布局，改變了以往“以理為主，兼有經管、人文學科”的局面，實現了向綜合性學科轉型的目標，從而奠定了向一流大學邁進的基礎。

從世界高等教育發展的歷史進程來看，強調教書育人和傳承知識是大學教育的傳統。如德國的洪堡大學把人文情懷的培養、科學研究和創新知識的重任賦予了大學，美國高等教育則進一步強化了大學應當具有服務社會的責任感。由此，教書育人、科研創新和社會服務成為現代大學的基本規定。而經濟全球化和我國的改革開放與社會主義現代化建設,迫切需要具有人文情懷和創新能力的綜合性人才，這就對當代的大學教育提出了新要求，其中一個重要方面就是綜合化發展：一方面是指綜合性大學要有更大的學科包容面；另一方面則尤其要求理工科大學盡快實現綜合化轉型,在保證工程技術和應用性優勢的同時，加強基礎理論學科和人文社會科學。

二、理工科院校文科專業的發展路徑

理工科高校的文科有別于綜合性大學，文科建設不能一味循著綜合性大學的培養道路，實力上也很難與之分庭抗禮。要提高競爭力，就必須出奇制勝，要善于把后發的劣勢變成靈活的優勢。在設置專業時根據自身在全國高校結構體系中的地位，找準自己的學科發展定位，既要尊重學科自身發展規律，又要依托理工背景，著力創辦特色鮮明的文科專業。因此如何設置科學合理的培養方案，達到預期的目標，就成為理工科院校需要思考的重要問題。由于理工科為主的大學中文科的學科地位總體偏低，基礎較差，資源有限，師資力量較為薄弱，在設立專業時不能操之過急，應當有一個發展的過程，大致可分為幾個階段：

1.服務理工類學科，奠定本學科基礎。在這一階段，文科定位應是為學校的學科建設提供服務，增強本專業及與之相關專業的師資力量，為下一步的專業發展打好基礎。開設一些通識課程或選修課，如文學、社會學、勞動關系、政府管理學、國際關系、法律、哲學、心理學、音樂以及美術等學科，作為科學與工程課程的有益補充，培養理工科專業學生的綜合素養，同時積累相關的文科師資，如清華大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學等許多重點理工科大學在此方面進行了積極的嘗試和探索，取得了良好的效果。

通過開設文科專業，服務學校的學科和校園文化的建設，對理工科學生綜合素質的培養起到重要的影響。其一，通過開設人文學科課程，使理工科學生通過必修與選修的文科課程，獲得人文學科的知識滋養，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現知識結構上的全面發展。其二，通過師生與學生交往影響學生，文科教師以其特有的氣質、價值取向與人格魅力，影響理工科學生。課下，理工科學生通過與文科學生的交往，受到文科學生的言行及思維方式等方面的影響。

2.找準發展定位，確立專業方向。理工科院校與傳統文科院校的文科專業存在著很大的差距，前者很難與后者的專業水準競爭，理工科院校文科必須找準自身定位，確立與學校發展相適應的專業方向，和學校現有的學科交叉融合，增強社會競爭力。所謂的學科交叉，并不是直接將文科專業與理科專業生硬地嫁接起來，而是既要利用優勢學科，又需要保持本專業本身的特點，有目的，有針對地形成一種優勢資源的整合，加強學科之間的滲透和融合，跨學科組織學術創新團隊開展學術研究，為學生跨學科、跨專業學習提供便利。比如美國麻省理工大學的文科發展策略，就是要“培植與工程、科學及數學直接相關的文科”。在它的課程中，有45%的是文科，但是以其所擁有的世界一流的理工科為基礎。例如它在管理領域取得的優勢，就是與工業生產、工程科學聯系密切的生產運行管理、運輸后勤管理、信息系統管理、房地產管理等新興學科相關，這樣的成功案例為我國理工科大學文科的設置和發展提供了思路。

3.形成特色，走向成熟。學科要發展就不能滿足于輔助和服務的地位，必須有自己相對獨立的學術和學科地位，有能夠滿足自主發展的一定學生規模、專業數量和學科層次，要形成一定的學科群。擴大學科規模，然而這種擴大決不能簡單地理解為學科種類的多和全，應該更加重視學科的質量和學科間的相關性，根據學校自身的情況和追求的目標，準確定位文科發展的方向之后，就要力求形成與學校發展定位相一致的文科結構和特色，應用學科和基礎學科設置合理、協調發展。

4.服務社會，特色培養。鑒于文科教育和科研與社會需要相脫節的現象較為普遍，理工科院校的文科設置應該打破固守書齋的傳統辦學模式，及時調整和改變思路。要密切關注現實，主動投身社會實踐，在經濟建設和社會發展中發揮積極作用，根據地方需要不斷調整學科方向，提供理論參考和咨詢服務，切實為地方經濟社會發展提供服務。同時，還要堅持學科品格，不隨世俯仰。如果在強調服務的過程中，忽視自身學科建設和發展，其科研和人才培養就會失去依托，最終會導致服務功能的喪失，也不會有長久的生命力。

大學精神在于探求真理，完善人格，教化社會，澤被人類。在當今經濟日益發展、科技突飛猛進、國際競爭日趨激烈的時代，國家的綜合國力和國際競爭勢必越來越取決于教育的發展水平，取決于高層次創新人才的總量和質量。因此，在理工科院校中構建大學精神，人文學科尤其要凸顯其文化作用，消除市場經濟使人“物化”的危險，淳化師德，涵養師生心靈，使大學真正成為知識、思想、理性、道德的誕生之所，成為人類精神的家園。

二本重點文科大學范文第4篇

【關鍵詞】高校輔導員；文科學生；理工科學生；個性特征

一、高校輔導員16PF測驗個性特征

經過高校輔導員的16PF測驗，可知高校輔導員在敢為性、敏感性等方面得分較高，而在獨立性、感情用事與安詳機警型方面得分較低。高校輔導員應具有獨特的特點與要求，采用因子分析的方法對高校輔導員的人格結構進行分析，得到自律謹慎性、情緒感染力、成熟性、現實敏感性和處事風格這五因素的人格模型結構。5個因子構成了高校輔導員的個性的主要特征，其中自律謹慎性的人格特征最為重要，其方差貢獻率達到21.7%，這些因素是高校輔導員測評的主要方面。自律謹慎性的人格特征最為重要，其方差貢獻率達到21.7%。由于輔導員工作的特殊性和高度責任性，在輔導員選拔以及工作的過程中，必需要求輔導員嚴格遵守教師章程，能夠做到以身作則，言傳身教。因此，強烈的自我控制意識對輔導員的教輔工作具有重要意義。其次，情緒感染力也是比較重要的一個人格因素。在教輔工作中，輔導員不僅擔任著教師的職責，也扮演著生活老師、心理老師等多方面的角色，由于要在學生中起到積極指引的作用，情緒積極向上，對人熱情友好。因此，“情緒感染力”也是高校輔導員必備的素質。

二、文理科生與高校輔導員16PF結果比較

對高校輔導員和文科學生、理工科學生分別計算平均數，報告基本結果后，為進一步對文理科生這兩類群體與高校輔導員的16PF結果進行比較，將高校輔導員與這兩類人員進行獨立樣本t檢驗，分別得到高校輔導員與文科學生、理工科學生個性因素均值及差異性比較。

結果表明，高校輔導員和文科學生在8個方面差異顯著，其中在E（恃強性）、F（興奮性）、M（幻想性）方面，高校輔導員低于文科學生；而在G（有恒性）、O（憂慮性）、Q2（獨立性）、Q3（自律性）、Y3 （創造能力）上，高校輔導員高于文科學生，說明文科學生在擔任高校輔導員時仍要加強對其職業特征的培養，文科學生輕松積極，充滿幻想性，在一定程度上缺乏腳踏實干的精神，而獨立自律的要求也較低。與理工科學生相比，在A（樂群性）、E（恃強性）、F（興奮性）、I（敏感性）、L（懷疑性）、N（世故性）、Q1（實驗性）、X3（感情用事與安詳機警型）8個方面存在差異，在A、I、L、N、Q1方面，高校輔導員高于理工科學生，而在E、F、X3上，高校輔導員低于理工科學生，說明理工科學生精力充沛，果斷剛毅，但常忽視生活上的細節，有時考慮事情不周全，敏感度不高，對發展的事物感知慢，缺乏細密的心思。

三、對文理科生個性的培優補差以增強其與高校輔導員的匹配度

本文采用卡特爾16PF作為測量工具對80名輔導員、80名文科大學生、80名理工科大學生進行測試，探討高校輔導員的典型個性特征，以及文理科學生的個性特征與高校輔導員職業的匹配度，為在高校文科學生和理工科學生中選拔輔導員提供依據。結果表明：①我國高校輔導員的人格特征主要由自律謹慎性、情緒感染力、成熟性、現實敏感性、處事風格5個因子構成。②大學文科學生與理工科學生在10個方面存在著較為明顯的個性差異。③與高校輔導員的個性特征相比較，文科學生在Q2、Q3等方面存在差異，他們輕松積極，充滿幻想性，在一定程度上缺乏腳踏實干的精神，而獨立自律的要求也較低；理工科學生則在8個方面差異顯著，他們精力充沛，果斷剛毅，但常忽視生活上的細節，考慮事情不周全，敏感度不高，對發展的事物感知慢，缺乏細密的心思。

從以上分析可以看出，文科學生在擔任高校輔導員時，他們充滿幻想，腳踏實地的實干精神不如高校輔導員，理想可能很高而教輔工作需要腳踏實地，幻想性太高的文科學生擔任輔導員工作可能會不安心工作。另外，高校輔導員必須具備嚴格的自律精神，負責有恒的工作態度，而文科學生輕松積極，獨立自律的要求也很低，這在教輔工作中不能有效地起到以身作則的表率作用。因此，在選拔文科學生擔任輔導員一職時，應重點考慮其自律性、幻想性、有恒性、獨立性這些因素的水平，著重提高文科學生自律嚴謹的精神以及腳踏實地的工作作風。

理工科學生在擔負高校輔導員工作時應在感性思維方式以及敏銳的感知度等方面加強修養。高校輔導員工作需要有敏銳的現實敏感性，注重生活細節，面對工作中的突發事件能夠沉著冷靜，確保學生工作的順利進行，另外，在學生工作進行中，要保持良好的積極情緒，輕松活潑的工作氛圍。因此，在選拔理工科學生擔任高校輔導員一職時，應注重培養其細膩周全的感性思維，在敏感性、懷疑性、世故性等方面加強修養。

四、文理科生個性特征與高校輔導員職業的匹配度結論

基于以上討論，可以得出以下結論：

（一）高校輔導員的典型個性特征主要由自律謹慎性、情緒感染力、成熟性、現實敏感性、處事風格5個因子構成。

（二）大學文理科生在擔任高校輔導員一職時存在著顯著的個性差異。

（三）選拔文科學生擔任高校輔導員時，應著重提高其自律嚴謹的精神以及腳踏實地的工作作風。

（四）選拔理工科學生擔任高校輔導員時，應注重培養其細膩周全的感性思維，敏銳的現實敏感性。

（五）對大學文理科生進行個性的培優補差，以增強其與高校輔導員個性特征的匹配度，是非常必要的。

參考文獻

[1] 朱湘華.文理科大學生的語言學習觀念與策略調查[J].唐山師范學院學報，2008，31.

[2] 黃希庭.人格心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

[3] 紀尚革，鐘怡海.管理學科學生和理工科學生個性差異比較研究[J].陜西教育，2007，11.

二本重點文科大學范文第5篇

有一門兼具文科浪漫與理工科縝密的學科，它已連續多次蟬聯全國第一。

它的研究課題五花八門，從大炮到鋼刀、

從鈾礦石到科幻小說，這個學科叫做科學技術史（以下簡稱科技史）。

學術大師心血澆灌

談起科技史這個專業，就不得不提到科技史發展過程中的幾位重要人物。北科大科技史與文化遺產研究院院長潛偉老師向我們介紹說：“北科大科技史專業最早可以追溯到上世紀50年代。時任鋼院圖書館館長的冶金學家胡庶華先生將《二十四史》中一些與采礦、冶金有關的內容工整地手抄摘錄下來，冶金科技史研究從此開端。”而對北科大科技史影響最大的一個人，就是柯俊院士。1978年，他作為“重要的專家”，參與到《中國冶金簡史》的編寫中，χ泄冶金史做出了突出的貢獻。后來，在柯俊等人的努力下，北科大冶金史編寫組成為學校冶金史研究室，后來發展為冶金與材料史研究所，也就是如今科技史與文化遺產研究院的前身，開展了大量冶金史方面的研究。

作為北科大科技史的“堅定基石”和“學科擔當”，柯俊院士除了不遺余力地做科學研究，還組織小分隊到全國各地的考古和文博單位學習和探索，誠心誠意地為地方考古、博物館和歷史工作者服務，“看看他們到底能做什么，怎么去做，能解決什么問題。”

1977年，一件商朝的鐵刃銅鉞（古代的一種兵器）在河北藁城出土。當學界幾乎一致認為它是人工鑄鐵之時，柯俊用電子探針等先進的技術對其進行了深入細致的分析，最終在這件已經銹蝕的鐵刃銅鉞中找到了鎳鈷分層的現象，并根據鎳在銹蝕中的層狀分布得出了最終結論：這件公元前14世紀的鐵刃銅鉞，其刃部是由隕鐵制成的。出色的鑒定工作以及相關論文得到了世界同行的肯定。

柯俊頂著壓力進行考古鑒定的故事還有不少。江蘇宜興的晉朝周處墓里，曾出土過一些金屬片，當時很多權威機構對這些金屬片成分的鑒定結論都是“鋁”。這引起了柯俊的注意，因為鋁是現代才冶煉成功的一種金屬，在1600多年前的晉朝墓中怎么會出現呢？于是他利用現代科學儀器去重新檢測，結果發現金屬片中不止有鋁的成分，還有極少量的鎂。 鎂是一種比鋁還要難冶煉的金屬，只有在出現電解法冶金技術的近現代才可能存在，所以后來大家都認可這個金屬片應是后代不小心混進去的。就這樣，柯俊開展成了我國金屬文物和冶金遺物的系統研究，并在后來發展了科技考古學，使我國古代冶金史在國際上的地位大為提高。

上世紀50年代，老一輩科學家們成立了“科學史委員會”，80年代，中國學位制度開始，科技史也成為一個學科。1990年，北科大獲得了技術科學史專業的碩士學位授予權，1996年又獲得了博士授予權，成為國內第一個技術科學史博士點，后來隨著學科目錄的調整演變成了科學技術史學科。講到這里，潛老師的眼里閃著激動的光：“可以說，北科大科技史的從無到有，從探索到成熟，每一步都凝結著柯俊、丘亮輝、韓汝玢、孫淑云、梅建軍等前輩的智慧和心血。”

兩次評估均第一

如今，北科大科技史的一個主要研究方向是科技考古與文化遺產保護，這是從多年的研究實踐中自然地衍生出來的。“因為我們經常和文物考古打交道，漸漸發現用科技手段對文物進行研究并保護下來的需求越來越多，于是從2000年開始，學院調整了思路，從原來‘利用科技史的知識來保護文物’轉變成‘科技史研究的一個方向是文物保護’。”講到這里，潛老師很欣慰：“經過十幾年的實踐和積累，我們在文物保護方向的努力和成果得到了科技史同行們的認可，科技史專業也成了國家重點學科，在2009年、2012年兩次全國一級學科評估中榮獲第一。”

這個全國第一可一點兒不是浪得虛名的。“科技史本身是屬于交叉性質的，既需要歷史背景的學習，又要有較強的理工方向，我們兩者兼備，所以做起來得心應手。”北京科技大學成立的最初，就是由北洋大學、唐山交通大學等六所著名院校的礦冶學科組建而成的，冶金方面深厚的基礎為冶金史研究提供了強大的背景，同時也為科技史學科的建設和發展提供了得天獨厚的條件。雖然北科大科技史專業設立的時間晚，“按理說我們上世紀80年代就可以設立了，但由于柯教授對我們專業的要求特別高，總覺得還不夠成熟，所以到1990年才剛有碩士學位點。”也正因有柯俊等一批優秀學者的潛心研究，北科大科技史專業一起步就顯示出厚積薄發的實力。

“我們的科技史能有這樣的成績，一方面是有一兩位柯俊這樣的大家，他們非常有眼光和遠見；另一方面，學校也對我們給予了很大的支持。北科大是所理工科學校，人文社科相對來說非常不知名，學校也想結合自身特點找到切入點，進行突破。”為此，學院在夯實多位名教授研究的基礎上，引進了不少中青年人才，無論在、田野工作還是科研項目中，都顯示出十足的后勁。在此基礎上，學院還頻繁參與學術交流與合作活動。2015年，第七屆國務院學位委員會首次設立了科學技術史學科評議組，潛偉教授當選為該學科評議組成員，這是國內學界對北科大科學史的充分肯定。

除了科技史是在這樣的背景下產生的，科技史與文化遺產研究院還有一個學位點，叫做文物與博物館專業碩士，它的設置也是結合北科大自身的特點考慮的。潛老師介紹說：“科技史偏重理論研究，文博專碩則強調實踐性，它和科技史既可錯位發展，又能相輔相成。”

在和潛老師的交談中，我們還發現了一個有趣的地方：北科大科技史專業沒有本科生。事實上，對于要不要開設本科專業，北科大探討了十幾年。“一方面，本科的教育很重要，但開設本科教育非常耗心耗力，我們的教職工只有十幾位，再加上如今就業市場的競爭十分激烈，一旦辦不好對學生也不公平，這讓我們無比慎重。”但也正因為沒有本科專業，研究院將目標定位在了培養高端的人才上。“我們現在設有一級學科碩士點，博士點，還有博士后流動站。”

除了北科大，目前全國開設科技史專業的高校大約有二十余所，如中科大、北大、清華、上海交大、哈工大、西北大學等，每個學校的科技史研究都各有特色，側重點也不一樣。“我們的學生主要側重于技術史，在科技考古與文物保護方面就業較多；中科大的學生可能偏重于自然科學史，與哲學、歷史學有較多交叉；上海交通大學的科技史注重科學文化傳播，他們的學生也更偏重于傳媒方向。”此外，不同學校自身的背景，也在一定程度上決定了他們研究的內容，“比如北大的醫學史獨步天下；西北大學的數學史開展得比較早；南京農業大學的農學史歷史悠久；中科院更是有專門的研究所做科技史。”潛老師介紹。

應用，四個指向

“科技史的應用非常廣泛，不同的領域有不同的重點。”潛老師告訴我們，北科大科技史主要有四個方向的應用：“第一是考古學方面，第二是文物保護方面，第三是科技傳播與科技教育，最后一個是科技政策的研究。”

考古學方面的應用是科技史的一個重點，“以前我們是通過研究科技史幫助考古學研究，現在則是通過考古學來完善科技史的內容。”說到這里，潛老師給我們介紹了幾位博士生的課題：“科技史專業設立博士點以后，有一位博士的選題是‘中國古代冶鐵豎爐爐型研究’。在這個課題中，這位同學把計算流體力學的一些知識引用進來，做數值模擬，最后用計算機來實現復原古代豎爐冶煉的過程。”能做到這點很不容易，要知道，對于古代人來說，很多冶煉條件都很不成熟，當時如何冶煉生鐵難以猜測，最后這位同學通過大量田野考古調查，參加考古發掘，并運用現代科技手段和方法，出色地完成了@個挑戰。

還有一位博士對中的中英火炮做了一些研究。為此，他到全國各地去采集大炮標本，還對大炮材料的成分、組織結構、質量等指標做了檢測，最后對材料做了詳細的評估。“有了科技史這門學科，很多文物都可以通過實證和科學相結合的方法進行研究了。”

文物保護也在科技史研究中占有重要的一席之地，“文物有歷史、藝術、科學三大價值，對文物價值認知當然需要科技史的研究，這是文物保護的前提。”2016年，科技史專業韓向娜老師參與的研究獲得了“十二五”文物保護科技創新獎一等獎。韓老師所在的科研團隊研發出一種可以應用于考古現場的臨時固型保護材料，這種材料可以讓珍貴脆弱的文物遺跡在現場得到及時的保護，以爭取時間移到實驗室做進一步處理。“在考古現場，文物遺跡會因溫度、濕度、光照、氧氣等環境因素的耦合作用，在出土瞬間因失水、收縮、開裂以及變色而產生破壞，這在過去是一個很大的難題。”

此外，科技史在科技傳播方面的應用也越來越受到重視，潛老師說：“如今，科技館對科技傳播的人才需求量很大。除了做一般的策展和宣傳以外，還要仿制一些器物，這些都是我們擅長的，還有就是對文字敘述的把關、影像資料的整理等，學科技史的人做起來都得心應手。”在科技政策方面，“像中國科學院戰略咨詢研究院、中國科協戰略研究院等等，它們也很需要科技史的專業人才。”

就業第一大戶――故宮

就是這樣一個充滿魅力的學科，卻也有自己的“老大難”。講到北科大科技史的招生時，潛老師的面色凝重了起來：“可能是我們沒有本科生，再加上我們的宣傳力度也不夠大，很多人并不知道北科大有這樣一個科技與歷史交匯的交叉學科，所以我們的招生情況和學校里一些工科專業比起來，還有一定的差距。”即便招生并不容易，潛老師依然強調把興趣放第一位的重要性，“我們希望能招到一些有想法的學生，而不是糊里糊涂調劑過來的學生。真實的科技史專業，是活潑又不失嚴肅的，除了那些有趣的內容，還有很多枯燥的條條框框，有了學習的興趣和熱情，才能有更大的動力和投入。”潛老師希望這個文理交叉的專業，以后的生源構成也能夠文理對半。“對理工科學生而言，要對文化、歷史感興趣；對文科生來說，則要對科學、技術感興趣。”

當然，科技史作為一門學科，僅僅有興趣是遠遠不夠的，廣博的知識面，能潛心讀書，都是不可或缺的條件，“科技史本質上還是一種歷史學，文獻考據是搞史學必做的一個過程，不論是做中國史、世界史，還是科技史都如此，這是基礎，必須過關。”此外，不管是文科生還是理科生，對動手能力和實踐能力也有一定要求。“對于文科同學而言，我們強調田野調查，比如在調查中會有面對面的訪談，這就要求學生具有口述歷史方面的社會實踐能力等。理科同學除了以上所說的這些外，我們還強調做實驗的能力，比如計算機模擬或者化學實驗等等。”對于博士生來說，基本要求和碩士生相同，但要求的嚴苛程度要遠遠高于碩士生，“要自主地完成知識積累，獨立地找到合適的研究方向和課題，最后完成研究內容，并且還要有一定的創新點。”

在學生的培養過程中，學校和學院不遺余力地為學生提供最好的設備和條件。2015年以來，實驗室購置了液相色譜儀、熱裂解氣相色譜質譜儀、顯微傅立葉紅外光譜儀、LIBS分析儀、三維激光掃描儀、掃描電子顯微鏡等先進的儀器設備。為了讓學生深入了解科技史，學院不僅常年舉辦科學技術史學術論壇，還經常請業內專家前來參加讀書會。此外，學院還有一個“制勝法寶”――雙導師，“我們的教職工只有十來位，而在讀的碩博生卻有將近100位，所以我們專門從校外聘請一些業界著名專家，以校內校外雙導師的形式，結合學生自身的特點為其制定研究課題，以培養更優秀的學生。”

說起學生的就業，潛老師一掃之前的招生之憂：“雖然科技史專業在人才市場上是個小眾學科，不像工科一樣有很多招聘企業，但就拿在本行業專業對口的就業情況來說，還是比較樂觀的。經統計，近幾年來北科大科技史專業就業人數的第一大戶是故宮博物院，《我在故宮修文物》的新面孔中，來自我們北科大的不在少數；就業人數名列前茅的還有像國家博物館、國家圖書館、首都博物館等一些重要的機構，以及中國科學院或者一些科技傳播媒體。”

十余年來，從北科大科技史專業畢業的研究生的共有200多人，其中有不少人成為國家公職人員，有多個廳級干部，有的還成了省部級領導。“他們畢業后從基層做起，但由于專業賦予的良好人文素養和科學素養，他們在崗位上可以充分發揮自己復合型人才的優勢。”另外，還有一部分同學畢業后并沒有進入對口的工作崗位，但由于科技史文理兼顧的學科屬性，即使從事其他領域的工作，依然后勁十足。“科技史雖然是個很小的專業，但我們的同學可以順利融入到各行各業中，并且發光出彩。”

在北科大還叫作“北京鋼鐵學院”時，現為中國科學院院士的柯俊先生就以巨大的學術貢獻為科技史奠定了堅實的基礎。在一代代學術大牛的辛勤耕耘下，時至今日，北科大科技史不僅煥發出新的活力，更在科技考古和文物保護等應用方面顯示出非凡的生命力

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北科大科技史的一個主要研究方向是科技考古與文化遺產保護，這是從多年的研究實踐中自然地衍生出來的

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《我在故宮修文物》的新面孔中，來自我們北科大的不在少數