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古箏教學論文范文第1篇

一、古箏藝術的審美教育價值所在

隨著人們審美意識的提高，藝術的發(fā)展就是要超越自身價值。而也是因人們生活水平的提高，人們對于藝術培養(yǎng)逐漸開始關注。作為傳統(tǒng)藝術和審美教育的主要形式，古箏教學在近幾年受到了越來越多的關注。所謂審美就是對美的一種感受、感知和創(chuàng)造，簡單來說就是人們對于美的一種追求和實踐。審美教育理論則是健康教育的重要內容，隨著時代的發(fā)展，現代教育對于審美教育的關注逐漸增大，作為最具代表性的一種審美教育藝術表現形式，音樂教學不論是從精神層面、教育層面來說都具有典型性。所以，以音樂為媒介進行的審美教育有著深刻的現實意義和價值。作為古典音樂的表現載體，古箏是我國最具有代表性的樂器，其所體現出的中華民族傳統(tǒng)之美與深層次的藝術美，在現代多元化的音樂審美觀中具有著較強烈的體現。因此，審美教育中運用古箏教學來體現審美教育，具有非常重要的意義，這不僅能夠充分融合古箏教學與審美教育，更對提高學生的審美能力、創(chuàng)造力與表現力都有著重要的作用。

二、古箏教學中具體審美教育分析

（一）音色與韻律之美音色作為音樂學習中的重要因素，是區(qū)分音樂的最基本特征。因音色的不同，音樂產生的美感也是不同的。作為我國傳統(tǒng)且典型的音樂藝術民族樂器，古箏的音色清亮、盈透，有較強的節(jié)奏感和清揚的旋律，同時古箏自身具有的獨特氣質也決定了其審美價值所在。目的、功效、作用以及場合的不同，古箏所表達的韻律美感表達形式也有一定的差異，而作為決定美妙音樂的關鍵因素，音色與韻律對于古箏的審美教育起著關鍵的作用。比如：很多時候，人們只要想到古箏就會想到古代美人在清風徐徐下彈奏一首首悠揚恬靜的曲子，這對于陶冶情操有著極大的作用。其次，因古箏具有獨特的韻味，相較于其他現代樂器來說，尤其是其五聲調式的四個偏音，使得彈奏出來的曲子別具一格。例如，在《秦桑曲》中，古箏苦音偏向于凄楚、柔美；但在潮州曲子《寒鴉戲水》中卻偏重于委婉、清醇。所以，在實際的審美教育過程中，因旋律的不同，讓學生深入的了解其區(qū)別，并反復嘗試不同韻味的技巧，使學生體會其中的內涵和韻味，從而促進審美觀的提升。

（二）意境之美眾所周知，音樂是一門學科，是培養(yǎng)學生音樂能力和審美觀的重要學科，是實現音樂教學的重要途徑；更是開拓學生視野，提升其審美意識并培養(yǎng)各項綜合素質的學科。而審美教育作為現代教育的一部分，對于培養(yǎng)學生的審美觀、價值觀和心境有著非常重要的作用。所以在實際的教學過程中，要通過不斷的練習，使學生領會其中所要表達的意思，從而了解其中的悠久歷史和文化底蘊。這樣一來，不僅能達到審美教育的目的，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、藝術表現力以及鑒賞力等多種能力。比如：我們所熟知的《漁舟唱晚》描繪的是秋水共長天一色的景色，利用古箏彈奏出來，悠揚、清透的曲風很容易將學生帶入情境。而另一個《洞庭新歌》所描繪的湖水漣漪的景象，也能夠輕松通過古箏演奏出來。這也正是古箏教學中審美教育價值的完美體現。

（三）儀態(tài)與情感美教育古箏教學是審美教育的載體，而其體現出來的情感教育對于審美教育來說有著重要的意義。所以，有必要強調古箏教育中的儀態(tài)和情感教育之美，因為在審美情感教育過程中，教師需要有靈活有效的教育策略，為學生學習創(chuàng)建積極生動的學習情境，要用古箏教學自身體現的情感去感染學生，撥動學生內心對藝術的真實情感，讓學生在欣賞藝術和感受藝術的時候獲得審美體驗，進而陶冶性情，凈化其心靈，提高其藝術思想境界。不僅如此，古箏教學的情感美教育作為其重要的審美教育價值，有著濃厚的情感特征，這也正是情感表達藝術，通過情感引導學生去欣賞美、感受美的過程。

三、結語

古箏教學論文范文第2篇

一、營造氛圍，突出“美”字

充滿墨香氛圍的校園文化，給廣大師生帶來美的熏陶和享受，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，并形成良好的行為習慣和健全的人格。學校本著“端端正正寫字，踏踏實實做人”的辦學宗旨，營造濃郁的書法教育氛圍，開辟了書法展覽室、書法教室，建造了書法文化柱，四周懸掛著師生的書法作品，讓師生領略到不同的書寫風格：有的蒼勁渾厚，一氣呵成；有的筆法細膩，宛如小溪流水；有的如蛟龍神游，氣勢磅礴。校園隨處可見學生的書法作品，有的清秀，有的剛健，有的樸拙……或許有些作品還略顯稚嫩，但這些作品可以時時提醒孩子們向同伴學習，不斷完善自己，獲得進步。學校在教學樓走廊和教室門口懸掛了40余幅名家書法作品和與書法有關的名人名言、書法家介紹、書法小故事等，楷書、隸書、行書幾種字體的氣味彌漫開來……感受著古詩文化和書法藝術，你的思緒會飄到古代，受到潛移默化的教育。走進教室，你會驚嘆師生巧奪天工的設計，教室后面的特色展示區(qū)，要求“生生有作品，人人得展示”，讓教室成為一個溫馨的家園。一個個警示牌把人民路小學師生扎實的書法功底展現得淋漓盡致，力爭讓人小的每面墻都散發(fā)光彩，讓人小的每個角落溢滿墨香，讓人小在淡淡的墨香中成長。

二、立足課堂，突出“效”字

課堂教學是教師實施素質教育的主陣地。多年來，學校著力于寫字教學的研究，探索出了寫字教學的有效策略：（1）在評價鑒賞中導入，激發(fā)學生對書法的熱愛和對美的感受，喚醒學生書寫的欲望和寫好字的信心。（2）關注姿勢的科學指導。練字即練姿，正確的坐姿和握筆姿勢是寫好字的根本保證，也是對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。（3）練字過程追求“恒”字。一筆一畫、一撇一捺、起筆運筆、頓停收放都要屏氣凝神，耐心細致地完成。（4）在總結中遷移運用。寫字技巧的掌握和提高，是寫好字的關鍵。在寫好基本筆畫、獨體字、合體字的同時，教師要進行分類歸納，精簡指導的時間，增加練字時間，使學生養(yǎng)成目中有字、心中有形、提筆即練字的好習慣。學校每天專門開設20分鐘的書法寫字課，在舒緩悠揚的古箏曲中，在“學寫字很重要，頭要正，身要直，臂擺開，腳放穩(wěn)”的溫馨提示中，學生們開始了既練姿又練字的愉快之旅。學校提出了6點要求：目標準一點，訓練實一點，方法巧一點，指導細一點，要求嚴一點，激勵多一點。20分鐘的寫字課，貌似是對練字時間的剛性要求，實為對寫字品質的孜孜以求；看似稍縱即逝的短暫時光，實為繩鋸木斷、水滴石穿的“慢”教育。

三、夯實基礎，突出“實”字

1.打造一支有實力的教師隊伍。俗話說：“打鐵還需自身硬。”提高教師的寫字水平是搞好寫字教學的關鍵。學校非常重視教師自身的寫字基本功，要求教師既要教好學生，又要有過硬的寫字教學基本功。為此，學校經常組織教師進行“三字”（毛筆字、粉筆字、鋼筆字）訓練，要求每位教師每周上交書法作品硬筆一張、軟筆兩張；利用周三下午業(yè)務學習時間，由專職書法教師進行指導，從書法作品的布局、書寫、落款以及軟筆的起筆、運筆、收筆等方面作詳細的講解。在教務處的精心組織下，學校每學期舉行一次教師“三字”基本功比賽，并給入圍教師的作品進行等級認證，頒發(fā)證書。學校與國家級寫字特色學校――徐州風化街小學結成了幫扶對子，部分書法骨干教師與縣內外書協(xié)專家結對拜師，苦練技能，提高業(yè)務能力。目前，學校有市級優(yōu)秀書法輔導教師30多人。在徐州市首屆教師書法展中，張楊、趙常學、董新建、侯先印等12位教師的軟筆作品入選參展，趙常學老師的作品被評為優(yōu)秀參展作品，張揚老師的作品入選“南南合作”書畫展，作品被送往美國紐約展出。在江蘇省第六屆中小學教師“寫字――書法”教學優(yōu)質課觀摩評比活動中，蔣曉靜老師獲一等獎。在徐州市中小學教師“寫字――書法”教學優(yōu)質課觀摩評比活動中，我校共有26名教師獲一等獎。

2.培養(yǎng)寫字能手。學校堅持普及與提高相結合，狠抓“三過關，三為主”。“三過關”即坐姿、寫姿、執(zhí)筆姿勢過關，基本筆法過關，寫字習慣過關，以達到既練字又育人的目的。“三為主”是指堅持以基本筆畫為主，堅持以筆法為主，堅持以楷書為主。顏炳溪、魏婉婷等50多位同學的軟、硬筆作品在省市級刊物上發(fā)表。這幾年來，先后有5600余名學生在省市級書法大賽中獲獎，3800多名學生通過省書法考級。在教育部組織的第十五屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中，有335位同學獲獎。在江蘇省中小學生書法（寫字）展示賽中，我校金獎獲得者有1024人，銀獎獲得者有902人，銅獎獲得者有390人，學校連續(xù)五年榮獲“優(yōu)秀組織獎”。省教育廳專家金魚為教授對人小師生的書法作品給予了很高的評價：“優(yōu)秀群體，全省罕見。”

四、依托活動，突出“新”字

活動是寫字特色建設的催化劑，有助于激發(fā)學生練字的興趣，挖掘學生內在的潛力。開展新穎、豐富多彩的寫字教育活動，不僅能激發(fā)師生練字的積極性，而且能讓墨香浸潤師生的心靈。

1.開展書法展牌評比活動。各班級展牌布置新穎活潑，形式多樣，如“笑臉送給小小書法家”、“誰的字最美”等。書寫內容有唐詩宋詞、名人名言等，鋼筆字結構勻稱，布局合理，筆畫剛勁有力，無不體現人民路小學學生扎實的寫字基本功。低年級的小學生，雖初學寫字，但一筆一畫到位，撇捺舒展，真正做到了端端正正寫字，堂堂正正做人。

2.學生軟筆書法考級。考級現場，學生們揮毫潑墨，一筆一畫體現了軟筆書法的意蘊。通過考級活動，學生既賽出了風格，又比出了成績，效果很好。

3.積極開展寫字教學教研活動。學校鼓勵教師撰寫寫字教學論文、教學心得，不斷探究寫字教學方法，優(yōu)化寫字教學模式。全校教師共同努力，逐步探索出了段位評定激勵機制和作業(yè)評優(yōu)機制，以科學的、多元化的寫字評價體系激發(fā)學生的興趣，促使寫字教學活動深入開展。這幾年來，我校教師共撰寫寫字教學論文160余篇，寫字教學案例200余篇。蔣曉靜老師撰寫的寫字教學論文《翰墨飄香溢人小，輝煌鑄就育英才》榮獲國家級二等獎，寫字教學案例《形近字的寫法》榮獲國家級二等獎。由蔣曉靜主持，徐愛勤、邱穎等老師參與的國家級課題《農村小學寫字教學研究》已成功結題。

4.開展全校硬筆書法比賽。學校分年級段舉行了低、中、高書法寫字比賽，要求全體學生參加，統(tǒng)一內容，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一用紙。各班班主任和語文教師進行每周“寫字之星”的評比。每學期，學校組織全體學生按年級組進行兩到三次寫字比賽，比賽按年級統(tǒng)一內容，并聘任評委，評出“校園書法家”，頒發(fā)榮譽證書。班級寫字特色“寫字專欄”每月評比一次，三至六年級的手抄報、黑板報由學生主辦，要求月月更新。學校組織各項活動，擇優(yōu)推薦學生參加縣級、市級、省級、國家級的書畫比賽。

5.舉辦作業(yè)展評活動。教師把學生的作業(yè)按指定位置擺放好，特色作業(yè)放在醒目位置，每班有標志牌，讓參觀者一目了然。在優(yōu)美的音樂聲中，學生們排著整齊的隊伍井然有序地觀看各科作業(yè)。他們輕輕地走，靜靜地看，那氣氛、那意境讓人感動。