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演講實訓總結范文第1篇

態勢語言實訓主要針對態勢語言這一章節內容進行編排，教師在理論授課課時講解態勢語言的作用、含義等知識，在實踐課時主要訓練包括表情語言、體態語言、手勢語言在內的相關內容。針對口才應用的領域、場合、對象的不同，教師可將情境應用設計為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導游口才等），在實踐教學環節，創設不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實訓項目。此外，教師編排實踐教學內容還應結合社會實際情況和學生的專業特點，以及他們的崗位需求，優化實訓項目結構，進行有重點的訓練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿易等專業學生的工作需要運用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機、實現合作雙贏；文秘、行政管理專業對于學生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業的學生訓練與實踐的重點。

二、科學構建實踐教學模式

發音實訓、態勢語言實訓、情境應用實訓等三方面的教學內容可以通過訓練、鑒賞、實踐三個層次進行操作。“訓練”主要包括普通話正音訓練、朗誦訓練、演講訓練。普通話正音訓練包括七個部分，分別為唇形舌位訓練、吐字歸音訓練、氣息控制訓練、共鳴控制訓練、聲音彈性訓練、用聲與嗓音保護訓練，重點是唇形舌位訓練、吐字歸音訓練。在實訓時教師可以根據普通話聲母、韻母、聲調進行正音訓練，還可以根據方言與普通話在發音、語言、語法等方面的差別，對學生進行有針對性的普通話糾音訓練，培養其正確運用普通話進行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內容的編排和態勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協作的精神，培養流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風度以及敏捷機敏的思辨能力。“實踐”是指結合學生生活和工作實際，創設仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達在學生求職階段發揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學生面試口才的機會，更是學生走上社會前的預演，實訓內容可包括面試階段自我介紹實訓、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓等。在實訓中，教師應注重培養學生的面對面試問題的應變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學生素質、禮儀修養等方面的提升。

三、努力拓展實踐教學空間

演講與口才不應囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應為學生搭建與社會、與實際生活聯系更加緊密的實踐教學平臺。在演講與口才的實踐教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環節可讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓學生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程。現今的大學生多數為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸的信念，教師可以讓學生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質，激發他們的學習熱情。畢業季的招聘會既是學生謀職應聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領學生親臨招聘會，將招聘會現場作為學生的口才實訓場地，使學生在成功中積累經驗，在失敗的沮喪中總結教訓。此外，大四的實習是實踐教學重要的組成部分，學生在實習中不僅鍛煉了行業口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習過程沒有教師全程參與和現場指導，所以更加能夠檢驗學生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。

四、改革考核評估方式

演講實訓總結范文第2篇

關鍵詞： 教師個人空間 企業調研實踐 實訓教學

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：堅持教育“與生產勞動和社會實踐相結合”。教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求：推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上，轉到提高學生就業創業能力上，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

為提高學生的應用型技術技能，在應用型高校課程改革創新過程中，實訓教學尤為重要。為做好實訓教學，在實訓教學中提高學生的就業創業能力，筆者探索了一種基于教師個人空間與企業調研實踐的“情―知―能―用―境”五步教學法。

教師個人空間指的是教師利用信息化教學，在“世界大學城”網站建立教師個人空間，專門用于課程教學;企業調研實踐是指教師引導學生去企業調研，工學結合。

基于教師個人空間與企業調研實踐，教師嘗試的“情―知―能―用―境”五步教學法中，第一步“情”指的是通過勵志演講培養學生的情感和學習興趣;第二步“知”指的是理論研習和知識儲備;第三步“能”指的是技能訓練和小組匯報;第四步“用”指的是企業調研和學以致用;第五步“境”指的是參加大賽，提升境界。

2.文獻綜述

2.1關于實訓教學方法的研究

張慶堯[1]研究了項目教學法在實訓教學中的應用，依據職業崗位（群）的工作任務、工作進程設計一系列行動化項目，師生通過共同實施這些項目而進行教學活動;志強[2]研究了鉗工技能實訓教學方法，即打牢基本操作技能基礎，培養感覺技能，注重綜合操作訓練，并對學生的成績及時做出評價;楊特育等[3]研究了應用型本科院校電工電子實訓教學方法，認為應尊重學生主體地位，多媒體輔助教學，操作示范和啟發式教學相結合，增強互動性;陸祥[4]研究了教和學的互動――會計實訓教學方法，合理編排實訓座位，以指導實訓教學為主，穿插練習實訓課程的重點難點知識，實施靈活多變的教學方式;白玲玲等[5]研究了高職制藥專業實訓教學考核方法;曹毅[6]研究了高職院校會計學原理實訓教學方法的創新;杜萍[7]研究了“教育科研方法”課程兩段七環節實訓教學模式，按理論學習和實訓教學兩個階段，分為“目標自學-教師講授-生問互動拓展―教師評價―學生展示―教師點評―師生對話討論”等環節。

2.2關于“五步教學法”、“三步教學法”的研究

曾憲皆[8]研究了郭漢民教授的“示范―查找―討論―講課―總結”研討式五步教學法;董學琪[9]研究了網球訓練“三步教學法”：“短式網球訓練―過渡球訓練―標準球訓練”;尹世寅[10]研究了“復習―介紹―操練―練習―鞏固”五步教學法，與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的運用;李黎靜[11]研究了Presentation―Practice―Production三步教W法及其在牛津英語教學中的實踐;易靈芝等[12]研究了電工學“三環節五步教學法”：“老師精講―自主學習―必做實驗―自選實驗―綜合考核”;吳海霞等[13]研究了微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用;雷成偉[14]研究了化學用語的“三步”教學法;朱美蘭[15]研究了初中文言文“自主式三步”教學法，“自主―讀，合作―譯，探究―悟”;渠秀生[16]研究了“導學議練結”五步教學法在職高語文教學中的應用。

2.3相關研究評析及本文的研究視角

以上學者關于實訓教學方法的研究，以及“五步教學法”、“三步教學法”的研究，從理論和實踐方面提出了獨特的見解，為本文研究“情―知―能―用―境”五步教學法實訓教學提供了重要的參考價值。但是，以上研究更多的偏向于綜合方法的探討，較少涉及一個單元的教學實例。對于網絡教學空間的運用，以及企業調研實踐涉及不多。為進一步探討基于教師個人空間與企業調研實踐的實訓教學創新，本文嘗試提出基于教師個人空間與企業調研實踐的“情―知―能―用―境”五步教學法，以饗讀者。

3.教學實例

下面筆者以院校工商管理學科“ERP原理與應用”課程中的《報價與接單流程》實訓教學為例加以說明。

學科：工商管理

課程：“ERP原理與應用”

教學章節：報價和接單流程

3.1內容分析

為了提高學生的就業能力，本課程教材選用的是國家工信部“全國信息化工程師”認證系列教材。

3.2學情分析

教學對象是工商企業管理專業二年級學生，已經具備了《管理學原理》、《企業管理基礎》、《戰略管理》、《會計信息化》等課程的學科基礎。

3.3教學目標

結合教育部提高學生應用型技術技能的要求，適應應用型高校課程改革創新的需要，根據教學內容和學情分析，制定了知識目標、僅能目標、素質目標。本章節的素質目標是：適應時代潮流，適應現代化企業報價、接單流程中的信息化管理，符合企業信息化需求。

根據教材內容，結合往屆學生在操作過程中遇到的實際困難，本章節重點和難點分別是：相關數據的錄入，復制前置單據;生效日的設置，匯率的修改。

3.4教學策略

教學策略主要是運用“情―知―能―用―境”五步教學法（循序漸進）。網絡環境是教師在世界大學城創建的個人空間“江蘇財經職業技術學院――ERP應用基礎”。學生的操作軟件是易飛ERP軟件。為便于學習，將學生分成9組，每組5人左右。上圖“教學策略”即為教師（筆者）授課時的有關圖片。

3.5教學過程

課前布置學生兩項作業：一是結合學習教師（筆者）在世界大學城空間創建的“ERP應用基礎”課程空間中的教學資源，預習“報價和接單流程”;二是通過網絡搜索企業報價和接單的有關案例。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的具體過程。第一步即“情”――“情感培養：勵志演講”。由教師發表勵志演講，或者由同學根據教師在“世界大學城”教學空間中的勵志演講視頻，進行當堂演講，從而為課堂營造良好的學習氛圍。本節課中，教師依據“報價和接單”流程的特點，選用的勵志演講題目是“要么本事夠大，要么運氣夠好”，為學生學習報價和接單流程營造了提高操作技能和培養自強不息精神的實訓氛圍。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第二步，即“知”――“知識研習：理論儲備”。在該步驟中，學生對“報價和接單”流程的相關知識點和操作技巧深入研習，苦練內功。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第三步，即“能”――“技能訓練：小組匯報”。在小組匯報的過程中，通過訓練進一步熟悉操作技巧，小組同學在匯報過程中不斷提高，嶄露頭角。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第四步，即“用”――“學以致用：企業調研”。學生根據課堂上勵志演講、知識研習、技能訓練所得收獲，將所學知識和技能通過企業調研加以消化吸收，從而達到“工學結合”的效果。本章節實訓教學過程中，教師帶領學生去南京衛崗乳液有限公司進行了調研，同學們深刻領會了“報價和接單流程”在企業中的實際運用，并將調研過程和收獲拍成了一部調研視頻。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第五步，即“境”――“境界提升：參加大賽”。學生經過勵志演講、知識研習、技能訓練、企業調研等過程，知識和能力已經達到了一定的標準。為了進一步提升學生的學習境界，教師帶領學生參加了全國技能大賽，與全國大學生同臺競技，一顯身手。由于進入決賽的選手基本都是絕頂高手，因此稱之為“華山論劍”。上圖左側即為學生參加全國大學生信息化應用大賽的有關照片和學生自己制作的調研報告的PPT封面。在2015年的決賽中，同學們順利通過預賽、闖入決賽以后，經過風采展示、搶答、必答、企業調研視頻拍攝、調研報告展示5個環節，與來自全國的高手激烈角逐，提升了境界。

課后，學生將本章節學習成果上傳到教師的教學空間，作為一種珍貴的資料予以保存;同時，預習后面的章節――“訂單變更和出貨通知流程”。

3.6教學效果

基于教師個人空間與企業調研的“情―知―能―用―境”五步教學法，本章節教學取得了良好的教學效果，主要體現在：師生互動效果好，教師和學生圍繞實際操作能力的提高，形成良好互動，學生對教師教學的評價非常高;與合作企業再次簽署合作協議;學生信息化工程師考證通過率達100%;教師指導的A計劃團隊在全國大學生企業信息化應用大賽中榮獲總分第二名、最佳口才獎。

4.結語

以上即為筆者為提高學生應用型技術技能，在應用型高校課程改革創新過程中進行實訓教學的一個實例。我國應用型高校課程改革創新的號角已經吹響，深化高校人才培養方案和課程體系改革的進程將穩步推進。希望這篇文章能夠成為我國應用型課程改革大潮中的一朵浪花，為提高高校服務創新驅動發展能力盡一點綿薄之力。

參考文獻：

[1]張慶堯.項目教學法：職業院校實訓教學的好方法[J].發現，2007（S2）：90-92.

[2]志強.鉗工技能實訓教學方法探討[J].職業技術教育，2008（11）：63，74.

[3]楊特育，王俊，趙明卓，李亞蘭.應用型本科院校電工電子實訓教學方法的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：127-129.

[4]陸祥.教和學的互動――會計實訓教學方法探討[J].知識經濟，2015（23）：148.

[5]白玲玲，宮莉萍.高職制藥專業實訓教學考核方法研究[J].遼寧高職學報，2015（02）：61-63.

[6]曹毅.高職院校會計學原理實訓教學方法的創新思考[J].企業導報，2015（21）：130，107.

[7]杜萍.“教育科研方法”課程兩段七環實訓教學模式的實踐研究[J].當代教育與文化，2016（1）：106-111.

[8]曾憲皆.試析郭漢民教授的研討式五步教學法[J].湖南師范大學社會科學學報，1995（5）：121-126.

[9]董學琪.網球訓練“三步教學法”[J].體育學院學報，2002（4）：118-119.

[10]尹世寅.五步教學法與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的運用[J].四川師范大學學報（社會科學版），2005（6）：23-29.

[11]李黎靜.三步教學法及其在牛津英語教學中的實踐[J].職業教育研究，2006（4）：104.

[12]易靈芝，段斌，李衛平.電工學“三環節五步教學法”的研究與實踐[J].高教論壇，2008（5）：61-63.

[13]吳海霞，盧雙盈.微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用[J].軟件導刊，2015（10）：189-191.

[14]雷成偉.化學用語的“三步”教學法[J].吉林教育，2015（25）：72.

[15]朱美蘭.初中文言文“自主式三步”教學法初探[J].現代語文（教學研究版），2015（11）：71-72.

演講實訓總結范文第3篇

通過互動式教學，教師可以容易看出學生知識積累的能力與欠缺，明白學生的個人思考過程，進而為今后的課程制定更有效的教學計劃。從而在課堂上充分調動學生互動的積極性，提高教學效率。此外，互動式教學與傳統教學相比，有以下幾方面的優勢。第一，實踐操作：傳統的教學模式缺乏實訓，從而僵化學生思維導致學生缺乏實踐操作應用能力，制約學生的發展。互動式教學突破了這一方面的限制，使得學生的學習與實際緊密聯系，更容易適應實際工作；第二，思維形成：教師通過為學生指派任務，有目的地引導學生的思路在概念空間沿著恰當的軌道開發智力，目的是為了讓學生在實訓中思考問題、發現問題、解決問題。第三，積極學習：學習是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進因素會讓學不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達、溝通、團隊協作等。

2建筑安裝工程與預算實訓與結果分析

2.1實訓與操作方法講解

首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據課程教學內容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結，再由老師幫學生補充總結，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結合幻燈片資料對水泵房的給排水系統工作情況進行演講。然后，教師帶領學生進行實景觀察，對相關實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優秀小組；衛生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協作能力：首先，分組對相關散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據圖紙內容在散件箱內找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關獎罰等。

2.2實訓效果分析

某校對13級工程造價專業三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調查。共計發放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數據可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調動學生學習的積極性。

3總結

演講實訓總結范文第4篇

關鍵詞：危險化學品安全管理基礎；課內實踐教學；構建與實施；評價

目前我校的《危險化學品安全管理基礎》課程一直采取相對單一的“傳授――接受――再傳授――再接受” 的課堂講授方式。這種教學方式存在的主要問題是弱化了實踐教學環節，主要表現在：（1）忽視實踐教學的現實需求，不能突出學生實際能力的培養；（2）學生缺乏參與的機會，講課與實際相脫離，違背認知與能力形成的內在規律。最終導致學生了無興趣，課堂學習效率低下；教師墨守成規，教學能力止步不前；學生沒有真正獲得學習的主動權，教師的創新能力都不能得到充分的發揮。

許多高校通過沙盤訓練，實習基地實訓，角色扮演等來強化實踐性教學環節，收到了一定的教學效果。然而，這種教學方式需要學校配備相關的硬件設施、經費及師資等，有些活動如實習基地實訓，也需要學校日常教學過程的統一安排，教學實施起來困難較大。

課內實踐教學具有針對性較強、成本較低、操作簡單、效果明顯的優點；而且具有便于教師指導，易于實施，易于復制等特點。通過加強課程課內實踐教學模式的構建與實施，可彌補實踐教學環節相對薄弱的缺點和不足；并能重點培養學生的學習能力、調研、分析、組織和創新能力，從而鞏固理論知識、培養專業技能和實際工作能力的良好效果。

一、危險化學品安全管理基礎課程課內實踐教學的重要性

《危險化學品安全管理基礎》屬于教學計劃中“化工防火課群”的內容，是消防教育的專業基礎課之一，是消防指揮專業的必修課。開設該課程，是為了使學員掌握各類危險化學品的危險特性，熟悉通過編號、包裝、標簽、安全技術說明書等獲得危險化學品的安全信息，了解危險化學品安全管理的基本要求，為應急救援、生產工藝防火等消防專業課程的學習奠定扎實的理論基礎，并為今后的防火和滅火工作提供理論指導。長期以來，由于受到教學資源和教學條件的限制， 目前該課程一直采取比較單一的“傳授――接受――再傳授――再接受” 的課堂講授方式。絕大多數教師采用的教學設計為：首先確定教材各章節的知識點，然后是確定其重點、難點，再按照先后順序將概念、理論講解清楚，并配合一些習題或案例，最后布置作業。但是，這種教學設計是以傳授知識為中心進行教學，忽視了學生今后的職業崗位的需求，不能有效增強學生的實際能力；另外，這種教學設計是以教師講授為中心組織教學，學生缺乏參與的機會，理論與實際脫節，不能有效形成學生解決工作中的實際問題的能力。最終造成學生對課程的興趣不高，課堂的效率低下；教師墨守成規，教學能力止步不前；學生沒有真正獲得學習的主動權，教師和學生無法充分發揮的創新能力。因此，必須加強管《危險化學品安全管理基礎》課程課內實踐教學的設計與實施，以適應消防人才培養的需求。實踐教學是消防指揮專業學生對所學專業建立感性認識、鞏固所學理論知識、培養專業技能和實際工作能力的重要環節。

近幾年來，許多高校把案例教學作為《危險化學品安全管理基礎》課程的教學重點，配以沙盤訓練，實習基地實訓，角色扮演等強化實踐性教學環節，這有效提高了學生的實踐能力。但是，需要學校配備相應的硬件設施；而且，有些活動如實習基地實訓，需要學校對日常教學過程的統一安排，統一部署，若要單獨實施難度較大。而針對目前消防院校的實際情況，學校在硬件投入和實訓基地的建設上仍不能滿足教學需要；另一方面針對消防指揮的學生來說，其知識結構、心理素質、學習能力和社會實踐經驗都處于相對較低的程度，案例教學、沙盤訓練和角色扮演等都存在一定的限制，效果并不盡如人意。因此，在參加學校統一安排的專業實踐性活動的基礎上，根據學生對象，加強課內實踐教學，重點突出學生基本能力的訓練與培養，是《危險化學品安全管理基礎》的專任教師值得研究的問題。圍繞理論知識或專業技能，通過課內實踐環節，讓學生自主學習、思考、分析和操作，有效培養學生專業素養和提高動手能力。從實踐性教學角度看，課內實踐是在授課過程中進行實踐環節的訓練，具有針對性較強、操作簡單、資源利用較少、比較容易實施、容易復制等特點 。

二、危險化學品安全管理基礎課程課內實踐教學構建與實施

根據學校最新版的人才培養方案和實踐教學方案，要求必須安排8學時實踐教學。通過多年的實際教學，作者創建了一種以學生自主學習為主導，以創新為靈魂，以培養技能為重點，以參與式、親驗式、學習危險化學品安全管理能力為主的課內實踐教學模式。通過課內實踐教學，促進學生學習興趣的提高，促進學生參與積極性的提高，幫助學生對抽象的概念和理論有感性的認識和深刻的理解，從而對危險化學品的安全管理在工作中的實際作用有了更真切的體會。

《危險化學品安全管理基礎》課程的課內實踐教學可分為以下四個方面：

1.以提高學生思考、分析能力為目標的課內實踐教學。這個方面的設計不占用實踐教學課時，而是貫徹在每一章節的課內教學中，體現每節課都有實踐教學環節，運用討論和思辨，是改變“傳授――接受――再傳授――再接受”的課堂講授方式。教學課程中，教師不再以講授為主，而是充分運用學生預習和復習的環節，由教師指出本章節的學習要求和應掌握的理論知識，對學習的重點、難點僅作簡單的說明，將時間大部分用在對各種危險化學品的安全管理問題的討論和分析上，采用判斷和選擇題的方式引導學生進行思考和討論。這種教學方式，可使教師和學生一起運用所學的相關理論知識和方法來分析這些問題，培養學生分析問題解決問題的能力，使學生在思考、分析中加深理解課堂教學的內容，鞏固教學效果。

2.以提高學生查閱文獻、資料收集、整理歸納和分析能力為目標的實踐教學。這個方面的教學實施設計和實施可以通過以下方式進行：一是將學生分成幾個小組后，讓各組到圖書館、網上或其他方式收集相關資料，尋找一個或多個危險化學品安全管理方面的成功或者失敗的案例。然后進行分組交流，并由組長整理歸納總結相對較好的案例，最后由班干部組織班級學習園地。實訓地點可選在圖書館或電子學習室，課時安排2課時。二是教師先布置課題―― “危險化學品安全管理的管理范疇是什么？結合工作和生活實際，你如何理解危險化學品安全管理管理的重要性”。要求學生結合收集的案例資料和教材的學習內容，寫出小論文，每個人都進行準備，每組必須有一人進行匯報演講。由班干部組織課堂演講；演講完畢后，從學生中抽取一個人對演講從內容和表達上進行綜合評價。課時安排2課時，演講2課時，共4課時。充分訓練學生語言表達、文字組織和歸納分析的能力。實施過程中，教師主動將課堂讓給學生，但在實施過程中要進行認真細致指導：一是如何收集和歸納資料方面的指導，二是如何進行演講較為細致的指導（如演講的語詞、語音、語調、語速、表情、手勢、目光等），并適時進行點評，做好總結。這種教學方式，有利于準確地把握學生對理論掌握的情況和學生自身思想發展動態，及時發現各種問題并加以解決。

3.以提高專題研究和辨析能力為目標的實踐教學。這個方面的教學設計和實施分如下：首先布置研究課題――“如何進行毒性物質的安全管理”。各小組通過教材、書籍、網絡及毒性物質的生產或存儲企業現場參觀考察后，整理材料，向全班同學匯報，老師結合教材相關知識點，進行匯總和總結，課時約2課時。這個方面的課內實踐教學，要點面結合，同時組織其他學生完成關于“毒性物質的安全管理” 的小論文，進行班級學習園地專欄的安排。這種教學方式，有利于解決學生學習中的重點和難點問題、充實教學內容、更好地指導學生學習這門課；可極大地引起了學生的興趣，調動了他們探索未知的積極性。

三、課程課內實踐教學成績的評定

課內實踐教學的成績評定成為課內實踐教學效果延續的關鍵；其成績評定機制直接影響學生的學習行為。為了保障課內實踐教學的有效開展，建立科學的課內實踐教學評價體系是很有必要的。

為此，教師可以制定該學期各班《危險化學品安全管理》課程平時成績匯總表，除了書面作業和課堂表現外，課內實踐教學成績應占本學期平時成績的較大比重（可達30%-40%）。該表將平時成績的明細環節清晰明確地列出，不僅有學生在課堂上的表現，還有他課前準備和課后延伸階段完成教師布置任務的情況，力求全面、客觀、公正，讓學生心悅誠服。這種考核方法可充分激勵學生去注重學習過程，而不僅僅是期末考試的成績。學生只要認真參與整個教學過程，期末成績只是水到渠成的結果，而不會成為期末的精神負擔。這種做法既能提高了成績的公信力，又能有效減少了學生對教師平時成績評定不夠透明的抱怨，培養學生主動學習的精神。

四、結論

課內實踐教學模式，為學生展示自己提供了更多的機會，充分地調動了學生的主動積極性，使他們處于主動實踐，積極思考的探索狀態。教師從“授之以魚”，變為“授之以漁”，舍棄“灌輸”式教學模式，采用“體驗式”的課內實踐教學模式，有利于學生從實際工作或生活中獲得感悟和體驗來學習危險化學品的安全管理知識；有利于充分激發學生學習的熱情和激情，提高其思考、分析、陳述、辯論、組織和創新能力，不斷建構屬于自己的知識。

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演講實訓總結范文第5篇

關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統設計

2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。

課程教學目標的系統設計

從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位,要與相應專業培養目標相一致。

從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。

從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學內容的系統設計

課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。

課程教學模式的系統設計

教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。

課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。

教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。

教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。

1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。

2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。

4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。

課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。

為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。

培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。

課程教學資源的系統設計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。

筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

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