前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

智慧故事范文第1篇

向上帝祈求智慧：

所羅門是以色列最有智慧的國王。《圣經》列王紀這本書講述了所羅門如何向上帝祈求智慧：“王到基遍去獻祭，因為在那里有極大的邱壇:一千燔祭所羅門提供他在那壇上獻。在基遍耶和華向所羅門顯現在夜間夢中:上帝說：“你愿我賜你什么？你可以求。”

所羅門說：“你仆人——我父親大衛用誠實，公義，正直的心行在你面前，你就向他大施恩典，又為他存留大恩，賜他一個兒子坐在他的位上，正如今日一樣。耶和華我的神啊，如今你使仆人接續我父親大衛作王；但我是幼童，不知道應當怎樣出入。仆人住在你所揀選的民中，這民多的不可勝數。所以求你賜我智慧，可以判斷你的民，能辨明是非。不然，誰能判斷這眾多的民呢？”（列王紀上3章4-9節）

神就對他說：“你既然求這事，不為自己求壽、求富，也不求滅絕你仇敵的性命，單求智慧可以聽訟，我就應允你所求的，賜你聰明智慧，甚至在你以前沒有象你的，在你以后也沒有象你的。”（列王紀上3章11-12節）”希伯來圣經“也指出：“整個世界都希望聽眾去聽神賜予所羅門智慧之心。”

所羅門的判決：

有兩女來到所羅門前為了解決而爭吵，誰是這嬰兒真正的母親。當所羅門建議他們應把活生生的孩子用劍劈成兩半，一個女人說，她寧愿放棄這個孩子，不愿看到他被殺死。所羅門宣布那個表現出的是憐憫之心的女人是真正的母親，并給了她的寶寶。

功業背景：

所羅門登基，繼承了父親大衛的廣闊土地版圖登基，繼承了父親大衛的廣闊土地版圖：東北到幼發拉底河，東南至亞喀巴灣，西南延至腓利士、埃及邊界。所羅門王野心勃勃，他的決策判斷多有智慧與謀略。他大力加強統治的國家機器，在全國劃分十二個行政區，增設各種官職，以便于行政統治和收取中央賦稅。

所羅門還加強首都耶路撒冷的防御建設，擴展耶路撒冷城墻，并在耶路撒冷之外建立米吉多、夏瑣、基色等六座設防城邑。還修建積貨城、車輛庫、戰馬場等。

至今在米吉多還發掘出所羅門時代的養馬場，在亞喀巴灣北端的以旬迦別(今名埃拉特)今發現有所羅門時代的金屬冶煉廠的遺址。所羅門時代，以埃拉特港為基地，發展海上貿易，他的貿易船隊航行于紅海、地中海，遠達非洲、印度等地。

建造圣殿：

所羅門另一重要功業是建造圣殿與王宮。他完成了當年他父親大衛未能完成的建殿大業，據載建造圣殿費時七年。《圣經》列王紀上第6章和歷代志下第3章詳細記載建殿的經過與宏大的規模。此座圣殿后世稱之為“第一圣殿”。

智慧故事范文第2篇

突然耳邊響起一個惡狠狠的聲音：“起來！不許喊叫把錢交出來！”只見一個強盜手持一把鋼刀站在床邊低聲喊道。

父親下的不住的打抖，伸手想到枕頭下摸錢，被彥一暗暗的抓住了。這是不遠處傳來了更夫“邦，邦”敲棒子的聲音。

搶到不耐煩的催促道：“快點快點！”彥一說：“讓我點上燈再找吧”強盜說：“要快，如果發出一點聲響我就宰了你。”

當棒子聲傳到旅店門前的時候彥一點亮燈，從枕頭底下取出了錢包。

這是更夫大叫：“抓強盜！這兒有強盜！”

......

很快大家就同心協力的抓住了強盜。

后來彥一的父親好奇問更夫“你怎么知道有強盜的？”

不等更夫回答，彥一搶著說：“我一點燈強盜舉刀的影子就應在窗戶上，更夫叔叔就知道了”

智慧故事范文第3篇

[關鍵詞]表達智慧；故事講述；言語

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-074

故事是學生喜聞樂見的文學形式。講故事對學生口頭表達和書面表達能力的提升有著重要的促進作用。要講好故事，需要學生對故事的情節了然于胸，對人物形象準確把握，并對語言進行重新組織。因此，教師可以借助講故事的方式促進學生言語智慧的形成。

一、理線索，建框架，梳理故事講述的脈絡

由于認知能力有限，小學生對一個完整的故事缺少通盤把握的能力，講述故事容易跑偏、遺漏。因此，引領學生通過提煉小標題的方式梳理故事線索，為有序、完整地講述故事奠定基礎。

如，教學《嫦娥奔月》一文，在學生初讀課文時，教師就引領學生用四字小標題概括故事發展的幾個階段：后羿射日、王母賜藥、逢蒙奪藥、嫦娥奔月、后羿追妻。這些標題以濃縮的語言再現了故事的主要情節與內容，不僅是學生概括提煉故事內容的成果，更是學生進行故事講述的支撐。

而在標題語言的揣摩斟酌上，教師并沒有讓學生固化答案，而是引領他們在對比中辨析，提升學生遣詞造句的準確性。如“王母賜藥”就比原本的“王母送藥”更能顯示所贈物品的珍貴程度；而“后羿追妻”就比學生先前提煉的“后羿尋妻”更加凸顯后羿內心的焦急與不舍；而“逢蒙奪藥”與“嫦娥吞藥”的對換，其目的是通過人物視角的轉變將一個窮兇極惡、奸詐貪婪的人物形象凸顯出來。

在這過程中，通過的積極思考、討論交流，學生不僅對文本故事的基本框架有了深入的了解，思維得到鍛煉，更為講述故事做好了鋪墊，使他們在講述故事時做到層次分明、條理清晰。

二、扣語言，悟形象，凸顯故事人物的特性

講故事不僅要將情節和盤托出，更要在故事講述的過程中再現人物形象，這樣故事才會顯得生動形象、扣人心弦。因此，教師要引領學生緊扣文本中凸顯人物形象的核心詞語，讓他們感知這些詞語在刻畫人物形象中所起到的作用；同時積極嘗試將這些核心語言融入自己講述的故事，收到了較好的教學效果。

如，《嫦娥奔月》一文，主要圍繞善良美麗、機智勇敢的嫦娥，奸詐貪婪、不擇手段的逢蒙，力大無窮、神勇無比的后羿之間的展開故事情節。因此，教師在引領學生講故事時，要緊扣文本描寫人物的語言，讓學生感受人物的特點。如，在“奪藥吞藥”一段中，教師引導學生關注“假裝”“手提”“闖進”“威逼”等詞語，想象當時逢蒙近乎瘋狂的狀態。在感受逢蒙的兇狠與的同時，學生將文本的語言融入自身的言語體系之中。在這樣的基礎上，教師鼓勵、組織學生進行講故事練習，并配以適切的動作，從而收到理想的教學效果。

縱觀這一系列的教學，教師引領學生緊扣文本，關注文本核心語言，讓學生吸收、內化語言。正是這種對體現人物形象的核心詞語的關注，促進了學生言語生命的不斷發展，提升了故事講述的生動性和趣味性。

三、渲環境，想畫面，鋪設故事外顯的底色

高年級學生的已經形成了一定的概括能力和關鍵詞語的提煉能力。即便在沒有教師指導的情況下，學生或多或少能憑借自身的能力獲取相應的信息。但若止步于此，故事所呈現出的只是基本的框架。而一個完整的故事，不僅有體現情節發展的起因、經過、結果，還有與故事情節發展相契合的情境。如果將這種情境渲染的內容省去，講述出來的故事也就索然無味，學生言語生命的發展也就受到較大的影響。

還以上述課文為例。“嫦娥奔月”的場景描寫中，作者運用了“飄飄悠悠”“碧藍碧藍”“灑滿銀輝”等詞語來展現意境的深遠以及故事發展的凄美。這些詞語具有很高的藝術價值：“飄飄悠悠”以AABB的語言形式再現了嫦娥奔月時的輕柔飄逸的狀態，給予了讀者無限的遐想；“碧藍碧藍”則以疊詞的形式極言天空的深邃湛藍，反襯了嫦娥的心靈之美。

因此，在教學中教師除了要求學生關注故事發展的情節之外，還應聚焦這些渲染環境的語言，為講述故事鋪上情感和文化的底色，從而烘托故事的環境。

智慧故事范文第4篇

————發揮故事的效應

故事，人皆愛之，無論是成人還是孩子，你一定為故事著過迷。作為幼兒教師的我也對故事情有獨鐘。多年來，我一直把故事當成打開幼兒心靈之門、智慧之窗的金鑰匙。

從事幼教十年來給孩子們講的故事自己都記不清有多少個了，從故事教學中，我深刻體會到，講故事給孩子們聽，就象是把大千世界的門打開，讓孩子們從愛心小白兔那兒找到什么是真善美，從大灰狼那兒知道什么是假惡丑，從身上學習勇敢，從司馬光身上了解了機智。而讓孩子們講故事則象是讓孩子們打開智慧之窗，插上想象的翅膀，讓孩子們去實現他們五彩繽紛的夢想，設計未來美好的生活。孩子們是喜愛故事的，我就投其所好，經常利用故事為我的教育教學工作大開方便之門。故事，使我和孩子都受益匪淺。

首先，選擇好的故事來塑造幼兒美好的心靈，培養幼兒優良品德和生活習慣。

記得有一次帶中班時，我發現小朋友入園時和午睡前都愛將衣服、鞋子亂放，搞的活動室和午睡室很不整潔，講了多次，沒啥效果。一天午飯后，我給小朋友講了《小猴子穿衣服》的故事，故事的大概是一只猴子睡覺前亂扔衣服，早上起床時因找不到衣服，鬧了大笑話，還因此上學遲到挨了批評。聽故事時，孩子們被逗的直笑，講完故事，我問小朋友：小猴為什么遲到？為什么找不到衣服？我們能不能象小猴一樣？小猴怎樣做才對？從孩子們的回答中，我知道他們都不愿學小猴亂扔衣服，知道了應該養成將物品擺放整齊的習慣。午睡時，我發現衣服鞋子都擺的整整齊齊。之后，我對孩子們的表現給予肯定，孩子們也真的改變了。是故事幫小朋友養成了愛整潔有條理的好習慣。又如針對個別幼兒做錯事不敢承認的現象，我選擇《狼來了》、《好甜好甜的棍子》等故事，使他們自覺認識到錯誤，勇敢的改正錯誤，改掉了撒謊的毛病。

第二、利用情節生動，通俗易懂的故事來幫助幼兒理解較為抽象的復雜的知識。

在科學活動《會撿花籽的老母雞》中，我就給孩子們講述了一只機器小母雞用生蛋的方式幫小動物將混在一起的四種顏色的花籽分撿的又快又好的故事，使幼兒從故事中理解了現代高科技成果——機器動物的高超技藝。有了小母雞這一具體生動的形象，幼兒認識其他高科技成果——機器人就容易多了。孩子們的探索興趣也被調動起來了。

第三、讓幼兒復述、創編或續編故事來培養幼兒的思維想象及口語表達等綜合能力。

在中班語言活動中有《青蛙學唱歌》這一活動，看過這個故事的老師都知道這個故事的情節很生動，尤其是對話寫的精彩，孩子們非常愛聽，我就引導他們復述故事，學故事中人物的對話并模仿動作，讓幼兒嘗試用語言和動作來表達青蛙怕吃苦，沒耐心，偷懶的情緒；之后我又讓幼兒集體創編《青蛙學捉害蟲》的故事，全班幼兒積極開動腦筋，發揮想象，創編出體現青蛙認識錯誤克服困難，終于學會捉害蟲的情節和體現青蛙內心思想斗爭的對話，通過這一活動的組織，不僅對幼兒進行思想品德教育，還鍛煉了幼兒思維想象和口語表達能力，發展了幼兒動作表現能力。

第四、讓故事為各科教學服務。

故事并不是語言課的專利，在計算、常識、音樂、體育、美術等教育活動中，我們都可以選擇或創編一些簡短的小故事，來激發幼兒的積極性，使幼兒學的輕松、愉快，來對幼兒進行潛移默化的教育。

智慧故事范文第5篇

關鍵詞： 故事 幼兒教育 訣竅

故事以生動有趣的情節、形象活潑的語言吸引小聽眾，經常聽到一些年輕父母說：“我的孩子就喜歡聽故事，總愛纏著我給他講故事。”其實這是一件好事，因為故事是開發孩子智力的好工具、教育孩子的好教材，可以說故事就是孩子成長的搖籃。在幼兒園里，如果老師能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，經常講給幼兒聽，往往可以達到良好的教育效果。通過講故事，幼兒能學習語言，接受品德教育。世界上沒有不愛聽故事的孩子，可是有的老師講故事幼兒愛聽，有的教師講故事幼兒不愛聽，這是為什么呢？原來，給幼兒講故事也是一門學問。

講故事有什么訣竅呢？不外乎恰當選材、趣味講述、有效啟迪。

一、選擇合適的故事

1.根據幼兒的年齡選擇故事

只有符合幼兒年齡特點、適合其理解程度的故事，幼兒才會感興趣。一般來說，兩三歲幼兒理解力有限，喜歡以動物為主人公的童話，內容應貼近幼兒生活，可選擇一些講述生活常識、規范幼兒行為的故事，篇幅短小，情節簡單，詞匯盡量口語化。隨著孩子理解和思維能力的提高，故事內容可漸趨多元化，如思想品德、革命歷史傳統、自然科學常識等，情節要有起伏，詞匯可使用淺顯易懂的書面語。對幼兒來說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。

2.針對幼兒個性選擇故事

如果發現幼兒個性上存在不足，可有針對性地選擇一些適當的故事，潛移默化地引導幼兒個性向良好的方向發展。比如：對膽小懦弱的孩子，要多講些英雄勇士的故事；對粗暴霸道的孩子，要多講些謙遜禮讓的故事；對愛慕虛榮的孩子，要多講些頌揚內在美的故事。

3.抓住教育時機選擇故事

幼兒犯了錯誤，有時直接批評會給他造成心理壓力，或產生逆反心理，強化錯誤行為。如果借助具有教育功能的故事，就能有效避免負面影響，讓幼兒在輕松的氛圍中不知不覺地接受教育。

二、學會有趣味地講述

1.教師要熟悉故事

給幼兒講故事，不應照著書念，因為念書不利于思想感情的表達，影響教育效果。幼兒故事一般不長，故事內容是容易記住的。講故事前一定要有所準備，根據故事的中心思想和重點熟悉故事，把故事情節和主要對話記熟，同時要想好怎么講，不一定把每句都背誦出來。在故事情節和主要對話不隨便改動的情況下，用口語化語言講，會講得更生動，更能吸引幼兒。對難懂的詞，應該考慮怎樣解釋清楚。

2.掌握講述的藝術性

給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本宣科，平鋪直敘，幼兒定會興味索然。首先，應分析主題，確定用什么語氣，需要突出什么，講到哪兒應提個什么問題讓孩子回答，等等。講故事時應該注意：①態度要和藹可親，開講前猜個謎語或提個問題，引起興趣，再自然引出故事。②故事要講不要念，也不要背，語言要口語化。而且要有對象感，講故事時，要時時想著他們，看著他們，注意他們的反應。③要有起伏高低，抑揚頓挫。根據故事情節的發展，聲音有高有低，節奏有快有慢，重點的地方要突出。④要有動作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂的變化，而且要學會用眼神和手勢，做到心到、話到、眼到、手到。在講故事的語言技巧方面不妨學學孫敬修老先生，他在講故事時，就十分注意語言適合孩子的口味。此外，對故事進行形象化加工，可以適當增加一些象聲詞。這樣可以使故事活起來、動起來。

培養和發展兒童想象力的最好方法是在講故事時，為他們準備一些圖片、玩具和實物。可以邊講邊讓他們看圖片，聽模擬的聲音，觸摸有關的實物，這樣大腦中就會浮現一幅幅鮮明的圖像，浮想聯翩，使想象的觸角伸得更深、更遠。還可以讓兒童邊聽故事邊看書，或邊聽音樂，了解快樂和悲傷的心情。了解人的情感比獲得知識更重要，這是非常重要的生活經驗。因為兒童對感知的對象十分敏銳，只有當感知和思考對象是可以看得見、聽得著或摸得著的形象時，才能正常工作。

三、進行有效啟迪

給幼兒講故事不是為了敷衍幼兒，而是為了開發幼兒智能，培養他們良好的個性品質。講故事時，要注意給予幼兒多方面的啟迪。如在講前、講后或在重要地方提出一些問題，如“誰對，誰不對，為什么”，“你喜歡誰，不喜歡誰，原因是什么”，待幼兒回答后再問“以后會怎么樣”、“會得到什么結果”等，使幼兒邊聽、邊想、邊構思，這樣能加深幼兒對故事內容的理解，啟發他們思考，發展思維能力和想象能力。有時講到時，還可以賣“關子”，讓幼兒自己猜猜故事的結尾，處理故事的結局。德國大詩人歌德的母親每天都給兒子講故事，每講到關鍵之處，就“且聽下回分解”，下面的故事情節就讓小歌德想象。第二天，講故事前，先讓孩子說說是怎么想的，再講。