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專業(yè)技能論文范文第1篇

在電子技術應用專業(yè)的傳統(tǒng)模式教學中，知識傳授與技能訓練之間存在著一定的間隔，沒有能夠將其緊密結合起來，導致學生知識與技能素質未能得到協(xié)調發(fā)展。為了培養(yǎng)高素質的實用型技術人才，在電子技術應用專業(yè)教學中，開展一體化技能訓練是突破上述困境的有效途徑，其立足于教學大綱，著眼于提升學生實踐技能，緊扣行業(yè)崗位技能標準與技能鑒定標準，對教學內容進行分層分塊整合，引導學生在學中做、做中學，提升綜合能力。這一教學模式不僅體現(xiàn)了學生知識與能力的綜合發(fā)展，而且與行業(yè)發(fā)展、人才需求結合更為緊密，有助于中職教育與社會發(fā)展的“無縫對接”。

2.一體化技能訓練模式的設計理念

開展電子應用專業(yè)技能訓練一體化模式的研究，首先要對本專業(yè)未來就業(yè)行業(yè)、領域的人才需求進行充分調研，了解電子技術應用專業(yè)崗位的任務、技能要求以及所需掌握的知識等方面狀況，將其細分為電子整機裝配、維修電工以及家電維修等不同的培養(yǎng)方向。其次要對教學內容進行整合，設置為基礎知識和基本技能、專項技能以及綜合技能等三個方面，每一個方面都設置相應的教學目標要求，編寫教學計劃與方案，組織開展教學訓練活動。另外，還要對學生的知識點掌握以及技能訓練要求等方面進行評估，對教學成效開展檢驗。

3.一體化技能訓練模式的實施要點

在電子技術應用專業(yè)一體化技能訓練模式的運用中，教師要注重理念創(chuàng)新與過程優(yōu)化，緊扣實施要點開展教學工作，重點要抓住“四個三”。首先，教師在教學中要對電子技術應用專業(yè)的培養(yǎng)方向進行三個方面的細化，依據(jù)實際情況調整為電子整機裝配、維修電工以及家電維修等三個不同側重點的方向。其次，要對不同方向培養(yǎng)內容進行三個版塊的劃分，即：基礎知識與基本技能版塊、專項技能版塊、綜合技能版塊。第三，要將一體化訓練內容劃分為三個不同的要求與層級，最基礎的要求為掌握基本知識與基本技能，獲得畢業(yè)的資格，第二個層面的要求為專業(yè)技能獲得認可，取得專業(yè)技能證書，第三個層面的要求為培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格證書。另外，教師在這一模式的運用中，要緊扣住“項目引導、任務驅動、互動反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，這也是整個教學訓練過程中最為重要的環(huán)節(jié)。項目引導是將技能訓練的項目貫穿于整個教學活動的全過程，以項目訓練為載體開展教學訓練。任務驅動是指教學中依據(jù)項目要求，將知識點掌握以及技能訓練的目標要求細化為一個個具體的任務，將這樣的學習任務交給學生自己去完成，依靠自己的努力以及相互的合作去突破學習難點。互動反饋是指在整個教學訓練過程中，教師指導學生自主完成學習目標任務，同時給予必要的指導與輔導，尤其是思維方式方面的點撥顯得較為重要，并及時搜集學生在自主學習訓練中的各類信息進行分析評估，從而增強教學活動的針對性與實效性。以“直流穩(wěn)壓電源的制作與調試”教學為例，筆者將教學訓練項目設置為8個方面的學習任務：識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理、選擇元器件并對其性能進行測試、依照電路圖裝配電路、分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理、電路的測試、裝配制作直流穩(wěn)壓電路板、測試調試電路板、制作電路板的實際應用。整個教學訓練的難點要點也在這一組學習任務中有效體現(xiàn)出來，筆者在課堂上向學生揭示出來，要求學生進行獨立思考與相互協(xié)作，以全面完成目標任務。學生在不同學習任務的項目訓練中，依據(jù)自己的獨立思考、想和合作，能夠得到全方位的提高。在“識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理”任務中，學生對電路圖原理的分析能力能夠得到培養(yǎng)；在“選擇元器件并對其性能進行測試”任務中，學生對電子元器件的識別與檢測能力得到了有效訓練；在“依照電路圖裝配電路”任務中，學生的焊接技術及其電路安裝工藝等方面得到了訓練與培養(yǎng)；在“分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理”任務中，學生對電子電路圖識讀能力有了明顯提高；在“電路的測試”任務中，學生能夠提高電路檢測與分析的能力，熟練掌握各類電子儀表的運用；在“測試調試電路板”的任務中，學生調試與排除電路故障能力以及綜合處理能力得到了有效培養(yǎng)；在“制作電路板的實際應用”任務中，學生學以致用和改革創(chuàng)新的能力能夠得到有效培養(yǎng)。

4.一體化技能訓練模式的顯著優(yōu)勢

專業(yè)技能論文范文第2篇

為了提高學生競賽成績，學校成立了興趣小組，有的學校甚至培養(yǎng)專門競賽學生。這樣大大提高了學生學習興趣，落實了專業(yè)知識培養(yǎng)目標，學生的能力不斷提升，在競賽中表現(xiàn)讓人看到職業(yè)教育成果。設想如果學校培養(yǎng)的學生100%達到（60%達到也行）這一標準，那么職業(yè)教育不愁沒有市場。興趣小組培養(yǎng)模式有力培養(yǎng)了學生能力，借此引入專業(yè)教學模式研究。總結此模式就是1+1教學模式（此種模式針對現(xiàn)在中職教育在校2年提出，對于第3年未含在內）。學校在學生入校后第一年共同培養(yǎng)，主要達到培養(yǎng)學生認識和使用各種電子元器件，電路圖識圖、畫圖，電子產品裝配，儀器儀表使用等基本職業(yè)能力。第二年針對競賽項目及社會其它崗位需求方向，開設專門化課程。這期間仍有公共課程，如體育、德育類課程。僅在專門化課程中采用小班教學，原有教學班級根據(jù)學生興趣分成若干小組進行專業(yè)教育及實訓。這樣做能有力的保證教師教學精力，更好的利用學校與社會資源。學生的學習變?yōu)樽杂X的任務化學習，在老師的精心指導下，完成老師確定的任務。在條件成熟情況下，在興趣小組基礎上考慮建立社團，讓學生興趣做為發(fā)揮空間，學校提供場地與師資保證，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。社團建設可以考慮專業(yè)設置與非專業(yè)社團相補充，讓學生根據(jù)自己喜好選擇社團發(fā)展，發(fā)展學生個性，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

二、從競賽成效想到專業(yè)發(fā)展瓶頸

學生參加技能競賽，已經具備了較系統(tǒng)的知識，有較強的操作能力，擁有一定的分析問題與解決問題能力，但在每次與其他省高手同臺競技會發(fā)現(xiàn)，學生仍然存在諸多不足，主要體現(xiàn)在內地學校教學缺乏企業(yè)因素，目前學校的校企合作還沒有深入到課堂，沒有深入到知識體系中。

1.教學大綱企業(yè)知識不足

職業(yè)學校教學大綱指導性不足，盡管如些，教學大綱中缺乏企業(yè)崗位知識結構要求，很少羅列企業(yè)相關知識體系要求。

2.教師基礎企業(yè)能力不夠

學校教師85%是由高校到職校，很少有企業(yè)工作經驗，盡管每年各級培訓多次提倡到企業(yè)煅練，但實際操作過程中少有落實，多是過眼云煙，參考見習為主。教師動手能力遠不能達到企業(yè)專業(yè)技術人員水準。

3.學校管理企業(yè)經驗薄弱

學校教學管理盡管提倡5S管理，但落實程度，堅持時間，效果落實上都不能達到企業(yè)程度。一是沒有必獎違罰的氛圍，二是沒有能上能下的機制，三是沒有持之以恒的信心。

4.訓練設備企業(yè)成分太少

學校教學實訓設備更新速度慢，考察性價比原因很多設備都是教儀設備，除少部分與企業(yè)能同型號外，很難達到企業(yè)的標準。盡管有些設備是企業(yè)投資建設的，也跟不上企業(yè)變化，達不到企業(yè)運行標準。

三、從專業(yè)發(fā)展需求看我校存在的差距

1.技能競賽轉化為教學模式有待研究與實施

技能競賽的指導老師，在教學第一線的老師，用“工作過程導向”的教學模式，用“在做中學、在做中教、教學做一體化”的教學方法，訓練參賽選手，取得了良好的效果，有待于在日常教學中去落實，1+1教學模式能達到學生精細化培養(yǎng)目的，讓學生都能達到標準要求。

2.學生競賽成績有待提高

雖然我校在專業(yè)技能培養(yǎng)上卓有成效，取得過電子產品裝配與調試全國二等獎，這一項目是我校優(yōu)勢方向，學校一直重視學生基礎能力培養(yǎng)。但在專業(yè)建設其它方向仍不全面，僅從技能競賽方向來看，我校在機電一體化方向存在盲區(qū)，在制冷與空調設備組裝與調試也存在標準上的差距。從競賽過程細節(jié)來看，工藝需要規(guī)范，排障能力與分析能力有待加強，對新技術使用需要著力研究跟進。

3.教師教研水平有待提高

專業(yè)技能論文范文第3篇

1.1總結典型工作任務本文作者在院系建設中，參與了軟件技術專業(yè)課程體系的開發(fā).本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是需求分析員、UI設計師、軟件設計師、測試工程師、質量保障師、數(shù)據(jù)庫管理員.通過在揚州天潤電腦有限公司、揚州信息產業(yè)園等多家企業(yè)詳細調研后，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程總結出一系列典型工作任務：系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫設計與維護、用戶界面設計、代碼編寫、軟件測試、用戶手冊編寫.

1.2開發(fā)學習領域根據(jù)典型工作任務，按工作步驟的實施過程展開順序及需要，遵循由簡單到復雜、由到核心來開發(fā)學習領域.開發(fā)出如下學習領域，如圖3所示.整個學習領域設計以《學生信息管理系統(tǒng)》、《酒店管理系統(tǒng)》、《網(wǎng)上書店》、《論壇系統(tǒng)》四個項目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務而展開.每個項目的開發(fā)任務中精巧的整合了抽象的開發(fā)技術，知識的應用性得到了突出，加強了學生自主學習能力，提高了創(chuàng)新意識，強化了團隊精神的重要性[4].

1.3學習領域的課時安排考慮學習領域學時分配時，遵循的原則是，工作任務中頻率高的分配學時多，難度大的分配學時多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技術的網(wǎng)上書店開發(fā)》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網(wǎng)上信息平臺開發(fā)軟件測試》屬于難度稍大的課程，因此學時分配上是最多的.考慮到學生的接受程度，以及程序素養(yǎng)的養(yǎng)成，每個學年的課時分配也是逐年遞增的.

1.4學習情境設計受篇幅所限，這里僅以《使用HTML和JavaScript的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》為例說明學習情境的劃分.如表2所示，這門課程設計了5個學習情境，符合了學習情境大于3的標準，讓學生在重復和比較中掌握技能.前4個情境都是頁面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點進行設置.在這四個情境中完成的頁面就是一個完整的工作過程，完全體現(xiàn)了網(wǎng)站開發(fā)的技能要求.第5個情境是一個完整網(wǎng)站的制作，將前四個情境的技能要點全部包含，是一個較復雜的工作過程。

1.5學習情境教學實施在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系.按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的六步教學法進行教學實施.以“學習情境1：圖文并茂的簡單頁面制作”為例進行說明.如表3所示.在教學組織過程中，可以看出教師與學生頻繁互動，學生獨立決策，做出計劃方案并實施計劃，在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系.計劃完成后，學生要自查并互查，這也是強化技能的一種方式.學生分組完成計劃，關注工作的進度，可以加強他們的團隊協(xié)作能力，增強工作責任心.

2結束語

專業(yè)技能論文范文第4篇

在技能教學管理中，中專學校要不斷建立和完善一系列的技能教學管理制度，只有這樣，在管理中才有方向和依據(jù)。但制度的建立，必須要切實可行，可操作性要強。如管理人員的職責、教師的職責、實習室各種規(guī)章制度、教學質量多元評價體系、技能競賽實施方案、各種競賽獎勵條例等。為了充分調動學生學習的主動性和積極性，筆者所在學校對現(xiàn)行的技能教學管理制度進行全面修訂、補充和完善，并在校領導的高度重視和支持下，各專業(yè)系部積極配合，由實訓處具體負責，在全校師生中廣泛開展學習活動。通過學習，讓學生了解各種規(guī)章制度的內容和內涵，學生們紛紛表示要在以后的學習生活中嚴格遵守學校的各項管理規(guī)章制度，服從管理，明確學習目的，樹立遠大的人生目標，努力學習，更好地完成學業(yè)，成為全面發(fā)展的合格人才。

2.積極開展教學方法研究

筆者所在學校積極開展技能教學研究，深入推進課程改革工作，各專業(yè)技能教學中形成了一系列適合本專業(yè)的教學方法，如項目教學法、模塊教學法、生產任務法、流水作業(yè)法等等。在實際教學中，我們結合各專業(yè)特點和具體教學目標區(qū)別，靈活地選擇不同的教學方法。如機械專業(yè)可以選擇項目教學法和模塊教學法，而服裝專業(yè)可以選擇生產任務法和流水作業(yè)法。

3.認真進行教學效果考查

對教師實行期中、期末教學檢查。通過檢查，全面、集中、及時地了解和評價階段性教學工作狀況。同時開展學生評教活動，主要對教師在教學工作中的教風師德、教學態(tài)度、教學內容及方法、教學改革效果等方面進行評價。評教結果作為教師職稱評聘、年度綜合考核、教學評獎的重要依據(jù)記入教師教學檔案。學生評教對教師增強工作責任心，改進教學方法，提高教學水平和教學效果，加強教與學的雙向交流，增加學生課堂學習氛圍起到了積極的促進作用。同時也為教學管理部門了解教學情況、提高教學質量和辦學水平提供依據(jù)。

4.建立健全獎懲激勵機制

為了提高學校技能教學水平和學生技能考試的中、高級工合格率，筆者學校特別設立了技能教學獎勵基金，對一學年達到指定技能教學目標的專業(yè)組及任課教師進行表彰和獎勵，對成績突出的專業(yè)組，年終給予表彰。由于獎懲激勵機制的目標明確，措施到位，極大地調動了各專業(yè)教師的工作熱情。

專業(yè)技能論文范文第5篇

[論文關鍵詞】跨文化交際能力 跨文化敏感度 跨文化意識 大學英語教學

當今世界科學技術迅猛發(fā)展，信息無處不在，人們正經歷者前所未有的廣泛的深入的交流與合作。而具有跨文化交際能力的人才無疑成為最急需的人才之一。外語學習的目的恰恰是為了掌握一個閱讀交際的工具，了解目的語國家的科技、經濟、社會、政治、習俗等各個方面，并與該目的語國家的人們進行商務，外交文化交流。(張紅玲，2003)越來越多的外語教學研究者、外語教師都認識到大學英語教學應該涉及文化教學，并且應以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為終極目標。

一、首先．什么是跨文化交際能力?

跨文化交際(intercultural communications或cross—cul—turalcommunication)是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。(胡文仲，1999)而跨文化交際能力指與不同文化背景的人們進行交往，使得交際目的得以成功實現(xiàn)的能力。跨文化交際能力的評判標準通常為“有效”(“effectiveness”)和“恰當”(“appropriateness”)。“有效”指的是經過一定努力，在一定的時間內，成功實現(xiàn)既定目標，得到應有回報。“恰當”指在交際過程中雙方認為重要的準則和規(guī)范，以及對他們之間關系的期望沒有受到嚴重侵犯(Spitzberg，1991)。Wiseman(2002)指出，跨文化交際能力是指與來自于不同文化的人有效交流所需要的知識，動機和技能。知識方面既包括文化知識(本民族和外國的)，也包括交際過程本身涉及的知識，還包括語言運用的相關知識。動機也可指代態(tài)度情感，指對待與自己文化背景不同的人采取的態(tài)度。偏見、成見以及民族中心論都是其表現(xiàn)。技能或行為層面往往指在交際語境中能夠進行有效恰當?shù)膶嶋H行為。陳國明(2007)認為交際技能力指的是能夠使我們有效的與別人交流的語言行為和非語言行為。一位跨文化交際能力比較強的人應該具有一定的調適能力，懂得如何在不同的交際環(huán)境下，運用各種不同的行為策略，己達到交流的目的。

二、那么如何來提高非英語專業(yè)學生的跨文化交際能力?

筆者認為，應該從知識，動機和技能三個層面全方位的著手。

1、了解掌握跨文化交際所需要的各種知識

知識層面包括很多內容具體來講，首先，英語教師應該讓學生了解并積累文化知識。在跨文化交際中，文化是個至關重要的問題(胡文仲，1999)要想進行跨文化交流看，無論是本民族文化還是其他文化知識，我們都應該有所了解。文化是一個極其寬泛的概念，滲透到人類生活的方方面面。信仰，道德，法律，藝術，習俗，信念，價值觀念都是文化所涉及的范疇。而其中價值觀念是文化的核心(胡文仲，1999)，是解讀世界不同民族不同國家人們文化行為的一把鑰匙。Nostrand(1985)認為文化的中心密碼在于人類主要的價值觀念，思維習慣，以及對人性，社會的普遍的看法其次，掌握相應的外語和語言學知識。在英語學習中，對英語語言相關知識要有所了解。詞匯、句法都是成功的跨問化交流的前提。畢竟跨文化交際能力的培養(yǎng)提高是以外語運用能力為前提。除此之外，學生對交際的語境知識也應有一定的了解。

2、培養(yǎng)學生跨文化敏感度和跨文化意識

然而，僅僅向學生介紹文化事實不可能達到跨文化交際和跨文化理解的目的(Kramsch，1993)。還要積極培養(yǎng)學生的跨文化敏感度和跨文化意識。跨文化敏感度描述個人對待具有不同文化人們文化上和觀點上的差異的反映(Bhawuk&BriSlin，l992)。M．J．Bennett(1999)提出跨文化名感性發(fā)展模式(A Deve1opmental Mode1 of Intercultural Sensitivity．DMIS)。這一模式將跨文化敏感性發(fā)展過程分為2個階段：民族中心主義階段(The EthnoCen—tric Stage)，和民族相對主義階段(The Ethnore1ative Stage)。學習者從最初的否認文化差異的存在漸漸發(fā)展到接受文化差異，調整適應文化差異，到最后的完全融入各種文化，即從民族中心主義階段到民族相對主義階段。民族中心主義對跨文化交際影響很大，是造成不能達到成功跨文化交流的主要障礙。

wil1imaGrahmaus(1940)曾對這一概念作過比較詳盡的解釋。他認為民族中心主義是指某個民族把自己當作世界的中心，把本民族的文化當作對待其他民族文化的參照系，以本民族的文化標準來衡量其他民族的行為，把本民族文化與其他文化隔離開來。那么教師應怎樣培養(yǎng)學生積極的態(tài)度?首先，教師應認識到這種民族中心主義思想是普遍存在的，在培養(yǎng)學生對不同文化的好奇心的同時還應注意培養(yǎng)他們的寬容接納的態(tài)度。其次，在教學過程中可以通過培養(yǎng)學生分析文化差異的能力來樹立學生的跨文化意識。充分運用對比比較的方法從最初表面的文化現(xiàn)象上的差異(如習俗)漸漸深入到本質的文化(如價值觀)差異比較。