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百年孤獨讀書筆記范文第1篇

我在多年的中學語文教學實踐中，逐漸探索出了指導學生課外閱讀方面行之有效的方法。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

要想搞好閱讀，首先就是激發學生們的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣，提高思想道德水準，從而拓展知識視野，培養審美情趣和審美能力，進而提升學生們的語文基本素質。上閱讀課時，教師應讓學生用不同的方式閱讀，內向的學生喜歡默讀，外向的學生喜歡朗讀，那就滿足他們。在閱讀成果展示時，同學們可以選擇自己的方式，比如“有情朗誦”，用自己的詩句表達對文章的理解和感受，或者用畫畫的形式去描繪……

同時，還要培養閱讀習慣。教師一定要做好引路人，主要是樂讀、有效讀、享受讀。途徑有兩種：一是強制，二是暗示。只要能堅持下去，閱讀慢慢地就會變成每個學生的左右手而不能忘懷。

二、針對學生能力選擇不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如《上下五千年》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，以及《湯姆?索婭歷險記》、《羊脂球》等等；而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、《秋》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《哈姆雷特》、《百年孤獨》等。這些讀物的內容既有思想深度又有藝術特色，既能提高學生的閱讀能力又能開拓學生的視野、陶冶學生的情操，從而促進學生寫作水平的提高。

三、教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性。要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，做到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

四、家長多鼓勵學生閱讀

好多家長認為提高孩子成績的唯一條件就是做題，大量做題，有的甚至把課外書籍當成“閑書”，不準孩子摸，不準孩子碰，一經發現就懲罰、就沒收等等。其實這樣做大錯特錯，他們把讀書的目的搞錯了。他們認為，讀書就是為了掙大錢、發大財，或者過上更好的生活等等，卻不知“讀書的目的是為了認識事物原理”。處世行事時，知識意味著才干。懂得事務因果的人是幸運的。有實際經驗的人雖能夠處理個別性的事務，但若要綜觀整體、運籌全局，卻唯有學識方能辦到。所以家長不僅要鼓勵孩子讀書，還要要求孩子讀書，切不可妨礙阻撓。

五、盡量為學生創造課外閱讀條件

1.充分利用學校圖書館、閱覽室，保證學生精神食糧的供應。

2.動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。

3.時間要充分保證，既集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養學生的閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀能力一定能得到提高。

六、周期性地對學生閱讀效果進行檢查

百年孤獨讀書筆記范文第2篇

關鍵詞：《語文課程標準》 課外閱讀 初中學生 養成教育

《語文課程標準》指出“九年課外的閱讀量，初中階段不少255萬字”，這樣看來，初中學生每學期應該閱讀不少于43萬字，每個月不少于8.5萬字，每周不少于2萬字，每天3千字。這一要求為初中學生課外閱讀定下來硬性指標，也為中學語文教育指明了方向。但是，在實際教學過程中語文閱讀似乎沒有得到應有的重視，在課堂教學中，你會發現他們的閱讀量非常匱乏。這也給中學語文教育工作者提出了一個課題：如何指導初中學生開展課外閱讀？如何指導學生進行有效地課外閱讀？筆者經過多年研究實踐，對指導初中學生課外閱讀有一些心得體會，以期給中學語文教育者以借鑒和啟發。

一.初中學生課外閱讀的養成教育離不開興趣激發

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 課外閱讀首先是學生自主的學習行為，對學生而言，有了閱讀興趣，才會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足。因為初中學生感性思維比較強烈，語文教育工作者可以通過講一些生動有趣的故事以吸引學生，告訴他們這些故事就在課外書中，激發他們課外閱讀的興趣，注重課內外結合。比如，在學習朱自清的《春》時，可以介紹他的其他經典散文作品，如《背影》，還有和當下流行歌同名的《荷塘月色》，讓學生主動閱讀；介紹老舍時，可以講他很遺憾沒有得到諾貝爾文學獎，進而說到他的文學創作中有名的《駱駝祥子》，選擇有趣的情節激發他們閱讀興趣；在講《論語》十二章時，可以讓學生進行有關學習和道德修養的成語大比拼，告訴他們《論語》里聚集了大量的這方面的成語，讓大家下去尋找搜集，達到閱讀論語的目地。只要老師心中想著調動學生閱讀興趣，在教學過程中有意識地多介紹多拓展，相信學生會慢慢地一步一步地朝著你預設的方向發展。更為重要的是，在激發閱讀趣的過程中，可以通過閱讀教學引導培養學生的個性，使學生建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為他們的精神活動，只有這樣，他們才會真正地成為閱讀的主人。

二.初中學生課外閱讀的養成教育離不開優越閱讀條件的創設

初中學生課外閱讀的養成離不開優越的閱讀條件的創設。語文教育工作者在閱讀教育過程中要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，組織學生進行課外閱讀交流。

首先，教師要詳細了解《語文課程標準》針對初中學生所推薦的課外讀物，搜集調研各個學校的經驗豐富的老師所推薦的書目，進行了整理分類，并針對學生的實際情況進行分類推薦、指導。譬如，針對閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如《上下五千年》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《在人間》《我的大學》《湯姆.索婭歷險記》《羊脂球》等作品；而對那些閱讀能力較強的學生，則可以推薦推薦他們閱讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》《白鹿原》《家》《春》《秋》《邊城》《雷雨》《人間喜劇》《哈姆雷特》《百年孤獨》等，這些讀物即有思想深度，又有藝術特色，即能提高學生的閱讀能力，又可以開拓學生的視野，陶冶他們的情操，促進他們寫作水平的提高。

其次，還可以利用班級文化建設推廣閱讀養成教育，比如建立班級讀書角。調動學生把個人的圖書拿到班里與同學分享，讓語文課代表擔任班級圖書管理員，列舉好書目，還經常鼓勵學生少吃一點零食多攢一些零用錢，買一些自己喜歡的圖書進行閱讀，以彌補讀書角書源不足問題。初中學生課外閱讀的養成教育當然也離不開家長的支持，語文教師可以利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳學生課外閱讀的好處和重要性，并指導家長科學購買圖書，指導他們多購買諸如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的圖書，不要只局限于作文書。

三.初中學生課外閱讀的養成教育離不開科學有效的指導方法

經過多年的讀書角活動開展，筆者發現很多班級的讀書角建立后，學生的確對讀書感興趣了，但他們在書的選擇上和讀書時間的安排上卻走向了誤區。學生并沒有按《課程標準》要求或老師推薦的書目買書，而是常常會把自己擁有的只要不是課本的書都帶來，漫畫、港臺雜志、言情小說、科幻小說、恐怖小說等等成為了很多班級讀書角的常見書目，從而導致了課外讀物內容的混亂，在一定程度上擾亂了學生的思維。這就需要語文教育工作者進行科學有效地引導，必要時可以采取措施，以糾正片里的方向。

書目的問題解決后就是要知道學生如何掌握正確的閱讀方法，這樣他們的課外閱讀才能真正的收到實效。如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。因為，學生在閱讀方法上很容易走入誤區，他們會一味的講數量不講質量，一天就看完一本書，有的同學連下課時間也不放過，那種讀書的熱情值得肯定，但往往會是事與愿違，反而會收不到成效。那么如何利用時間閱讀呢？可以要求要求他們利用課外時間，如周末放假時間，這樣也利于寫讀書筆記。至于如何閱讀，可以指導學生把語文課堂中學到的閱讀方法運用到課外閱讀中去。具體來講，一般的課外讀物，學生可以通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍，有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，以周記的形勢寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，這樣還可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

四.初中學生課外閱讀的養成教育可以嘗試建立定期檢查制度

培養和提高學生閱讀能力是學生課外閱讀的目的，在實施初中學生課外閱讀的養成教育的過程中，教師可以兩周或三周作一次檢查，而不是放任自流。在每次語文課前可以嘗試用三分鐘時間讓學生交流閱讀的課外書籍的內容，教師可以根據具體分享情況給予不同程度的獎勵，讓學生體驗到到閱讀帶來的喜悅，從而激發學生閱讀的愿望。還可以定期舉辦不同類型的故事會，如：神話故事會、名人故事會、寓言故事會等，讓學生展現閱讀成果，并且評獎獎勵，維持學生閱讀興趣。

百年孤獨讀書筆記范文第3篇

關鍵詞：提高 初中語文 閱讀教學 質量

提高中學語文閱讀教學質量有諸多意義，它不但可以全面培養學生的理解能力和創新能力，提高學生的語文素養和人文精神，還有利于豐富學生的情感態度與審美價值，進而實現素質教學的目標，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、教師要創設良好的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師，學生只有對閱讀教學充滿興趣，才會積極主動的進行閱讀和探究，因此教師務必要采取行之有效的措施來激發學生的閱讀興趣，創設良好的閱讀情境便是其中有效的手段之一，為此要著重做好以下幾方面工作，一是教師可充分利用多媒體手段再現教學情境，利用多媒體把抽象的情境形象化、具體化，這樣可大大減輕學生理解上的難度，比如在學習契科夫的文章《變色龍》時，如果學生對變色龍為了保護自身安全而隨環境不斷變色的特點不太了解，就很難真正理解奧楚蔑洛夫本質上的性格特征，而僅僅停留在“可笑”這個層面，這時教師可充分發揮多媒體的作用，讓學生觀看一段自然界中變色龍的錄像，幫助學生迅速理解課文中所蘊含的情境；二是教師要注意營造民主和諧的師生關系，當出現不和諧因素時，教師要注意處理的方式及方法，盡量不要破壞了原有的學習氣氛，教師要充分認識到只有創設了和諧的學習情境，才有利于調動學生的閱讀興趣和積極性，進而有利于學生身心發展和心智發展的和諧；三是在閱讀教學開始前，教師要創設好導語學習的情境，尤其是在散文的閱讀教學中，創設一定的情境可使學生有身臨其境的感覺，在藝術享受的過程中，主動獲取知識和能量。

二、教師要加強對學生閱讀方法的指導

良好的閱讀方法和習慣可使閱讀達到事半功倍的效果，因此教師要重視對學生閱讀方法的指導，首先教師可向學生推薦一些名人閱讀的方法，鼓勵學生學會做讀書筆記，及時摘抄和記錄對自己有啟發或較為優美的語句，在閱讀文章的過程中做好相應的標記和圈點，這樣長期堅持下來，學生必會積累一定讀書的心得和經驗；其次教師要加強對學生閱讀技能的指導，針對不同的文章和資料采取不同的閱讀策略，比如有的材料需要學生大聲朗誦出來，有的需要學生反復進行研讀和分析，有的只需要大致粗讀以下即可，總之要教導學生根據不同的材料合理選擇閱讀方式。

三、教師要鼓勵學生廣泛涉獵課外閱讀，開闊自身的視野

學生閱讀能力和閱讀素養的提高并非一蹴而就的，也并不是僅僅依靠課內閱讀就可以實現的，因此加強學生的課外閱讀是十分有必要的，教師首先要認識到學生進行廣泛課外閱讀的重要性，積極鼓勵學生進行閱讀，切忌出現一看到學生看所謂與學習無關的書籍，就好像遇到洪水猛獸，對學生采取禁止、批評的策略，這會嚴重挫傷學生閱讀的積極性和興趣；其次教師除了要給予學生充分的鼓勵之外，還要向學生推薦一些適合他們閱讀的優秀作品，比如針對國內優秀文學作品，可向學生推薦《平凡的世界》、《尋找未知的自己》、《穆斯林的葬禮》等，針對國外優秀作品，可鼓勵學生閱讀《呼嘯山莊》、《安娜卡列.尼娜》、《嘉莉妹妹》、《百年孤獨》等，相信學生在閱讀這些作品的過程中，不僅會收獲大量歷史、地理、人文知識，還會提高自身的閱讀速度及理解能力，進而增強自身的文學素養。

四、培養學生進行創造性閱讀

創造性閱讀是學生在具備一定閱讀能力的基礎之上衍生出來的，它是閱讀的較高境界，在進行一般性閱讀的過程中，中學生往往沒有明確的閱讀方向，只是深深被故事情節吸引，而不會從中汲取營養，閱讀還停留在較為淺顯的層面，鑒于這種情況，教師要加強對學生的指導，讓學生在閱讀過程中注意感知語言魅力，理解其中的文筆之美與思想之深，進而獲得情感上的熏陶和思想上的啟發，獲得一定的閱讀創新能力，此外教師要注意轉變自身的教學觀念，把學生置于閱讀的主動地位，改變學生習慣按部就班，循規蹈矩，缺乏敏銳觀察及豐富想象的閱讀方式，鼓勵學生開拓思維，發揮自身想象的深度、廣度，在進行閱讀的過程中，真正與文章作者做心靈的溝通及交流，結合自身的社會經驗及生活見解對文章進行分析，提高自身正確理解和運用語言文字的能力，實現知識的遷移。

五、讓閱讀教學更貼近實際，引導學生進行個性化的閱讀

首先教師在進行閱讀教學的時候，要注意貼合學生生活實際，讓學生感受到語文閱讀在生活中無處不在，在做好課內閱讀的基礎上，適時的把注意力投放在課外，充分尋找讀物與生活的的鏈接點，鼓勵學生把已有的生活經驗引申到閱讀中來，通過與生活的對比加深對課文的理解；其次教師要注重培養學生進行個性化的閱讀，要達到這個效果，就要著重做好以下幾點工作，一是教師要將思維活動貫穿在閱讀教學中，在授課過程中注意培養和保護學生的個性，引導其用敏捷、靈活的思維進行閱讀和思考，進而培養學生良好的思維品質；二是教師要鼓勵學生進行自主閱讀和直接閱讀，重視學生的自讀自悟，而不是教師一味的進行分析和講解，語文閱讀教學的重要目標之一便是培養富有創意的讀者，而不是人云亦云的跟隨者，所以一定要主張學生對文章進行獨立自我解讀，讀出自己的個性和創意心。

結語：從以上內容的論述中我們可知，要提高中學語文教學質量絕非一日之功，需要教師作出長期艱苦努力，在實踐中進行探索和總結，爭取找出更多更有效的方法來提高閱讀教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]劉志杰.初中語文閱讀教學策略研究[J].新課程學習（上）

[2]張愛琳.提高初中語文閱讀教學有效性的具體策略分析[J].語文學刊

[3]姜靈娥.初中語文閱讀教學方法的優化策略探究[J].語文學刊