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烏鴉喝水教學范文第1篇

在開展主題活動《動物王國》時，部分幼兒對“烏鴉喝水”這一話題產生了興趣，并主動提問“放石子后烏鴉一定能喝到水嗎？”教師捕捉到這一寶貴的興趣點，及時生成了大班科學活動《烏鴉喝水》。這一課題正好契合了我園市級課題研究《開發和利用鄉土資源，在科學活動中培養幼兒動手能力》，我們果斷地將它確定為研究課題，采用“一課三研”的形式探求教育策略的有效性。

二、在研討中提升

幼兒園科學活動具有活動性、操作性強的特點，對培養幼兒的動手能力具有得天獨厚的條件。我園位于蔣喬，當地沙石資源豐富，這些資源為幼兒提供了最真實、精彩的課堂。

第一次活動：

活動目標：

1.知道在有水的瓶子中加入石子和沙子，可以使水位升高。

2.通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量多少的關系。

3.學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

活動準備：

每組6只瓶子，瓶子中的水量分別為大半瓶、半瓶、小半瓶，分別貼上1、2、3標簽，每組一份沙子、一份石子……

活動過程：

1.教師講述故事《烏鴉喝水》，導入活動主題。

2.用石子進行實驗并記錄。

3.用沙子進行實驗并記錄。

4.比較兩次實驗結果的不同。

5.小結：烏鴉在瓶子里加入石子不是都可以喝到水的，還得看瓶中水量的多少。

第一次研討：

研教學目標：目標1偏低了，因為大班幼兒在平日的生活和玩水游戲中，已具備這方面的經驗。

研材料準備：該活動中的沙、石材料來源于幼兒日常生活，較好的激發了幼兒的操作興趣，在瓶子上根據水位貼了數字標簽，便于幼兒做實驗記錄，但沒有標注水位，不便于幼兒進行對比觀察。

研活動組織：故事導入略顯老套，可播放《烏鴉喝水》的電腦動畫，激發幼兒興趣；用石子實驗后提問，烏鴉為什么不能喝到3號瓶的水，幼兒反應不過來，可先請幼兒觀察3瓶水的不同水量，并將幼兒的發現及時記錄在大記錄表上，為后面作好鋪墊；幼兒完成實驗記錄的時間有先有后，為減少消極等待，應讓先完成記錄的幼兒先交流，再把記錄表貼到磁性黑板的相應位置。

第二次活動：

活動目標調整為：

1.通過積極探索，發現烏鴉在瓶中加入石子能否喝到水，還與水量多少有關系。

2.學會小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互動交流的樂趣。

3.在“設問――解疑”的過程中，初步形成大膽質疑、積極探索的科學探究意識。

活動準備調整為：在1、2、3號瓶子上標注原水位線，增加三只瓶子的水位記錄表。

活動過程調整為：播放《烏鴉喝水》的電腦動畫導入；在實驗前先啟發幼兒觀察三瓶水的不同水位，并進行記錄；在小組操作中，鼓勵幼兒互相介紹操作結果，并將記錄表展示在黑板上。

第二次研討：

出現的進步：

開場動畫很好地吸引了幼兒的眼球；通過材料調整、科學記錄的輔助，較好地實現了第一目標。

存在的不足：

小組操作中，當何樂小朋友拿著實驗記錄準備到前面交流時，張宇提出了異議：瓶子里的石子沒有裝滿，如果裝滿了，水就會被壓上了。為了尊重幼兒的自主探索，教師讓他再試一試，結果他慢慢地琢磨、研究，教師和小朋友一邊探討著問題，一邊等著他……導致活動過程松散、冗長。張宇之所以會提出異議，是因為他只參與了小半瓶水的探究，沒有與其他水量的實驗進行對比觀察，活動中的合作不夠深入，幼兒在操作前沒有就三種不同水量的瓶子自主地進行協商和選擇，目標2達成度不高。

思考的問題：

怎樣讓鄉土科學探索活動更有趣味性？老師們提出了增加“小烏鴉檢測員”，每組提供一只封塑的小烏鴉，實驗完成后，幼兒帶領烏鴉飛到每個瓶口進行檢查，看能否喝到水并及時記錄結果。我為老師的創意喝彩，執教老師也高興地采納了這個金點子。

怎樣培養幼兒“設問――解疑”的意識，我的提問引發了大家的思考和爭論，并逐漸形成了共識：在活動中可鼓勵幼兒自主觀察材料、記錄表，提出自己的問題，再請其他幼兒解答問題。

第三次活動：

活動準備調整為：每組一只封塑的小烏鴉。

活動過程調整為：在小組操作前，先引導幼兒觀察材料、商量如何分工；在小組操作中，注意觀察幼兒操作情況，發現玩小半瓶水的幼兒將石子放至瓶口，鼓勵他進一步實驗，在后面的集體研討中，可展示該組幼兒的操作結果。

第三次研討：

出現的進步：

因為增加“小烏鴉檢測員”，幼兒的參與勁頭更足了，活動氣氛更為活躍；小組操作前的討論很有效果，幼兒自主選擇材料，能堅持完成自己的實驗，并樂于向大家介紹實驗結果；在教師的鼓勵下，部分幼兒能發現問題、主動提問、解答問題。

引發的思考：

烏鴉喝水教學范文第2篇

課堂上要根據兒童認識事物的規律，讓他們欣賞、感受、體會。同時，要大膽鼓勵學生動腦筋，想辦法，發揮自己的創造性，充分展示自己的見解。從而做到在課堂上有提不完的問題，解不完的疑慮，這樣才會使課堂永遠屬于孩子們，并變成他們施展才華的天地。

【關鍵詞】

激趣導入 圖文結合 抓重點詞 學生演示 多動腦

做為一名老師，在教學中難免要接受一些公開教學的任務，上公開課也不乏有那么好多次。每次講完課或多或少總會有一些收益，也會有一點感慨，甚至會有一些遺憾。

這學期，我又接受了一節公開課的任務，這次我講的是小學語文第二冊《烏鴉喝水》一課。這一課主要準備采用的是看圖理解課文內容的方法。所以，課下我準備了課件，有三幅課文中的插圖：第一幅圖主要畫的是烏鴉看到了一個瓶子有水，但瓶口高、水少、它喝不到，正在想辦法。正好對應的是課文第二段的內容；第二幅圖上畫的是烏鴉正在把小石子一個一個地銜來叼進瓶子里，這幅對應的是課文第三段的內容；第三幅圖畫的是烏鴉喝到了水，對應課文第三段結尾的一句話。還有課文故事音頻、半瓶水和一些小石子。

課堂上，我按自己備課的思路進行，環環緊扣，條理清晰，學生興趣濃厚。受到了聽課老師的一致好評。我也自信這節課是我從教以來最成功的一課。下課后，我問學生：“同學們，你們覺得這堂課上得怎么樣？”學生帶著興奮的表情大聲喊：“很好！”“真棒！”“我愛聽！”“我太喜歡了！”……我聽了當然更高興。愉快地回到教研室，和同事談及這堂課，簡直有點手舞足蹈了。

靜下心來仔細想想，我覺得這節課成功的地方主要有以下幾個方面：

一、導入新課這一環節做得好

剛走進教室，我問學生“你們愛聽故事嗎？”學生興趣盎然，我隨即播放課件中的錄音，孩子們津津有味地聽著。當他們聽完了《烏鴉喝水》這個故事后，臉上都洋溢著興奮的表情，趁次機會，我便宣布：“今天，我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文。”在整堂課中，學生一直顯得很興奮，課堂氣氛也很活躍。可見，引入新課對上好一節課是非常重要的。

二、看圖幫助學生理解課文內容這一方法做得很適時

對于三幅課文中的插圖，我并沒有一下子展示給學生，而是在恰當的時間，合理的時候出示一幅插圖。比如，學習第二段內容時，首先讓學生讀懂這段后出示問題：“烏鴉為什么喝不到水呢？”學生在課文中一下子找到了答案，并準確地讀了出來，我也立即出示第一幅圖，讓學生通過看圖后更加明白了烏鴉喝不到水的原因是：瓶子高，瓶子里的水只有一半，瓶口又小。再比如教學第三段中的一個“叼”字時，由于年齡小，學生很難理解，但當我出示第二幅插圖后，學生一下子能說出“咬”“銜著”等意思。適時出示教學插圖對于學生理解課文內容以及重點詞語有很大幫助。與其一字一句地說教，不如讓學生通過看圖自己去理解。

三、抓住了課文中的關鍵詞，突破了難點

教學課文第一段“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”時，我問孩子們“到處”是什么意思？根據自己的理解，他們說了各自的意見，我又讓他們練習用“到處”說話，孩子們馬上活躍起來，爭先恐后地舉手發言。有的說“放學了，媽媽不在家，我到處去找她”，還有的說“我的鉛筆不見了，我在房間里到處去找”。在學生說話的過程中我適時引導，使孩子們體會到烏鴉急于喝水而又找不到水的焦急心情。再比如，“漸漸升高”“一個一個”“叼”等詞，通過演示實驗、看圖等方法，使學生對這些詞語都能準確地掌握并能運用于實際中。

四、演示實驗將課堂推向了

在講完重點段（第三段）后，為了能使學生體會烏鴉想喝水而不怕辛苦這一道理時，我叫了兩名學生上來做實驗：他們在我事先準備好的一個瓶口小，并裝有半瓶水的瓶子里，一個一個地用手裝石子時，用了好長時間才使水位升高。用手都這么費事，而烏鴉卻用一張嘴一個一個地銜來石子叼進瓶子里，可見是多么不容易啊！事先，我設計這個實驗只是為了增加趣味性，沒想到卻起到了很好的教育作用。

五、采用多種方法，鼓勵學生動腦筋，想辦法，發揮創造性

烏鴉喝水教學范文第3篇

一、設置趣味導入，激發學生的學習興趣

小學生具有活潑好動的特點，教師在教學中應充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學生，在教學中應增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，教師考慮到一年級學生認識水平有限的實際情況，在教學過程中設置趣味導入，以此吸引學生的注意力。在課文學習之前，教師為學生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學生對烏鴉進行描述，注重引導學生關注烏鴉寬寬的嘴殼。在學生交流討論后，教師對烏鴉進行總結，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發學生的興趣，學生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學生的注意，帶領學生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學生“喝”字的發音。在這樣的情景導入中，教師有效地刺激了學生的多種感官，充分調動了學生的好奇心，很多學生主動要求學生講述課文內容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學效率。

二、創設教學情境，培養學生的探究習慣

小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。

三、開展教學活動，加深學生對知識的理解

烏鴉喝水教學范文第4篇

一、互動合作教學的作用

（一）激發學生的學習興趣

小學階段正是學生積累知識的重要階段。這階段的學生年齡較小，普遍活潑好動，學習能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。作為語文教師，我們應該想方設法的讓學生喜歡語文、愛上語文、主動的加入到語文的學習中來，而互動學習恰好可以填補這方面的不足，通過互動學習，可以激發小學生的學習興趣，提高積極性。教師在講授課程時，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學生做游戲，安排學生與學生之間進行比賽、合作學習等等，以此來激發學生的興趣。

（二）有利于學習目標的實現

互動學習是一種高效的教學和學習模式，通過互動學習，可以幫助學生互相整合信息與資源，增進她們之間的相互了解，加深她們的友誼。互動學習有個很大的好處就是可以借鑒別人已經總結出來的學習經驗和成果，可以將一項繁重的任務分擔給幾個人完成，這樣就能夠為我們節省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質量的教學目標。尤其是在現在，學生的學習壓力很大，課業負擔重，利用這種方法可以減輕學生的負擔，在合作學習中，每位組員分擔一部分，不僅降低了學生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。

（三）增強學生團結互助意識

目前我國獨生子女居多，獨生子女一般都習慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學生的學習和發展很不利，這樣長久下去，會讓學生無法與她人和諧的相處，對以后學生走向更遠的社會來說非常不利。所以我們在小學階段就要糾正這一不好的習慣，要鼓勵學生多多的互動交流，擅于和同學、和老師進行溝通，培養學生的團結互助意識，加強集體榮譽感。

（四）加強師生、生生之間的聯系

傳統的教學模式中，教師永遠是一名知識的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學生的距離，主動和學生做朋友。例如，在教授《從現在開始》這一課時，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發“小動物”通過讀文感悟交流，這樣就加強了師生之間的互動，拉近了與學生之間的距離。只有這樣，學生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動教學的模式，恰好可以很好的實現這種關系的轉變，教師和學生也能懇切的交談，也能就同一問題發表自己的意見。同時，合作學習還能增進學生與學生之間的緊密聯系，培養良好的友誼。

二、如何在小學語文教學課堂上構建互動教學模式

（一）創設“表演”情境

創設情境是提高小學語文課堂效率的重要手段之一，通過創設表演情境的教學方法，可以幫助教師高質高量的完成教學任務，提高教學效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以事先準備好一個和烏鴉有關的物品，就拿一個烏鴉造型的帽子來說把，然后在課堂上將學生進行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個“烏鴉喝水”中出現的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當然，不一定要照搬書本中的內容，還可以酌情的添加或改變故事情節，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學生的積極性都帶動起來，激發學生學習的熱情，達到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點，還能通過表演提高學生的語言能力和表演能力。

（二）學會傾聽

互動的課堂模式包括兩層含義：一層是學生與學生之間的互動，另一層是教師與學生之間的互動。說到師生互動，就涉及到了教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個傾聽者，細心、內心的傾聽學生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當成學生的好朋友、好伙伴，讓學生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵學生主動和自己進行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學生心里想的是什么，再根據學生的心理制定相應的教學方案，以此來提高教學效率。

（三）給予學生自由創造的空間

烏鴉喝水教學范文第5篇

2006年4月20日，第一次進行科學活動“烏鴉喝水”

場景一：我舉著烏鴉指偶，告訴幼兒要講一個《烏鴉喝水》的故事，馬上有一個小女孩說：“我知道，我聽過的。”我示意她安靜，繼續說：“我們可以再聽一遍，看看和你知道的故事是不是一樣?”當故事講到烏鴉喝不到瓶子里的水正發愁時，又有個孩子插嘴道：“放點小石頭進去。水會升上來的，烏鴉就能喝著水了。”我對他的發言不置可否，轉身指著桌上的幾組材料說：“這里有小石頭、紙片、玻璃珠、木棍……請每人選一種。放進水瓶里試一試。看看能不能讓烏鴉喝到水。”說完。就讓孩子們開始了第一次操作活動。

分析：烏鴉指偶的呈現吸引了幼兒的注意力，當聽到熟悉的故事名字后，幼兒的記憶被喚醒。不少幼兒的眼神中流露出想要表達的愿望。一個大膽的女孩忍不住發話了，但我阻止了她的敘述，一切都沿著我預定的計劃進行。可見，我的心中只有計劃。沒有孩子。在這種環境中，孩子被動地接受知識技能。哪怕是已經會的也要再學一遍。

場景二：我為每組準備了六個小碗(分別放著數量相同的玻璃珠、木棒、紙片、雪花片、小棋子、石頭)、六個裝著水的瓶子、六只有著長嘴巴的烏鴉指偶。我讓每組的六個孩子各選一種材料全部放入水瓶中，去檢測烏鴉能否喝到水。孩子們來到桌邊。一人拿了一個碗，逐一將材料投入水中，最后把能使烏鴉喝到水的材料挑了出來。

分析：從表面看，活動提供的材料種類比較豐富，每位孩子都有動手操作材料的機會。但孩子與材料的互動只是停留在操作層面上，并沒有思考和分析操作的目的與意義。況且，每個孩子只允許和一種材料接觸，他們只能了解一種材料在水中的狀態。顯然，我精心準備的其他材料并沒有發揮出應有的教育價值。另外。六只烏鴉指偶的出現既剝奪了孩子們之間合作交流的機會，也在一定程度上增加了實驗誤差的可能。

場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關系這一環節時，我準備了大小不同的玻璃珠，讓兩組幼兒投到水瓶中。在操作前我反復提了要求。讓幼兒精確記錄當烏鴉嘴能碰到水面時，剛好是投到第幾顆珠子了。一會兒工夫。實驗結果出來了，一般大珠子用7～8顆。小珠子用10～14顆。我正要組織幼兒來交流這個現象時。妮妮小心翼翼地捧著水瓶上來了，我一看，大珠子滿滿當當裝了一瓶，水已經快溢出瓶口，而她的記錄牌上赫然寫著16。我問妮妮：“你是不是等烏鴉喝著水了還繼續放珠子?”妮妮點點頭。我繼續說：“你沒有按照要求做，所以這個瓶子只好作廢。”我把她的水瓶放到一旁。

分析：在科學實驗活動中。教師常會十分強調操作要求，因為這直接影響到幼兒的操作行為和探究結果。在上面這個場景中。妮妮雖然違反了操作要求，但我不應該對她的操作結果持完全否定的態度。結果對錯固然重要，但孩子在操作中的體驗也是十分要緊的。我完全可以引導全體幼兒觀察妮妮的瓶子中水面高度與別人的不同，想一想為什么，讓幼兒猜測繼續放珠子會發生什么現象。作為教師要善于發現事件中隱含的教育價值。有時錯誤也有可能成為教育的良機。

2006年6月16日，第二次進行科學活動“烏鴉喝水”

場景一：我舉著烏鴉指偶，詢問幼兒有沒有聽過《烏鴉喝水》的故事。幼兒中有大部分表示聽過。“會講嗎?”“會!”不少孩子自信地回答。于是，我讓一個孩子上來講這個故事。然后出示小石頭和水瓶，讓他試試是否小石頭真能讓烏鴉喝到水。這個孩子很高興地做了。其他小朋友大睜著眼睛看得很認真。

分析：按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，教師要關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成積極的師幼互動。當幼兒表示聽過這個故事時。我尊重幼兒的意愿，做出了積極的應答，提供了材料讓幼兒驗證故事的結局，滿足了幼兒當前的需要。

場景二：驗證了小石頭能讓烏鴉喝到水后，我又出示了小紙片、小玻璃珠、雪花片等五種材料。我讓幼兒以小組為單位，為每組提供多個水瓶，一只烏鴉指偶，要求他們在組長的帶領下仔細觀察每種材料的質地、輕重、大小等，猜測它們在水中的狀態，然后再進行實驗，用烏鴉嘴試探能不能碰到水面。根據結果，每組把瓶子分成兩部分，隨后和大家一起來分析討論材料與水面上升幅度的關系。

分析：中班的孩子已經具備了與人合作的經驗與能力，因此我讓幼兒以小組為單位觀察材料、共用材料進行探究活動，，這一方面可以培養幼兒團結合作的能力，另一方面也能最大限度地利用資源，促進幼兒在操作過程中與他人的交流、分享，使接下來的討論環節更加高效緊湊。活動中的猜測與實驗驗證能夠調動幼兒的思維，利于幼兒智能的發展。

場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關系這一環節時，我準備了大小不同的玻璃珠。幼兒雖然使用了不同大小的珠子。但結果卻有好幾個類似。面對顯然錯誤的結果，我耐心地幫他們查找錯誤原因。發現有的孩子往瓶里放珠子時另一只手使勁地捏著瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有的孩子讓烏鴉喝水時，將瓶子傾斜了一點……這些都影響了實驗的結果。面對這些現象，我故意提出疑問，讓幼兒意識到問題所在，并請發現這些現象的孩子向大家展示，分析原因。孩子們驚奇地發現，原來還有許多因素可控制瓶子水位的高低。孩子們認識到自己的問題，再次實驗，把結果更正了過來。

分析：在幼兒操作實驗的過程中，教師應該扮演怎樣的角色?是關心幼兒的操作結果還是更關注他們的操作過程。我想這個問題其實每個教師都明白。可很多教師仍不放心，會在實驗前反復強調每個細節要求，不容孩子有絲毫出差錯的機會，致使孩子不明白為什么要這樣做，只好按部就班，對操作結果也產生不了成就感。有時在孩子出現問題后再引導他們關注問題，反而能取得更好的教育效果。

通過以上兩次活動的設計對比，我從中得到了以下幾點啟示：

1　科學活動中要兼顧幼兒的興趣與需要。已有經驗與認知特點。這要求教師在平時對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析，在活動中要多關注幼兒的反應與表現，把握幼兒探索的動向。及時捕捉支持點，調整指導策略，準確地接住并回應幼兒拋過來的球。