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九年級應戰(zhàn)書范文第1篇

關鍵詞：教育均衡發(fā)展；數(shù)學教學；應用研究

新課改的最大影響之一是培養(yǎng)了我們教師的自我反思意識，而自我反思的中心往往落腳于課堂教學環(huán)節(jié)。教師要期待自己的教學節(jié)奏如行云流水，課堂教學結構安排要主副相宜，難易搭配，教學方法游刃有余。但事實上卻有時離自己的期望漸行漸遠，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)教學的中心已偏離“生命課堂”，而傾向于“知識課堂”。如何從“知識課堂”回歸到“生命課堂”，上一節(jié)既能實實在在地落實數(shù)學知識，又能促進學生生命和諧發(fā)展的數(shù)學課，這是當前擺在我們面前最緊迫的任務。那么在八年級數(shù)學課堂教學要以學生為根本，從學生的實際出發(fā)，關注學生，從而構建“生命課堂”，促進學生均衡發(fā)展。如何才能促進學生的均衡發(fā)展呢？筆者根據(jù)自己多年來的八年級數(shù)學教學經(jīng)驗，提出自己的一些體法。

一、培養(yǎng)合作意識，促進學生的均衡發(fā)展

現(xiàn)代社會的人與人之間越來越需要溝通與互助。交流、合作成為促進學生均衡發(fā)展的重要動力。每位數(shù)學教師要把數(shù)學課堂變成師生間、生生間交流數(shù)學思想的場所，所以要面向每一個學生，讓每一個學生都有機會表達自己的見解與方法，讓每一個學生都能參與進來，有效促進學生均衡發(fā)展，那么合作學習就是最好的渠道。合作學習就是在教師的正確引導下，根據(jù)合作學習的目標，進行討論，發(fā)表意見，相互交流、學習，完善自己對數(shù)學問題的認識和理解。從而使學生的個性才能在交流與合作中得到激發(fā)，并且取長補短，集思廣益，學會合作，最終達到均衡發(fā)展。有關合作學習理論我們并不陌生，但在實際的日常教學中合作學習往往流于形式，參與的學生往往總是那幾個平時愛說話且較聰明的學生，合作學習往往是由他們唱主角，那些性格內(nèi)向平時寡言少語的學生容易被忽略。這樣的課堂是不能促進學生的均衡發(fā)展的。因此我們要面向全體學生，關注學生，讓每一個學生參與合作，在合作中得到均衡發(fā)展。

（一）發(fā)揮學生的角色作用，促進學生的均衡發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。”讓每個學生都承擔起一個角色，讓每一個人都負有一定責任，并相互配合。這種是真正解決一些學生不喜歡參與合作學習的有效策略。每個小組的決策要有組長，負責全面。記錄員，把結論填在規(guī)定的圖表或其它位置上。監(jiān)督員，檢查小組內(nèi)成員是否都認真發(fā)表意見。總結報告員，負責小組討論研究得出的結果，公布給大家……每個人擔當不同的角色，體驗不同角色帶來的樂趣，各歸其位，各負其責，各有所獲。

角色的多樣性為學生提供均衡發(fā)展的平臺，也為學生多方面的發(fā)展創(chuàng)設了契機。小組內(nèi)的每個角色經(jīng)過一段時間要互換位置，新的角色將有效地激發(fā)學生的探索欲望。同時，更換角色也能使每一個人都能得到不同的鍛煉。

（二）提倡溝通交流，促進學生的均衡發(fā)展。

交流不僅是師生交流，還要生生交流。師生交流，教師傳道、授業(yè)、解惑，學生在接受的同時要學會思考，質(zhì)疑；生生交流，學生把已有的知識、經(jīng)驗與大家分享，作為聽者要學會傾聽，快速判斷，做出回應，或修正或補充或提升。

教師與學生的溝通交流，學生與學生的溝通交流，兩者相比，后者更應該是每位教師重點努力去引導的。因為學生學會與同伴交流，自然有一種親切感，增強記憶力，增加知識的掌握程度。同時培養(yǎng)學生傾聽意識，使得全體學生能積極參與小組合作學習，使學生學習熱情空前高漲，學習效果就事半功倍。

（三）引導參與合作，促進學生的均衡發(fā)展。

以往我們一味強調(diào)學生要有參與合作的意識，但教師適時的介入，可以避免學生過多地浪費時間，提高課堂效率。我們不難發(fā)現(xiàn)學生往往在激烈爭論后，沒有得出準確或正確的結論，此時教師以一個決策者，組織者，支持者，溝通者的角色出現(xiàn)及時參與，為他們提供有效的指導，學生會豁然開朗，教師在學生合作中體現(xiàn)出主導地位。師生關系會因這種教學形式而發(fā)生質(zhì)的變化。

例如：統(tǒng)計教學中畫條形統(tǒng)計圖。由單式條形圖過渡到復式條形圖。教師往往在課堂中讓學生討論如何利用圖清楚表達數(shù)據(jù)，學生能夠意識到條形要用不同的顏色區(qū)分，但是不會想到在畫圖前就給出一種樣子。這時教師必須介入討論中，指導圖例的畫法。我們所追求的合作學習，是真正意義上的合作學習。那種為了合作而合作，小組合作學習就流于形式，形同虛設，對學生有害無益。合作學習，只是個狹義的概念，單指課堂中的合作學習，實際上合作學習更重要的是培養(yǎng)合作精神。因為，未來社會要求學生必須具有與人合作的意識。“生命化”的數(shù)學課堂教學，應該是著眼于學生未來發(fā)展的教學，把目光放長遠，用靈活實際的方式，培養(yǎng)學生的合作意識。比如在回答老師提問時一位學生答錯了，教師不要急于說錯，而是問：“還有其他想法嗎？”或者說：“誰能幫幫他”等等諸如此類的話。這無形中也是在暗示學生互相幫助，合作學習。我們平日的課堂教學中合作是無處不在的，生生間的相互補充，在補充中獲得信息，師生間的相互交流，在交流中得到提升，這些實實在在的教學可以理解為廣義上的合作，這些都有助于學生合作意識的培養(yǎng)。

二、關注學生的已有經(jīng)驗，促進學生均衡發(fā)展

學生在生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學知識、數(shù)學思想、數(shù)學思維的體驗。課堂上的數(shù)學學習是學生生活中的有關數(shù)學現(xiàn)象與經(jīng)驗的總結和升華。實踐證明，當學習的材料來自于現(xiàn)實生活中時，數(shù)學才是活的，學生的學習興趣倍加高漲，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切相結合時數(shù)學才富有生命力。

所謂已有經(jīng)驗，就是指學生在平日生活中已經(jīng)熟知或掌握的一些方法、技能或知識等。教師將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學作用意識。為此，我們教師要經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。當然，一談到聯(lián)系生活，多數(shù)老師就會覺得已經(jīng)不是新鮮事了。的確，我們現(xiàn)在的教學每天都能從學生的生活實際出發(fā)，把數(shù)學知識聯(lián)系到生活。但是現(xiàn)在談到的從生活的需要入手不單單指由生活中的事，關鍵教師能不能以一件事來貫穿課堂教學始終！用學生熟知的生活中的事例引出新課、提出問題，借助它來總結方法、規(guī)律，最后解決。這樣的課堂內(nèi)容飽滿，思維的連貫性強，對學生掌握知識有很大的幫助。