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自助餐調查報告范文第1篇

最大莊園主家的花園沒有想象中氣派，花木蔥蘢中，女主人親自布置著餐臺，淡紫色鮮花和白紫相間的桌布，清新雅致；花園一側主人的3個孩子正在兒童樂園的滑梯上上躥下跳；近百個當地大大小小的莊園主和家眷們，閑適地站在園中品酒、聊天、自助餐。40多歲的男女主人是來自印度的二代移民，溫文和藹。女主人的笑容，更是讓每個熟悉的、陌生的來客，都有“家里人”的舒服感。

我卻渾身不自在。絲襪在光腿的女人群中赫然，高跟鞋草地上舉步維艱。我搶先到衛生間脫掉了絲襪，如釋重負地回到花園，聊得正High的時候，女主人加入進來，輕輕地隨口問：你的絲襪呢?我說：太熱，脫了。我不知是該為自己出糗引起關注而難堪，還是該為女主人的細心而感嘆。細節常常是尷尬的來源，也是親近的理由。

那場看上去很隨意，卻不失禮節和細節的花園派對，一點不“商務”，給我留下美好記憶，特別是女主人。

家庭社交，是國外中產家庭生活方式的一部分。除了正式場合，社交派對之類。也并非我們想象中衣著光鮮、活色生香、觥籌交錯的隆重聚會，更多彌漫著家庭感的溫馨，談笑風生中主賓皆歡，一切“功利”盡在不言中。

而女主人往往是家庭社交中最直接、最富感染力的名片，她的為人處事、待客之道、性情素養、舉止慧心——所有細節，都是人與人、家與家交往中，最能體現親和力、凝聚力的指標，看上去男主人是家庭社交的中心，實際上女主人的游刃有余、八面周詳，才是劑、柔軟劑，獨特的女人味，是印象分中最搶眼的部分。

越來越多中國中產家庭重視家庭社交。2011年《GOOD好主婦》的《中產家庭生活質量調查報告》顯示，“以家庭為單位的社交，成為中產家庭人際、家際交流、交往的一大特征，成為他們最喜歡的休閑方式之一”。

人際社交中，家庭是后花園，運用得當，不僅可四兩撥千斤地化“險”為夷，更能拉近情感重建關系；家庭社交，不僅只開Party、請客應酬那么簡單，也無須過分隆重，家際組合的親子活動、自駕出游、飲茶品酒、拼家玩樂……不拘主題、不吝形式，重要的是人與人的交流，家與家的交往，心與心的貼近，以真情化解網絡時代“宅生活”隔膜、疏離的社交恐懼，為獨生子女“排獨”……自建歡愉的、情投意合的社會關系。

自助餐調查報告范文第2篇

這種新鮮的消費模式學名叫“網絡團購”――職業團購網站通過與商家合作，采取“團體＋實體店”模式，推出團購的產品和服務，供消費者選購。以其低廉的價格，吸引了大批消費者。

“58元即可享受原價291元的雙人超值觀影套餐”、“76元享受原價980元的SPA養生套餐”……輕點鼠標，即可買到原價二折、三折甚至不到一折的“高價”服務或產品，這種主打“便宜”招牌的方式，正是網絡團購受到消費者追捧的原因。

然而，一些消費者通過網絡團購體驗到的不僅是便宜，還有“鬧心”。

網絡拉開“”

廣州媒體從業者小陳是從今年6月開始嘗試網絡團購的。他跟女朋友在單位附近一家知名飯店吃了一次自助餐，花去500元，但兩個同事通過一家團購網購買了該店的優惠券，同樣的消費內容只花了不到200元。巨大的折扣誘惑，讓他開始關注網絡團購，并很快成為團購大軍中的一員。

據中國電子商務研究中心日前的《2010年中國網絡團購調查報告》顯示，從今年3月國內第一家團購網站上線，目前國內初具規模的網絡團購企業已達1215家，增長速度超過每月100家。據了解，網絡團購經歷了三種模式的演進：銷售商組織的團購、個人自發的團購和專業網站團購。目前躥升最為迅速的是專業網站團購，不少人甚至用“”來形容其競爭的火爆程度。

報告顯示，從垂直的行業團購到地域團購的大量涌現，網絡團購行業作為電子商務尤其是網購的衍生產業，其影響力巨大。

業內人士介紹，在團購網站提供的服務領域中，休閑娛樂、食品餐飲兩大類最受歡迎，占了團購主分類的半壁江山。而目前國內團購行業最熱門的城市為北京、上海、深圳、廣州、杭州、成都、武漢等電子商務普及程度較高的城市，下一步將向二、三線城市蔓延。

打折消費突然加價

北京市民雷女士因為一次不算成功的網絡團購感到“很受傷”。她從現在團網站購買了10張位于北京朝陽區的鈺龍泉溫泉會館的團購券。原價每張139元的消費券團購只賣49元，除了能洗浴、游泳、蒸桑拿等外，還能享用一頓自助午餐，這讓雷女士倍感期待。

那天，雷女士如期帶著親友一行10人來到會館。可當她出示團購券密碼時，前臺服務人員卻突然要求他們在原先團購的價格上每人再多加20元。“最近我們增加了很多道菜品，不加錢就不能進入會館。”對方這樣解釋。

雷女士十分不悅，但考慮到親友們出游的興致，只好“忍氣吞聲”地交了這筆錢。事后一算，算上加收的200元，還有親友們不經意間多消費的項目，雷女士一行當天的消費額由網絡團購預付的490元升至1200多元。“本來是圖便宜來的，沒想到還增加了這么多。真是買的沒有賣的精啊！”

像雷女士這樣遇到陷阱的消費者，并不在少數。許多網友坦承，自己在網絡團購過程中不止一次遭遇過“欺詐”、“假貨”、“違約”等問題。

目前，網絡團購支付方式的漏洞也日益凸顯。消費者在“搶購”優惠券后只能通過網絡銀行把款項支付給團購網站。有些網站一旦劃款成功，既不能退訂，也不能更改消費時間。消費者給商家打電話預約時，往往又會因團購人數眾多而一拖再拖。“像酒店、影院或者高爾夫球會等場所，周末都是消費高峰期，一旦預訂不上，一拖就是一周，很快優惠券就過期了，商家既不延期又不退費。太麻煩了！”曾是網絡團購“超級粉絲”的北京白領徐春玲無奈地說。

團購維權步履艱難

除了消費陷阱外，消費者在網絡團購過程中還存在維權難的問題。

在某團購網購買一家KTV的折扣券后，上海市民蘇先生興沖沖地帶著一幫朋友去消費。不料KTV服務員告知：因為菜品調整，又趕上周末，必須加價。據理力爭無果后，蘇先生一怒之下撥通了團購網站的客服電話。幾經溝通，客服人員承諾通過該網站預訂的客戶不會加價，但商家并不認賬。一天之內，蘇先生給團購網站和KTV一共打了十幾個電話，才得到一個不加價的承諾，但商家要求他必須一次性全部消費完10張優惠券。“買的時候挺簡單，沒想到用的時候這么麻煩！商家和網站各執一詞，太混亂了！”蘇先生郁悶地說。

到鈺龍泉溫泉會館消費的雷女士也抱怨說：“團購的消費券，商家不提供發票，出了糾紛，想去投訴都沒有證據。”

法律專家提醒消費者，目前我國針對網絡團購尚無明確的法律規定，因此導致大量糾紛無法順利解決，售后服務更沒有保障。

自助餐調查報告范文第3篇

語文作業是語文教學的一個重要的環節，有效的作業有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維。但當語文課堂教學改革熱烈進行著的時候，語文作業改革的力度卻遠遠沒有跟上。許多學校的語文作業呈無規范管理狀態，大多數小學生提起語文作業就垂頭喪氣。那么我們究竟該如何去改變這些現狀呢？

一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成：鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

二、聯系學生生活，設計生活化作業

1、結合教材內容，設計參與式作業。新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。例如，五年級語文綜合化練習中了解中國姓氏特征，我讓學生課后搜集身邊人姓氏特點。注意引導學生在生活中學語文、用語文。

2、結合教材視域，設計專題性作業。語文教材內容上涉及到自然、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業：查閱性的作業，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉歷史及發展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

3、利用教材載體，設計運用性作業。教師依據學生實際水平精心設計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發展智能。如：創作性的作業，學了課文《少年王冕》，讓學生學者王冕的樣子畫畫書中的荷花畫。

4、結合學生自身，設計自主性作業。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業的內容設計。作業可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業的題目、數量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發展。

三、尊重學生個體差異，設計多分層次作業

“最近發展區”理論是前蘇聯教育家維果茨基提出來的，他認為兒童發展有兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這個“最近發展區”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲。教師針對學生的個體差異，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業，這樣就能讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

四、關注社會，通過作業創造學生實踐活動的機會

《語文課程標準》提出，“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

自助餐調查報告范文第4篇

[關鍵詞]小學語文；作業；任務驅動；設計策略

作業作為教育教學過程的重要組成部分，是檢查教師教學質量、鞏固學生學習成果的重要形式，是衡量學生“學”和反饋老師“教”的主要手段，更是師生之間信息傳輸和情感交流的有效載體。但在實際教學中，學生對作業的主動性不高。本文旨在通過對任務驅動型作業模式的理論探討和實際案例分析，促進語文作業設計更貼緊學情，更具實效性。

一、小學語文任務驅動型作業的含義

“任務驅動”是指在建構主義理論指導下，以若干個具體任務為中心，通過引導學生完成預先設置的任務，實現對所學知識的意義建構的教學方式或模式。任務驅動型作業模式過程是“拋出任務，明確目標；探究任務，自主合作；完成任務，反饋評價”。

任務驅動型作業模式指的是教師通過任務引導學生獲得主動學習、發現的意識，培養和增強學生的學習動機。學生在相互合作或教師的幫助下，圍繞一個共同的任務，在強烈的任務目標驅動下，利用一切學習資源，進行自主、合作、探究性學習，充分發揮學生的主體作用。

二、任務驅動型作業和傳統課后作業的區別

（一）布置作業的主體發生轉變，更強調以學生為主

在傳統作業中，需完成大量的作業，而且什么時間以什么方式完成等是由教師決定的，學生基本處于被動接受狀態。在任務驅動型作業設計中，教師的角色有所轉變，因為“任務”這一媒介的參與，教師不再是鞭策者，驅趕學生做作業，而更多體現為組織者和引導者的角色，與學生共同商議需要一起完成“任務”。學生更多受任務的驅動，而這個任務是學生給自己確定的學習目標。學習多少、用什么方式、花多長時間完成任務，學生相對有更多自主性。老師的作用是給學生提供解決問題的線索和資料，指引學生學習方法，解決學習進程中學生不能自己解決的疑難，激勵有價值的過程與方法。比如一個新單元伊始，老師與孩子們交流這個單元遇到的生字有32個。先自測與互測相結合，看看哪一些生字已經掌握。在自我測試的基礎上，確定這節課生字學習的目標是認識幾個生字。從記下目標這一刻始，學生就在任務驅動的狀態下學習了。雖然有時候學生給自己確定的任務會發生太易或太難的問題，甚至也許學生未必都能如期完成任務，但這樣的學習過程無疑是以生為本，充分體現學生的主動性和積極性。

（二）作業的形態綜合開放，更強調分享與合作

傳統作業形式單一，往往是書面呈現的，大多以抄寫、讀背為主。相比較而言，任務驅動型作業模式通常意味著完成一項學習任務，需要更豐富的學習材料，更長一些的學習時間，更自由的學習空間，更個體化的學習方式，更具良性互動的群體伙伴，更多機會分享展示作業成果。以六年級下冊《各具特色的民居》為例，在上這節課之前提出活動要求：所謂“百里不同風，千里不同俗”，各地民居十分有特色，學生可以結合課文收集個人感興趣的各地民居資料，然后全班開一節“中國民居之旅”的展示課，讓每一位同學根據自己的積累與同學們分享作業成果。這次任務驅動型作業形態可以是圖片展示，可以是小組合作，通過網絡、書籍查找有關資料，了解民居的成因、建筑特色、流傳價值和與之相關的歷史傳說與民間故事等等。而傳統的作業內容局限于課本自身，內容重復，有時還帶有懲罰性質，學生課堂表現不佳，則以加罰作業來提醒。任務驅動型作業則變作業批改為展示評價，更強調分享與交流。你會了而別人暫時還不會，你就是最棒的！你不會別人已會了，還不抓緊學習呀？在這樣的課上分享展示，感受成功；發現差距，奮起直追，都是再平常不過的。差距與不同成了一種難得的資源。在這樣的過程中學生的思維、情感、行動等真正參與了作業的完成，經歷的是充滿快樂的、享受的過程，更是創造的過程。

（三）作業評價更重視過程與方法

任務驅動型作業的內容多涉及教學重難點，作業的評價與課堂教學緊密結合就成為必然。與傳統作業重視結果的對錯優劣相比，任務驅動型作業更多關注其過程態度與方法。學生在完成任務時的參與度、積極性、探求能力和情感體驗，將能得到教師更為直接與強烈的關注。

傳統作業評價學生往往處于被動狀態，以老師的判斷為標準，可以算是“一言堂”模式：學生只管做作業，做對還是做錯，全憑老師說了算，學生不需要、也沒有機會對作業乃至對自己的態度自我評價。在傳統作業中，對作業質量的評判只是與事先的“標準答案”作對比，抹殺學生的創造性和思維的開放性，并造成學生思維的僵化。任務驅動型作業則是主張學生一起參與評價，老師進行適當的引導和組織。

三、任務驅動型作業在小學語文作業設計中的策略

（一）充分利用課程資源，結合課堂教學和課文進行作業設計

任務驅動型作業模式應增強學生對文本的重視程度，更多地去讀，去研究課文。好的“任務”應是在調動學生充分閱讀課文的基礎上進行的拓展延伸和實踐的活動。

在平時的語文教學過程中，作業布置往往出現在整個教學的尾端，也正是因為它的終點位置，許多教師在作業布置時往往會忽視其重要性，布置作業簡單，沒有設計。任務驅動型作業設計是為教師的教學目標服務的，教師可針對教學需要，把握文本特點，根據學生學習程度，提前進行作業布置。例如浙教版語文第九冊第十課《貓》教學前可以設計這樣的作業要求目：用“××真可愛”開頭，寫一種小動物，寫出它的可愛之處。把自己寫的小動物與文中滿月的小貓作比較，體會作者語言之妙。在學習了滿月的小貓之后，把修改自己的習作作為課堂作業，寫成后分享展示。這樣課文的學習就避免了以課文內容為中心的空洞分析，轉而落實在學生語言能力表達的訓練上。

（二）任務驅動型作業設計應以學生為主體，面向全體學生

教師在備課時，要將作業設計考慮進去，了解學生現有的知識水平和接受程度，照顧到不同層次學生的學習需要，達到鞏固知識和提高學習能力的作用。作業任務的設計要依據學生的不同能力，任務內容要有梯度，使能力不同的學生都能找到適合自己的任務，有所收獲。教師應充分考慮不同學生對知識的不同掌握程度，還要考慮學習情境對學生產生的影響，針對不同學生、不同的學習情境安排有差異的學習內容和學習步驟。

例如：如學完《大瀑布的葬禮》之后，教師給學生布置這樣三道有層次性的作業：1.想象大瀑布以前和現在的不同景象，找出造成大瀑布悲劇的原因。2.巴西總統為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮，我們也要為即將離開世界的大瀑布，送上我們的追悼辭，你們會寫些什么？3.如此雄偉壯觀的大瀑布的消失、枯竭，讓人痛心疾首，扼腕嘆息。我們身邊的污染也日漸嚴重，請你結合身邊的實際，寫幾句環保標語，或就周圍的環境污染作一次調查，寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。自主選擇的作業方式，給學生自由選擇的空間，能力強的同學可選擇較難做的，能力弱的可以挑簡單的。堅持以生為本，任務驅動型作業的設計不僅僅由教師決定，可以是學生自己制定，或由教師和學生一起討論布置。教師引導學生根據教材，依據自己現有的知識水平，體驗作業設計，展現學生的個性和自身的語文能力。

（三）任務驅動型作業設計要注重實踐性，加強操作性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”教師進行作業任務設計時，可設計操作性強、能用多樣化方法解決的活動項目，為學生自主建構、相互合作提供舞臺。教師可以結合任務目標創設任務情境，情境的創設盡可能貼近真實，學生在這一過程中獲得更多的實踐機會，并體會到理論知識轉化為實際應用的快樂和價值，從而達到學以致用的效果。學生在任務情境中結合以往學過的知識，搜尋已有的經驗，結合新知識，解決新任務，讓自己的大腦充分動起來。

比如學完了《桂林山水》后，可以設計這樣的作業：我的家鄉在（ ），家鄉風景名勝真多啊，有（ ）、（ ）等，我們下周要開一個“家鄉風景名勝推薦會”，請學生收集家鄉風景圖片，設計導游詞，并嘗試著做做小導游。溫馨提示完成途徑：實地考察；上網查資料；請教父母、老師；走進旅行社，索取資料，了解概況；走訪相關導游、旅游資深人士等等。本作業題的意圖是讓學生參與各種“尋訪家鄉美景”“熱愛家鄉風土”的實踐活動，通過感受風景之美，感悟人文之美，既培養了學生的社會實踐能力，又使其增強自豪感，培養了表達能力。

（四）任務驅動型作業設計應緊密聯系學生的生活實際

教師在任務設計時應注重把學生的學習和生活巧妙地融合在一起，體現《語文課程標準》中語文的工具性特點。學生完成“任務”的過程其實是自身與社會生活接觸的過程，避免過去語文教學中生活與語文分離的遺憾。聯系生活，在生活中學語言，學生能更大程度地感受語文的豐富性，發現語文的魅力，加強語文學習的積極性，使語文更好地應用到實際生活中。任務驅動聯系生活，可以培養學生的生活情趣，注重在生活中用語文、學語文，拒絕機械的抄寫訓練。學生不再是只讀書的“書呆子”，而是成為會生活的青少年。例如：一年級教學了拼音后，可設計“我動手、我制作”的作業。1.玩具集中營：給心愛的玩具送上拼音寶寶。2.今晚菜譜：媽媽今晚準備了哪些好吃的菜呢？請用拼音寫出今晚的菜譜。3.我的杰作：選自己喜歡的音節制作一張卡片。先寫上音節，再在旁邊寫上自己喜歡的話，不會寫的音節可用圖畫代替！該作業的設計旨在讓學生在回家運用拼音的過程中鞏固拼音，提高能力，寓學習于現實生活中，實際而有趣。

（五）任務驅動型作業設計注重豐富性，突出多樣性

杜威提出了著名的活動作業觀，即要求學生“從做中學”。他認為，活動是兒童的天性，是兒童的興趣所在、快樂所在和幸福所在。因此，可以通過豐富的活動，吸引學生完成任務驅動型作業的興趣。例如：1.組織學生把有趣的課文改編成課本劇表演出來，教師給予充分的時間，鼓勵學生自編自導自演。2.學生將自己感興趣的話題提煉出來，自主組織辯論賽。3.記錄生活體驗日記，教師在開學伊始布置任務，鼓勵學生記錄生活的精彩處，鼓勵用照片、繪畫、對白、貼紙等多種方式呈現，期末進行匯報分享。

（六）任務驅動型作業設計應考慮到學生的合作意識

傳統的作業模式，學生往往處于被動一方，一味地接受，各自完成自己的作業要求，缺少交流與合作。教師在任務驅動型作業設計時，除了鼓勵學生獨立完成任務外，也要加入相互合作的觀念，激勵學生通過自身的努力和團隊合作來克服困難，發揮主觀能動性，培養合作意識。協作學習，指學生在教師的組織和指導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這種方式學習，每個學習個體的思維和智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。例如：給定一個語文的任務單元，讓學生自己分成小組去探究學習。又如進行作業展示會，讓學生合作，相互去挑選最優秀的作業，學生自己布置場所，鼓勵學生各盡所能，繪畫好的同學負責美工，寫字好的同學設計字體等等，達到相互合作的效果。

（七）及時做好教學反饋和評價

任務驅動型作業模式過程是：“拋出任務，明確目標；探究任務，自主合作；成果展示，反饋評價。”教師在關注中間過程的同時，也要提供任務展示的平臺。教師要對學生的參與和付出給予肯定，進行客觀分析，評價要全面，不僅注重學生掌握知識和能力的情況，關注過程和方法，還應對存在的問題及時進行總結和調整，為下一環節的教學作鋪墊。

任務驅動型作業改變了以往作業機械重復抄寫的弊端，教師應更多關注作業的設計，傾注精力設計有效的作業任務，從學生的角度出發，平等地相互交流，采納學生的意見，在教學中不斷積累，不斷探索，從而讓做作業成為學生成長的愉快經歷。任務驅動型作業模式不僅貼近學生的生活實際和身心發展狀況，鍛煉學生的意志品質，而且鼓勵學生勇于實踐，促進學生的求知欲，更重要的是能夠讓學生主動愛上作業，愛上學習。

參考文獻

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[4]肖 川.名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社.2007：46.

[5]肖 川.名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社.2007：45.

自助餐調查報告范文第5篇

教育理念指引著辦學思路，指導著課程建設，制約著示范輻射作用的發揮。建立在教育規律基礎之上的先進的教育理念，反映了教育本質和時代特征，蘊涵著教育發展的思想，是指明教育前進方向、引導和鼓舞人們為之長期奮斗的教育理想。近年來，紫薇在傳承辦學經驗的基礎上，吸收、借鑒國內外先進教育思想，結合區域特點，逐漸探索出一條大教育觀的辦園理念，以此作為全部教育工作的基本指導思想。紫薇的大教育觀，可以從四個層面理解。在時間維度上，探索0～6歲學前兒童的全時程教育。在空間維度上，探索園所、家庭和社區三位一體的全方位教育。在主體維度上，探索促進幼兒快樂發展、教師持續發展和家長共同發展的多主體教育。在發展維度上，探索幼兒在認知、情意、人格、品格和體格方面和諧發展的全人教育。

二、生命教育特色課程開發

課程是貫徹落實教育理念的核心載體。在大教育觀的辦園理念的指導下，紫薇從辦園之初，便創造性地提出了構建0～6歲嬰幼兒綜合性教育機構的設想。構建了0～3歲啟始生命教育課程和3～6歲多彩生命教育課程體系，從家園合作的生命教育到園、家、社三位一體生命教育，從生命教育課程理念、生命教育課程目標、生命教育課程體系、生命教育課程實施探索等多個層面，逐漸樹立起生命教育特色課程品牌。

（一）生命教育課程理念與目標

“生命教育”意指有關生命的教育，也指回歸生命的教育。它是一種全面關照生命多層次的人本教育，其核心是“全人教育”，幫助幼兒從“人與自我的關系”、“人與他人的關系”“、人與社會的關系”“、人與自然的關系”4個維度出發，從“生命的養成”、“生命的自主”、“生命的構建”教育價值出發。紫薇的生命教育課程目標有四大方面，分別是：認識生命：幫助嬰幼兒喚醒生命意識，了解生命體的存在和生命體基本需要。保護生命：幫助嬰幼兒學習初步的生命生存和生長所需要的技能和方法。熱愛生命:幫助嬰幼兒感受生命的多元、快樂和精彩，學習關愛、學習感恩，激感。尊重生命：幫助幼兒發現生命的意義，尊重生命的各種形態。紫薇的生命教育涵蓋了0歲～6歲生命起步全階段，構建學校、家庭、社會三位一體全方位教育，幼兒、家長、教師、全面成長的園本課程體系。讓紫薇的生命教育成為社會關注早期教育的源點，成為孩子人生起步的搖籃，成為年輕父母完成人生蛻變的起點以及教師成長發展的舞臺。

（二）0～3歲啟始生命課程體系

腦科學研究，嬰兒出生后2年內，神經細胞迅速發育并相互聯結。而大腦神經細胞之間的聯系，在很大程度上是由嬰幼兒生活的經歷決定的。這說明0～3歲是早期教育的黃金期、關鍵期。這個時期內適宜的經驗和刺激是運動、感覺、語言及其它高級功能正常發育的重要前提。但是，相對于3～6歲幼兒教育而言，0～3歲教育無論是理論研究、政策規劃還是實踐素材都少之又少，社會機構開展的早期教育指導總的來講存在碎片化、淺表化、機動化和多變化的問題，缺乏系統的理論指導和課程支持，不利于家長形成正確的教養觀。自1997年開始，紫薇幼兒園關于0～3歲嬰幼兒教養課程開發與實施的探索歷經十多年，經歷了4個主要階段，每個階段都形成了突破性的成果，分別是發展水平提要研制、養育課程開發、起始課程開發以及發展課程開發，前兩類課程為父母與嬰兒共同參與的課程，最后一類課程則是幼兒獨立在園課程。伴隨三類課程的開發，分別形成了父母育兒學校、送教上門、在園教養等實施模式本班制創建。

1.開發0～3歲嬰幼兒發展水平提要。

紫薇自1997年開始進行0-3歲嬰幼兒發展水平提要的制定，依據嬰幼兒的發展規律與特點，閱讀梳理大量國內外相關資料，聆聽專家的意見，結合本園大量0～3歲嬰幼兒教養的實踐經驗和觀察記錄匯編了《0～3歲嬰幼兒發展水平提要》。

2.養育課程開發與父母育兒學校的開辦。

1997年針對0～3歲幼兒教養我們開發了養育課程，分營養與保健、大動作等六個模塊。課程實施要求親子共同參加，我們開設0～3歲父母育兒學校，圍繞育兒指導做了大量探索。1998年，為了能使父母育兒學校與幼兒園之間進行有效的過渡與銜接，紫薇實驗幼兒園首創了小小班（2～3歲），為托幼一體化的實施進行了初步的探索與實施。在父母育兒學校課程體系的基礎上，形成了幼兒園小小班課程體系。

3.0～3個月乳嬰兒起始課程開發與實施。

2000年紫薇實驗幼兒園在0～3歲嬰幼兒家庭教育指導的研究基礎上，拓展性地將家庭教育指導的對象拓展至社區散居0～3個月的嬰兒父母，形成了0～3個月家庭教育講師團隊；開辟0～3個月嬰兒教養電話熱線，輻射了300多個康健社區0～3個月的嬰兒家庭。《0～3個月嬰兒家庭教養模式的研究》被列入了2005年徐匯區重點課題；建立了學校與社區合作的新型模式填補了0～3歲嬰兒早期家庭教養指導的空白月齡段。

4.嬰兒獨立在園集體教養的發展課程研發。

自2007年開始，幼兒園開始探索發展課程的開發與班制創建。2007年開辦了19～23個月機構內全日制寶寶班，首次進行2歲前嬰幼兒機構內集體教養活動的實驗和研究。期間積累了近千份觀察記錄；形成2歲前機構內教養學制的研究；積累了2歲前嬰幼兒機構內教養活動方案。2009年首創16～18個月機構內半日制囡囡班。2009年，在《2歲前嬰幼兒入園適應性調查報告》的基礎上，開創了16～18個月半日制囡囡班，形成了適應該年齡階段的作息制度；形成了大量的集體教養活動方案；創新形成了家長志愿者配班制，讓家長參與小年齡幼兒的幼兒園教養中，以幫助嬰幼兒能順利過渡分離焦慮，效果非常明顯。

（三）3～6歲多彩生命課程體系

以“生命教育”理念為核心的多彩生命教育，是對3～6歲幼兒共同性課程的有效整合。尊重幼兒的個性化發展，著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要。通過十個單元的構建與設計，家園合作、多方位、多途徑地實施課程，使幼兒在活動中感受認識生命，進而學會保護、珍惜生命，激發幼兒對生命的熱愛，最終落實到幼兒對所有生命形態及生存形式的尊重。在課程設置上，按照小中大三個年齡、融合國家課程四大板塊、突顯學校生命教育特色，設置相應的課程內容，并采取不同的組織實施方法。CLC課程，從自然生命教育、社會生命教育和藝術教育等三方面來設計與實施；通過多途徑、多方式的綜合、互動和學習，使幼兒在活動中感受生命、認識生命，進而保護生命、熱愛生命、尊重生命。

（四）實踐“大教育觀”的課程實施的創新模式

1.聯動社區共建共享課程資源

紫薇實驗幼兒園生命教育課程中始終關注對社區資源的有效開發和運用。讓社區資源充分為孩子成長服務、為豐富課程服務、為提升家長服務、為教師培養服務。同時，作為全國家庭教育指導實驗基地，服務社區，共享建設成果，也是學校的重要任務。與社區“共建、共享、共贏”從而踐行社區、學校、家庭的大教育觀。

2.家園合作豐富課程內涵

紫薇的生命教育課程中充分關注課程中全人發展的精神，讓家長充分參與到課程中，成為課程的研究者、設計者、實施者、獲益者，最終提升整個幼兒園家庭教育的水平，促進家長的成熟和孩子的終生發展。如：在保護生命教育過程中，由家長牽頭，家庭參與，形成了指向家庭安全教育的“親子安全七互動”系列活動。如：形成每月一報、每月一講座、每月一論壇、每月一次家長進課堂活動、每月一推親子游戲等家園合作的生命教育系列特色活動。如：組建了由校級家委會家長組成的課程研究部、家長參與課程保障部、形成家長安全護校隊、家長課程志愿者隊伍、家長講師團系列、還建立了家長監督委員會。隨著課程實施中家長的多緯度參與，學校的家庭教育指導模式也不斷發展創新，形成家園合作十種新模式：親子游戲法，電話訪談法，專家咨詢法，網絡媒體溝通法，資源共享法，辨析反思法，管理監督法，成長記錄法，展示分享法，社會實踐法。紫薇生命教育課程，還形成了面對0～6歲嬰幼兒家長的家庭教育指導課程系列，并將家庭教育的指導內容納入課程體系從而進一步規范課程中家長的參與和合作，形成工作日常化，管理化、細致化。

3.專設特色活動夯實個性化發展基礎

圍繞孩子的個性化發展，紫微探索了多種特色的課程活動，如多彩星期五社團活動：紫薇“多彩的星期五”作為紫薇實驗幼兒園園本化生命教育課程的一部分，通過混齡戶外區域性體育運動、世界風情自助餐、紫薇星期音樂會和社團活動等從各個方向出發圍繞著紫薇生命教育“感受生命、認識生命、愛護生命”的理念，關注每一個幼兒的需求，使每一個孩子根據自身的個性得到充分的發展，為其生命今后多方面的發展打下堅實的基礎。再比如強調體驗的社會實踐活動，紫薇實驗幼兒園圍繞生命教育的主要內容，為每個年齡階段的幼兒創設每月一次的社會實踐活動。如參觀訪問，現場操作，真實場景的體驗學習。

4.師資建設保駕課程深化